!

1. HISTORIA*DE*LA*PSICOLOGÍA*DE*LA*EDUCACIÓN*
Antecedentes:"Primero!encontramos!a!Aristóteles!y!Platón!quienes!fueron!filósofos!griegos,!más!
tarde!se!encuentran!Descartes,!quien!le!daba!importancia!a!las!ideas!innatas!o!Locke!quien!le!daba!
más!importancia!a!la!experiencia!de!la!educación."
Más!adelante!a!finales!del!siglo*XVIII!destacan*educadores!como:!
= PESTALOZZI,!pedagogo!suizo,!este!resalto!la!creatividad!en!la!educación!y!es!partidario!de!que!
el! niño! aprenda! observando! y! manipulando! la! realidad,! por! otra! parte! está! en! contra! del!
aprendizaje!memorístico,!es!decir,!quiere!que!el!estudiante!sea!activo.!!
= HERBART,! pedagogo! alemán! defiende! que! los! conocimientos! nuevos! tienen! que! ser!
asimilados! por! el! estudiante! de! manera! racional! (! interioriza,! pasa! a! formar! parte! de! los! ya!
adquiridos,!asimila!lo!viejo!con!lo!nuevo)!!
Nacimiento:!se!sitúa!a!finales!del!siglo!XIX!y!principios!del!XX!(1880=1908),!habría!que!nombrar!a!
una!serie!de!pedagogos:!!
= Galton,! psicólogo! americano,! estaba! preocupado! por! medir! la! inteligencia! además! quería!
encontrar!un!método!para!ello,!estaba!preocupado!por!conocer!las!diferencias!entre!personas!
y!quería!encontrar!una!forma!para!medirlo!y!encontró!los!primeros!test.!
= Hall,!fue!el!que!fundo!el!primer!laboratorio!de!psicología!y!diversas!revistas!y!un!manual!sobre!
la!psicología!del!niño.!
= Binet,!psicólogo!francés,!desarrollo!el!primer!test!de!inteligencia,!proporcionó!a!la!psicología!
de!la!educación!un!método!de!medición!objetivo.!
= Cattell,!trato!de!aplicar!la!psicología!a!todas!las!disciplinas!
= Thorndike,!él!también!estuvo!obsesionado!con!la!evolución!y!la!medición!de!la!inteligencia,!
quería! dar! un! carácter! científico! a! la! psicología! y! pensaba! que! se! podía! conseguir! con! ! la!
medición.!Defendió!que!una!de!las!tareas!más!importantes!de!la!escuela!es!promover!el!hacer!
razonar!a!los!niños,!enseñarlos!a!pensar.!Intento!unir!la!psicología!y!la!educación.!
= James! escribió! el! primer! manual! de! psicología! y! dio! muchas! conferencias.! Defendía! que! a!
través! de! experimentos! de! laboratorio! se! podía! conocer! la! forma! más! afectiva! de! enseñar.!
Daba! importancia! a! la! observación! en! el! aula! para! ayudar! a! mejorar! la! educación! y!
recomendaba!siempre!comentar!las!explicaciones!a!un!nivel!elevado!para!según!él!expandir!la!
mente.!
= Dewey!fue!el!primero!en!crear!el!laboratorio!de!educación!en!Chicago.!Hay!que!destacar!una!
serie!de!ideas:!!
I. El!alumno!tiene!que!ser!un!aprendiz!activo!(aprender!haciendo),!el!alumno!pasivo!que!
se!limita!a!escuchar!tiene!que!desaparecer.!
II. La!educación!tiene!que!ser!un!todo,!una!educación!integral,!no!solo!hay!que!buscar!que!
el! alumno! adquiera! muchos! conocimientos! sino! que! aprenda! sin! descuidar! ningún!
aspecto(!tanto!social!como!educativo)!
III. Todos!los!alumnos!tienen!derecho!a!una!educación!competente.!
= Terman,! está! preocupado! por! la! medida! de! la! inteligencia,! además! se! obsesiona! con! los!
superdotados,!investiga!con!ellos!y!con!familias!e!intenta!encontrar!antecedentes!y!pretende!
demostrarlo!analizando!los!antecedentes!de!esa!familia.!Era!una!investigación!descriptiva.!Dar!
un!carácter!científico!a!la!psicología.!!
Afianzamiento/y/desarrollo:!Este!surge!entre!las!dos!guerras!mundiales!(1918=1945).!En!esta!etapa!
se! empieza! a! emplear! los! test! de! inteligencia! para! los! del! ejército! y! así! seleccionar! a! los! reclutas!
más! válidos.! En! este! momento! la! psicología! también! se! afianza! por! las! corrientes.! Surge! el!
conductismo,! el! psicoanálisis,! la! psicología! de! la! Gestalt.! Todos! esos! movimientos! surgen! en! los!
años!20!y!hacen!aportaciones!importantes,!una!es!el!uso!de!los!test!y!la!otra!es!que!la!psicología!
dio!un!avance!importante!y!la!psicología!educativa!va!tomando!ideas!de!las!corrientes.!!
 En!este!momento!los!test!de!inteligencia!se!consolidan!y!se!convierten!en!una!arma!importante,!
por!otra!parte,!el!concepto!de!evaluación!pasa!a!ser!uno!de!los!más!importantes!en!la!psicología!
educativa.!/
Hacia/1940!la!psicología!educativa!experimenta!un!declive!muy!alto!y!casi*desaparece!porque!
no! acababa! de! tener! un! campo! propio! sino! que! ! los! compartía! con! otras! disciplinas! como! la!
pedagogía! personalidad.! En! ese! momento! también! había! muy! poca! investigación! y! todos! los!
materiales!estaban!atrasados!ya!que!necesitaban!más!renovación.!Por!otro!lugar,!esto!no!afectaba!
solo!a!la!psicología!de!la!educación!sino!a!todo,!porque!a!causa!de!la!guerra!el!dinero!que!había!en!
la!sociedad!en!esa!época!no!se!gastaba!ni!en!ciencias,!ni!en!investigaciones!sino!que!se!gastaban!en!
armas.!La!educación!quedaba!relevada.!
En/ los/ años/ 60!todo!cambia,!ya!que!pasa!a!tener!una!posición* elevada!que!se!mantiene!y!se!
empieza! a! investigar.! Los! profesionales! reciben! una! formación! más! específica,! se! publican! los!
trabajos!y!esto!hace!que!la!psicología!de!la!educación!este!en!un!buen!momento.!En!España!llega!al!
mundo! académico! y! el! desarrollo! de! la! psicología! de! la! educación! está! unida! a! la! psicología!
científica,!ya!que!siguen!los!mismos!pasos,!están!unidas.!Hasta!antes!de!la!guerra!civil!hay!una!serie!
de! experiencias! innovadoras.! Las! escuelas! no! están! diferenciadas! por! sexos.! Más! tarde! durante!
bastantes!años!de!dictadura!no!hubo!avances,!a!partir!de!los!años!50!hubo!mucho!más!interés!por!
temas! científicos,! pero! realmente! es! en! los! años! 60! cuando! la! psicología! llega! al! ambiente!
educativo.!Surgen!las!facultades!de!psicología.!
A/ partir/ de/ los/ años/ 70! crece! la! demanda* de* la* intervención* psicoeducativa.! Los! psicólogos!
aplican!pruebas,!informes*estandarizados,*orientación*en*cursos,*actividades*de*reeducación,*test!
e!intervienen!directamente!con!los!alumnos!que!tienen!problemas.!Al!principio!eran!autónomos!y!
trabajaban!para!los!padres.!En!los!años/80!aparecen!las!primeras!oposiciones.!!
!
2. CONCEPTO*DE*LA*PSICOLOGÍA*DE*LA*EDUCACIÓN*
Psicología!de!la!Educación:!disciplina!encargada!de!comprender!y!mejorar!los!procesos!de!enseñanza=
aprendizaje!y!todo!el!contexto!en!el!que!acontecen.!
Los! psicólogos! educativos! examinan! lo! que! sucede! cuando! alguien" (profesor,! padre,! educador..),!
enseña! algo" (matemáticas,! danza...)! a* otra* persona" (estudiante,! compañero,! equipo...),! en! algún*
contexto" (aula,! gimnasio,! al! aire! libre...),! es! decir! no! solo! actúan! en! clase! si! no! siempre! que! hay!
procesos!de!enseñanza.!!
!
CONTENIDO*DE*LA*PSICOLOGÍA*DE*LA*EDUCACIÓN*
La!psicología!de!la!educación!se!centra!en:*
= El!que!aprende!(procesos!de!crecimiento,!desarrollo,!aprendizaje,!diferencias!individuales...)!
= El!que!enseña!(procesos!de!enseñanza,!de!evaluación!y!las!diferencias!individuales).!
= Lo!que!se!aprende!y!enseña!(los!contenidos!del!aprendizaje!y!la!enseñanza)!
= El!medio!(aula,!familia,!barrio...)!
!
3. PROFESIONALES*DE*LA*EDUCACIÓN.*EL*MAESTRO*EFICAZ*
A) Conocimiento*y*habilidades*profesionales*
Hay!que!tener!un!conocimiento*de*la*materia!poniendo!ejemplos!prácticos!o!aplicables!a!la!vida!
que! ayuden! al! alumno.! Hay! que! utilizar! estrategias* institucionales,! es! decir! saber! que! tipo! de!
técnicas! que! emplear! con! cada! alumno.! Tener! un! manejo* del* aula! como! por! ejemplo! poner!
normas!claras!y!que!se!puedan!cumplir!y!realizando!las!normas!con!la!ayuda!de!los!alumnos.!Tener!
habilidades* motivacionales,! ya! que! es! importante! conocer! a! los! alumnos! y! no! hacer! clases!
monótonas.!Tener!habilidades*comunicativas,!estando!atentos!a!la!comunicación!no!verbal!de!los!
alumnos!y!con!capacidad!de!hablar!y!entenderse!con!los!padres;!tenemos!que!ser!asertivos!para!
comunicarnos!y!así!transmitir!seguridad.!Hay!que!trabajar*con*estudiantes*de*diversas*culturas!y!
ser!mediadores!entre!las!diferentes!culturas.!Por!último!hay!que!tener!habilidades*tecnológicas.!!
!
!
 B) Compromiso*y*motivación*
Es! necesario! fomentar! la! enseñanza! en! los! alumnos! y! sacar! lo! positivo! de! ellos.! Características*
positivas:! sentido! del! humor,! clases! interesantes! y! conocimiento! de! la! materia.! Características*
negativas:! clases! aburridas,! explicaciones! poco! claras! y! favoritismos.! El! maestro! debe! tener!
entusiasmo!y!compromiso.!!
*
4. LA*INVESTIGACIÓN*EN*LA*PSICOLOGÍA*DE*LA*EDUCACIÓN*
La* investigación* científica! es! objetiva! ! sistemática! y! verificable.! Utiliza! el! método! científico,! que!
utiliza!estos!pasos:!
= Conceptualizar*el*problema:!delimita!lo!que!queremos!investigar!y!a!partir!de!esto!formulamos!
hipótesis1.!Se!debe!buscar!una!base!teórica!2que!fundamenta!el!problema!sobre!el!que!se!va!a!
trabajar.!(teoría:!conjunto!de!ideas!interrelacionas!que!ayudan!a!explicar!y!hacer!predicciones.!
Hipótesis:!supuestos!sobre!algo.)!!
= Reunir*información*(datos):!aplicar!el!método!con!el!que!estamos!trabajando.!!
= Sacar*conclusiones:!se!aplican!programas!estadísticos!y!con!la!información!que!obtengamos!la!
analizamos!para!sacar!conclusiones.!!
= Revisar*las*conclusiones*de*la*investigación*y*teoría!
!
MÉTODOS*DE*INVESTIGACIÓN:!
! Investigación*descriptiva:!Se!basa!en!la!observación!y!en!el!registro!del!comportamiento.!Estos!
métodos! no! prueban! los! hechos! que! causan! un! fenómeno! o! acontecimiento! pero! si! nos! dan!
información.! Para! que! la! observación! se! rigurosa! debe! estar! estructurada! y! sistematiza.! La!
observación* naturalista! es! la! observación! cotidiana.! La! observación* de* laboratorio* es! una!
observación!manipulada.!La!observación* participativa!cuando!el!observador!forma!parte!activa!
de!lo!que!esta!observando.!Tanto!las!entrevistas3!como!los!cuestionarios*nos!permiten!obtener!
información! de! manera! rápida! y! sirven! para! conocer! opiniones,! creencias,! etc.! Las! pruebas*
estandarizadas!o!test!sirven!para!evaluar!el!desempeño!del!sujeto!en!diferentes!áreas!y!además!
lo! comparan! con! otros! sujetos! del! mismo! nivel! o! edad.! Se! aplican! y! se! califican! de! manera!
uniforme.!El!estudio*de*casos!consiste!en!observar!y!analizar!de!manera!profunda!a!un!individuo!
pero! teniendo! en! cuenta! que! el! sujeto! es! único! y! no! podemos! generalizar! los! hallazgos.! Los!
estudios* etnográficos! describen! de! firma! detallada! e! interpretan! la! conducta! de! un! grupo!
cultural!o!una!etnia.!!!
!

! Investigación*correlacional:!Describe!la!fuerza!de!la!relación!entre!2!o!más!variables!o!factores.!
Cuánto!más!fuerte!es!la!correlación,!más!efectiva!será!la!predicción!que!podemos!hacer!de!una!a!
partir!de!la!otra.!La!correlación!no!implica!causalidad!(causa0efecto).!Se!centra!en!hallazgos!que!
revelan! la! probabilidad! de! que! aparezcan! ligados! 2! o! más! acontecimientos.! Se! utiliza! para!
predecir!acontecimientos!que!suceden!en!el!aula.!Las!correlaciones!pueden!ser!positivas,!sí!las!2!
variables!van!en!la!misma!dirección,!o!negativas,!sí!las!variables!van!en!dirección!contraria.!
!

! Investigación* experimental:!permite!determinar!las!causas!del!comportamiento.!Es!un!proceso!
muy!riguroso!donde!se!controlan!todas!la!variables!que!intervienen,!y!nos!permite!determinar!la!
relación!causa0efecto!entre!todas!las!variables.!La!variable*independiente!es!la!que!manipula!el!
experimentador!a!su!conveniencia.!La!variable*dependiente!es!la!que!se!mide!o!cuantifica!en!el!
experimento.!En!el!grupo* experimental!se!va!a!introducir!el!método!cooperativo.!Con!el!grupo*
control!se!va!a!trabajar!de!la!misma!forma!y!con!los!mismo!métodos.!Con!ambos!grupos!se!hace!
una!evaluación!inicial!y!una!evaluación!final,!para!demostrar!que!el!método!cooperativo!favorece!
el! rendimiento! (no! tiene! porque! se! verdad).! La! asignación! de! los! niños! a! los! grupos! distintos!
grupos!es!aleatoria.!!
*
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1
!Hipótesis:!supuestos!sobre!algo.!
2
!Teoría:!conjunto!de!ideas!interrelacionas!que!ayudan!a!explicar!y!hacer!predicciones.!
3
!Entrevistas:!conversaciones!que!mantenemos!con!el!fin!de!obtener!información!sobre!algo!en!
concreto.!!
 !
1. INTRODUCCIÓN!
El"aprendizaje"se"concibe"como"adquisición"de"respuestas."El"alumno"es"un"ser"pasivo"ya"que"su"papel"
fundamental"es"recibir"estímulos"y"responder"a"ellos."El"protagonista"en"este"proceso"de"enseñanza>
aprendizaje"es"el"profesor"ya"que"es"el"encargado"de"programar"objetivos,"de"reforzar"las"respuestas"
correctas" y" organizar" los" estímulos" y" los" refuerzos." La" meta" de" las" teorías" conductistas" es" identificar"
leyes"generales"del"aprendizaje"que"estudian"la"relación"entre"estímulo"y"respuesta."
"
2. TEORÍAS!DEL!APRENDIZAJE!CONDUCTUAL!
Las"principales"teorías"dentro"del"modelo"conductista"son:"
> Condicionamiento"clásico:"el"aprendizaje"se"produce"por"la"continuidad"que"se"da"entre"estimulo"
y"respuesta."
> Condicionamiento" operante:" la" conexión" que" se" produce" entre" el" estímulo>respuesta" esta" en"
función"del"reforzamiento.""
!
2.1 Condicionamiento!clásico!o!respondiente!
Es"una"forma"de"aprendizaje"mediante"la"cual"un"estímulo"neutro"acaba"por"provocar"una"respuesta"
concreta"a"raíz"de"su"asociación"temporal"con"otro"estímulo."Que"si"provocaba"esa"respuesta."Paulov"
observó"que"lo"perros"salivaban"ante"la"presencia"de"la"comida"y"después"de"un"tiempo"complicó"más"
el" experimento" introduciendo" un" estímulo" neutro" (sonido" de" un" campana)" y" observó" que"
inicialmente"no"pasaba"nada,"pero"después"de"varías"veces"la"asociación"de"la"comida"y"la"campana"
consiguió"que"el"perro"salivase"(respuesta"concreta)"ante"la"campana;"para"ello"aparejo"el"sonido"con"
la" comida" de" forma" repetida" cada" 30/35" minutos" y" el" estímulo" de" la" campana" se" convierte" en" el"
estímulo"condicionado.""
Watson" es" el" padre" del" conductismo" y" decidió" aplicar" el" condicionamiento" clásico" con" humanos,"
trabajando" con" el" pequeño" Albert" (11" meses)" y" consiguió" que" tuviese" miedo" a" las" ratas" blancas." El"
estímulo" incondicionado" debe" percibirse" sin" dificultada" y" debe" ser" presentado" poco" antes" del"
condicionado." El" intervalo" de" tiempo" entre" ambos" debe" ser" óptimo" ya" que" a" menor" tiempo" mayor"
condicionamiento." Para" que" haya" aprendizaje," el" emparejamiento" entre" ambos" estímulos" debe"
repetirse" un" nº" de" veces" óptimo." Los" condicionamientos" negativos" (conductas" inadecuadas)" se"
producen"con"gran"rapidez"y"requieren"menos"asociaciones.""
"
PROCESOS!BÁSICOS!DEL!CONDICIONAMIENTO!CLÁSICO!
! Generalización:" Pavlov" observó" que" los" perros" aprendían" a" salivar" con" el" sonido" de" la" campana"
pero" que" también" lo" hacían" ante" sonidos" parecidos." Hay" por" tanto," una" generalización" de"
estímulos.""
"

! Discriminación:" Los" perros" de" Pavlov" aprendieron" también" que" la" comido" sólo" llegaba" tras" la"
campana," no" después" de" sonidos" parecidos." A" medida" que" el" condicionamiento" se" consolida," se"
discrimina"con"mayor"precisión,"sabiendo"cuales"son"los"estímulos"condicionados"a"los"que"se"debe"
responder.""
"

