Sesión de Matemática

'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.
I.E. N° 3056 “Gran Bretaña”

SESION DE APRENDIZAJE N°: 01
Título de la sesión: “Reconocemos los materiales del aula”

I.-DATOS GENERALES:
1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3.GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”
MONSALVE SANCHEZ MARISOL
1.4.TURNO : TARDE 1.5.UNIDAD : I 1.6.TITULO UNIDAD :
Nos organizamos y ambientamos nuestras
aulas
1.7.BIMESTRE : I 1.8.CICLO : IV 1.9.FECHA Y DURACIÓN: 11-03 - 2019 2HORAS
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

evidencias de
Competencias/capacidades Desempeños Instrumentos
aprendizaje/Productos
Resuelve  Expresa con diversas Elabora
representaciones y lenguaje numérico
representaciones Lista de cotejo
problemas de (números, signos y expresiones
concretas en contextos
verbales) su comprensión sobre la
cantidad centena como nueva unidad en el de la vida diaria.
Comunica su comprensión sistema de numeración decimal, sus
sobre los números y las equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
operaciones cifra en números de tres.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Tiempo ¿Qué recursos
aproximado: 20 o min
materiales se utilizarán en esta sesión?
Coloca
Recojo loscada material
saberes previosende
una
losmesa, por ejemplo:
estudiantes mediante lasHojas o cuaderno.
siguientes Lápiz,¿qué
preguntas: borrador y colores.
números Materiales
conocen?, ¿cómodel
hanmesa 1, Base
aprendido Diez;
esos mesa 2, regletas
números?; de colores;
¿qué materiales sector
usaron para de Matemática:
conocer Base¿para
los números?; Diez, regletas de los
qué sirven colores,
números?
mesa conversa
También 3, geoplano;
con mesa de sus inquietudes o intereses relacionados con la matemática: ¿qué lesno
4, poliedros
ellos acerca geoplano, poliedros desarmables, ábaco; material
gustaría aprender?;
desarmables; ¿cómo
mesa les gustaría
5, ábaco; 6, material ¿quéestructurado:
mesa aprender?; actividades leschapitas,
gustaríapalitos,
realizarsemillas, fichas de conteo,
para aprender
matemática?; ¿qué otros
no estructurado materiales
(chapitas, podrían
palitos, usar?
semillas, Anotoenvases,
etc.). etc. Fichas
sus respuestas detenerlas
para recojo de
eninformación.
cuenta al momento de
realizar el desarrollo de la unidad. Dialogo con todos sobre la importancia de tener un aula organizada y con
materiales en cada uno de los sectores; luego, comento que este mes deben participar en la organización del aula
y, por ende, del sector de Matemática.
Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán los materiales que tenemos en el aula para aprender
matemática y tomarán acuerdos, a fin de organizarlos en el sector de nuestra área.
Indico a los niños y a las niñas que para realizar las actividades de esta unidad deben acordar algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Planteamiento del problema
Indico a los estudiantes que realizarán una actividad llamada “La feria matemática” y, para ello, se organizarán de
la siguiente manera:
Familiarización del problema
Me aseguro de que los estudiantes comprendan lo que deben realizar mediante estas preguntas: ¿cómo nos
vamos a organizar?; ¿qué haremos en primer lugar?, ¿qué haremos a continuación?; ¿qué debemos completar
antes de cambiar de mesa?; ¿tienen alguna duda sobre lo que deben realizar?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
Organizo a los estudiantes en equipos y procede a dar inicio a la actividad. Permito que usen los materiales de
forma libre y que así tengan un primer acercamiento con aquello que utilizarán en su aprendizaje. Logro que
identifiquen las características principales: cuántas piezas los conforman, cómo son dichas piezas, etc. Realizo
preguntas que los ayuden a buscar la estrategia para resolver el reto: ¿cómo harán para saber lo que se puede
aprender con cada material?, ¿quién se encargará de completar la lista?, ¿el material Base Diez los puede ayudar a
sumar?, ¿cómo?; ¿qué otras operaciones podrían realizar?; ¿en el geoplano podrán formar figuras?, ¿cómo?
Recuerdo a cada equipo que completen la ficha de recojo de información antes de pasar a la siguiente mesa
(Anexo 1). Elaboro el siguiente cuadro en la pizarra e invito a todos a completarlo con ayuda de la información que
cada equipo registró en su ficha:
Socializan sus aprendizajes
Pido a los estudiantes que observen el aula y, sobre todo, la distribución de los espacios. Los motivo para que,
tentativamente, propongan dónde ubicar los materiales que usaron en la actividad, de forma que sean de fácil
acceso para todos. Luego, solicita que reúnan los envases con los que cuentan y guarden los materiales en orden.
A partir de las propuestas, converso con los estudiantes sobre cómo aprenderán en las sesiones de Matemática: a
través de juegos y del uso de los materiales que ya han conocido. Concluye que para aprender matemática
necesitamos representar las
nociones matemáticas, como la adición, la sustracción, los números, etc., con materiales concretos.
Presento a modo de formalización algunas de sus representaciones.
Planteo otros problemas

Comenta con los niños y las niñas que los materiales se deben guardar y organizar adecuadamente para que todos
puedan usarlos cuando los necesiten. Plantea la estrategia de la asamblea del aula (si no te alcanza el tiempo,
puedes hacerla en otro momento), del aula a fin de que tomen acuerdos respecto de la organización e
implementación del sector de Matemática. Comunícales que tú anotarás los acuerdos en el siguiente cuadro:
Para ayudarlos a proponer ideas, pregúntales: ¿dónde estará ubicado el sector de Matemática?; ¿podríamos
elaborar otros materiales?, ¿cuáles?
Cierre Tiempo aproximado: min

Converso con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión. Les pregunto qué fue lo que más les
gustó y si quisieran aplicar lo que aprenden en matemática cada vez mejor. Reviso con ellos si se cumplieron las
normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, dialoguen sobre qué podrían hacer para
mejorar.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______________________ ____________________
SUB Dirección de primaria DOCENTE 3ro
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad

.Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS  Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión sobre
la centena como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres.
0 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

1
0 CALIXTO POLINAR DANTE ALEXIS
2
0 CAMARENA ALVAREZ NALLELY ARACELI
3
0 CARDENAS SALDAÑA LOURDES NICKOLL
4
0 CARRASCO RAMON KIARA CRISTEL
5
0 CELESTINO JIMENEZ DILSIA ELENA
6
0 CHAMBI MEDINA ESTRELLA LILIANA
7
0 CHICOMA VERA PEDRO FABRIZIO
8
0 COZ OCHOA SOFIA KATHERIN
9
1 ESTRADA CABALLERO ANTHUAN
0 FABIANO
1 FACHO TAMARIZ JARED JEREMY
1
1 GUTIERREZ CHERO XIOMARA FERNANDA
2
1 ISIDRO SALAZAR DAYRON LUIS ALBERTO
3
1 LAZO YAURI KEYTH LEYA
4
1 LEZAMA ANGELES DAMARIS BELEN
5
1 LINARES LOPEZ DIEGO DAVID
6
1 LUCAS SALDAÑA LUNA BELEN
7
1 MARIÑAS CARHUANCOTA DOMENIC
8 PARIS
1 MIRANDA LEON FABRICIO ALONSO
9
2 NUÑEZ RAMON FABIOLA JUSTINA
0
2 NUÑEZ TAPIA JOSUE NEHEMIAS
1
2 PICOY GARAY GADIEL MATRHIAS
2
2 QUILLA CHAVEZ ANTHONY JOSEPH
3
2 QUISPE BOL DEYSI ERICA
4
2 QUISPE HERRERA MARIA FERNANDA
5
2 RAMIREZ HUAMAN ANGELICA GRICELL
6
2 RAMIREZ PEREZ KEYSA BRIZA
7
2 ROMERO CHAVEZ FAVIANO JHAILINDER
8
2 SARRIA NEYRA ANALIA FERNANDA
9
3 SAYAVERDE CUTIPA JHOAN ENMANUEL
0
3 TAPULLIMA PADILLA FERNANDA XIOMARA
1
3 TORO CURI MATIAS PEDRO
2
3 TORO VIDAL JOHANA LUZMERI
3
3 TOVAR PICOY GIOVANNA KRISTELL
4
I.-DATOS GENERALES:
aulas
1.7.BIMESTRE : I 1.8.CICLO : IV 1.9.FECHA Y DURACIÓN: 13 -03 - 2019 2HORAS

Título de la sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis

Competencias/capacidade evidencias de
Desempeños Instrumentos
s aprendizaje/Productos
Resuelve problemas de  Expresa con material concreto su Representa la
comprensión sobre las  medidas de ubicación de objetos, de Lista de cotejo
forma, movimiento y
longitudes de un mismo objeto con
localización diferentes unidades. Asimismo, su
forma vivencial y
Comunica su comprensión comprensión de la medida de la superficie pictórica..
sobre las formas y de objetos planos de manera cualitativa
con representaciones concretas,
relaciones geométricas:
estableciendo “es más extenso que”, “es
menos extenso que” (superficie asociada a
la noción de extensión) y su conservación.

Inicio¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Tiempo ¿Qué recursos o20materiales
aproximado: min se utilizarán en esta sesión?
Elaboro
Saludo un croquis acon
amablemente loslaestudiantes.
distribuciónRecuerdo
de los con ellos Croquis (1 copia ypor
los acuerdos lasequipo).
tareas a Tarjetas de cartulina.
realizar para organizar el
aulaestudiantes
y comenten porrespecto
equiposade la trabajo en elde
importancia aula Plumones. Cinta adhesiva.
tenerla adecuadamente dispuesta. Cuaderno de trabajo (pág. 7). Lista
(ver modelo).
Recojo los saberes Recuerda
previos que la elaboración
planteando, desiguientes
entre otras, las cotejo. interrogantes: ¿cómo deberíamos ubicar
nuestras mesas
dependerá dely nuestras
número desillas?, ¿qué debemos
estudiantes y del tomar en cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante
de tipo
libros?; ¿cómo podríamos
de mobiliario con el que representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?,
cuentes. Prepara
¿dónde?,
tarjetas¿para qué sirve?,
de cartulina de 10 ¿cómo
× 6 cmnos podríamos
(una para ubicar en un determinado lugar observando un croquis?
Comunico el propósito de la sesión:
cada estudiante). Revisa la página 7 del hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como la de sus
compañeros y algunos objetos, jugando
Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejoy observando un croquis. Pide que se organicen en equipos de seis
integrantes
(ver anexo(el1).número puede variar en función de la cantidad de estudiantes en el aula y el croquis que
elaboraste).
Entrego una tarjeta de cartulina a cada niño o niña para que escriba su nombre y la pegue sobre su mesa. Acuerdo
con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
Pego un papelote con un croquis y menciono que se ubicarán de acuerdo a lo indicado.

Me aseguro de que los estudiantes comprendan la situación. Para ello, planteo las siguientes preguntas: ¿de qué
trata la situación planteada?, ¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden ver su nombre en el croquis?, ¿pueden
señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra? Pregunto si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es
así, cómo lo hicieron.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Les brindo un tiempo para que conversen y se organicen. Indico que cada equipo se ubique con ayuda del croquis.
Guío a los estudiantes con algunas preguntas: ¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo
está en el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra? Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis.
Luego, juega con ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula
utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente, pido
que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo
Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, planteo una pregunta como esta, pero recuerdo que deben
utilizarla con los nombres y las ubicaciones reales de los niños y las niñas.
Solicito que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es igual ubicar una posición
teniendo como referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona.
formalización y reflexión
Invítalos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con respecto a la posición del otro. Conversa y
construye con ellos algunas ideas importantes respecto a la ubicación de objetos o personas en un croquis.
Con los estudiantes sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les resultó fácil ubicar sus
sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue fácil
ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?
Indica a los estudiantes que en su cuaderno completen las siguientes expresiones de acuerdo a su ubicación en el
aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo):
Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que deberán
observar durante el recreo o a la salida otras aulas de la escuela.
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que
hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil aprender a ubicar lugares?; ¿en qué
situaciones podemos utilizar un croquis? Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
. Comunica su comprensión sobre las formas y