! Extinción:"si"el"estímulo"condicionado"(sonido"de"la"campana)"se"presenta"de"forma"repetida"sin"
que" le" siga" el" estimulo" incondicionado" (comida)," la" respuesta" condicionada" (salivación)" se"
extingue."No"obstante,""
"

! Sumación:"si"se"presentan"juntos"2"estímulos"condicionados"separadamente"a"la"misma"respuesta,"
la"fuerza"de"la"respuesta"será"mayor."
"
"
"
"
"
"

! 1"
2.2 Condicionamiento!instrumental!u!operante!
El" condicionamiento" clásico" implica" el" aprendizaje" del" estimulo;" el" condicionamiento" operante"
implica"el"aprendizaje"de"la"respuesta.""
El" primero" que" trabajó" el" condicionamiento" instrumental" fue" Thorndike" estudiando" la" inteligencia"
animal."Un"gato"estaba"metido"dentro"de"una"caja"y"tenía"comida"fuera,"para"poder"salir"tenia"que"
utilizan"una"palanca"(el"gato"cada"vez"salía"más"rápido"de"la"caja)."Al"principio"comienza"siendo"una"
conducta" de" ensayo>error" y" termina" siendo" una" conducta" aprendida." El" aprendizaje" se" debe" a" una"
asociación"entre"estímulo>respuesta,"debido"a"que"el"gato"es"recompensado"con"las"consecuencias"de"
la" respuesta." Formuló" la# ley# del# efecto:" cuando" se" establece" una" conexión" modificable" entre" una"
situación"y"una"respuesta,"y"esta"es"acompañada"o"seguida"de"un"estado"de"satisfacción,"aumenta"la"
fuerza"de"la"conexión;"cuando"es"acompañada"de"o"seguida"de"un"estado"de"incomodidad,"su"fuerza"
disminuye." Afirma" que" solo" las" recompensas" pueden" producir" el" aprendizaje," porque" el" castigo"
reprime"las"respuestas"pero"no"las"hace"desaparecer"ya"que"solo"informa"de"lo"que"no"se"debe"hacer.""
Ley# del# ejercicio:" las" conexiones" estímulo>respuesta" se" fortalecen" con" el" uso" y" se" debilitan" con" el"
desuso."Ley#de#disposición:"cuando"uno"está"preparado"para"actuar"(dispuesto),"hacerlo"es"reforzante"
y"no"hacerlo"aversivo.""
Skinner"defiende"que"el"condicionamiento"es"el"fortalecimiento"de"la"conducta"como"consecuencia"
del"reforzamiento."Realizó"un"experimento"similar"al"del"gato"de"Thorndike."Observó"que"al"analizar"
una"respuesta/conducta,"hay"que"tener"en"cuenta"tanto"lo"que"tiene"lugar"inmediatamente"antes"de"
la" respuesta" como" lo" que" tiene" lugar" inmediatamente" después" (consecuencia)." La" respuesta" es"
operante" porque" opera" en" el" medio" para" producir" un" efecto." Más" tarde" introdujo" un" estímulo!
discriminativo" que" sirve" de" señal," tras" el" cual" el" sujeto" emitía" una" respuesta! operante" y" a"
continuación"un"refuerzo"(sí"la"respuesta"es"adecuada)."
"

EsUmulo! REFUERZO!
discriminaUvo! RESPUESTA! El"refuerzo"se"
La"respuesta"operante"es" presenta"cuando"la"
Es]mulo"discrimina^vo" realizada"(R)" respuesta"es"
que"sirve"de"señal"(SD)" adecuada"
"
"
" Se"incrementa"la"
" probabilidad"de"la"respuesta"
"
" Tendencia"a"repetir"la"R"en"
" presencia"del"SD"
"
"
"
Procedimientos!básicos!del!condicionamiento!operante!!
Al"administrar"un"refuerzo"queremos"incrementar"la"respuesta:"
> Primario!o!incondicionado:"funcionana"de"forma"espontánea"
> Secundario!o!condicionado:"son"los"que"se"aprender,"carácter"adquirido"
Al"administrar"el"castigo"se"busca"disminuir"la"frecuencia"de"una"respuesta:"
> Primario:" funciona" de" manera" espontanea" natural." No" necesita" un" aprendizaje," carácter"
desagradable."
> Secundario:" si" hay" un" aprendizaje." Inicialmente" son" estímulos" neutros" pero" son" asociados" con"
castigos"primarios"y"acaban"adquiriendo"un"carácter"desagradable.""
!

! 2"
 EFECTO!SOBRE!LA!
PRINCIPIOS! PROCEDIMIENTO!
CONDUCTA!
Presentación"de"una"
POSITIVO" consecuencia"positiva"después"de"
una"respuesta" Incremento"de"la"frecuencia"
REFUERZO!
Retirada"de"una"consecuencia" de"la"respuesta"
NEGATIVO" negativa"después"de"una"
respuesta"
Presentación"de"una"
POSITIVO" consecuencia"negativa"después"
de"una"respuesta" Disminución"de"la"
CASTIGO!
Retirada"de"una"consecuencia" frecuencia"de"la"respuesta"
NEGATIVO" positiva"después"de"una"
respuesta"
"
El" refuerzo" es" el" proceso" responsable" del" fortalecimiento" de" las" respuestas" o" conductas" porque"
aumenta"la"probabilidad"de"que"dicha"conducta"se"repita.""
"

El! principio! de! Premack:"Según"el"pp.,"una"conducta"muy"frecuente"(actividad"preferida)"puede"ser"

un"buen"reforzador"de"otra"conducta"menos"frecuente"que"se"desea"potenciar."Para"ello,"la"C"menos"
frecuente"o"menos"preferida"debe"de"preceder"siempre"a"la"conducta"preferida,"“antes"la"obligación"
que"la"devoción”.""
"

El! castigo:" el" castigo" suprime" la" R" pero" no" la" elimina" y" si" desaparece" la" amenaza" de" castigo," la"
conducta"sancionada"puede"volver."Por"ello,"esta"técnica"sólo"debe"aplicarse"cuando"no"existan"otras"
alternativas."A"la"hora"de"aplicar"un"castigo,"hay"que"considerar:""
> Administración"rápida"del"castigo,"inmediato"a"la"conducta"inadecuada.""
> Su"duración"no"debe"de"ser"muy"larga,"ni"la"intensidad"muy"elevada,"proporcionado"a"la"gravedad"
de"la"C."""
> Preparación"de"alternativas"efectivas"y"aceptables."""
> Se" debe" de" advertir" claramente," cuáles" son" las" Cs" que" van" a" ser" penadas" y" cuáles" son" las"
"
alternativas."""
Generalización:"la"extensión"del"efecto"del"refuerzo"a"otros"estímulos"se"llama"generalización."
"""

La! discriminación" es" el" fenómeno" opuesto" a" la" generalización." Consiste" en" responder" ante" unos" Es"
pero"no"ante"otros,"o"hacerlo"de"manera"diferente,"según"las"características"de"la"situación."Para"que"
los"estudiantes"aprendan"a"discriminar,"los"profesores"deben"de"reforzar"algunas"Rs"y"otras"no."""
"

Extinción:"una"R"ya"adquirida"puede"desaparecer,"si"deja"de"presentarse"el"refuerzo,"tras"la"emisión"
de"la"R."La"R"podría"volver"a"aparecer,"después"de"la"extinción,"si"se"devuelve"al"sujeto"a"la"situación"
experimental," es" la" “recuperación" espontánea”." La" extinción" exige" emplear" mucho" tiempo" y" darse"
constantemente" y" consecuentemente." Ante" la" extinción," es" frecuente" que" el" niño" reaccione"
inicialmente"con"agresividad."""
!
2.3 Algunas!aplicaciones!educativas!de!las!teorías!del!aprendizaje!
2.3.1 TÉCNICAS"DE"ADQUISICIÓN"DE"CONDUCTAS"
"

! Reforzamiento! positivo:" es" el" principal" método" para" promover" Cs." Funciona" independientemente"
pero" también" formando" parte" de" otras" técnicas." La" atención" que" prestan" los" maestros" a" los"
estudiantes"es"un"reforzador"que"se"suele"aplicar"inconscientemente"y"de"forma"poco"sistemática,"
con" lo" que" a" veces" se" refuerzan" precisamente" las" Cs" que" se" quieren" suprimir." El" elogio" ha" de" ser"
individualizado,"inmediato,"consistente"y"creíble."!
!

! 3"
 ! Moldeamiento:"se"utiliza"para"que"un"sujeto"adquiera"una"conducta"que"no"tiene"en"su"repertorio."
Se"define"la"meta"final"a"lograr"y"la"conducta"más"aproximada"actual"del"niño"que"es"la"que"vamos"a"
empezar"a"trabajar;"a"continuación"se"formulan"las"subetapas"que"llevan"de"la"C"inicial"a"la"final."Se"
proponen"3"formas"básicas"de"reforzar:"reforzar"cada"subdestreza","reforzar"los"avances"y"mejoras"
en"la"precisión;"y"reforzar"períodos"cada"vez"más"prolongados"de"desempeño"o"participación."!
!

! Reforzamiento!negativo:"consiste"en"emitir"una"C"gracias"a"la"cual"se"elimina"un"estímulo"aversivo,"
lo" cual" incrementa" la" probabilidad" de" que" ésta" ocurra" en" el" futuro," en" el" mismo" contexto." Ej." si"
ponemos"el"abrigo,"se"nos"quita"el"frío."La"diferencia"entre"el"refuerzo"positivo"y"negativo"es"que"en"
el"1o,"la"consecuencia"es"un"hecho"u"objeto"que"se"presenta"después"de"la"conducta;"en"cambio,"en"
el"negativo,"la"consecuencia"de"la"adquisición"conductual"es"la"desaparición"de"un"objeto"o"hecho"
que"se"presentaba"antes"de"la"C"terminal."!
!

! Imitación:"esta"técnica"sólo"se"puede"usar"con"sujetos"que"poseen"un"repertorio"conductual"mínimo"
previo." Han" de" darse" una" serie" de" condiciones:" semejanza" entre" la" C" del" sujeto" imitador" y" la" del"
modelo,"relación"temporal"entre"estas"2"conductas,"omisión"de"instrucciones"explícitas"para"que"el"
sujeto"imite"la"C,"no"es"indispensable"que"las"2"Cs"sean"idénticas,"basta"con"que"se"parezcan,"y"debe"
de"haber"una"relación"temporal"estrecha"entre"la"C"del"modelo"y"la"del"imitador."!
!

! Economía!de!fichas:"consiste"en"emplear"reforzadores"que"se"pueden"aplicar"de"forma"inmediata"y"
que" tienen" carácter" simbólico." Son" reforzadores" condicionados" generalizados" (fichas," piedrecitas,"
monedas," gomets...)" que" se" cambian," después" de" un" tiempo" convenido," por" los" auténticos"
reforzadores." "Las" ventajas" que" ofrece" este" método" son" claras:" los" refuerzos" simbólicos" están"
siempre" disponibles" y" evitan" la" saturación." "Para" aplicar" el" método" hay" que" tener" en" cuenta:"
especificar" claramente" la" C" que" va" a" premiarse," los" refuerzos" simbólicos" (puntos" o" fichas)" y" el"
premio"real,"explicar"cómo"se"obtienen"o"pierden"puntos,"crear"un"registro"donde"vean"el"estado"de"
sus"puntos,"y"dar"los"puntos"o"premios"en"los"plazos"acordados"a"quienes"consiguen"las"metas.""!
"
2.3.2 TÉCNICAS"DE"MANTENIMIENTO"DE"CONDUCTAS"
"

" Reforzamiento! intermitente:" consiste" en" administrar" refuerzos," no" de" forma" constante," sino" en"
función"del"tiempo"transcurrido"entre"Rs"o"cada"cierto"no"de"Rs."Los"programas"de"reforzamiento"
son" planes" de" actuación" que" determinan" el" momento" y" la" forma" en" que" la" aparición" de" una"
respuesta"va"a"ir"seguida"de"un"refuerzo."En"los"programas"de"refuerzo"continuo"se"refuerzan"todas"
y"cada"de"las"Rs."En"los"programas"de"refuerzo"intermitente"se"refuerzan"las"Cs"alternativamente."Se"
diferencian"entre:""
> Programas"de"razón"fija"(RF):"se"refuerza"cada"cierto"no"de"Rs"
> Programas"de"razón"variable"(RV):"se"determinan"aleatoriamente"los"refuerzos"
> Programas"de"intervalo"fijo"(IF):"se"refuerza"cada"cierto"intervalo"de"tiempo"que"es"constante"
> Programas"de"intervalo"variable"(IV):"el"tiempo"no"se"mantiene"constante,"varía"aleatoriamente""
"

En"los"programas"de"razón,"el"refuerzo"se"administra"en"función"de"las"respuestas."En"los"programas"
de"intervalo,"el"refuerzo"se"administra"en"función"del"tiempo."Los"programas"intermitentes"son"más"
resistentes"a"la"extinción"que"los"continuos."Los"programas"de"razón"producen"mayores"tasas"de"R"
que" los" de" intervalo," siempre" que" la" razón" no" sea" muy" elevada." Estos" programas" suponen" que" el"
"
sujeto"tiene"control"sobre"el"reforzador,"algo"que"no"ocurre"en"los"programas"de"intervalo.""
" Reforzadores! condicionados:" crear" nuevos" reforzadores" nos" permite" sustituir" reforzadores"
arbitrarios." Consiste" en" aparejar" la" presentación" del" E" u" objeto" que" deseamos" condicionar" como"
reforzador"con"la"presentación"de"un"reforzador"que"ya"funciona"como"tal"en"la"práctica."El"estímulo"
que" vamos" a" establecer" como" reforzador" condicionado" debe" de" preceder" al" reforzador"
incondicionado" (naturales," no" aprendidos)." El" emparejamiento" se" realiza" un" no" de" veces" ," el"
necesario" para" cada" sujeto" u" objeto." Podemos" decir" que" poseemos" un" reforzador" condicionado"
cuando"éste"puede"sustituir"al"reforzador"incondicionado"que"usamos"y"seguimos"siendo"capaces"de"
"
mantener"la"C"puesto"que"no"disminuye"sensiblemente"su"frecuencia.""
! 4"
" Encadenamiento:"consiste"en"descomponer"una"C"compleja,"en"varias"Cs"más"simples."La"C"terminal"
o"final"se"descompone"en"varios"segmentos"más"simples"que"vamos"trabajando"por"separado"cada"
uno" de" ellos." Después," unimos" los" distintos" componentes" para" rearticular" la" C" compleja." Este"
eslabonamiento"de"segmentos"más"simples"en"una"sola"C"compleja"se"llama"encadenamiento."Para"
encadenar"diversas"Rs"es"preciso"seguir"un"orden,"desde"la"última"R"que"es"la"reforzada"hasta"la"1a,"
que"es"la"que"se"halla"más"lejos"del"reforzamiento.""
"
2.3.3 TÉCNICAS"DE"REDUCCIÓN"DE"CONDUCTAS"
"

⇒ Extinción:"suspensión"de"la"entrega"del"reforzamiento,"es"decir,"se"suprimen"las"consecuencias"que"
siguen"a"determinada"C."Una"R"ya"adquirida"puede"desaparecer,"si"deja"de"presentarse"el"refuerzo,"
tras" la" emisión" de" la" R." La" R" podría" volver" a" aparecer," después" de" la" extinción," si" se" devuelve" al"
sujeto" a" la" situación" experimental," es" la" “recuperación" espontánea”." La" extinción" exige" emplear"
mucho" tiempo" y" darse" constantemente" y" consecuentemente." Al" principio" de" la" extinción," se"
produce" un" aumento! transitorio! en! la! C" que" luego" va" disminuyendo." Para" aplicar" la" extinción," es"
"
preciso"identificar"el"reforzador"que"mantiene"la"C."Observación!cuidadosa!y!sistemática.""
⇒ Tiempo!fuera!del!reforzamiento:"es"muy"útil,"cuando"aun"conociendo"el"reforzador"que"mantiene"la"
C," no" podemos" suspender" su" presencia." Lo" que" se" hace" entonces" es" sacar" al" sujeto" del" contexto"
cuando" emite" la" C" que" deseamos" suprimir;" así," pierde" contacto" con" los" Es" discriminativos," los"
reforzadores" condicionados" y" los" incondicionados." Efectos" más" rápidos" que" la" extinción" pero" no"
modifica"la"administración"de"reforzadores"en"el"medio"y"no"nos"da"seguridad"de"que"la"R"no"vuelva"
"
a"aparecer.""
⇒ Castigo! positivo:" se" da" cuando" se" presenta" un" estímulo" posterior" a" la" conducta" que" queremos"
eliminar,"que"hace"que"ésta"disminuya"o"desaparezca."(ej."un"bofetón,"deberes"adicionales,"reñir...)."
El" castigo" ha" de" cumplir" 2" requisitos:" que" el" E" punitivo" se" presente" después" de" la" C" y" como"
consecuencia" de" ésta" y" que" se" reduzca" la" probabilidad" de" la" C" en" cuestión." En" general" podemos"
suponer"que"los"Es"muy"intensos"que"causan"daño,"dolor"pueden"usarse"como"punitivos"aunque"no"
tiene" porque" ser" una" regla" a" seguir." El" castigo" representa" el" único" procedimiento" que" bajo"
condiciones" óptimas" de" aplicación" provoca" la" desaparición" de" la" C." Su" eficacia" depende" de" la"
intensidad,"de"que"sea"aplicado"de"inmediato"y"de"que"la"C"a"suprimir"no"esté"siendo"reforzada"al"
"
mismo"tiempo.""
⇒ Reforzamiento!de!conductas!incompatibles:"se"basa"en"el"reforzamiento"de"otras"Cs"incompatibles"
con" la" R" que" se" va" a" suprimir." Se" especifica" una" C" tal" que," al" emitirse," imposibilite" que" la" C"
indeseable" se" efectúe." El" procedimiento" puede" asumir" varias" modalidades:" la! R! incompatible! se!
especifica! de! manera! objetiva! o"bien,"reforzar"cada"cierto"tiempo"cualquier"R,"siempre"y"cuando,!
"
no!se!haya!producido!la!R!inadecuada.""
⇒ Castigo! negativo! o! coste! de! respuestas:" consiste" en" castigar" con" la" pérdida" de" reforzadores." El"
retiro"del"reforzador"ha"de"ser"inmediato."Ej."retirada"de"puntos"por"infracciones,"no"salir"al"recreo"
"
por"hablar"mucho."
⇒ Saciedad:" también" se" llama" práctica" negativa." Consiste" en" repetir" la" C" indeseable" de" forma"
exagerada,"hasta"que"el"sujeto"se"canse"y"le"resulte"desagradable."El"niño"no"debe"tener"posibilidad"
de" escape" y" el" profesor" ha" de" estar" seguro" de" que" la" C" repetida" sea" la" que" efectivamente" se"
pretende"eliminar.""
"
"
!
!
!
!
!
! 5"
3. TEORÍA!COGNITIVO\SOCIAL!DEL!APRENDIZAJE!
La" gente" no" está" impulsada" por" fuerzas" internas," ni" moldeada" y" controlada" automáticamente" por"
estímulos" externos." El" funcionamiento" humano" se" explica" más" bien," en" términos" de" un" modelo" de"
reciprocidad" triádica," en" el" que" la" C," los" factores" cognitivos" y" personales" y" los" acontecimientos"
ambientales"operan"como"determinantes"que"ejercen"una"acción"recíproca"(Bandura,"1986)""
"
" CONDUCTA!
"
"
FACTORES!COGNITIVOS!
! ACONTECIMIENTOS!
Y!PERSONALES! ! AMBIENTALES!
!
!
3.1 Aprendizaje!observacional!y!sus!elementos!
!