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS Expresa con material concreto su comprensión sobre
las medidas de longitudes de un mismo objeto con
diferentes unidades.
No
Si
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
1 LOZANO CHAMPI STPHANO CIRO
7
8
9 PARIS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Título de la sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis
I.-DATOS GENERALES:
Competencias/capacidade
1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREADesempeños
: MATEMÁTIVAS evidencias
1.3.GRADO Y SECCIÓNde: 3RO “C” Instrumentos
s MONSALVE SANCHEZ MARISOL aprendizaje/Productos
1.4.TURNO : TARDE  Expresa1.5.UNIDAD :
con material I concreto su 1.6.TITULO UNIDAD :
Resuelve problemas de Representa la
comprensión sobre las  medidas de ubicación de objetos, de Lista de cotejo
forma, movimiento y aulas
longitudes de un mismo objeto con
1.7.BIMESTRE
localización : I 1.8.CICLO : IV
diferentes unidades. Asimismo, su
forma vivencial
1.9.FECHA y 14 -03 - 2019 2HORAS
Y DURACIÓN:
Comunica su comprensión comprensión de la medida de la superficie pictórica..
sobre las formas y de objetos planos de manera cualitativa
con representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso que”, “es
menos extenso que” (superficie asociada a
la noción de extensión) y su conservación.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Inicio ¿Qué aproximado:
Tiempo recursos o materiales
20 min se utilizarán en esta sesión?
Verifica
Saluda que cuentas
cordialmente a loscon todos losy luego
estudiantes materiales Papelotes
recoge los saberes cuadriculados.
previos. Conversa conPapel lustre dedediferentes
ellos respecto colores.
la sesión anterior:
necesarios.
¿qué copia
hicimos en la sesión anterior de Matemática?; ¿qué Lápiz, papel,
dijimos regla,
sobre borrador,
los croquis?, tajador,
¿para plumones,
qué sirven?, tijera y goma.
etc. Recuérdales que
Hojao de
en la sesión anterior acordaron observar durante el recreo a lapráctica
salida otras aulas de la escuela. Propicia un diálogo sobre sus
observaciones. Formula las siguientes preguntas: ¿qué observaron en otras aulas?, ¿cómo están organizadas?, ¿había
sectores?, ¿cuáles?, ¿qué sector les gustó más?; ¿recuerdan cómo estaba organizada nuestra aula el año pasado?, ¿les
gustaba?, ¿qué sector se podía organizar mejor? Invítalos a imaginar un aula bien organizada. Pregúntales qué sectores podría
tener y anótalos en la pizarra.
Anímalos a comprometerse en la organización del aula preguntándoles: ¿les gustaría organizar el aula?, ¿cómo lo haríamos?,
¡quedará linda!
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis en el que podrán proponer la ubicación de cada
sector del aula.
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad
Comunica a los niños y niñas que realizarán la actividad en equipos. Luego, escribe en la pizarra el siguiente problema e
invítalos a leerlo:

Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema con estas preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿qué significa ubicar
los sectores del aula? Solicita que algunos digan con sus propias palabras lo que entendieron del problema. Propicia un
diálogo entre ellos, a fin de que busquen estrategias para resolver el problema. Pregunta: ¿qué sectores consideraremos?,
¿dónde se ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez dibujaron un croquis?, ¿qué necesitan para hacerlo?, ¿les será útil el croquis
de la sesión anterior? Invítalos a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la iluminación, la cercanía a
determinado lugar, etc. Permite que todos expresen sus ideas
Organiza a los estudiantes y proporciona a cada equipo los materiales necesarios (lápiz, papel, regla, borrador, tajador,
papelotes cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y anímalos a elaborar el croquis dibujando, recortando y
pegando recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada. Para que puedan hacerlo
correctamente, ayúdalos a identificar algunos puntos de referencia en el aula; por ejemplo, dónde ubicarán la puerta, dónde
la pizarra, etc. Podrías obtener propuestas como la siguiente

Emplea la técnica del museo para que cada equipo presente su propuesta de croquis y describa la posición de los sectores.
Puedes orientarlos con algunas preguntas, por ejemplo: ¿dónde ubicaron la Tienda?; ¿el sector de juegos está frente al sector
de ciencia?, ¿por qué? Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es realizar dibujos pequeños de lugares grandes,
como una escuela, un estadio o un mercado..
Señala que lo que han aprendido hoy les permitirá elaborar croquis para distribuir espacios y organizar lugares; así también,
los ayudará a interpretarlos, a fin de obtener información útil para su vida diaria. Permite que ellos expresen sus conclusiones
o ideas principales.
Junto con los estudiantes acerca del proceso que siguieron para elaborar su propuesta de croquis del aula. Plantea las
siguientes interrogantes: ¿pudieron terminar su croquis?, ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué hicieron para elaborarlo?; ¿utilizaron
algunos materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez,
¿cómo empezarían?
Muestra uno de los croquis elaborados y pide que describan oralmente cómo llegarían desde la puerta hasta el sector de
juegos; luego, indica que describan otra ruta para llegar. Es importante que los estudiantes verbalicen algunos referentes
espaciales como, por ejemplo, “camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y
camino hasta llegar al sector de juegos”. Invita a los estudiantes a desarrollar la hoja de práctica guíalos cuando sea necesario.
Conversa con los estudiantes sobre sus apreciaciones respecto de lo realizado y revisa si se cumplió el propósito de la sesión.
Realiza las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿creen que es importante
aprender a elaborar croquis?; ¿para qué les puede ser útil elaborar un croquis de su casa? Pide a los estudiantes que
completen el siguiente cuadro, que los ayudará a autoevaluar lo aprendido en las últimas sesiones
Tarea a trabajar en casa
Pido a los estudiantes que elaboren un croquis de su casa, en una hoja bond o en su cuaderno.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
. Comunica su comprensión sobre las formas y

Y NIÑAS Expresa con material concreto su comprensión sobre
las medidas de longitudes de un mismo objeto con
diferentes unidades.
No
Si
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8
9 PARIS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
I.-DATOS GENERALES:
aulas

Título de la sesión: Conocemos más sobre el uso de los números

evidencias de
 Expresa con diversas Expresa de forma oral
Resuelve representaciones y lenguaje numérico
o escrita el uso de los Lista de cotejo
problemas de (números, signos y expresiones
números en contextos
cantidad centena como nueva unidad en el de la vida diaria
Comunica su comprensión sistema de numeración decimal, sus

Inicio ¿Quéaproximado:
Tiempo recursos o 20
materiales
min se utilizarán en esta sesión?
Organizo
Comentolos consectores con los estudiantes
los estudiantes de organizaron
acerca de cómo Hojas
losbond con del
sectores imágenes
aula ende
la situaciones propias
sesión anterior. del
Pregunto:
acuerdo
¿para quéal croquis
es útil elque elaboraron.
sector contexto de los estudiantes (una por equipo). Recortes
Ubica losOriento sus respuestas, que se enfoquen en la importancia que tiene
de Matemática? de
materiales con los en
usar los números quelacuentas. Prepara
vida cotidiana hojas
y en revistascon
lo que aprenden o periódicos. Calendarios
los materiales de dichodel presente año.
sector.
Recojo
bond conlos saberes de
imágenes previos mediante
situaciones algunas
propias Empaques vacíos de diferentes
delpreguntas: ¿para qué utilizan los números en su vida?, ¿cómo los
utilizan?,de
contexto ¿en
losqué situaciones?,
estudiantes con el o-hoja
¿en qué actividades
y relacionadas de aplicación
acciones se demuestra la utilidad de los números? Respecto
de esta última pregunta, algunas respuestas
uso de los números en distintas actividades (ver podrían ser las siguientes: en las operaciones de suma y resta, al
contar elEn
Anexo1). número deoestudiantes
revistas periódicos,del salón,
busca cuando queremos señalar las páginas de un libro o ubicar las fechas en
y recorta
el calendario, ver la hora, contar
información numérica vinculada con dichas el dinero necesario para realizar un pago, encontrar el número de una vivienda,
etc.
situaciones
Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre el uso de los números en situaciones de la vida
cotidiana y organizarán materiales del sector de Matemática.
Acuerdo con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor. Si
deseas, considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.

Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes; luego, entrego a cada equipo una de las hojas
con imágenes que he preparado y pido que la observen.
Presento el siguiente reto
La matemática en situaciones cotidianas

¿Qué necesitamos?
Imágenes de situaciones propias de nuestro contexto.
Papelotes, plumones y colores. 65 minutos
¿Cómo lo haremos?
Observaremos las imágenes.
Respondemos a la pregunta: ¿cómo usamos los números en cada situación?

Me aseguro de que comprendan el reto. Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué deben hacer?, ¿qué
observan en las imágenes? Solicito que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer
y describan las imágenes brevemente.
Los guío para que se organicen en cada equipo. Propicia la búsqueda de estrategias y que observen la imagen,
conversen sobre ella y anoten todo aquello que tenga relación con el uso de los números.
En cada equipo, de acuerdo a la situación de cada imagen, formulo preguntas que los pueda motivar en la
observación. Por ejemplo, si fuera la situación que representa a un viaje familiar: ¿adónde quisieran viajar?,
¿pueden ubicar ese lugar en el mapa del Perú?, ¿qué cálculos deben realizar antes, durante y después de un
viaje?, ¿en qué situaciones usarían los números?, ¿podrían representarlos?
En el caso de la situación de la tiendita, invito a los estudiantes a organizarla con los materiales que has
conseguido. Pregunto: ¿cómo lo harán?, ¿qué rol tendrá cada uno?, ¿cuál será el primer paso para organizarla?;
¿cómo ordenaremos los productos?, ¿cómo asignaremos precios a los productos?; observen las etiquetas de los
productos, ¿ven números?, ¿cuáles?; ¿en qué situaciones podemos apreciar el uso de los números en una tienda?
Se espera que los niños y niñas señalen que pueden ordenar los productos de acuerdo a su uso (alimentos,
artículos de limpieza, etc.), que pueden apreciar su uso en los precios, etc.
Una vez que hayan identificado correctamente el uso de los números en las imágenes, entrego un papelote a cada
equipo y pido que escriban la información numérica que lograron identificar en las situaciones presentadas,
usando cifras y palabras; por ejemplo: "el costo del pasaje es S/.50", "en el escritorio del profesor hay 9 crayolas",
etc. Además, pueden utilizar los recortes de periódicos y revistas que estén relacionados con la situación que les
ha correspondido.
Pido que cada equipo presente su producción y luego la ubique en un lugar del aula visible para todos. Resalto los
comentarios que realicen sobre el uso de los números en diferentes situaciones. Realizo comentarios luego de la
presentación de cada situación. Por ejemplo, en la situación del viaje familiar, se puede añadir la importancia de
saber el número de días que durará, así como el cálculo de los gastos en hospedaje, alimentación, compras, etc. De
ser necesario, complementa de forma similar las demás presentaciones con otros comentarios.
formalizan y reflexionan
Para formalizar, concluyo junto con ellos que es importante conocer el uso de los números para realizar diferentes
actividades y que en cada situación de la vida se utilizan con diferente propósito.
Reflexiono con los estudiantes sobre el uso que se les da a los números en las diversas situaciones que han
observado.
, Propongo la resolución de las situaciones de una hoja de aplicación
Motiva a los niños y niñas a valorar el trabajo realizado mediante algunas preguntas: ¿qué aprendieron?; además
de servirnos para contar, ¿qué otros usos tienen los números?; ¿son importantes para realizar actividades
cotidianas?, ¿cuáles?; ¿qué utilidad tiene saber el precio de los diferentes productos?; ¿los materiales del sector
de Matemática nos ayudaron?, ¿cómo? Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
para esta sesión. Dialoguen sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar
Tarea a trabajar en casa Indico a los estudiantes que elaboren en su cuaderno la siguiente ficha familiar y que la
completen con la información correspondiente:

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO

las operaciones
Y NIÑAS  Expresa con diversas representaciones y

1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
8
9 PARIS
0
1
2
3
4
2 QUISPE HERNADEZ MARIA FERNANDA
5
2 I.-DATOS GENERALES:
RAMIREZ HUAMAN ANGELICA GRICELL
6 1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3.GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”
2 RAMIREZ PEREZMARISOL
MONSALVE SANCHEZ KEYSA BRIZA
7 1.4.TURNO : TARDE 1.5.UNIDAD : I 1.6.TITULO UNIDAD :
2 ROMERO CHAVEZ FAVIANO JHAILINDER Nos organizamos y ambientamos nuestras
8 aulas
2 1.7.BIMESTRE
SARRIA NEYRA: I ANALIA FERNANDA
1.8.CICLO : IV 1.9.FECHA Y DURACIÓN: 18 -03 - 2019 2HORAS
9
0
1
2
3
4
5

Título de la sesión: Canjeamos y pagamos en la Tienda y el Banco

evidencias de
Resuelve problemas de Traduce una o más acciones Expresa su comprensión del valor
de comparar, igualar, repetir y posicional en números hasta seis Lista de cotejo
cantidad
repartir cantidades y de cifras, los múltiplos, las operaciones y
Comunica su comprensión sobre dividir una cantidad discreta sus propiedades (distributiva), así
los números y las operaciones en partes iguales; a como de los decimales (hasta el
expresiones aditivas y centésimo) y de las operaciones de
multiplicativas con números adición y sustracción de decimales o
naturales y expresiones fracciones. Para esto usa diversas
aditivas con fracciones y representaciones y lenguaje
números matemático
 decimales; al plantear y
resolver problemas

Inicio ¿Qué aproximado:
Tiempo recursos o materiales
20 min se utilizarán en esta sesión?
Reúno bolsas de azúcar y tarros de leche Hojas o cuaderno.
Recojo los saberes previos de los estudiantes respecto de sus experiencias, Lápices. Monedas
cuando y billetes
han ido a una de papel.
tienda o a un
(ambosPregúntales:
banco. vacíos), y los etiqueto
¿qué Bolsas ¿para
con losen una tienda?,
encuentran de azúcar
qué ysirven
tarroslas
de tiendas?,
leche. ¿qué hace la gente en los
precios respectivos.
bancos?, ¿qué bancosTengo listos¿con
conocen?, billetes
quéycompramos en una tienda?, ¿qué monedas conocen?; ¿alguna vez han
visto billetes?,
monedas ¿de cuánto
de papel.. valor?;
Coordina ¿por
con los cuántas monedas de S/. 1 pueden cambiar una moneda de S/. 2? Anímalos
aestudiantes
participar activamente.
los turnos para ser compradores,
Comunico
vendedores y cajeros de la sesión: hoy trabajarán en la Tienda y en el Banco del sector de Matemática; usarán
el propósito
las monedas y los billetes, a fin de aprender a representar un mismo número de diferentes formas.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a realizar un mejor trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los demás.
Colaborar en orden al trabajar de forma grupal.

Muestro a los estudiantes la ubicación de la Tienda y el Banco, con los objetos propios de cada lugar. En el caso de
la Tienda, los productos deben estar etiquetados con sus respectivos precios. Confirmo, con los estudiantes,
quiénes realizarán los roles de vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el Banco. Indico que
es necesario intercambiar los roles
Pido a cada estudiante que piense en el rol que va a desempeñar cuando le corresponda ir a la Tienda; por
ejemplo, la mamá que compra para el desayuno, el señor que lleva para la lonchera, la señora que requiere
ingredientes para el almuerzo, el joven que necesita productos para su refrigerio, etc. Indico a los responsables de
los materiales de cada grupo que repartan el dinero (billetes y monedas) a cada niño o niña. Mientras lo hacen,
con ayuda de los vendedores y los cajeros o cajeras, organiza la caja de la Tienda y del Banco del aula con
determinada cantidad de dinero. Comunico a los estudiantes que resolverán el siguiente problema en la Tienda y
en el Banco.
Planteo algunas preguntas: ¿cuál es el problema presentado?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las
condiciones que deben cumplirse? Escribo en la pizarra las ideas más importantes a partir de sus respuestas e
indica que lo haces para que las lean cuando tengan alguna duda sobre lo que deben hacer. Pregunto: ¿cómo
resolverán el problema?; ¿cómo se organizarán?, ¿qué materiales los pueden ayudar a resolver?, ¿cómo los
usarán?
Los invito a vivenciar el problema y les digo que pueden desplazarse hacia el lugar donde se encuentran los
cajeros o cajeras del Banco para realizar los canjes o a la Tienda para realizar las compras. Solicito que registren en
su cuaderno lo que van haciendo: escribir y dibujar los nombres de los productos que van a comprar y la cantidad
de cada uno de ellos; el precio de los productos, el costo de toda la compra; los canjes y las agrupaciones que
realicen, y las diferentes formas de pagar. Acompaño el proceso y realizo preguntas que ayuden a la resolución del
problema. Oriento el desarrollo de las acciones para que todos se sientan bien al realizarlas, tanto en el juego de la
Tienda como en el Banco, como al graficar en su cuaderno y representar lo que están haciendo. Refuerzo las
conductas de orden, tolerancia, honradez y respeto.
En el Banco: El cajero o la cajera cambiarán el dinero de los estudiantes de acuerdo a lo que pidan: monedas o
billetes, o ambos. Cada estudiante indicará cuántas monedas y billetes quiere recibir. Así, uno de ellos podría
cambiar los S/. 50 de esta manera:
En la Tienda: Deberán sumar los precios de los productos: ¿cuánto deben pagar?
Si pagaran solo con monedas, ¿cómo lo harían?; ¿se puede pagar exactamente solo con billetes?; ¿habrá otras
maneras de pagar?, ¿cuáles? Indica que propongan otras formas de pagar y las escriban. Procura que representen
varias posibilidades.
Pide a los niños y niñas que representen simbólicamente estas equivalencias, en su cuaderno, y ayúdalos a
comprender que todas representan la misma cantidad.

Finalizada la actividad, los invito a revisar en parejas el problema planteado y dialogar sobre lo que realizaron.
Acompaña el proceso. Solicito que algunos estudiantes expliquen lo que hicieron para resolver el problema
propuesto.
con los estudiantes respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema: ¿qué hicieron
para saber cuánto tenían que pagar?, ¿qué operaciones realizaron para saber cuánto debían pagar?; ¿qué los
ayudó a expresar las cantidades de diferentes formas?, ¿por qué creen que una cantidad se puede representar de
varias formas?, a partir de lo realizado:

Pide a los niños y niñas que creen sus propias situaciones de compra y venta en la Tienda, y de cambio de dinero
en el Banco. Indica que busquen equivalencias con las monedas y los billetes, y las representen en su cuaderno.
Revisa los registros que hagan y cómo realizan las representaciones. Invítalos a socializar las situaciones creadas y
sus resultados con todos los compañeros del aula.
Converso con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Les pregunto: ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre equivalencias?;
¿cumplieron las normas de convivencia?, ¿pueden mejorar al respecto?, ¿cómo? Pido que te cuenten una
experiencia de su vida que tenga relación con las equivalencias
Pido a los estudiantes que elaboren un croquis de su casa, en una hoja bond o en su cuaderno.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones
Y NIÑAS Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir
y repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en
partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones y
números decimales; al plantear y resolver problemas
No
Si
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8
9 PARIS
0
1
2
3
4
2 QUISPE Maria Fernanda
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
LISTA DE COTEJO

las operaciones
Y NIÑAS  Expresa con diversas representaciones y

1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
8
9 PARIS
0
1
2
3
4
2 QUISPE HERNADEZ MARIA FERNANDA
5
2 I.-DATOS GENERALES:
RAMIREZ HUAMAN ANGELICA GRICELL
6 1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3.GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”
2 RAMIREZ PEREZMARISOL
MONSALVE SANCHEZ KEYSA BRIZA
7 1.4.TURNO : TARDE 1.5.UNIDAD : I 1.6.TITULO UNIDAD :
2 ROMERO CHAVEZ FAVIANO JHAILINDER Nos organizamos y ambientamos nuestras
8 aulas
2 1.7.BIMESTRE
SARRIA NEYRA: I ANALIA FERNANDA
1.8.CICLO : IV 1.9.FECHA Y DURACIÓN: 19 -03 - 2019 2HORAS
9
0
1
2
3
4
5

Título de la sesión: Expresamos números de diferentes formas usando materiales

evidencias de
Resuelve problemas de  Expresa con diversas Elabora representaciones de
representaciones y números de hasta tres cifras en Lista de cotejo
cantidad lenguaje numérico
Comunica su comprensión sobre (números, signos y
forma vivencial, concreta (Base
los números y las operaciones expresiones Diez), gráfica y simbólica
verbales) su (números, palabras).
comprensión sobre la
centena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal, sus
equivalencias con
decenas y unidades,
el valor posicional de
una cifra en números
de tres.