> El!aprendizaje!activo"consiste"en"aprender"por"medio"de"las"consecuencias"de"las"propias"acciones."
Cuando"alguien"triunfa"y"se"motiva,"tiende"a"repetir"lo"que"hizo"bien."Cuando"fracasa,"trata"de"evitar"
un"nuevo"castigo"o"de"corregir"el"problema.""En"el"aprendizaje"activo,"se"aprende"haciendo."""
"

> El! aprendizaje! vicario" consiste" en" aprender" observando." En" éste," se" aceleran" las" conductas" y" se"
evitan" las" consecuencias" negativas." Los" alumnos" aprenden" mucho" observando" como" el" profesor"
demuestra"las"habilidades,"toma"decisiones"y"soluciona"los"problemas.""Bandura"diferencia"entre"la"
adquisición"del"conocimiento"(el"aprendizaje)"y"la"ejecución"y"uso"de"ese"conocimiento"(conducta)."
El" aprendizaje" observacional" no" estaría" completo" hasta" que" el" sujeto" sea" capaz" de" realizar" la"
conducta"observada."Esto"supone"que"el"alumno"pueda"adquirir"conocimientos"que"no"llega"exhibir"
en"el"momento"de"aprenderlos"o"dicho"de"otra"forma,"todos"sabemos"más"de"lo"que"demostramos.!!!
!
"

! 6"
 !
1. INTRODUCCIÓN!
La#Psicología#Cognitiva#nace#como#resultado#de#las#carencias#y#de#la#evolución#que#presentan#los#
modelos#conductistas.###
Conductismo/cognitivismo:#Se#aprenden#comportamientos#nuevos/#se#adquieren#conocimientos.#
Buscan# leyes# generales# del# aprendizaje# (# investigaciones# con# animales)/# analizan# situaciones# de#
aprendizaje,# sin# llegar# a# establecer# leyes# generales.# #Contribuyen# al# origen# de# la# psicología#
cognitiva:###
9 Investigaciones! y! trabajos! que! aparecen! en! torno! a! 1950! como! los! de! Shannon! y! Miller.#
Conciben#al#sujeto#como#un#sistema#que#recibe#la#información,#la#codifica#y#la#procesa,#para#
dar#respuesta.###
9 El!desarrollo!de!la!informática!y!de!los!ordenadores!tras!la!2ª!guerra!mundial.#Se#compara#
el#funcionamiento#del#cerebro#con#el#de#un#ordenador.#El#aprendizaje#sería#el#resultado#de#la#
interacción# entre# la# experiencia# previa,# el# conocimiento# y# el# entorno.# El# conocimiento# y# el#
aprendizaje,# se# formaría# a# base# de# conexiones# entre# estructuras# mentales# llamadas#
esquemas.##
9 La! lingüística.! Chomsky#(1959)#critica#duramente#la#concepción#del#lenguaje#propuesta#por#
Skinner.# Crea# la# gramática# generativa# que# explica# la# adquisición# del# lenguaje,# gracias# a# la#
presencia#de#un#dispositivo#con#el#que#nacemos#que#nos#facilita#el#aprendizaje.##
#
El#marco#general#de#todos#estos#movimientos#lo#estableció#la#Teoría#General#de#Sistemas:##En#la#
mente# humana,# como# sistema,# cada# una# de# sus# partes# está# interrelacionada# con# las# demás,#
formando# un# todo,# cuyas# propiedades# y# funciones# son# superiores# a# la# suma# de# todas# las# partes#
componentes,#según#el#principio#de#que#todo$es$más$que$la$suma$de$las$partes.###
La#Psicología#Cognitiva#se#encargará#de#cómo#funciona#la#mente#en#la#adquisición#y#elaboración#de#
la#información#y#cómo#la#procesa,#desde#su#entrada#(input),#hasta#su#salida#(output).###
#
#
2. MODELO!DEL!PROCESAMIENTO!DE!LA!INFORMACIÓN!–!ATKINSON!Y!SHIFFRIN!
Cómo# se# aprende,# cuáles# son# los# procesos# mentales# entre# estímulo# y# respuesta.# Analogía# del#
ordenador.#Mente#y#ordenador:#codifican,#almacenan,#procesan#y#recuperan#la#información.##
#

REGRISTO#O#MEMORIA#SENSORIAL#
Recibe#la#información#que#llega#a#través#de#los#órganos#de#los#senWdos.#No#hay#límites#espacial#pero#si#temporal#
(entre#0,5”#–#4”).#Atención#y#percepción#son#muy#importantes.#

MEMORIA#A#CORTO#PLAZO#O#MEMORIA#DE#TRABAJO##
Recibe,#almacena#y#repasa#o#relaciona#la#información#con#la#de#la#MLP.#Limitada#espacial#y#temporalmente.#
Repaso#de#mantenimiento,#repaso#de#elaboración#y#agrupamiento.#La#información#se#pierde#por#interferencias#y#por#olvido#o#
decaimiento.#Inhibición#proacWva.#Inhibición#retroacWva.##

MEMORIA#A#LARGO#PLAZO#
Sin#límites#espaciales#pero#sí#temporales#
En#el#recuerdo#influye#la#forma#de#memorizar#(estrategias),#la#organización#y#el#contexto.#Memoria#episódica,#semánWca#y#
motórica#o#procedimental.##
!
!
!
SUPUESTOS!PRÁCTICOS!
9 He#ordenado#el#armario#y#he#colocado#los#calcetines#en#el#primer#cajón.#Anteriormente#los#tenía#
colocados# en# el# tercero.# Durante# unos# días,# cada# vez# que# tengo# que# buscar# mis# calcetines,#
acudo#al#tercer#cajón.#¿Cómo#explicarías#esto?.##
9 Durante#una#semana#hemos#trabajado#el#tema#de#la#1a#guerra#mundial.#Al#finalizar#la#semana,#
los# estudiantes# han# hecho# un# examen,# obteniendo# muy# buenos# resultados.# A# la# semana#
siguiente,#hemos#abordado#la#2o#guerra#mundial.#Al#finalizar#el#tema,#se#ha#hecho#una#prueba#
que#incluía#la#1a#y#la#2a#guerra#mundial.#Los#resultados#en#las#preguntas#relativas#a#la#1o#guerra#
son#peores#que#en#el#primer#examen.#¿Cómo#lo#explicarías?.##
9 Nuestra#abuela#nos#ha#regalado#7#euros#a#cada#uno.#Si#somos#4#nietos,#¿cuánto#dinero#nos#ha#
regalado#mi#abuela?.#Se#plantea#este#problema#cuando#los#niños#están#trabajando#las#tablas#de#
multiplicar# y# empiezan# con# las# multiplicaciones,# sin# embargo# Juan# lo# resuelve# sumando#
7+7+7+7.#Explícalo.##
#
PARA!EVITAR!INTERFERENCIAS!
! Los!aprendices!han!de!ser!activos.#Han#de#participar#en#la#tarea#más#que#escuchar#u#observar#a#
otros.##
! Conviene!aplicar!pruebas!con!frecuencia.#Los#exámenes#ayudan#a#repasar.###
! Evitar!las!interferencias!en!clase.#Es#mejor#evaluar#a#primera#hora#para#evitar#las#interferencias.#
! Sobreaprender.#Practicar#el#recuerdo#sin#cometer#errores.###
!
!
3. LA!TEORÍA!DEL!APRENDIZAJE!ACUMULATIVO!–!GAGNÉ!Y!BRIGGS!
#
A) ESTRUCTURAS!!
Estructuras# o# condiciones,# que# intervienen# dentro# del# sujeto,# regulando# la# información.# 2#
tipos:##
9 Expectativas:#representan#la#motivación#del#estudiante#para#alcanzar#una#meta#programada.#
Las# metas# pueden# influir# en# el# grado# de# atención# prestado,# en# la# forma# de# codificar# la#
información#y#en#la#organización#de#sus#respuestas.##
9 Controles! ejecutivos:# estrategias# cognitivas# de# autocontrol# que# regulan# la# atención# y# la#
selección#perceptiva#determinando#lo#que#tiene#que#ser#repetido#en#la#MCP#o#mantenido#en#
la#MLP.##
#
B) PROCESOS!
Se#encargan#de#las#transformaciones#que#sufre#el#material#desde#el#momento#en#que#llega#a#los#
órganos#receptores.##
Sucesos!internos#que#ocurren#en#la#cabeza#del#sujeto#y#constituyen#el#núcleo!del!aprendizaje.#
Son# la# motivación,# la# atención,# la# representación,# la# codificación,# la# recuperación,# la#
generalización,# la# respuesta# y# el# feedback.# En# ellos# influyen# sucesos# externos# al# estudiante#
que# pueden# ser# planificados# y# ejercitados# de# diferente# manera# para# activar,# mantener# o#
acentuar#los#procesos#internos#de#aprendizaje.##
La- instrucción- sería- la- planificación- adecuada- de- los- sucesos- externos- para- promover-
eficazmente-el-aprendizaje.##
#
FASES!DEL!ACTO!DE!APRENDIZAJE!
1) Motivación:"Crear"expectativas."La"estrategia"sería"activar"y"sensibilizar"al"alumno.#
2) Aprehensión:!cuyo%proceso%central%es%la%atención%y%la%percepción%selectiva.'La'estrategia'
sería&informar&al&alumno&de&los&objetivos.#
3) Adquisición:!que$incluye$el$proceso$de$codificación.$La$estrategia$sería$sugerir$al$alumno$
esquemas#para#codificar.#
 4) Retención:# que$ realiza$ el$ proceso$ de$ almacenar$ la$ información$ en$ la$ memoria.' La'
estrategia(sería(repasar(el(material(aprendido.#
5) Recuerdo:#con$el$que$se$activa$el$proceso$de$recuperación$de$la$información$almacenada.$
La#estrategia#sería#atender#a#los#indicios,#cuando#se#necesita#recuperar#y#crear#sus#propios#
esquemas#para#ello.#
6) Generalización:!que$se$alcanza$por$el$proceso$de$transferencia.$La$estrategia$sería$aplicar$
el#aprendizaje#en#contextos#nuevos,#apoyado#por#las#nuevas#tareas#proporcionadas#en#la#
instrucción.#
7) Ejecución:# respuestas# en# las# que# se# demuestra# que# se# ha# producido# el# aprendizaje.# La#
estrategia(sería(fomentar(el(desempeño(y(las(manifestaciones((ejemplos)(del(aprendizaje.#
8) Retroalimentación:#si!es#positiva,#hace#que#el#sujeto#vuelva#a#estar#motivado.#El#proceso#
es#el#feedback.#La#estrategia#sería#informar#al#alumno#sobre#su#propio#rendimiento.#
! !

ACTO!DE!APRENDIZAJE! PROCESOS! ESTRATEGIAS!

MOTIVACIÓN# Motivación,#crear#expectativas# Activación#y#sensibilización#
Atención#y#percepción# Informar#al#alumnos#sobre#
APREHENSIÓN#
selectiva.#Representación# los#objetivos#
ADQUISICIÓN# Codificación# Esquemas#
Codificación,#almacenar#
RETENCIÓN# Repaso#del#material#
información#
Recuperación#de#la# Atender#indicios,#crear#
RECUERDO#
información## esquemas#
Aplicación#del#aprendizaje#a#
GENERALIZACIÓN# Generalización#y#transferencias#
nuevos#contextos#
EJECUCIÓN# Respuestas#adecuadas# Fomento#del#desempeño#
RETROALIMENTACIÓN# Feedback# Información#sobre#el#control##
#
C) RESULTADOS!
Parte#visible#del#aprendizaje.#Gagné#propone#5#categorías#de#aprendizaje#o#tipos#de##
resultados#que#son:##
⇒ Información!verbal,#que#es#lo#que#ha#aprendido#el##sujeto.#Contenidos.#Saber#qué.###
⇒ Habilidades! intelectuales# que# se# manifiestan# en# forma# #de# conceptos# o# reglas.# Saber#
cómo.###
⇒ Estrategias! cognitivas,# habilidades# internas# implicadas# en# el# tratamiento# de# la#
información#(atención,#selección#o#recuperación),#casi#siempre#aprendidas.###
⇒ Actitudes:# se# aprenden# a# partir# de# experiencias.# Disposiciones# aprendidas# hacia# cosas,#
sucesos#o#personas.###
⇒ Habilidades!motóricas,#componentes#importantes#del#aprendizaje#físico#o#deportivo.###
#
JERARQUÍA!DE!APRENDIZAJE!
" Implica#que#los#tipos#más#simples#de#aprendizaje#son#prerrequisitos#para#aprender#otros#más#
complejos.##
" El#aprendizaje#tiene#un#carácter#acumulativo.##
" Ej.#el#aprendizaje#de#la#división#es#posterior#al#aprendizaje#de#la#multiplicación#y#éste,#posterior#
al#de#la#suma.##
!
!
!
!
!
 4. EL!APRENDIZAJE!POR!DESCUBRIMEINTO!–!BRUNER!
#
El# aprendizaje# se# realiza# por- descubrimiento.- Descubrir# significa# obtener# uno# mismo# los#
conocimientos.#Es#un#razonamiento#inductivo,#ya#que#los#estudiantes#formulan#reglas#y#principios#
generales# a# partir# de# ejemplos.# El# descubrimiento# fomenta# el# aprendizaje# significativo.# Las#
características# del# alumno# son# importantes# pero# el# proceso# que# lleva# a# cabo# para# lograr# los#
objetivos#de#la#instrucción,#también#lo#es.##
El#objetivo#principal#de#la#instrucción#es#que#el#alumno#sepa#aplicar#los#conocimientos#aprendidos#
a# una# nueva# situación,# que# sepa# generalizar# los# aprendizajes.# El# maestro# ha# de# dominar# la#
asignatura,#ser#flexible#y#paciente.#En#un#aprendizaje!creativo!se-premian,-más#que#las#respuestas-
repetitivas,-previsibles-y#seguras,#las#hipótesis$y$conjeturas$que#a#veces#pueden#estar#equivocadas#
pero#son#más#creativas.##
Con# niños! muy! pequeños! es# mejor# un# descubrimiento! no! guiado,# ya# que# está# actuando#
constantemente.#Con#los#niños!mayores!es#mejor#un#descubrimiento!guiado,#con#preguntas#que#
estimulen#su#curiosidad.#El#alumno#debe#de#probar#soluciones.#Las#cosas#ya#están#inventadas#pero#
siempre#puede#descubrir#los#principios#que#las#rigen.##
#
A) CONCEPTO!
Es#la#estructura#básica#de#la#materia#de#estudio.#Categorías#de#cosas#que#pueden#ser#agrupadas#
porque# se# parecen# en# algo,# tienen# semejanzas.# Son# abstracciones# que# no# podemos# ver.# Sólo#
vemos#ejemplos#individuales.##
Ej.#concepto#de#mesa:!podemos#ver#la#mesa#del#aula#de#la#facultad#o#podemos#pensar#en#la#mesa#
de#la#cocina#de#nuestra#casa.#Tienen#características#distintas#pero#ambas#son#mesas.##
#
B) SISTEMAS!DE!CODIFICACIÓN!
Los# conceptos# han# de# estar# relacionados# entre# sí,# formando# sistemas$ de$ codificación,# que#
empiezan#por#conceptos#más#generales#y#se#continúa#por#conceptos#más#específicos.##
Ej.# si# conocemos# conceptos# como# técnicas# de# modificación# de# conducta,# refuerzo# positivo,#
extinción,#encadenamiento,#economía#de#fichas....y#los#incluímos#en#un#sistema#de#codificación,#
obtendríamos#un#mejor#conocimiento#de#las#distintas#técnicas.##
Sistemas! de! codificación:# van# más# allá# de# la# información# adquirida.# Ej.# los# físicos# conocen# los#
diferentes#tipos#de#energía#pero#si#aparece#una#nueva,#saben#clasificarla.##
#
En#el#aula,#el#profesor#debe:##
9 Proporcionar# a# los# estudiantes# una! estructura! óptima- que# les# permita# generar! nuevos!
conceptos,#relaciones#y#principios.##
9 Favorecer! el! pensamiento! intuitivo,# que# lancen# hipótesis# y# luego# las# confirmen.# Se# premian#
todo#tipo#de#suposiciones,#tanto#las#acertadas#como#las#erróneas.##
#
CURRÍCULUM$ EN$ ESPIRAL:# se# ofrece# la# estructura# general# de# las# materias# tempranamente,# de#
forma#simplificada.#A#medida#que#el#estudiante#avanza,#las#materias#se#complican.#La#progresión#
en# las# materias# ayuda# a# descubrir# relaciones# y# formar# sistemas# de# codificación# que# pueden# ir#
perfeccionándose.##
El#aprendizaje#va#de!lo#simple!a!lo!complejo;-de!lo!concreto!a!lo!abstracto;!de!lo!específico!a!lo!
general.!!
!
!
5. LA!TEORÍA!DEL!APRENDIZAJE!VERBAL!SIGNIFICATIVO!–!AUSUBEL!
#
El#aprendizaje#que#debe#de#conseguirse#en#el#aula#es#el#aprendizaje! significativo! por! recepción,#
que# se# da# cuando# el# estudiante# relaciona# e# integra# sustancialmente# los# contenidos# nuevos# que#
aprende#con#los#conocimientos#previos#que#ya#posee.#Para#que#sea#posible,#el#sujeto#ha#de#tener#
unas#estructuras!cognitivas!previas#que#permitan#integrar#los#nuevos#conocimientos.##
 AUSUBEL#sostiene#que#la#mayor#parte#del#aprendizaje#escolar#es#receptivo.#Los#materiales#nuevos#
deben#de#significar#algo#para#el#alumno.##
Ausubel#establece#2#dimensiones#o#procesos#que#dan#lugar#a#4#tipos#de#aprendizaje:#
#