Inicio ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Tiempo
¿Qué recursos20
aproximado: o materiales
Consigo
Recoge los10saberes
semillas (parade
previos cada
losequipo).. Organiza
niños y las Hojas
niñas conversando o cuaderno.
sobre Lápices y plumones.
la tarea encargada Goma
en la sesión o cinta
anterior (las
paquetitos
compras en con material Base
el mercado): ¿quéDiez (para
cosas adhesiva.
cada sus padres?,
compraron Semillas.
¿cuánto Material¿cómo
pagaron?, Base Diez. Papel bond..
lo pagaron?, ¿con qué
equipo).
billetes Elabora cuadrados
y monedas pagaron?, pequeños
¿pudieron de papel
haber pagado la misma cantidad de otra manera? Recuerda con los niños
ybond.
las niñas que durante este mes están organizando los sectores del aula. Comenta que hoy elaborarán “chapitas o
tapitas numéricas” utilizando, entre otros, material reciclable. Organízalos en equipos y, con ayuda de los
responsables de materiales, entrega 10 chapitas o tapitas por equipo. Solicita que escriban los números del 0 al 9
en las chapitas o tapitas. Pueden escribirlos directamente o en un papel cuadrado pequeño para luego pegarlo en
ellas
Pregunta a los estudiantes: ¿qué creen que haremos con las “chapitas o tapitas numéricas”?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar una cantidad de diferentes formas usando
material base diez , las “semilla numéricas” que han elaborado.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.

Pídeles que observen el sector de Matemática y digan qué material los puede ayudar a representar los números de
diferentes formas. Se espera que mencionen el material Base Diez. Acuerda con ellos algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:

Mediante estas preguntas: ¿qué materiales usaremos?; ¿qué debe hacer el primer jugador?, ¿y los siguientes?;
¿cuántas rondas se jugarán?; ¿cómo se gana el juego? Organiza el juego en los equipos.
Verifica que todos tengan “chapitas o tapitas numéricas”, piezas del material Base Diez suficientes para representar
y una hoja para registrar los puntos. Da inicio al juego y observa cómo lo van desarrollando.
Durante el desarrollo del juego no es conveniente que orientes o ayudes, solo observa cómo representan los
números y si lo hacen correctamente o no. Se espera representaciones como las siguientes: Si se formó el número
43:
Al finalizar el juego, pide a los niños y a las niñas que representen el número que formó el primer jugador, del
modo que ellos crean conveniente. Luego, indica que cuenten las decenas y las unidades, y las dibujen y escriban
en sus cuadernos.
Solicita que recuerden las otras representaciones que realizaron y hagan lo mismo.

Pide que cada equipo muestre cómo representó alguna de las cantidades del juego en el que participó. Pregunta a
la clase si todas las formas representan el mismo número y por qué. Solicita que revisen lo representado para
verificar que se ha realizado apropiadamente. Plantea algunas preguntas: ¿qué número se forma si tengo seis
barritas (decenas) y cinco cubitos (unidades)?, ¿y si tuviera tres barritas y 25 cubitos? Escucha sus respuestas y
señala que formen lo indicado.
Dialoga con los estudiantes a partir de sus respuestas y explica que las distintas formas de representar una misma
cantidad es posible porque han realizado una descomposición del número. Concluye con los niños y las niñas lo
siguiente:
con los estudiantes: ¿cómo hicieron para representar los números?, ¿qué material usaron?, ¿cuál es el valor de
cada pieza?, ¿se representó un número de una sola forma?
Propón el siguiente cuadro en la pizarra e indica que, por turnos, algunos estudiantes lo completen. Pueden
comprobar lo hecho usando el material Base Diez.
Indica a los niños y a las niñas que revisen el trabajo realizado. Aprovecha el momento para aclarar dudas o
corregir errores u omisiones. Pregunta: ¿cómo aprendieron mejor: usando el material o escribiendo las formas de
representar un número?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron? Verifica con ellos el cumplimiento de
las normas de convivencia acordadas para la sesión y conversen sobre cómo pueden mejorar para la siguiente.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Comunica su comprensión sobre los números y

las operaciones
Y NIÑAS • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en
números de tres.
No
Si
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8
9 PARIS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
Título de la sesión: Evaluación de entrada de matemática
I.-DATOS GENERALES:
1.1.DOCENTE :
Competencias/capacidades 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS
Desempeños 1.3.GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”
evidencias de Instrumentos
aprendizaje/Pro
ductos
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones
aulasy lenguaje
1.7.BIMESTRE : I numérico : (números
1.8.CICLO IV , signos y 1.9.FECHA
expresiones
Y DURACIÓN: 21 -03 - 2019 2HORAS
Evaluación Lista de cotejo
cantidad
verbales) su comprensión sobre la centena como
Comunica su comprensión sobre nueva unidad en el sistema de numeración
diagnostica
los números y las operaciones decimal, sus equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una cifra en
números de tres.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico
cambio (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión
Comunica su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
sobre las relaciones cantidades, así como que un patrón puede representarse de
diferentes formas.
algebraicas
forma, movimiento y
localización
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido
Comunica su comprensión de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un
sobre las formas y relaciones gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de
geométricas referencia; asimismo, considera el eje de  simetría de un
objeto o una figura.
gestión de datos e
incertidumbre
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
Representa las características y el comportamiento de
datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas verticales y

horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2
en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un
tema de estudio.