1.#Aprendizaje#por#recepción######/######Aprendizaje#por#descubrimiento#
#
2."Aprendizaje"Memorístico"""""""/"""""""Aprendizaje"Significativo#
#
#
############Las#dimensiones&tienen&carácter&continuo#
#
⇒ Aprendizaje! por! recepción:# El# estudiante# recibe# los# contenidos# que# debe# de# aprender# en# su#
forma#final,#acabados.#No#realiza#ningún#descubrimiento,#comprende#y#asimila.!#
⇒ Aprendizaje! por! descubrimiento:# No# recibe# los# contenidos# acabados,# los# debe# de# descubrir.#
Este# descubrimiento# ha# de# ser# anterior# a# la# asimilación.# El# alumno# reordena# el# material#
adaptándolo#a#su#estructura#cognoscitiva#previa#hasta#descubrir#las#relaciones,#leyes.##
⇒ Aprendizaje! significativo:# el# contenido# nuevo# se# relaciona# de# un# modo# no# arbitrario# con# los#
conocimientos# previos# del# alumno.# Éste# ha# de# adoptar# una# actitud# favorable# para# la# tarea,#
dotando#de#significado#propio#a#los#contenidos#que#asimila.##
Aprendizaje! repetitivo:# Se# produce# cuando# los# contenidos# de# la# tarea# son# arbitrarios,#
cuando#el#alumno#carece#de#los#conocimientos#previos#para#que#sea#significativo#el#material,#
o#si#adopta#una#actitud#de#asimilarlos#al#pie#de#la#letra#y#de#forma#arbitraria.##
#
Clarificación!de! Instrucción!
APRENDIZAJE! Investigación!científica.!
relaciones!entre! audiotutorial!bien!
SIGNIFICATIVO! Música,!arquitectura!nuevas!!
concep.! diseñada!!
Conferencias.# Trabajo#en#
Investigación#o#producción#
Presentaciones#de# laboratorio#escolar.##
APRENDIZAJE! intelectual#rutinaria.##
libros#de#texto.# Aplicación#de#
MEMORÍSTICO!! Solución#de#acertijos#por#
Tablas#de# fórmulas#para#
ensayoqerror!#
multiplicar# resolver#problemas#
APRENDIZAJE!POR! APRENDIZAJE!POR!
APRENDIZAJE!
! DESCUBRIMIENTO! DESCUBRIMIENTO!
RECEPTIVO!#
GUIADO! AUTÓNOMO!
#
Para#conseguir#un#aprendizaje!verbal!significativo#son#necesarios#3#componentes:#organizadores!
previos,#discriminabilidad#y#significado.##
#
A) TÉCNICA!DE!LOS!ORGANIZADORES!PREVIOS!
Conjunto# de# ideas# dadas# al# aprendiz# antes# de# que# le# introduzcamos# en# un# tema,# que# le#
proporcionan# un# contexto# asequible# para# organizar# el# conocimiento.# Son# útiles# también# para#
mejorar#el#recuerdo#material.###
Materiales#introductorios#de#mayor#nivel#de#abstracción,#generalidad#que#el#nuevo#material#que#se#
va#a#aprender.##Resúmenes/organizadores.#Conceptos#de#nivel#más#alto#en#los#que#se#ha#omitido#la#
información# de# detalle# pero# no# tienen# mayor# nivel# de# abstracción# que# el# nuevo# material.# Los#
organizadores#si#tienen#mayor#nivel.##
Los#organizadores#pueden#ser#de#2#tipos:#
9 Organizadores! expositivos:# Se# usan# cuando# los# estudiantes# tienen# muy# pocos# o# ningún#
conocimiento#de#la#materia.#Su#función#es#proporcionar#los#inclusores#necesarios#para#integrar#
la# nueva# información,# procurando# que# estos# pongan# en# relación# las# ideas# existentes# con# el#
nuevo&material,&más&específico.#
9 Organizadores!comparativos:!En#estos#casos,#los#estudiantes#están#familiarizados#con#el#tema#a#
tratar$ o,$ al$ menos,$ éste$ puede$ ponerse$ en$ relación$ con# las# ideas# adquiridas;# en# tales#
circunstancias,* la* función* del* organizador* previo* es* proporcionar* el* soporte* conceptual* y*
 facilitar(la(discriminabilidad(entre(las(ideas(nuevas(y(las(ya(aprendidas,(señalando(similitudes(y(
diferencias.#
#
B) DISCRIMINABILIDAD!
Permite#diferenciar#los#conocimientos#nuevos#de#los#ya#aprendidos.#La#información#que#recuerda#
demasiado#a#lo#ya#aprendido#se#olvida#fácilmente,#mientras#que#la#diferente#tiende#a#ser#retenida#
más#tiempo#por#el#aprendiz.##
El# maestro# ha# de# insistir# en# las# diferencias# entre# lo# nuevo# y# lo# anterior.# Comparando# las#
semejanzas#y#las#diferencias#ayuda#al#aprendiz#a#asimilar#y#retener#la#información.##
#
C) SIGNIFICADO#
Dar# significado# a# un# aprendizaje# es# relacionar# ese# nuevo# aprendizaje# con# las# estructuras#
cognitivas#ya#existentes#en#el#aprendiz.##
La#significación#no#es#algo#consustancial#a#los#conceptos.#Ninguna#idea#o#concepto#es#significativa#
por#si#misma,#sólo#lo#es#en#relación#al#alumno#que#la#usa.#El#maestro#no#puede#presentar#material#
nuevo#si#el#aprendiz#no#está#en#condiciones#de#poder#usarlo,#lo#que#implica#el#dominio#de#ciertas#
habilidades#cognitivas.###
El#maestro#ha#de#ayudar#a#adquirir#esas#estructuras#cognitivas,#dándole#información#básica.###
#

!
AUSUBEL:##
# Pone# acento# en# los# aprendizajes# significativos,# tratando# de# eliminar# del# aula# si# es# posible,# los#
aprendizajes#repetitivos.###
# El#a.!significativo!por!recepción!es!la!principal!fuente!de!conocimientos.#
# El#a.!por!descubrimiento!es!útil!en!educación!infantil-y#los#primeros#años#de#primaria,#así#como#
para#adquirir#los#conceptos#básicos#de#una#disciplina.###
# El# cuerpo# básico# de# conocimientos# de# cualquier# materia# se# adquiere# por# a.# por# recepción#
significativo.##
# El-docente! debe! de! programar,#organizar#y#secuenciar#los! contenidos-para#que#el#estudiante#
pueda# realizar# un# aprendizaje# significativo,# encajando# los# nuevos# contenidos# en# su# estructura#
organizativa#previa#y#evitando#el#aprendizaje#memorístico.#
#

Para#que#el#aprendizaje#sea#significativo#han#de#darse#3!condiciones:##
I. Que# el# material! sea! potencialmente! significativo,# es# decir,# que# sus# elementos# estén#
organizados# y# no# yuxtapuestos# y# que# tenga# una# relación# sustancial# con# lo# que# el# alumno# ya#
sabe.#
II. Que#el#alumno#esté#motivado!y!atento,#es#decir#que#manifieste#una#disposición#activa#hacia#el#
aprendizaje.#
III. Que!disponga!de!los!conocimientos!previos!y!de!las!capacidades-y#habilidades#para#aprender#
a#aprender.###
#
AUSUBEL#recomienda#en#la#enseñanza#expositoria:##
9 Presentar# en# cada# lección,# en# primer# lugar,# los# conceptos# más# generales# por# medio# de# los#
organizadores#previos#y#después,#los#particulares.#RAZONAMIENTO#DEDUCTIVO.###
9 Presentación#secuencial#del#nuevo#material,#con#una#organización#lógica,#teniendo#en#cuenta#la#
estructura#cognitiva#de#los#alumnos.###
9 Utilización#de#ejemplos#y#explicitación#de#similitudes#y#diferencias.###
9 Promover#la#actividad#del#alumno,#a#través#de#preguntas#y#tareas#que#exijan#la#codificación#del#
material#con#sus#propias#palabras.###
9 Terminar#la#tarea#con#un#repaso#de#las#ideas#principales,#a#fin#de#asegurar#la#comprensión.###
!
!
1. INTRODUCIÓN,
!
El!constructivismo!es!una!teoría!del!aprendizaje!que!tiene!su!base!en!la!filosofía,!en!la!antropología!y!
en!la!psicología.!Piaget,!Vygotsky,!psicólogos!de!la!Gestalt,!Bruner,!Rogoff!y!el!filósofo!Dewey.!!
! Pasa!de!enfatizar!la!enseñanza!basada!en!el!maestro!a!la!instrucción!centrada+en+el+estudiante.!
! La!función!principal!del*maestro*es!ayudar!a!los!estudiantes!a!desarrollar!nuevos!conocimientos,!
a!asimilar!a!lo!que!ya!saben!experiencias!a!partir!de!las!que!construyen!nuevos!significados.!
!
2. EL,CONSTRUCTIVISMO,PISCOLÓGICO,DE,JEAN,PIAGET,
!
Los!conocimientos!se!construyen!al!transformar,!organizar!y!reorganizar!conocimientos!previos.!Los!
conocimientos! no! son! un! espejo! del! mundo! exterior! ya! que! la! experiencia! afecta! al! pensamiento! y!
éste,! afecta! a! los! conocimientos.! La! exploración! y! el! descubrimiento! son! más! importantes! que! la!
enseñanza.!!
!

! EXPERIENCIA!!!!!!!!!!!!!!!PENSAMIENTO!!!!!!!!!!!!!!CONOCIMIENTOS!
!
Para!Piaget,!el!conocimiento!es!un!proceso.!Estudia!cómo!se!produce,!cómo!cambia!y!evoluciona.!La!
epistemología!genética!estudia!los!mecanismos!y!procesos!mediante!los!cuáles!se!pasa!de!los!estados!
de!menor!conocimiento!a!los!estados!de!conocimiento!más!avanzados,!siendo!el!criterio!para!juzgar!
el!estado,!el!de!su!mayor!o!menor!proximidad!al!conocimiento!científico.!
K Aborda!el!aprendizaje,en,íntima,conexión,con,el,desarrollo,cognitivo.!El!nivel*de*competencia*de!
una! persona! en! un! momento! determinado! de! su! desarrollo! depende* de* la* naturaleza* de* sus*
esquemas,*del*número*de!los!mismos!y!de!cómo*se*combinan!y!coordinan!entre!sí.!!
K El! desarrollo! cognitivo! se! concibe! como! una! sucesión+ de+ estadios+ y+ subestadios! caracterizados!
por! la! forma! especial! en! que! los! esquemas! se! organizan! y! combinan! entre! sí,! formando!
estructuras.!
K Cada!estadio!marca!el!advenimiento!de!una!etapa!de!equilibrio,!una!etapa!de!organizaciones!de!
las! acciones! y! operaciones! del! sujeto.! El! equilibrio! en! cada! etapa! no! se! alcanza! de! golpe,! viene!
precedido!de!una!etapa!de!preparación.!
K !Los! estadios! tienen! un! orden+ de+ sucesión+ constante+ para* todos* los* sujetos* aunque! las! edades!
medias! de! cada! uno,! pueden! variar;! cada! estadio! se! caracteriza! por! una! forma! de! organización!
(estructura! de! conjunto);! las! estructuras! que! corresponden! a! un! estadio! se+ integran+ en! las!
estructuras!del!estadio!siguiente.!
!
3. EL,CONTRUCTIVISMO,SOCIAL,DE,VIGOSTKY,
!

Vygotsky!es!el!primero!en!hablar!de!la!evolución!cultural!del!hombre!y!del!desarrollo!cultural!del!
niño.! Para! él,! las! funciones! psicológicas! superiores! son! fruto! del! desarrollo! cultural! y! no! del!
biológico.!!
!
Ley,de,la,doble,formación,o,Ley,genética,del,desarrollo,cultural,,
...en!el!desarrollo!cultural!del!niño,!toda!función!aparece!dos!veces:!a!nivel!social,!y!más!tarde,!a!
nivel!individual.!Primero!entre,personas!“interpsicológica”!y,!después,!en!el!interior!del!niño!
''intrapsicológica‘’.!Esto!puede!aplicarse!igualmente!a!la!atención!voluntaria,!a!la!memoria!lógica!y!
a!la!formación!de!conceptos.!Todas+las+funciones+psicológicas+se+originan+como+relaciones+entre+
seres+humanos.!!
!
!
!

! 1!
!
INTERNALIZACIÓN,
Proceso!que!implica!la!transformación+de+fenómenos+sociales+en+fenómenos+psicológicos,!a!través!
del!uso!de!herramientas!y!signos!como!!el!LENGUAJE.!La!internalización+es!!la!génesis!de!la!zona+de+
desarrollo+próximo.!
La!internalización!implica!que!una!experiencia!social,!!HABLA!SOCIAL,!!paulatinamente!se!va!
transformando!en!HABLA!INTERNA!y!tiene!como!etapa!intermedia!el!HABLA!EGOCÉNTRICA.!Poco!a!
poco,!el!sujeto!va!desarrollando!su!independencia!de!los!objetos!reales,!concretos,!que!comienzan!
a!manifestarse!mentalmente!en!su!aspecto!abstracto.!
!
Habla,social, El!niño!usa!el!lenguaje!para!comunicarse.*El!pensamiento!y!el!lenguaje!
cumplen!funciones!independientes.!
Habla,egocéntrica, Usa!el!habla!para!regular*su*conducta*y*su*pensamiento.!Habla!en!voz!
alta!consigo!mismo!cuando!realiza!algunas!!tareas.!No!intenta!
comunicarse,!habla**privada.!
Habla,interna, La!emplean!para!dirigir**su*pensamiento*y*su*conducta.*Pueden!
reflexionar!sobre!la!solución*de*problemas*y!la!secuencia!de!las!
acciones,!manipulando!el!lenguaje!en!su!cabeza.!
,
3.1 TRIÁNGULO,DE,MEDIACIÓN,INSTRUMENTAL,(Vygotsky),
Para!explicar!el!funcionamiento!psíquico,!diseña!un!modelo!en!el!que!el!hombre!controla!E!y!R,!
activamente,!imponiéndoles!su!voluntad.!
!

!
!
3.2 INTRUMENTOS,DE,MEDIACIÓN,
• Son!creados*y!proporcionados!por!el!medio*sociocultural.!
• Son! todos! aquellos! objetos* cuyo! uso! sirve! para* ordenar* y* reposicionar* externamente* la*
información*y*que*nos*permiten**responder*ante*situaciones*diferentes,*alejadas*en*tiempo*y*
lugar*del*estímulo.!
• Median* un* estímulo,! es! decir,! lo! reKpresentan! en! otro! lugar! o! en! otras! condiciones.! El! más!
importante!de!ellos,!desde!la!perspectiva!de!su!teoría,!es!el!lenguaje!(oral!o!escrito).!!
!

Ejemplo:! Un! estímulo! A, aquí! y! ahora,! me! llevaría! a! dar! una! respuesta! apropiada! sólo! si! la!
situara!en!otro!lugar!y!momento,!por!ej.,!Mario,*compañero*al*que*deseo*hacer*un*favor,*me*
pide*a*mí*Guillermo,*hoy*en*clase,*un*libro*que*tengo*en*mi*casa.*El*libro*se*lo*daré*mañana*,*
después* de* haberlo* recogido* en* mi* casa.* Para* recordarlo,* me* cambio* el* reloj* de* muñeca.! Yo!
Guillermo!creo!una!respuesta!material!y!psicológica!aquí!y!ahora!que!forma!una!conexión!física!
y!mental!con!otra!ocasión!en!que!la!R!apropiada!sea!posible.!Cambiar!el!reloj!aquí!y!ahora!será,!
mañana!en!mi!casa,!el!estímulo!que!me!recordará!coger!el!libro!y!dar!la!respuesta!que!yo!deseo!
a!Mario.!Cambiar+el+reloj+de+muñeca+es+el+mediador+instrumental.!
,
3.3 NIVEL,DE,DESARROLLO,REAL/NIVEL,DE,DESARROLLO,POTENCIAL,,
Un! primer! nivel! consiste! en! trabajar! y! resolver! tareas! o! problemas! sin! la! ayuda! de! otro,!
desempeño!actual!del!niño.!Recibe!el!nombre!de!nivel,de,desarrollo,real.!Es!este!nivel!basal!lo!
que!comúnmente!se!evalúa!en!las!escalas.!!
El!nivel,de,desarrollo,potencial,es!el!nivel!de!competencia!que!un!niño!puede!alcanzar!cuando!
es!guiado!y!apoyado!por!otra!persona.!

! 2!
 La!diferencia!o!brecha!entre!esos!dos!niveles!de!competencia!es!lo!que!se!llama!ZDP,(Zona!de!
desarrollo!proximal).!La!idea!de!que!un!adulto!significativo!(o!un!par,!como!un!compañero!de!
clase)!medie!entre!la!tarea!y!el!niño!es!lo!que!se!llama!andamiaje*o*mediación.!!
!
3.4 ZONA,DE,DESAROLLO,PROXIMO,
La! zona! de! desarrollo! próximo(ZDP)! se! refiere! al! espacio,! brecha! o! diferencia! entre! las!
habilidades! que! ya! posee! el/la! niño/a! y! lo! que! puede! llegar! a! aprender! a! través! de! la! guía! o!
apoyo!que!le!puede!proporcionar!un!adulto!competente.!El!concepto!de!la!ZDP!se!basa!en!la!
relación!entre!habilidades!actuales!del!niño!y!su!potencial.!!!
La!idea!central!de!la!ZDP!se!completaría!considerando!los!siguientes!puntos:!
⇒ Lo! que! hoy! se! realiza! con! asistencia! o! con! el! auxilio! de! una! persona! más! experta! en! el!
dominio! en! juego,! en! un! futuro! se! realiza! con! autonomía! ni! necesidad! de! tal! asistencia.!
Poco!a!poco!se!suprime!los!mediadores.!
⇒ La! autonomía! en! el! desempeño! se! logra! a! través! de! la! asistencia! (dinámica! entre!
aprendizaje!y!desarrollo).!
⇒ El!auxilio!suministrado!por!el!sujeto!más!capacitado!debe!reunir!ciertas!características.!
!
!
4. APLICACIONES!EDUCATIVAS!DE!LOS!MODELOS!CONSTRUTIVISTAS!
!
" Los! profesores, provocan, ideas* y! experiencias! en! los! estudiantes! en! relación! a! temas;! luego!
organizan,situaciones,de,aprendizaje*que!los!ayudan!a!elaborar!los!conocimientos.!!
" Los! estudiantes! tienen! oportunidades, frecuentes, de, participar* en! actividades! complejas! y!
significativas!basadas!en!problemas.!!
" Los!profesores,ofrecen,a,los,estudiantes,recursos,y,materiales*necesarios.!!
" Los!estudiantes!trabajan,en,colaboración*y!reciben!apoyo!para!ello.!!
" Los!profesores, muestran, explícitamente, su, forma, de, pensar*y!animan!a!sus!alumnos!a!dialogar,!
reflexionar...!!
" Se! propicia! que, los, estudiantes, apliquen, sus, conocimientos, en, contextos, diversos, y, reales,! que!
defiendan!sus!argumentos!basados!en!evidencias.!!
" Los!profesores,han,de,fomentar,el,pensamiento,reflexivo*y!autónomo.!Los!docentes!han!de!usar!
diversas,estrategias,de,evaluación*para!dar!retroalimentación!y!entender!la!evolución!de!las!ideas!
de!los!alumnos.!
!

Hay!4!métodos!principales!de!enseñanza!que!colocan!al!estudiante!en!el!centro:!el,aprendizaje,por,
indagación, y, el, aprendizaje, basado, en, problemas,, los, tutelajes, cognoscitivos, y, el, aprendizaje,
cooperativo.!
!
A) EL!APRENDIZAJE!POR!INDAGACIÓN!
El! maestro! presenta! un! hecho! o! pregunta! desconcertante,! seguida! de! preguntas! específicas!
elegidas!cuidadosamente,!con!una!finalidad.!
Los!alumnos:!
K Formulan!hipótesis!para!explicar!el!hecho!o!resolver!el!problema.!
K Reúnen!datos!para!probar!hipótesis.!
K Obtienen!conclusiones.!
K Reflexionan!sobre!el!problema!original!y!sobre!los!procesos!de!pensamiento!necesarios!para!
resolverlo!
!

EJ.!ÁREA!DE!COMUNICACIÓN!
Profesor:, Pregunta* general* ,! ¿se! comunican! igual! los! seres! humanos! y! los! animales?,! ¿por! qué!
hablan!!las!personas!y!los!animales!no?!
• Preguntas*específicas:!¿cómo!se!comunican!las!ballenas?,!¿y!los!gorilas?,!¿y!las!palomas?.!
!
! 3!
 Alumnos:!
• Que!hagan!suposiciones!o!afirmaciones.!Hipótesis!
• Que! investiguen,! bien! directamente! (pueden! observar! a! un! pájaro! enjaulado)! o!
indirectamente!(ver!fotografías,!consultar!libros,!preguntar!a!expertos…).!Búsqueda*de*datos*
y*confirmación*de*hipótesis.!
• Conclusiones!
• Reflexiones*sobre!los!procesos!de!aprendizaje.!
!
B) EL!APRENDIZAJE!BASADO!EN!PROBLEMAS!
Método! que! ofrece! a! los! estudiantes! problemas! realistas! que! no! necesariamente! tienen!
respuestas! correctas! ni! únicas.! Objetivo:! ayudar! al! sujeto! a! desarrollar! conocimientos! flexibles!
que! pueda! aplicar! a! muchas! situaciones.! Potencia! la! motivación! intrínseca,! la! colaboración,! las!
habilidades! para! solucionar! problemas,! la! toma! de! decisiones! basada! en! evidencias! y! el!
aprendizaje!autodidacta.!
!

Fases:,
1. Planteamiento!de!un!desafío!interesante!para!toda!la!clase!
2. Los!estudiantes!generan!ideas!para!dar!solución!al!problema.!
3. Se! añaden! muchas! perspectivas,! se! enriquece! la! información(charlas! ! de! expertos,!
reportajes,!artículos!en!revistas…).!
4. Los!estudiantes!investigan!,!revisan!con!mayor!profundidad!!y!ordenan!sus!ideas.!
5. Los!estudiantes!reciben!retroalimentación!(profesor,!compañeros…).!
6. Los! estudiantes! hacen! públicas! sus! conclusiones! y! soluciones! finales! (presentaciones,!
carteles,!exámenes…).!
!
C) LOS!TUTELAJES!COGNOSCITIVOS!!
Método!de!aprendizaje!en!el!cual!un!aprendiz!adquiere!conocimientos!!y!habilidades!sobre!una!
materia,! mediante! la! guía* de* un* experto.* Los! guías! proporcionan! modelos,! demostraciones! ,!
correcciones!y!un!vínculo!personal!que!es!motivador.!El!desempeño!que!se!espera!del!aprendiz!es!
importante.!Participación+guiad,,,,,,,,,,apropiación+participativa:!los!alumnos!se!apropian!de!los!
conocimientos!y!los!valores!implicados!en!la!realización!de!tareas.!
!

Características,comunes,de,todos,los,modelos,de,tutelaje:!
# Los!estudiantes!observan!a!un!experto!modelar!la!ejecución.!
# Los!estudiantes!reciben,apoyo,externo,mediante!el!entrenamiento!o!la!tutoría!(sugerencias,!
modelos,!retroalimentación…)!
# Los!estudiantes!reciben!andamiaje,conceptual,que!se!va!desvaneciendo!!
# Los! estudiantes! expresan, sus, conocimientos, de, forma, continua,! comunicando! con! sus!
propios!términos!lo!que!está!aprendiendo!
# Los!estudiantes!reflexionan, acerca, de, sus, progresos,!comparando!su!desempeño!con!el!del!
experto.!
# Se! requiere! que! los! estudiantes! exploren! nuevas! maneras! de! aplicar, lo, que, están,
aprendiendo!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

! 4!
 !
D) EL!APRENDIJZAE!COOPERATIVO!

!! !
!
Condiciones,del,estudiante,para,el,aprendizaje,cooperativo:,
K Interacción!cara!a!cara!(trabajan!próximos,!no!a!distancia).!
K Interdependencia!positiva!(se!necesitan!entre!sí!para!investigar!y!lograr!objetivos)!
K Responsabilidad! individual! (cada! uno! es! responsable! de! su! aprendizaje,! incluso! se! le! evalúa!
individualmente)!
K Habilidades!de!colaboración!(se!inculca!el!consenso,!el!compromiso,!que!tengan!todos!los!mismos!
objetivos)!
K Procesamiento!grupal!(se!supervisan!las!relaciones!entre!los!miembros!del!grupo!para!que!haya!
un!buen!funcionamiento).!
!
Funciones,de,los,estudiantes:!
!

FUNCIONES, DESCRIPCIÓN,
Alentador, Anima!a!los!tímidos!o!renuentes!a!participar!
Animador, Muestra!aprecio!por!las!contribuciones!de!los!demás!
Guardián, Equilibra!la!participación!y!se!asegura!de!que!nadie!domine!
Entrenador, Ayuda!a!los!demás!con!contenidos!académicos,!explica!
Director,de,
Se!asegura!de!que!se!escuchen!y!respondan!las!preguntas!de!!todos!
preguntas,
Verificador, Coordina!la!comprensión!del!grupo!
Maestro,de,
Mantiene!la!atención!del!grupo!
tareas,
Registrador, Anota!las!ideas,!decisiones!y!planes!
Reflector, Informa!sobre!los!progresos!o!la!falta!de!ellos!al!grupo!
Capitán,del,
Supervisa!el!nivel!de!ruido!
silencio,
Supervisor,de,
Recaba!información!y!cuida!los!materiales!
materiales,
!
!
TÉCNICAS,DEL,APRENDIZAJE,COOPERATIVO,
K Rompecabezas!o!Jigsaw!I:!Cada!miembro!del!grupo!se!responsabiliza!de!una!!parte!pero!que!es!
necesaria! para! componer! el! total.! Todos+ necesitan+ del+ trabajo+ de+ todos+ + para+ lograr+ la+ meta+
final.++
K Grupos!de!investigación:!Variante!del!rompecabezas!pero!cada+miembro+trabaja+en+aquello!para!
lo+que+está+más+preparado+o+más+le+interesa!
K STAD! (Student! TeamKAchivemente! Divsions):! El! profesor! presenta! un! tema.! Se! forman! grupos!
(4/5).! Trabajan! varias! sesiones! ampliando! información,! discutiendo,! preguntando! ,informes.! Al!

! 5!
 final,!el+profesor+evalúa+a+cada+uno+y!si!hay!mejoría,!suma!puntos!al!grupo!en!conjunto.!Cada!uno!
contribuye!en!función!de!sus!posibilidades.!
K Tutoría! entre! iguales:! Un! alumno! que! domina! una! tarea! asume! el! papel! ! de! instructor! y!
orientador!con!el!compañero!o!compañeros.!Se!supone!que!!comprende!mejor!las!dificultades!de!
su! igual! que! un! adulto.! Posibilita! que! se! establezcan! relaciones* entre* * niños* con* muy* diferentes***
características.!
K CIRC,(equipos!cooperativos!integrados!para!la!lectura!y!la!redacción):!Ningún!miembro!del!equipo!
será! examinado! mientras! los+ otros+ no! estimen+ que+ está+ preparado+ para! superarlo.! Potencia! el!
autocontrol,!el!estímulo!grupal,!la!autonomía,!la!responsabilidad!y!la!ayuda!mutua.!
!
TAREAS&&
ASPECTOS TAREAS&HH.SS. TAREAS&&POCO&&ESTRUCT.
ESTRUCTURADAS

2"a"5"miembros."Grupos" 2"a"4"miembros." 2"a"4"miembros,"

Tamaño&y&
mixtos,(aleatorios,(con( Grupos'con'niveles'de' seleccionados*para*fomentar*
composición
intereses'comunes. habilidades)parecidos. la#interacción.

Para$garantizar$la$
¿Por%qué%se%
participación,*vigilar,*
asignan&fs.?
alternar'el'liderazgo
Sólo%para%fomentar%la%
Para$asegurar$la$
interacción,*el*pensamiento*
participación)de)todos
divergente)y)el)discurso).

Para$fomentar$la$
Recompensas* No#son#necesarias#pero#
motivación,+el+ No#son#necesarias
extrínsecas sí#útiles
esfuerzo.

Papel&del& Modelo,'animador,' Modelo,'director,'

Modelo&facilitador
profesor alentador entrenador

Cuestionar,,alentar,,
Habilidades) Escuchar,)respetar) Cuestionar,,explicar,,elaborar,,
explicar,*contenidos,*
necesarias(en( turnos,(manejar( explorar,)pensamiento)
estrategias(de#
alumnos conflictos divergente,*sintetizar
aprendizaje
Ofrecer&muchas&
¿Qué%fomenta% Cantidad'y'calidad'de'las'
explicaciones+
el# Modelamiento+y+práctica interacciones,+usar+y+vincular(
elaboradas,*atención*y*
aprendizaje? el#conocimiento
práctica
Pocas&habilidades&para&
Conflictos*poco* Estudiantes*poco*
Problemas* ofrecer&ayuda,&
productivos,,falta,de, participativos*,*pereza*
potenciales estudiantes)poco)
participación cognoscitiva,+superficialidad
participativos
Estructurar(la(
Tareas&más&sencillas,& Estructurar(la(polémica,(
Prevención)de) interdependencia*y*la*
creación(de(equipos,(hh.( asignar'papeles,'dar'tiempo'
problemas responsabilidad,
para$resolver$conflictos suficiente!
individual
Grupos'de'2'que'se'
Inicio&
Una$o$2$hhs.$! hacen&preguntas&entre& Estudiar)en)conjunto)!
paulatino!
sí!
!
!
!!
! 6!
 !
1. ¿QUÉ'ES?'EXPLICACIONES'DE'LA'INTELIGENCIA'
!
Inteligencia:! capacidad! o! capacidades! para! adquirir! y! utilizar! conocimientos! con! la! finalidad! de!
resolver!problemas!y!adaptarse!al!mundo.!!
Spearman! (1927)! habla! de! un! atributo! mental! al! que! llamó! g! o! inteligencia! general! que! se! utiliza!
para!realizar!cualquier!prueba!mental!aunque!cada!prueba!requiera!algunas!capacidades!específicas!
además!de!g.!!!
!
! Perspectiva'biológica:!La!inteligencia!sería!la!capacidad!surgida!de!la!complejidad!neuronal!y!se!
interpreta! como! poder! de! adaptación! al! medio,! la! capacidad! de! responder! ante! nuevas!
situaciones.!!
!

! Perspectiva' psicológica:! La! inteligencia! se! concibe! como! una! capacidad! cognitiva! superior! o!
capacidad!de!aprender!y!relacionarse.!Cattell!distingue!entre:!!
I Inteligencia!fluida!(GF):!Habilidad!para!enfrentarse!con!problemas!nuevos!que!actúa!en!todos!
los! campos! y! constituye! el! componente! biológico! o! genético! y! es! relativamente!
independiente! de! la! educación! y! del! ambiente.! Para! medir! la! GF,! se! usan! test! libres! de!
cultura.!!
I Inteligencia!cristalizada!(GC):!Habilidad!para!aplicar!aprendizajes!previos!.!Se!fundamenta!en!
habilidades! que! han! sido! aprendidas! y! adquiridas! de! modo! acumulativo! a! través! de! la!
experiencia.! Se! considera! un! efecto! de! la! cultura! y! la! educación! y! se! debe! a! la! historia! de!
aprendizaje! concreto! de! cada! persona.! Para! medir! la! GC,! se! emplean! pruebas! con! gran!
saturación!cultural.!Se!puede!mejorar!a!través!del!aprendizaje!y!la!experiencia.!
!

! Perspectiva' operativa:!La!inteligencia!se!concibe!como!el!conjunto!de!conductas!observables!y!
evaluables,! a! través! de! los! test.! La! inteligencia,! por! tanto,! es! lo! que! miden! los! test:! la! fluidez!
verbal,!la!comprensión,!el!razonamiento,!las!inferencias,!la!memoria,!la!rapidez!en!el!cálculo...!!
!
!
2. ESTRUCTURA'DE'LA'INTELIGENCIA'
!
Las!investigaciones!realizadas!se!agrupan!en!2!grandes!enfoques:!!
⇒ Enfoque'psicométrico'o'diferencial!que!tiene!como!objetivo!prioritario!el!estudio!y!la!medida!
de!las!diferencias!individuales!entre!personas!a!través!de!los!elementos!estructurales!estáticos,!
llamados!factores.!Es!lo!que!hoy!se!denomina!inteligencia'estática.!!
⇒ Enfoque'cognoscitivo,!cuyo!objetivo!es!identificar!los!procesos!cognitivos!que!intervienen!en!la!
realización!de!las!tareas!cognitivas!o!los!distintos!niveles!de!procesamiento!de!la!información,!
es!lo!que!se!conoce!como!inteligencia'dinámica.!!
!
2.1 ENFOQUE'PSICOMÉTRICO'O'DIFERENCIAL'
Binet! fue! quien! diseñó! los! primeros! test! de! inteligencia! para! predecir! el! éxito! académico! y!
detectar! niños! con! retraso! mental.! La! medida! por! medio! de! un! test! mental! se! expresaba!
mediante!una!puntuación,!el!cociente!intelectual,!C.I.!!
Para!valorar!la!capacidad!intelectual!usó!la!diferencia!entre!la!edad!mental!del!niño!y!la!edad!
cronológica.!Por!ej.!si!un!niño!resuelve!las!subtest!correspondientes!a!un!nivel!de!6!años!y!tiene!
una! edad! cronológica! de! 7,! implica! que! su! edad! mental! es! de! 6! años! y! sufre! un! retraso! de! 1!
año.!!
!
!
!

! 1!
 El!CI!es!una!razón!que!se!obtiene!dividiendo!la!edad!mental!(EM)!entre!la!edad!cronológica!(EC).!
Si!ambas!son!iguales,!el!resultado!es!la!unidad.!Si!hay!retraso,!la!EM!es!inferior!a!la!EC!.!!
La!escala!de!Binet!está!formada!por!subtest!que!evalúan!diferentes!aspectos.!Los!ítems!de!la!
escala! tenían! un! orden! creciente! de! dificultad.! Los! sujetos! van! resolviendo! hasta! llegar! a! un!
nivel! determinado! de! dificultad.! El! CI! tiende! a! ser! constante! a! lo! largo! de! los! años! escolares.!
Cuanto!mayor!es!la!edad!del!sujeto,!mayor!es!la!constancia.!!

!
!
Modelo' de' Thurstone:! 7! aptitudes! primarias! que! configuran! la! inteligencia! y! varían! según! la!
edad,!independientes!entre!sí!y!sin!ningún!factor!general.!'
I Factor!R,!razonamiento.!Capacidad!para!extraer!reglas,!inductiva!y!deductivamente.!
I Factor!V,!comprensión!verbal.!Capacidad!para!hacer!buen!uso!del!lenguaje.!!!
I Factor! W,! fluidez! verbal.! Capacidad! para! producir! palabras! con! rapidez! siguiendo! una!
norma.!!!
I Factor!N,!numérico.!Capacidad!para!resolver!tareas!de!cálculo!con!rapidez!y!precisión.!!!
I Factor!S,!aptitud!espacial.!Comprensión!de!figuras!con!diferentes!posiciones!en!el!espacio.!!!
I Factor!M,!memoria.!Capacidad!de!reproducir!conocimientos.!!!
I Factor! P,! rapidez! de! percepción.! Capacidad! para! percibir! con! rapidez! y! precisión! detalles!
visuales,!semejanzas!y!diferencias.!!!
!
!
2.2 Enfoque'cognoscitivo'
Teoría'triárquica'de'la'inteligencia'(Sternberg,'1985):!La!inteligencia!ha!de!ser!considerada!en!
relación! a! entornos! del! mundo! real,! relevantes! para! la! vida! cotidiana! y,! en! términos! de! su!
aplicación!a!la!adaptación,!modificación!y!selección!de!dichos!entornos!en!forma!organizada!y!
planificada!por!el!sujeto.!Parte!de!3!puntos!básicos:!!
I Sternberg!propone!el!componente!frente!al!factor.!Pueden!considerarse!como!habilidades!
latentes!que!se!reflejan!en!las!diferencias!individuales.!!!
I Las!relaciones!entre!los!componentes.!!!
I La!teoría!del!desarrollo!intelectual!ya!que!todos!los!componentes!pueden!estar!disponibles!
o!se!hacen!accesibles!con!el!incremento!de!la!edad.!!!
!

La!teoría!de!Sternberg!postula!que!el!locus!de!la!inteligencia!debe!buscarse!simultáneamente!
en!el!individuo,!en!el!comportamiento!y!en!los!contextos!del!comportamiento,!y!no!en!algunos!
de!ellos!por!separado.!La!inteligencia!se!estructura!en!3!partes!relacionadas:!!
!