Inicio ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Tiempo
¿Qué recursos20
aproximado: o materiales
Fotocopia
Saludo la hoja de aplicación
afectuosamente en cantidad Luego dialogo
a los estudiantes. Regla,con
lápices
ellosyacerca
colores.de
Hoja
losde aplicación.
tema que han Lista de
suficiente para
desarrollado entodos los estudiantes
segundo grado y las(Anexo cotejo.
1). que realizaron en año pasado. Para ello, realizo la
actividades
Preparo seis cuadrados pequeños de papel para
siguiente pregunta: ¿qué aprendieron en segundo grado ? Se espera escuchar, por ejemplo, que
cada estudiante.
aprendieron Revisa la lista
a determinar de cotejo
a resolver (Anexo 2)..
problemas , a sumar , restar , multiplicar y dividiretc.
Comunico el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han
aprendido en el año pasado . Para ello, resolverán de manera individual los problemas propuestos en
la hoja de aplicación.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
I.-DATOS
EntregoGENERALES:
a cada niño y niña la hoja de aplicación les indico que escriban su nombre. Reitero que deberán resolver
individualmente
1.10. DOCENTE :
los problemas planteados
1.11.
y en un tiempo determinado,
ÁREA : MATEMÁTIVAS
así como guardar silencio durante la
1.12. GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”
evaluación. Brindo un tiempo
MONSALVE SANCHEZ MARISOL prudencial para que observen libremente los problemas a fin de que los entiendan y
los resuelvan
1.13. TURNO correctamente.
: TARDE 1.14. UNIDAD : I 1.15. TITULO UNIDAD :
Problema 1 Oriento la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué significa repartir ? partes
Nos organizamos y ambientamos ? Solicita
nuestras
aulas
que resuelvan el problema y respondan las preguntas planteadas.
1.16. BIMESTRE : I 1.17. CICLO : IV 1.18. FECHA Y DURACIÓN: 25 -03 - 2019 2HORAS
Problema 2 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos
preguntan?, ¿ Solicita a los estudiantes que resuelvan el problema y respondan las preguntas planteadas.
Problema 3 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos
preguntan?, ¿ Solicita a los estudiantes que resuelvan el problema y respondan las preguntas planteadas
Problema 4 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, Solicito que
resuelvan el problema y que hallen la regla de formación en cada caso.
Problema 5 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué deben
hallar?,¿qué procedimiento deben realizar? Solicito que resuelvan el problema
Problema 6 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Cuáles son
los datos? ¿ Qué pide el problema.
Problema 7 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Cuáles son los
datos? Qué pide el problema?
Problema 8 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas ¿Qué va a completar? Solicito que
resuelvan el problema y escriban cada procedimiento en los recuadros usando la estrategia.
Problema 9 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Cuáles son los
datos?¿ Qué vas hallar?
Problema 10 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Cuáles son
los datos?¿ cómo se halla los promedios?
Problema 11 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, Solicito
que resuelvan el problema y que hallen la regla de formación en cada caso.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Converso con los niños y las niñas sobre las dificultades presentadas en la resolución de los problemas de la hoja
de aplicación. Si consideras conveniente, resuélvelos junto con ellos a fin de que verifiquen sus respuestas.
Motívalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes y promueve una
actitud reflexiva acerca de lo que aprendieron durante esta unidad. Felicítalos por sus logros. Revisa con ellos si se
cumplieron las normas de convivencia y conversen en qué podrían mejorar.
______________________ ____________________
.E. N° 3056 “Gran Bretaña”

Título de la sesión: Contamos agrupando de 10 en 10

evidencias de Instrument
Competencias/capacidades Desempeños
aprendizaje/Productos os
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Expresa de forma oral o
lenguaje numérico (números, signos y escrita el uso de los números Lista de
cantidad
expresiones verbales) su comprensión cotejo
Comunica su comprensión sobre en contextos de la vida diaria
sobre la centena como nueva unidad en el
los números y las operaciones sistema de numeración decimal, sus (conteo)
equivalencias con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra en números de
tres
Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como

los siguientes:
procedimientos de estimación
- Estrategias heurísticas. Emplea procedimientos para
y cálculo
- Estrategias de cálculo mental, como
contar con números
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, naturales de hasta tres cifras.
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
Enfoque inclusivo o atención a la
difíciles.
diversidad
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Inicio ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?Tiempo aproximado: 20 min
Recojo los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre sus experiencias sesión?
en el conteo: ¿en qué
Reviso información sobre el sistema de numeración palitos de chupete,
situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?, ¿cómo?;cuentas, chapitas, tapitasusar
¿se podría o el
decimal. botones, semillas, Lana. Papelotes . Billetes
conteo en una pista?, ¿para qué? Les brindo un tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias. Pregunto a y
Preparo lo siguiente
los estudiantes: ¿quépara cada equipo
objetos de trabajo:
de nuestra monedas
(palitos contar?,
aula podríamos de papel.
¿para qué Lista de cotejo.
nos serviría contarlos?, ¿sería
de chupete,Converso
necesario? cuentas, con
chapitas, tapitaspor
ellos sobre o botones),
qué sería Pedazos
necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del
sector
de lanadedeMatemática.
unos 80 a 100 cm. Cartulinas rectangulares en
Comunico
blanco de 10el×propósito de lalasesión:
10 cm. Reviso lista dehoy aprenderán
cotejo (ver anexoa 1).
contar diferentes objetos agrupándolos y sabrán qué
cantidad de ellos tenemos en el aula.
Reviso con los niños y las niñas algunas normas de convivencia y comento sobre su importancia para trabajar y
aprender en equipo.

Planteo la siguiente situación problemática (puedes adaptarla de acuerdo a los materiales que tengas en el aula):
mediante algunas preguntas: ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales tienen que contar?, etc.
Para contar los objetos. Planteo estas preguntas: ¿cómo podemos contar más rápido para saber la cantidad de
botones, semillas, etc.?, ¿cómo lo haremos? Formo equipos de trabajo y entrego a algunos el recipiente con los
objetos que preparé. Permito que realicen el conteo de acuerdo a las estrategias que hayan pensado. Algunos
pueden, por ejemplo, contar agrupando de 2 en 2, otros pueden repartirse la cantidad y luego juntar las
cantidades que obtengan, etc.

Entrego papelogro en blanco y semillas a cada equipo e indico escriban la cantidad de objetos que contaron y
expliquen cómo lo hicieron y si les resultó fácil. Al escribir el número pueden equivocarse porque aún no se ha
trabajado en sesión la representación simbólica de números mayores que 100. Sin embargo, no es el momento de
corregirlos, lo que interesa es que cuenten y verbalicen los números.
Socializan sus aprendizaje