" Inteligencia'componencial!(inteligencia!académica):!Relaciona!la!inteligencia!con!el!mundo!
interno!del!sujeto.!Incluye!3!tipos!de!elementos!de!procesamiento!que!sirven!para:!!
I Comprender! cómo! hacer! las! cosas! (METACOMPONENTES):! son! procesos! ejecutivos! de!
orden! superior! que! se! emplean! en! la! planificación,! control,! toma! de! decisiones! y!
evaluación!en!la!realización!de!una!tarea.!Serían!las!habilidades!internas.!!!
I Planificar! qué! cosas! hacer! y! cómo! hacerlas! (COMPONENTES! DE! EJECUCIÓN):! son!
procesos!de!orden!inferior!cuyo!cometido!es!realizar!las!tareas!y!ejecutar!las!decisiones!

! 2!
 tomadas!por!los!metacomponentes.!Su!número!es!amplio!y!su!uso!viene!determinado!
por! las! demandas! de! las! tareas.! Son! los! que! mejor! miden! los! tests! tradicionales!
(codificación,!organización,!inferencia,!aplicación,!justificación,!respuesta).!!!
I Hacerlas!(COMPONENTES!DE!ADQUISICIÓN):!son!procesos!individuales!que!se!emplean!
para!adquirir!información!nueva,!almacenarla,!recuperar!la!ya!almacenada!y!transferir!la!
!
ya!aprendida!a!otros!contextos.!!!
Los! 3! componentes! de! la! inteligencia! componencial! actúan! de! un! modo! integrado.! Los!
metacomponentes! activan! a! los! 2! tipos! de! componentes,! que! a! su! vez! realimentan! a! los!
primeros.!El!fallo!en!cualquier!componente!lleva!a!la!posibilidad!de!fracaso!del!sistema!en!
su!conjunto.!!!
!

" Inteligencia' experiencial! (inteligencia! creativa):! Relaciona! los! mecanismos! de! la!
inteligencia! individual! con! la! experiencia! de! la! persona.! Intenta! explicar! cómo! afecta! la!
experiencia! a! la! inteligencia! de! una! persona! y! también! cómo! afecta! la! inteligencia! a! los!
tipos! de! experiencia! que! esa! persona! tiene.! La! inteligencia! se! configura! a! partir! de! 2!
aptitudes:!resolver!nuevas!tareas!y!situaciones!e!interiorizar!lo!aprendido!y!automatizarlo.!
Ambas! aptitudes! se! combinan,! la! adaptación! rápida! a! lo! novedoso! facilita! la!
automatización;! una! vez! automatizada! la! información,! la! mente! queda! libre! para! otras!
tareas.!!
!

" Inteligencia' contextual! (inteligencia! práctica):! Hace! referencia! a! la! forma! en! que! la!
inteligencia! actúa! en! situaciones! reales! y! trata! de! explicar! cómo! las! interacciones! de! una!
persona!en!el!contexto!y!cultura,!afectan!a!su!inteligencia!y!cómo!la!inteligencia!afecta!al!
mundo! en! el! que! vive.! La! inteligencia! contextual! o! práctica! se! define! como! la! actividad!
mental!implicada!en!la!adaptación,!selección!y!modificación!del!ambiente.!!

!
!
Las'inteligencias'múltiples'de'Gardner:!La!inteligencia!consiste!en!conjunto!de!habilidades!para!
resolver! problemas! y! crear! productos! en! un! ambiente! enriquecido! y! natural.! Identifica! 7!
inteligencias! que! se! manifiestan! de! forma! independiente! y! se! combinan! de! forma! diferente!
entre!sí.!Ellas!explican!por!qué!las!personas!son!diferentes!y!adoptan!roles!diversos!en!su!vida.!
En! cada! persona,! las! 7! inteligencias! funcionan! juntas,! presentando! combinaciones! diferentes,!
de!forma!que!el!grado!y!nivel!de!competencia!de!cada!una!de!ellas!varía!de!una!persona!a!otra.!
Cada!uno!puede!potenciarlas!con!las!estrategias!y!ayudas!pertinentes!hasta!un!nivel!adecuado!
de!competencia.!Según!Gardner,!las!inteligencias!están!siempre!interactuando!unas!con!otras.!
Gardner,! en! sus! últimos! trabajos! habla! de! nuevas! inteligencias:! inteligencia! naturalista,!
inteligencia!espiritual!e!inteligencia!existencial.!!
!
!
!
!
!

! 3!
 Capacidad! para! usar! las! palabras,! tanto! de! forma! oral! como! escrita,! de!
INTELIGENCIA'
forma! eficaz.! Fluidez,! comprensión...! Abogados,! escritores,! periodistas,!
LINGÜÍSTICA'
políticos...!
INTELIGENCIA' Capacidad! de! manejar! simultáneamente! muchas! variables,! formular!
LÓGICO^ hipótesis! para! valorarlas! y! después,! aceptarlas! o! rechazarlas.!
MATEMÁTICA' Matemáticos,!científicos,!ingenieros....!!
Capacidad! para! percibir! de! forma! exacta! la! información! visoIespacial,!
INTELIGENCIA'
transformarla! y! modificarla,! recrear! las! imágenes! visuales.! Ingenieros,!
ESPACIAL'
cirujanos,!escultores,!pintores,!arquitectos...!
Habilidad!para!discriminar,!transformar!y!expresar!las!formas!musicales.!
INTELIGENCIA'
Sensibilidad! al! ritmo,! tono,! timbre! y! melodía! de! las! piezas!
MUSICAL''
musicales.!Compositores,!directores!de!orquesta...!!
Habilidad! para! resolver! problemas! o! elaborar! productos! empleando! el!
INTELIGENCIA'
cuerpo!o!parte!del!mismo.!Incluye!habilidades!físicas!específicas!como!la!
CORPORAL^'
coordinación,! el! equilibrio,! la! fuerza,! la! flexibilidad! y! la! velocidad.!
CINESTÉSICA'
Bailarines,!atletas,!artesanos...!!
Capacidad! para! entender! a! otras! personas! (sus! sentimientos,!
INTELIGENCIA'
motivaciones,!intenciones,!convicciones...).!Líderes!espirituales,!políticos,!
INTERPERSONAL'
docentes,!médicos,!terapeutas...!!
Capacidad! de! formarse! un! modelo! ajustado! y! real! de! uno! mismo! y! ser!
INTELIGENCIA'
capaz! de! usarlo! para! desenvolverse! eficazmente! en! la! vida;! conocer!
INTRAPESONAL''
nuestros!puntos!fuertes!y!débiles.!!
!
La' inteligencia' emocional:! tiene! mucho! que! ver! con! la! inteligencia! intrapersonal! pero! no! se!
agota!con!ella.!Mayer'y'Salovey!(1993)!la!definen!como!la!capacidad!para!controlar!las!propias!
emociones!y!las!de!otros,!para!saber!discriminar!entre!ellas!y!para!saber!usar!la!información!y!
orientar! el! pensamiento.! La! gestión! emocional! influye! en! los! canales! de! información! y! en! la!
solución!de!problemas.!La!inteligencia!emocional!está!formada!por!un!conjunto!de!habilidades!
que! pueden! contribuir! a! la! comprensión,! evaluación,! regulación,! y! expresión! precisa! de! las!
emociones!y!al!uso!de!los!sentimientos!para!motivar,!planificar!y!obtener!logros!previstos.!Se!
distinguen!por!tanto,!cualidades!adaptativas!y!desadaptativas.!Se!relaciona!con!la!rapidez!para!
tomar! decisiones! y! dar! respuestas.! Constituye! una! actuación! que! precede! al! pensamiento.! La!
inteligencia,!por!tanto,!no!se!agota!en!el!CI!ni!en!las!habilidades!académicas.!!
!
Como! conclusión! general! a! todas! las! investigaciones,! podemos! afirmar! que! la! inteligencia! es! un!
constructo! amplio,! que! no! es! una! sino! varias! y! enfatizar! que! ese! conjunto! de! habilidades! son!
susceptibles!de!modificabilidad!y!mejora.!Más!importante!que!la!inteligencia!que!uno!posee!es!la!
forma!de!utilizarla,!o!las!estrategias!que!uno!utiliza.!!
!
!
3. DESARROLLO'DE'LA'INTELIGENCIA''
!
# El!aprendizaje!en!la!temprana!infancia!!!
# El!medio!ambiente!verbal!!!
# Las!actitudes!y!el!estilo!de!control!de!!los!padres!!!
# El!clima!escolar!!!
# El!carácter!personal!!
!
!
!
!
!
! 4!
Código'elaborado'' Código'restringido''
I Rigidez!sintáctica!!! I Complejidad!sintáctica!y!gramatical!!
I Frases!breves!e!!incompletas!!' I Vocabulario!rico!y!fluido!!
I Uso!repetitivo!de!conjunciones!!! I Oraciones!subordinadas!!
I Empleo!limitado!de!vocabulario!!! I Expresión!correcta!de!las!relaciones!lógicas,!
I Formas!verbales!activas!!! espaciales!y!temporales!!
I Frases!hechas,!mandatos!!!
!
El'clima'escolar!(simpatía!del!maestro,!habilidad!para!motivar,!buena!relación!en!el!grupo...)!!
PROFECÍA!QUE!SE!CUMPLE!A!SÍ!MISMA:!Roshental!y!Jacobson,!en!1964!realizaron!un!experimento!
en!una!escuela!de!California.!Se!plantearon!la!siguiente!cuestión:!¿las!expectativas!favorables!del!
maestros!hacia!sus!alumnos!influyen!positivamente!en!su!rendimiento!académico?!!
Se!pasó!un!test!de!inteligencia!a!todos!los!estudiantes!de!la!escuela.!Se!informó!a!los!profesores!de!
que!el!test!servía!para!identificar!a!los!alumnos!que!tenían!mayor!capacidad!e!iban!a!obtener!mejor!
rendimiento.!Tras!realizar!el!test,!se!dio!a!los!profesores!una!lista!de!alumnos!elegidos!al!azar,!
diciéndoles!que!eran!los!que!tenían!mayor!capacidad.!Se!les!engañó.!Después!de!6!meses,!se!volvió!
a!pasar!el!test!y!los!resultados!demostraron!que!los!alumnos!de!la!lista,!habían!mejorado!en!las!
puntuaciones!de!la!prueba.!!
CONCLUSIÓN:!las!expectativas!de!los!adultos!influyen!en!el!desempeño!escolar!de!los!estudiantes.!!
!
!
4. INSTRUMENTOS'DE'EVALUACIÓN'
!
Se!utiliza!el!término!evaluación!frente!al!de!medida!porque!en!el!ámbito!escolar,!ya!no!se!sostiene!
que!la!inteligencia!sea!una!capacidad!unitaria!reductible!a!una!cifra,!el!CI,!sino!que!se!describe!como!
un!conjunto!de!habilidades.!Históricamente,!los!test!se!fueron!adaptando!a!las!nuevas!teorías!sobre!
la! naturaleza! de! la! inteligencia! y! así! surgen! los! test! de! inteligencia! general,! que! ofrecen! datos!
globales!de!ésta!y!baterías!aptitudinales.!Las!diferencias!individuales!se!fueron!valorando,!primero!
en! términos! de! rasgos,! luego! de! capacidades,! y! finalmente,! como! habilidades.! En! el! campo!
educativo,!aumenta!el!interés!por!evaluar!la!relación!existente!entre!la!ejecución!de!los!test!y!esa!
misma! ejecución! en! tareas! concretas! de! aprendizaje,! para! identificar! los! diferentes! procesos!
cognitivos! que! participan! en! ambas! situaciones.! La! evaluación! de! capacidades! en! un! contexto!
estático!y!la!evaluación!de!capacidades!en!un!contexto!dinámico!de!la!inteligencia!deriva!de!la!idea!
anterior.!!
!
4.1 Instrumentos'de'evaluación'en'un'contexto'estático'de'la'inteligencia'
I Escala!de!inteligencia!de!StanfordIBinet!!!
I Escala!de!Wechsler!!!
I Factor!G!de!Cattell!!!
I Test!de!aptitudes!escolares!de!Thurstone!y!Thurstone!(TEA!1,!TEA!2!y!TEA!3).!!!
I Tests!de!aptitudes!mentales!primarias!de!Thurstone!(PMA)!!!
I Test!de!aptitudes!diferenciales!(DAT)!de!Bennet,!Seashore!y!Wesman.!!!
I KIABC:!Batería!de!evaluación!para!niños,!de!Kaufman!!!
!
4.2 Instrumentos'de'evaluación'en'un'contexto'dinámico'de'la'inteligencia'
Intentan! conocer! la! inteligencia! aplicada! a! los! procesos! de! enseñanzaIaprendizaje! y! las!
posibilidades!de!modificabilidad!de!ésta!a!través!de!la!mediación!y!el!entrenamiento.!!
I Evaluación!dinámica!del!potencial!de!aprendizaje!(LPAD)!de!Feuerstein.!!Esta!prueba!cuenta!
con!un!programa!de!entrenamiento,!el!PEI,!programa!de!enriquecimiento!instrumental.!!!
I Stenberg! Triarchic! Intelligence! Test! (STAT)! de! Sternberg.! !Sternberg! ha! elaborado! como!
sistema!de!intervención!un!programa!de!inteligencia!aplicada!y!un!programa!de!inteligencia!
práctica,!PIFS.!!!

! 5!
 !
1. LA%MOTIVIACIÓN%
!
1.1 ¿QUÉ%ES%LA%MOTIVIACIÓN?%
La!motivación!es!uno!de!los!determinantes!más!importantes!del!aprendizaje.!!
Si!un!estudiante!está!motivado:!se!pone!con!más!ganas!a!realizar!la!tarea,!se!concentra!más!en!lo!
que!hace,!presta!mayor!atención!n!intenta!comprender,!busca!soluciones,!dedica!tiempo!y!esfuerzo!
a!la!ejecución.!!
Cuando!un!estudiante!esta!poco% motivado!por!aprender:!Tendemos!a!pensar!que!el!origen!de!su!
problema!está!en!él!y!no!en!el!contexto!académico,!o!en!la!forma!de!interactuar!con!éste.!La!falta!
de!motivación!es!un!problema!conjunto!del!alumno!y!su!entorno.!Los!alumnos!están!motivados!o!
no!en!función!del!significado!que!para!ellos!adquiere!el!trabajo!que!han!de!realizar,!significado!que!
perciben!en!un!contexto!y!en!relación!con!unos!objetivos.!Nos!debemos!preguntar!lo!que!hay!que!
hacer!para!que!mejore!la!interacción!entre!el!estudiante!y!el!contexto.!!
!
1.2 TIPOS%DE%MOTIVACIÓN%
%

! Motivación% intrínseca:! se! origina,! según! Berlyne! (1969,! 1965),! ante! estímulos! novedosos,!
inesperados,! sorprendentes,! que! provocan! la! ruptura! del! equilibrio! y! motivan! la! búsqueda! de!
rutas! nuevas! para! superar! el! problema.! Motivación! que! lleva! el! individuo! consigo,! que! no!
depende!del!exterior!y!la!pone!en!funcionamiento!si!lo!considera!oportuno.!Según!Hunt!(1960),!
la!motivación!intrínseca!surge!de!la!interacción!informativa!del!organismo!con!las!circunstancias!
reales!del!medio.!!
!

! La% motivación% extrínseca% o% externa:!es!aquella!provocada!desde!fuera!del!individuo,!por!otras!

personas! o! por! el! ambiente,! es! decir,! depende! del! exterior,! de! que! se! cumplan! una! serie! de!
condiciones! ambientales! o! de! que! haya! alguien! dispuesto! y! capacitado! de! generar! esa!
motivación.!De!acuerdo!con!los!principios!operantes,!a!la!hora!de!trabajar!en!el!aula!,!es!preciso!
determinar! de! forma! precisa! la! conducta! que! se! quiere! conseguir,! es! decir,! la! meta! u! objetivo!
propuesto!y!conocer!los!reforzadores!disponibles.!!
!

! Motivación%de%logro:!Es!el!tipo!de!motivación!social!que!más!influye!académicamente.!“Aquella!
que! empuja! y! dirige! a! la! consecución! exitosa,! de! forma! competitiva,! de! una! meta! u! objetivo,!
reconocido! socialmente”.! Nos! vemos! sometidos! a! dos! fuerzas! contrapuestas:! por! un! lado! la!
necesidad!de!éxito!o!logro,!y!por!otro,!la!motivación!o!necesidad!de!evitar!el!fracaso!o!hacer!el!
ridículo.!Cada!una!de!ellas!está!compuesta!por!3!elementos:!la!fuerza!del!motivo,!la!expectativa!o!
probabilidad! de! y! el! valor! de.! Tradicionalmente,! se! ha! asociado! la! motivación! de! logro! a!
competición! y! trepismo,! lo! cual! es! erróneo! ya! que! la! persona! que! está! motivada! persigue!
alcanzar!una!meta!pero!no!le!importa,!ni!impide!que!los!demás!también!lo!consigan.!Este!tipo!de!
motivación!aparece!en!los!primeros!años!de!vida,!cuando!el!sujeto!reconoce!que!el!resultado!de!
sus!actividades!depende!de!él!y!no!del!azar,!o!de!otras!personas,!hacia!los!3!–!3!años!y!medio!de!
edad.!La!motivación!de!logro!en!el!aula!se!manifiesta!en:!nivel!de!dificultad!de!las!tareas!elegidas!
y!la!elección!del!grupo!para!trabajar.!Elección!de!tareas:!!
W Los!niños!con!baja!motivación!tareas!muy!fáciles!para!asegurar!el!éxito,!o!muy!difíciles!para!
todos!por!lo!que!no!les!ocurrirá!nada!si!fracasan.!!
W Con! alta! motivación! tareas! de! mediana! dificultad.! Las! fáciles! tienen! poco! reconocimiento!
social!y!para!las!complicadas!son!conscientes!de!sus!posibilidades.!!
W Elección!del!grupo!!
W Con!baja!motivación,!elige!a!sus!amigos,!ya!que!aunque!lo!haga!mal,!no!le!van!a!recriminar.!
Con! alta! motivación,! tenderá! a! trabajar! con! los! que! más! saben! del! tema! para! asegurar! el!
éxito.!!
!
! 1!
 1.3 DETERMINANTES%DE%LA%MOTIVACIÓN%
DETERMINANTES!PERSONALES!
I. Metas%de%los%alumnos%
Para!FOMENTARLA!!
W Aceptación!personal!por!parte!de!las!personas!
1. Que! al! realizar! la! tarea! perciba! o!
que!lo!rodean!!
experimente!que!es!competente!!!
W Preservar!la!propia!imagen!ante!uno!mismo!y!
2. Que! experimente! que! es!
los!demás!!
autónomo! y! puede! controlar! su!
W Comprender!lo!que!estudian!y!sentirse!
conducta!!!
competentes!(motivación!intrínseca)!!
3. Que! las! personas! que! valora!
W Librarse!de!la!tarea!!
consideren! positiva! la! actividad!
! que!es!deseable!que!interiorice!!!

II. Atribuciones%y%expectativas%
Explicaciones!que!el!sujeto!se!da!a!sí!mismo!de!sus!éxitos!o!sus!fracasos!o!de!la!conducta!de!los!
demás.!CAUSAS:!
Internas!o!
externas!
Estables!o!
variables!
Controlables!o!no!
controlables!
Afectar!a!la!conducta!de!forma!global!
o!específica!
!
!
!
DIMENSIONES%DE%LAS%ATRIBUCIONES%S%LOCUS%
ESTABILIDAD% INTERNA% EXTERNA%
% CONTROLABLE! INCONTROLABLE! CONTROLABLE! INCONTROLABLE!
Dificultad/facilidad!
Esfuerzo!a!largo! Sesgos!del!
ESTABLE! Aptitud! de!la!escuela!o!del!
plazo! instructor!
curso!
Estado!de!salud!
Ayuda!de!
Habilidades!o! del!día!del!
INESTABLE! compañeros!y! Suerte!
conocimientos! examen.!Estado!
profesores!
de!ánimo!
!
Atribuciones!causales!ante!el!éxito%y!reacciones!afectivas!
ATRIBUCIÓN%CAUSAL% REACCIONES%AFECTIVAS%
Causa!interna,!estable!e!incontrolable!(capacidad)%% Sentimientos!de!competencia,!orgullo,!confianza!
en!uno!mismo.!Altas!expectativas!de!éxito!futuro,!
responsabilidad!ante!el!éxito!
Causa!interna,!inestable!y!controlable!(esfuerzo)! Orgullo!y!satisfacción,!responsabilidad!ante!el!
éxito,!sentimiento!de!control!
Causa!externa,!inestable!e!incontrolable!(suerte)! Sorpresa,!ausencia!de!responsabilidad!ante!el!
éxito!
Causas!controladas!por!otros!(ej.!Profesor)! Gratitud!
!
! 2!
 Atribuciones!causales!ante!el!fracaso%y!reacciones!afectivas!
ATRIBUCIÓN%CAUSAL% REACCIONES%AFECTIVAS%
Causa!interna,!estable!e!incontrolable!(capacidad)%% Sentimientos!de!incompetencia,!perdida!de!
confianza!en!uno!mismo,!bajas!expectativas!de!
éxito!futuro,!responsabilidad!ante!el!fracaso!
Causa!interna,!inestable!y!controlable!(esfuerzo)! Culpabilidad,!responsabilidad!ante!el!fracaso,!
sentimientos!de!control!y!expectativas!de!
prevenir!el!fracaso!
Causa!externa,!inestable!e!incontrolable!(suerte)! Sorpresa,!ausencia!de!responsabilidad!ante!el!
fracaso!
Causas!controladas!por!otros!(ej.!Profesor)! Enfado,!ira,!desesperación!
!
INDEFENSIÓN:! patrón! de! atribuciones! más! perjudicial.! Los! éxitos! se! atribuyen! a! causas!
externas,!variables,!no!controlables.!Aparece!a!partir!de!los!11W12!años.!!
%
III. Emociones%y%necesidades%
Ante!una!situación!determinada,!podemos!emocionarnos!de!forma!positiva!o!negativa.!Existen!
2!categorías!de!motivos!con!repercusión!diferente!en!la!conducta:!!
W Por! una! lado! estarían! las! necesidades! que! se! manifiestan! en! la! tendencia! recurrente! a!
realizar! de! modo! espontáneo! y! con! frecuencia! no! consciente,! actividades! de! una! clase!
determinada.!!
W Por!otro!lado,!estarían!los!valores,o,necesidades,auto/,atribuidos!.!Son!las!creencias!de!los!
estudiantes!sobre!las!razones!por!las!que!se!comprometen!a!una!tarea.!Se!manifiestan!en!
la!tendencia!a!realizar!actividades!relevantes!en!relación!con!un!tipo!de!incentivos!siempre!
que!se!perciba!de!modo!consciente!la!relación!entre!aquellas!y!éstos.!!
%
DETERMINANTES!CONTEXTUALES!
%
El% aprendizaje% y% el% grado% en% que% los% alumnos% se% esfuerzan% y% se% interesan% por% aprender% se%
producen%en%un%contexto.%%
Los! profesores! con! su! plan! de! actuación! crean! entornos! de! aprendizaje,! que$ afectan! no! solo! al!
aprendizaje!sino!también!a!la!motivación,!debido!a!que:!!
W A! través! de! la! selección! de! tareas! y! los! criterios! de! evaluación! definen! que! es! lo! que! se!
considera!importante%aprender.!!
W Si%no%se%enseña!a!los!alumnos!de!forma!explícita!que!tipo!de!estrategias!usar!para!conseguir!
los!objetivos!de!aprendizaje,!el!desconocimiento!de!las!mismas!puede%llevar%a%experiencias%
repetidas%de%fracaso.%%
Cuando!hay!alumnos!que!fracasan,!los!profesores!deben!de!indagar!no!solo!en!las!características!
personales!del!estudiante,!sino!también!en!el!contexto.!!
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%

! 3!
Dimensiones%de%
Patrón%motivacional%
la%estructura%de% Estrategias%instruccionales%
predominante%
la%clase%
W Centrar! la! atención! en! lo! más! significativo! de! las!
actividades!de!aprendizaje!!
W Atención! centrada! en! el!
W Diseñar!tareas!novedosas,!diversas!
esfuerzo!y!ap.!!
Diseño!de!la! W Diseñar!tareas!con!cierto!grado!de!desafío!!
W Elevado!interés!intrínseco!
tarea! W Ayudar!a!los!alumnos!a!establecer!metas!realistas!a!
por! la! actividades!
corto!plazo!!
escolares!!
W Apoyo! al! desarrollo! y! uso! de! estrategias! de!
aprendizaje!realistas!!
W Estimular!al!alumnado!para!que!participe!en!la!toma!
de!decisiones!! W Tolerancia!frente!al!
Forma!de!
W Dar! oportunidad! al! alumnado! de! desarrollar! la! fracaso!!
ejercer!la!
independencia!y!responsabilidad.! W Atribución!de!los!
autoridad!
W Apoyar! al! desarrollo! y! uso! de! destrezas! implicadas! resultados!al!esfuerzo!
en!la!autoWregulación!! W Uso!de!estrategias!de!
W Centrar! la! atención! del! alumno! en! su! mejora! y! aprendizaje!y!
Forma!de! progreso!individual!! autorregulación!efectivas!!
evaluar!y! W Evitar!la!evaluación!en!público!! W Reacción!afectiva!positiva!
mostrar! W Demostrar!que!se!les!reconoce!su!esfuerzo!! ante!tarea!que!exigen!
reconocimiento!! W Facilitar!la!posibilidad!de!mejorar!sus!calificaciones!! esfuerzo!!
W Ver!los!errores!ocasiones!para!aprender!!
!
1.4 EVALUACIÓN%DE%LA%MOTIVACIÓN%
W ¿Qué!tipo!de!metas!busca!cada!alumno!a!la!hora!de!trabajar?!!!
W ¿En!qué!grado!es!capaz!de!emocionarse!positiva!o!negativamente!en!relación!con!la!actividad!
escolar?!!%
W ¿Cuáles!son!las!expectativas!de!aprender!y!en!qué!grado!dependen!del!autoconcepto?!!%
W ¿Cuál! es! la! forma! típica! de! afrontar! el! alumno! el! aprendizaje! y! solucionar! los! problemas!
planteados?!!%
!

Instrumentos! de! evaluación! de! la! motivación:! MAPEWI! (Dweck! y! Elliot! 1983),! MAPEWII,! EATW!
académico!(Alonso!Tapia),!EATWinterpersonal,!EMAW2!y!ECO.!!
!
1.5 INTERVENCIÓN%
Fracasos!académicos!+!falta!de!sentido!a!los!contenidos!y!actividades!=!insatisfacción,!deseo!de!
cambio!La!intervención!debe!de!tener!2!objetivos:!!
W Facilitar! la! toma! de! conciencia! tanto! de! los! factores! personales! como! contextuales! que!
llevan!a!la!insatisfacción!!
W Enseñar! estrategias! de! pensamiento! y! actuación! que! les! permitan! intervenir! sobre! tales!
factores!!
NO!BASTA!TOMAR!CONCIENCIA!DE!LO!QUE!SE!HACE!MAL.!HAY!QUE!CAMBIAR!LOS!PATRONES!DE!
AFRONTAMIENTO.!!
!
1.6 ESTRATEGIAS%PARA%FOMENTAR%LA%MOTIVACIÓN%PARA%APRENDER%
! Cumpla%con%los%requerimientos%básicos%%
W Proporcione!un!entorno!de!clase!organizado!!!
W Sea!un!profesor!que!da!apoyo!!!
W Asigne!trabajo!desafiante!pero!no!muy!difícil!!
W Haga!que!las!tareas!tengan!importancia!!!
! 4!
 ! Cree%confianza%y%expectativas%positivas!!!
W Inicie!el!trabajo!en!el!nivel!de!los!estudiantes!!!
W Haga!que!las!metas!sean!claras,!específicas!y!alcanzables!!!
W Enfatice!la!comparación,!no!la!competencia!!!
W Comunique!que!la!capacidad!académica!puede!mejorarse!!!
W Modele!una!buena!solución!de!problemas!!!
!

! Demuestre%el%valor%del%aprendizaje%
W Asocie!la!tarea!con!las!necesidades!de!los!estudiantes!!
W Asocie!las!actividades!de!la!clase!con!los!interese!de!los!estudiantes!!
W Despierte!curiosidad!!
W Haga!que!la!tarea!de!aprendizaje!sea!divertida!!!
W Utilice!la!novedad!y!la!familiaridad!!
W Explique!las!relaciones!entre!el!aprendizaje!presente!y!la!vida!futura!!
W Dé!incentivos!y!recompensas!si!son!necesarios!!
!

! Ayude%a%los%estudiantes%a%permanecer%concentrados%en%la%terea%
W Dé!a!los!estudiantes!oportunidades!frecuentes!de!responder!!!
W Dé!a!los!estudiantes!oportunidades!de!crear!un!producto!terminado!!!
W Evite!hacer!mucho!énfasis!en!la!calificación!!!
W Adapte!las!tareas!sin!simplificarlas!en!exceso!!!
W Modele!la!motivación!para!aprender!!!
W Enseñe!tácticas!de!aprendizaje!!!
!
!
2. ESTILOS%DE%APRENDIZAJE%
!
" ESTILOS!DE!APRENDIJZA!Y!PENSAMIENTO!
Inteligencia:!habilidad,!capacidad.!Estilo% de% aprendizaje:!formas!preferidas!por!un!sujeto!para!usar!
las! propias! habilidades,! manera! particular! de! ejercerlas.! Los! individuos! varían! tanto! que! los!
educadores!y!psicólogos!han!propuesto!cientos!de!estilos!de!aprendizaje!y!pensamiento.!!
!
Estilo%impulsivo%% Estilo%reflexivo%(a!veces:!indecisión)!
W Actúa!con!rapidez!! W Se!toma!tiempo!para!actuar!!!
W No!piensa!en!las!consecuencias!de!sus!actos!! W Piensan!cual!será!la!respuesta!más!!adecuada!
W Suele!cometer!más!errores!que!los!reflexivos!! W Establecen!metas!de!aprendizaje!!
W Más!problemas!de!rendimiento!! W Se!concentran!en!la!información!relevante!!!
!
" ESTRATEGIAS!PARA!TRABAJAR!CON!NIÑOS!IMPULSIVOS!
Hablar!con!ellos!acerca!de!la!conveniencia!de!pensar!antes!de!dar!una!respuesta.!Haga!que!se!fije!en!
los! compañeros! que! tienen! un! estilo! reflexivo.! Reforzar! siempre! que! el! niño! dedique! tiempo! a!
reflexionar.!Elaborar!junto!con!el!alumno!un!plan!para!reducir!la!impulsividad.!Enseñarle!estrategias!
de!autocontrol.!!!
!

Estilo%profundo% Es%%%%%%%Estilo%superficial%%
W Abordan!el!aprendizaje!de!forma!significativa! W Aprende!de!forma!más!simple!
W Construyen!de!forma!activa!!% W Les!cuesta!relacionar!lo!nuevo!que!aprenden!
W Motivación!intrínseca% con!los!conocimientos!previos!
! W Aprendizaje!pasivo,!con!frecuencia!mecánico!
! W Motivación!extrínseca!!
!
!
!

! 5!
" ESTRATEGIAS!PARA!AYUDAR!A!NIÑOS!CON!ESTILO!SUPERFICIAL!
Analiza! con! el! estudiante! la! importancia! de! aprender! de! forma! significativa,! motívalo! para! que!
conecte! los! conocimientos.! Plantea! preguntas! y! tareas! en! las! que! los! estudiantes! tengan! que!
acomodar!la!información!a!una!estructura!mayor.!Fíjense!en!otros!compañeros!que!tengan!un!estilo!
profundo.! Trabajen! los! temas! con! detalle! y! plantee! preguntas! que! requieran! que! los! estudiantes!
procesen!la!información.!!!
!
!
!
3. PERSONALIDAD%
!
Personalidad:! pensamientos,! emociones! y! comportamientos! propios! de! un! sujeto! que! caracterizan!
su! forma! de! adaptarse! al! mundo.! La! personalidad! está! formada! por! 5! factores:! apertura,!
escrupulosidad,!extroversión,!agradabilidad!y!neuroticismo!(estabilidad!emocional).!!
!

APERTURA% ESCRUPULOSIDAD% EXTROVERSIÓN% AGRADABILIDAD% NEUROTICISMO%

Imaginativo!o! Organizado!o! Sociable!o!
Sensible!o!cruel! Calmado!o!ansioso!
práctico! desorganizado! aislado!
Interesado!en!la!
Cuidadoso!o! Divertido!o!triste! Confiado!o!
variedad!o!en!la! Seguro!o!inseguro!
descuidado! o!apático! suspicaz!
rutina!
Satisfecho!consigo!
Independiente!o! Disciplinado!o! Afectuoso!o! Servicial!o!poco!
mismo!o!
conformista! impulsivo! reservado! cooperativo!
autocompasivo!
!
Interacción% personaSsituación:% perspectiva! que! plantea! que! la! mejor! forma! de! conceptualizar! la!
personalidad! de! un! individuo! no! es! sólo! en! términos! de! rasgos! o! características! personales,! sino!
también! en! términos! de! la! situación! en! que! está! involucrado.! No! podemos! predecir! el!
comportamiento! de! nuestros! alumnos,! a! menos! que! consideremos! la! situación! en! !que! están!
involucrados.!!Ej.!situación!de!una!gran!fiesta:!es!más!feliz!el!extrovertido,!se!desenvuelve!mejor.!!Los!
rasgos! de! personalidad! no! llevan! a! comportarnos! siempre! de! la! misma! forma! en! todas! las!
situaciones.!!%
!
El% temperamento:! es! un! estilo! de! comportamiento! y! la! forma! característica! de! responder! de! una!
persona.! Thomas! y! Chess! establecen! 3! tipos! de! temperamento:! niño! fácil,! niño! difícil! y! niño! lento!
para!responder.!!
!
NIÑOS%FACILES% NIÑOS%DIFÍCILES% NIÑOS%LENTOS%PARA%RESPONDER%
Buen!humor! Negativo! Bajo!nivel!de!actividad!
Estable!pronto!rutinas!
Tendencia!a!la!agresividad! Algo!negativo!
regulares!
Se!adapta!a!nuevas! Carece!de!autocontrol! Poca!adaptabilidad!
experiencias!y!situaciones! Lento!para!adaptarse!a!nuevas!
Apático,!poco!animado!
con!facilidad! situaciones!
!
Estrategias% de% enseñanza% relacionadas% con% el% temperamento:! Muestra! atención! y! respeto! por! la!
individualidad.! Tener! en! cuenta! la! situación! y! el! ambiente! ya! que! influyen! en! la! adaptación! de! los!
estudiantes.!!Evitar!las!etiquetas!en!los!alumnos!ya!que!corremos!peligro!de!caer!en!la!profecía!que!
se!cumple!a!sí!misma.!!!
!

! 6!
 !
1.! CARACTERÍSTICAS+DEL+PROFESOR+
+
1.1! PERCEPCIÓN+Y+EXPECTATIVAS+
La!percepción!que!se!forma!el!docente!cuando!conoce!un!poco!a!sus!alumnos,!suele!ser!bastante!
ajustada.!Determinadas!características!individuales!pueden!alterar!dicha!percepción!como:!
>! Estereotipos!sobre!determinados!aspectos!de!los!alumnos!(económicos,!étnicos,!de!género)!
>! Influencia!de!las!propias!preferencias!y!expectativas!
>! Persistencia+de+las+primeras+impresiones!a!pesar!!de!no!corroborarse.!
>! Confianza!en!fuentes!de!información!poco!fiables.!
>! Determinadas+condiciones+físicas+de+la+clase!o!el!número!de!alumnos/as!en!el!aula.!
!
Actitudes)de)los)maestros))que!se!han!identificado:!
•! Apego!hacia!aquellos!chicos!que!exigen!poco!al!docente,!buen!rendimiento!y!comportamiento.!
•! Indiferencia!hacia!los!alumnos!pasivos,!que!no!plantean!problemas!en!clase.!
•! Preocupación!por!los!estudiantes!dóciles!pero!que!rinden!poco.!!
•! Rechazo!hacia!quienes!rinden!poco,!exigen!mucho!y!se!perciben!como!hiperactivos,!hostiles.!!
!
1.2! ESTILO+DE+INTERACCIÓN+DEL+PROFESOR+
>! Contacto!con!los!niños!
>! Disponibilidad!docente!
>! Retroalimentación!positiva!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Resultados!académicos!positivos!
>! Empatía!
>! Amabilidad!y!entusiasmo!!
!
1.3! ESTILO+DE+ENSEÑANZA+
El!estilo!interpersonal!de!un!maestro!se!mantiene!en!los!diferentes!grupos!con!los!que!trabaja!y!a!!
lo!largo!del!tiempo.!Biggs!(1989)!distingue!3!concepciones!de!la!enseñanza:!
!! La!enseñanza!como!transmisión+de+conocimientos.!Concepción!cuantitativa!del!aprendizaje.!
!! La! enseñanza! como! una! orquestación+ eficaz+ de+ destrezas.! Concepción! institucional! del!
aprendizaje.!
!! La! clave! de! la! enseñanza! está! en! facilitar+ los+ aprendizajes.! ! Concepción! cualitativa! del!
aprendizaje.!
Los!2!primeros!estilos!en!los!docentes!son!los!que!dominan.!Estos!estilos!limitan!considerablemente!
un!aprendizaje!plenamente!significativo.!
!
1.4! MOTIVOS+
Los!motivos!que!dirigen!a!los!profesores!son!diversos.! !
"! Motivos+ intrínsecos+ :! gusto! por! los! niños! y! la! gente! joven,! la! satisfacción! de! ver! cómo! se!
desarrollan!y!aprender,!el!observarse!como!colaboradores!de!los!éxitos!de!otros,!la!autonomía!
del!trabajo,!el!interés!por!determinadas!materias,!la!estimulación!intelectual!o!emocional!que!
conlleva!enseñar,!las!relaciones!personales!con!los!compañeros,!los!alumnos…!
"! Motivos+ extrínsecos:+ ser! una! carrera! fácil,! que! nos! puede! servir! para! continuar! estudios!
posteriores;! ser! una! profesión! socialmente! bien! considerada;! tener! más! tiempo! libre! ,! las!
ventajas!laborales.!
"! Razones+ circunstanciales:! económicas! (imposibilidad! de! cursar! carreras! más! largas,! de!
desplazarse!geográficamente),!imposición!familiar…!

! 1!
 Un!estudio!reciente!pone!de!manifiesto!en!profesores!de!secundaria!que!la!razón!más!poderosa!es!
la!relación)con)el)estudiante,)ver)cómo)aprenden)y)se)desarrollan.!Estos!profesores!suelen!empezar!a!
enseñar!porque!les!gusta!una!materia.!En!los!de!primaria!prevalece!el!gusto)por)los)niños.!
!
1.5! SATISFACCIÓN+LABORAL+
El!trabajo!docente!es!fuente!de!placer!y!disfrute.!Cabe!esperar!que!sea!proporcional!al!grado!en!el!
que!las!necesidades!de!los!individuos!puedan!ser!realmente!satisfechas!por!esa!implicación!laboral!
(Schaffer,!1953).!El!perfil!del!profesional!satisfecho!implica!que!perciba!su!trabajo:!
>! Como!una!carga!!sostenible.!
>! Capaz!de!desarrollarlo.!
>! Bien!reconocido!socialmente.!
>! Adecuadamente!retribuido!
>! Como!la!ocasión!de!poner!en!práctica!sus!conocimientos.!
>! Como!el!momento!de!trabajar!con!un!buen!equipo!donde!haya!cooperación!y!colaboración!y!
del!que!pueda!aprender!
!

Las!investigaciones!hechas!sobre!satisfacción!del!profesorado!reflejan!que!las!recompensas!mayores!
provienen! de! los! propios! estudiantes! (! respeto,) cariño,) ) motivación) y) ) éxitos) de) los) alumnos! ).!
Autonomía) e) iniciativa! en! el! trabajo! o! las! vacaciones! son! otro! tipo! de! recompensas.! Factores! que!
generan!insatisfacción:!falta)de)perspectivas)profesionales!,!la!baja!remuneración)a!veces!o!la!poca)
colaboración)de)los)padres.!
!
1.6! ESTRÉS+DEL+PROFESOR++
Mayor! percepción! del! estrés! que! otras! profesionales.! ! Factores! contextuales! que! son! fuente! de!
riesgo!como!el!exceso)de)funciones,!las!presiones!a!las!que!están!sometidos!para!conseguir!calidad,!
la!necesidad!de!tomar!decisiones)rápidas)sobre)otras)personas,!la!fatiga…y!principalmente,!el!rol.)

!
•! Ambigüedad) de) rol+ :+ no! se! tiene! una! información! precisa! sobre! los! objetivos! del! trabajo.!
Profesor!novato.!
•! Conflicto)de)rol+:!coexistencia!de!exigencias!opuestas!y!difícilmente!conciliables,!surgidas!en!la!
situación!de!trabajo.!!!
•! Sobrecarga)de)rol:)+hay!que!diferenciar!entre!el!exceso!de!trabajo!(sobrecarga!cuantitativa)!y!la!
excesiva!dificultad!y!complejidad!del!trabajo!a!desempeñar!(sobrecarga!cualitativa).!!
!
!
!
2.! EL+ALUMNADO+
+
2.1! PREFERENCIAS+Y+POPULARIDAD+
El!conocimiento!de!la!dinámica!de!las!relaciones!afectivas!que!se!establecen!en!el!aula!se!estudia!a!
través! de! la! técnica! del! sociograma.+ La! evaluación! sociométrica! sirve! para! detectar! sujetos! con!
dificultades! para! integrarse! socialmente! que! puedan! precisar! un! entrenamiento! en! habilidades!
sociales.! La! popularidad! y! el! rechazo! ! se! miden! ! por! el! número! de! veces! que! el! niño! es! elegido! o!
rechazado! por! los! compañeros,! a! través! de! las! nominaciones.! Información! cuantitativa! que! se!
puede! enriquecer! con! datos! cualitativos! derivados! por! ejemplo! de! la! observación,! comentarios,!
pruebas…!+

! 2!
 "! Niños+ populares:! amplia! aceptación! y! prestigio! entre! los! iguales! que! genera! en! ellos!
sentimientos!positivos!para!sí!mismos!y!los!demás.!!
"! Niños+ aislados:+ ! suelen! experimentar! sentimientos! de! inferioridad! o! buscar! actividades!
solitarias.! El! bajo! rendimiento! académico,! el! absentismo,! el! abandono! temprano! de! los!
estudios!suelen!estar!relacionados!con!la!falta!de!aceptación!social.!
!

La! falta! de! popularidad! y! el! rechazo! generan! diferentes! comportamientos! en! el! niño! como! la!
agresividad.!!
!

#! Variables)que)afectan)favorablemente)al)establecimiento)de)relaciones)entre)iguales)y)lazos)de)
amistad:! la! apariencia! física,! la! competencia! intelectual! y! ! la! semejanza! de! estatus!
socioeconómico,!la!proximidad!física!en!el!aula,!la!vecindad,!las!amistades!comunes!.!!
#! Dificultan) las) interacciones:! las! limitaciones! intelectuales! o! físicas,! características! de!
personalidad!(ansiedad,!hostilidad…).!
!
2.2! PARTICIPACIÓN+Y+COOPERACIÓN+
Existen!3!modalidades!de!interacción!en!el!aula!que!son!el!aprendizaje!cooperativo,!la!tutoría!entre!
iguales!y!la!colaboración.!
$! El!aprendizaje+cooperativo+no!implica!simplemente!que!los!alumnos!trabajen!juntos,!sino!que!
exige! esfuerzo! e! incentivos! conjuntos.! La! estructura! cooperativa! se! produce! cuando! los!
estudiantes! son! conscientes! de! que! pueden! conseguir! sus! metas! si! y! sólo! sí! los! compañeros!
también!alcanzan!las!suyas.!Jiménez!(1992)!realizó!una!investigación!sobre!la!enseñanza!de!la!
competencia!social!en!la!escuela!donde!observa!que!el!trabajo!en!grupos!cooperativos!resulta!
un!potente!recurso!para!mejorar!las!habilidades!sociales,!el!autoconcepto!y!la!controlabilidad,!
en!relación!con!objetivos!no!sólo!académicos,!sino!también!socioafectivos.!
!

$! La! tutoría+ entre+ iguales:! técnica! para! aumentar! la! interacción) social) entre! alumnos,! para!
promover!la!conducta)de)ayuda)y!para!aumentar!el!rendimiento)académico.!El!tutor!o!experto!
se! encarga! de! instruir! o! transmitir! información! para! realizar! una! tarea,! aunque! el! grado! de!
autoridad!es!menor!que!el!del!profesor,!del!mismo!modo!que!el!grado!de!competencia!también!
es! menor.! La! menor! desigualdad! en! las! relaciones! entre! tutor! y! tutelado! es! positiva! ya! que!
permite!expresar!al!tutelado!sus!dudas!con!mayor!libertad.!Los!resultados!de!un!estudio!sobre!
el!efecto!de!la!tutoría!entre!iguales!en!el!aprendizaje!y!rendimiento!en!aritmética!revelan!una!
mejora!en!las!calificaciones!y!en!la!aceptación!social!de!los!miembros!del!grupo!de!aprendizaje.!
!

$! La+ colaboración+ entre+ iguales:! Los! alumnos! poseen! similar) nivel) de) competencia.! Consiste! en!
que! 2! o! más! alumnos! trabajen! juntos! en! el! desarrollo! y! resolución! de! una! tarea,! de! forma!
ininterrumpida.!Las!relaciones!que!se!dan!con!esta!técnica!se!caracterizan!por!un)alto)grado)de)
simetría) en! los! intercambios! comunicativos,! ofreciendo! un! contexto! óptimo! para! el! uso! del!
lenguaje.!Los!implicados!aprenden!los!unos!de!los!otros!sin!que!haya!un!proceso!de!instrucción!
explícito.! En! la! práctica! surgen! problemas! como! retraimiento,! sumisión,! dominancia,! celos,!
prejuicios.!
!
La! tutoría! resulta! apropiada! sobre! todo! ! para! el! dominio! o! perfeccionamiento! de! habilidades! ya!
adquiridas.! La! colaboración! facilita! el! descubrimiento! de! nuevas! habilidades! y! relaciones.! El!
aprendizaje!cooperativo!es!adecuado!para!ambos!tipos!de!aprendizajes.!
+
+
+
+
+
+
+
+
+

! 3!
2.3! DISCIPLINA+Y+CONTROL++
El! aprendizaje! de! una! disciplina! por! parte! de! los! alumnos! se! relaciona! con! el! nivel! evolutivo! de!
éstos,!por!lo!que!los!objetivos!han!de!estar!en!consonancia!con!la!edad.!Currículo!integral.!Tanner!
(1980)!propone!una!!serie!de!criterios!de!actuación!para!el!desarrollo!del!control!escolar.!!
!

⇒!Para!el!aprendizaje+académico:!
>! Las!actividades!deben!de!programarse!en!función!del!objetivo!a!lograr!
>! Las!actividades!deben!de!propiciar!la!participación!activa!de!todos!
>! Las!actividades!han!de!resultar!interesantes!
!

⇒!Para!el!aprendizaje+de+actitudes+sociales:!
>! El!alumno!debe!de!ser!responsable!de!la!elaboración!de!contenidos!
>! Desarrollo!en!el!alumno!del!respeto!por!!los!demás!
!
El! tipo! de! control! que! ejerce! el! maestro! varía! en! función! de! sus! características! personales.! ! El!
profesor! democrático! presenta! mayor! cooperación! y! ofrece! mayores! oportunidades! para! el!
desarrollo!del!autocontrol!de!los!alumnos.!!
•! El! tipo) de) autoridad) ejercida) por) el) profesor) afecta! a! la! disciplina! del! aula.! La! autoridad!
basada!en!el!poder!de!premiar/castigar!puede!que!impida!al!estudiante!entender!el!valor!de!
la!actividad!en!si!misma.!
!

•! Los! compañeros) desempeñan! un! papel! importante! en! el! comportamiento! del! alumno.! El!
grupo,!los!alumnos!más!populares!pueden!ejercer!como!elementos!de!cambio!de!conducta.!
!

•! Conformidad)de)los)alumnos)con)las)normas)grupales:!es!necesario!que!el!cumplimiento!de!
ellas!contribuya!a!la!consecución!de!la!tarea!grupal,!que!todos!tengan!conciencia!clara!de!su!
existencia!y!las!acepten!y!que!sea!el!propio!grupo!quien!supervise!y!refuerce!su!cumplimiento.!
! !
+
+
3.! LA+CONFLICTIVIDDDAD+ESCOLAR+
!
3.1! CONFLICTO+A+NIVEL+INSTITUACIONAL,+DE+CENTRO+Y+DE+AULA+
+

"! Nivel+ institucional:! ! conflictos! vinculados! ! con! las! administraciones! educativas,! con! la!
organización! y! gestión! del! sistema.! Aspectos! curriculares! de! los! niveles! educativos,! la!
organización!y!gestión!de!los!recursos!educativos,!las!condiciones!laborales!de!los!profesionales!
o!la!oferta!y!organización!de!la!formación!del!profesorado.!
"! Nivel+ de+ centro:! conflictos! vinculados! a! los! recursos,! la! organización! y! gestión! del! centro!
(reglamento,!proyecto!curricular…).!
"! Nivel+de+aula:!!conflictos!vinculados!a!los!profesores!y!al!grupo!de!alumnos,!e!indirectamente!a!
sus!familias.!
!

Otro! tipo! de! conflicto! generado! por! factores! externos! como! puede! ser! el! aumento! de! la!
inmigración,!la!violencia!en!las!aulas,!la!crisis!del!modelo!familiar…!
!

A!la!hora!de!intervenir!en!el!conflicto,!debemos!de!partir!de!la!idea!de!que!en!la!escuela!es!donde!se!
tienen!que!originar!los!cambios,!fomentando!un!estilo!positivo,!que!tenga!en!cuenta!los!siguientes!
principios:!
>! Fomentar!la!participación!de!todos,!sin!exclusiones.!
>! Tener! en! cuenta! las! necesidades,! opiniones! y! sentimientos! de! todos! los! miembros! de! la!
comunidad!educativa.!
>! Crear!un!clima!de!confianza!y!aprecio!hacia!los!demás.!
>! Participación!de!todos!en!la!toma!de!decisiones.!
>! Afrontar! los!conflictos!de! forma! positiva.!Los!miembros!del! grupo! han! de! saber! detectarlos,!
hacerlos!aflorar!para!regularlos!y!controlarlos!de!forma!efectiva.!

! 4!
3.2! ATENCIÓN+A+LA+DIVERSIDAD+
Uno!de!los!factores!que!puede!ocasionar!conflicto!es!la!atención!a!la!diversidad!del!alumnado.!El!
maestro,!en!su!labor!diaria,!tiene!que!afrontar!situaciones!problemáticas!y!variadas.!Incluye!desde!
programaciones! comunes! ideadas! para! estudiantes! que! participan! de! un! mismo! contexto,! hasta!
adaptaciones! curriculares! para! alumnos! con! necesidades! educativas! especiales! y! programas!
diversificados!para!grupos!con!un!desfase!importante!en!su!competencia!curricular.!Estas!medidas!
de!atención!han!de!quedar!reflejadas!en!el!proyecto!educativo!de!cada!centro.+
Alumnado+ con+ necesidades+ especiales+ (LOE,! 2006):! Requieren! durante! un! período! de! la!
escolarización! o! a! lo! largo! de! toda! ella,! determinados! apoyos! y! atenciones! educativas! específicas!
derivados!de!la!discapacidad!o!de!los!graves!trastornos!de!conducta.!
!
+
+
4.! EL+AULA+
!
4.1! EL+AULA+COMO+ORGANIZACIÓN+
Las!aulas!son:!
>! Multidimensionales!
>! Llenas!de!actividades!simultáneas!
>! Fluidas,!con!ritmo!rápido!
>! Públicas!e!impredecibles!
>! Afectadas!por!la!historia!de!sus!miembros!
!

Cooperación+ + y+ exigencias+ diferentes+ según+ la+ edad:+ E.! Infantil,! aprenden! a! ir! a! la! escuela;! E.!
Primaria,! aprenden! a! trabajar! materias! específicas;! E.! Secundaria,! se! trabaja! la! influencia! de! los!
iguales.!
Para+ un+ buen+ manejo+ de+ la+ clase:! mantenimiento! de! un! ambiente! sano,! libre! de! problemas! de!
comportamiento;! participación! activa! de! los! estudiantes;! control! ! del! tiempo! real! que! se! necesita!
para!tener!buen!rendimiento;!reglas!claras,!que!se!cumplan;!y!control!del!comportamiento!propio!y!
del!de!los!alumnos.!+
+
4.2! CREACIÓN+DE+UN+BUEN+AMBIENTE+DE+APRENDIZAJE++
$!Establecer+las+reglas:!!
>! Lo!que!se!debe!de!hacer!y!lo!que!no,!en!el!aula.!
>! Escritas,!en!lugar!visible.!!
>! Todos!los!alumnos!participan!en!su!elaboración.!!
>! Determinar!las!consecuencias!de!su!incumplimiento.!
!

Organizar+los+espacios:!flexibilidad,!acceso!al!material,!privacidad!si!es!necesaria.!Hay!2!tipos:!
>! Territorial!(disposición!tradicional!del!espacio!de!clase)!!
>! Funcional!(división!del!espacio!en!áreas!de!interés:!rincones!de!lectura,!espacios!individuales,!
zona!de!matemáticas…).!
! !

$!Durante+la+primera+semana+de+clase+el+profesor+debe:!!
>! Especificar!claramente!las!reglas!y!procedimientos!que!se!van!a!seguir!todo!el!curso,!con!
explicaciones,!ejemplos!y!prácticas.!
>! Las!actividades!iniciales!son!divertidas!y!se!trabajan!de!forma!cooperativa!para!favorecer!la!
interacción.!
>! Dar!respuestas!firmes,!consistentes!y!claras.!
>! Planificar!posibles!problemas!que!puedan!surgir!en!el!aula.!Deben!de!estar!preparados!para!
imprevistos.!
!
!
! 5!
 Para+mantener+un+buen+ambiente+de+aprendizaje+es+necesario:+
>! Fomentar!el!compromiso!de!los!alumnos!en!las!tareas.!
>! Planificar!tareas!con!pasos!muy!claros,!que!sepan!en!todo!momento!lo!que!hay!que!hacer.!
>! Proporcionar!los!materiales!necesarios.!
>! Supervisar!las!actividades!
>! Tener!en!cuenta!las!diferencias!individuales.!
>! Reforzar!las!conductas!positivas.!
>! Estar!en!todo,!ser!consciente!de!todo!lo!que!ocurre!en!la!clase.!
>! Supervisión!simultánea!de!actividades.!
>! Mantener!interesados!y!concentrados!el!mayor!número!de!alumnos!posible.!
>! Controlar!los!avances!del!grupo,!siendo!flexibles.!
!
!
!
5.! LA+FAMILIA+
+
La! familia! es! una! variable! socio>ambiental! que! influye! en! el! rendimiento! escolar.! En! la! familia,! hay!
que!considerar:!
#!Estructura!o!configuración!(nº!de!miembros,!lugar!que!ocupa…)!
#!Orígen!o!clase!social!de!procedencia!(profesión!de!los!padres,!ingresos,!zona!de!residencia…)!
#!Clima!educativo!familiar!y!expectativas.!Variable!que!más!influye!en!el!rendimiento.!
!

La!IMPLICACIÓN+ de!los!padres!influye!significativamente!en!el!rendimiento!académico!de!los!hijos,!
no! de! forma! directa,! sino! indirectamente,! incidiendo! en! variables! personales.! Las! EXPECTATIVAS!
positivas! sobre! el! buen! rendimiento! es! la! variable! con! mayor! influencia! en! el! AUTOCONCEPTO+
ACADÉMICO.!
!
!
!
!

! 6!