Para continuar con los estudiantes en la búsqueda de una estrategia que los ayude a contar más fácilmente, les
pregunto: ¿podremos contar más rápido si lo hacemos formando grupos? Permito que cada equipo diga cómo le
resultaría más sencillo contar agrupando. Indico que ahora contarán agrupando de 5 en 5. Es posible que los niños
y las niñas realicen el proceso de conteo de dos formas: haciendo agrupaciones y, al concluir, contarlas; o, mientras
agrupan, ir contando. Ambos procesos son válidos. Acompaño la actividad realizada por los estudiantes. Aprecio
cómo cuentan y las dificultades que se les presentan. Les recuerdo que deben escribir la cantidad en el papelote.
Ahora, Orienta el mismo proceso de conteo, pero esta vez deberán agrupar de 10 en 10.
Al finalizar el conteo, indico que escriban la cantidad en los papelografos y verifiquen si el conteo realizado por los
diferentes equipos fue el mismo o hay alguno diferente. Cuando hayan terminado, pregunto: ¿podríamos formar
un grupo más grande con los grupos de 10?, ¿cómo lo haríamos?, ¿cuántas semillas tendría ese grupo? Entrega los
pedazos de lana, pídeles que encierren este grupo mayor y, luego, realiza estas preguntas: ¿cuántos grupos de 100
hay?, ¿cuántos grupos de 10 hay?, ¿cuántas semillas quedan sueltas?
Agrego semillas para que haya una cantidad mayor, por ejemplo, 243. Pregunto: ¿cómo podemos realizar el
conteo?, ¿necesitamos contar de 10 en 10?, ¿cuántos grupos de 100 habría?, ¿cuántos grupos quedarían de 10?,
¿cuántas semillas quedarían sueltas?
Indico a los estudiantes que representen en su cuaderno las agrupaciones que reunieron y los grupos que
conformaron para contar: de 100, de 10 y unidades sueltas
Dialogo con ellos y realicen juntos la formalización de lo aprendido:
Cuando hayan terminado la actividad, reflexiona con los niños y las niñas: ¿fue más rápido contar de 2 en 2, de 5
en 5 o de 10 en 10?; ¿qué conteo fue el más fácil?, ¿por qué?; ¿qué necesitaban conocer para realizar el conteo
con mayor rapidez?

Escribe en la pizarra la siguiente situación y pide a los estudiantes que la resuelvan utilizando las monedas y los
billetes de papel. Recuérdales que deben agrupar de 10 en 10 y pueden realizar canjes.

Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos de 10 y cuántos elementos sueltos
habrá en 55?, ¿y en 70?; ¿es posible que en una agrupación queden 12 elementos sueltos?, ¿por qué?; ¿en qué
situaciones cotidianas se agrupan objetos de 10 en 10? Consulta a los estudiantes sobre cómo han aprendido
mejor: usando los materiales, graficando en el cuaderno o escuchando a sus compañeros. Revisa junto con ellos el
cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo a las
normas, anímalos a continuar así.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones
Y NIÑAS • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en
números de tres.
No
Si
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8
9 PARIS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
I.-DATOS GENERALES:
aulas
1.7.BIMESTRE : I 1.8.CICLO : IV 1.9.FECHA Y DURACIÓN: 26 -03 - 2019 2HORAS

Título de la sesión: Representamos números de tres cifras usando materiales

Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Elabora representaciones de
cantidad lenguaje numérico (números, signos y números de hasta tres cifras en Lista de
expresiones verbales) su comprensión forma concreta (Base Diez), cotejo
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones sobre la centena como nueva unidad en el gráfica y simbólica (números,
sistema de numeración decimal, sus palabras, composición y
equivalencias con decenas y unidades, el descomposición aditiva, valor
valor posicional de una cifra en números de posicional en centenas, decenas
tres y unidades)
Explica a través de ejemplos las

Argumenta afirmaciones diferentes formas de
sobre las relaciones representar un número de dos
numéricas y las operaciones cifras y sus equivalencias en
• Realiza afirmaciones sobre la comparación decenas y unidades.
de números naturales y la conformación
de la centena, y las explica con material
concreto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
diversidad aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
.

Inicio ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?Tiempo aproximado: 20 min
Para recordar la sesión anterior, presento a los estudiantes una situación de conteo de dinero sesión?
dispuesta como se muestra.
Preparo
Deberán contar en el orden presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 yDiez
una copia del Tablero Base Diez (Anexo 1) y una Copias del Tablero Base y del Tablero
45 nuevos soles de valor
copia del Tablero de valor posicional (Anexo 2) para cada posicional. Plumones para pizarra acrílica. Dos
estudiante. Forra el Tablero de valor posicional para que dados y material Base Diez. Cuaderno de trabajo
sea usado como una pizarra acrílica. Reviso la página 10 del (pág. 10).
Cuaderno
A desituación
partir de la trabajo.de conteo, recojo los saberes previos y pregunto: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si
en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos buscar otra forma de contar más rápido y más
fácil?, ¿cómo lo haríamos? Los oriento para que digan que si ordenan primero todos los billetes y luego las monedas sería
mucho más fácil. Dialogo con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidades grandes. Pide que algunos
estudiantes escriban en la pizarra el número que representa la cantidad total de dinero. Comenta que hasta ahora escribieron
y representaron números con dos cifras.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el número 100 con material Base Diez y en el Tablero de
valor posicional del sector de Matemática.
Indico que para realizar la actividad deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Si
deseas, considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.

Invito a los niños y a las niñas a participar en un juego donde usarán, entre otros, el material Base Diez. Presento las
instrucciones y los materiales que utilizarán.
Con ayuda de los responsables de materiales, entrego el material Base Diez a los equipos. Antes de iniciar el juego, permite
que los estudiantes manipulen y jueguen libremente con los materiales.
Por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe
hacer el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas
barras necesitan para canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego? Bríndales un tiempo adecuado para organizarse:
elegir al monitor, establecer los turnos, etc.; luego, indica que empiecen y tengan siempre presentes las reglas del juego.
Observo el desarrollo del juego en cada equipo. Les recuerdo que deben registrar sus puntos (con los cubitos y las barras) en
el tablero y realizar los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se indicó en las instrucciones. Durante el juego,
oriéntalos realizando preguntas de forma individual, por ejemplo: ¿cuántos cubitos estás colocando en esta columna?,
¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el
juego?, ¿qué números deben salir en los dados para que puedas ganar?
A continuación, una posible situación en la etapa final del juego:
Cuando haya concluido el juego, dibujo en la pizarra un tablero de valor posicional y pregunto: ¿conocen este tablero?, ¿para
qué sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al Tablero de puntos que usaron en el juego?, ¿por qué? Escucho sus respuestas y
realiza las aclaraciones que consideres necesarias.
Entrego a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional e indico que escriban el mayor número que obtuvieron
en el juego. Luego, pregunto: ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras que lograron tener?, ¿en qué ubicación
escribieron la cantidad de cubitos que quedaron sueltos? A partir del número que cada uno representó en su tablero, formulo
algunas preguntas, por ejemplo: ¿Quién obtuvo más?, ¿quién obtuvo menos? ¿Cuánto te faltó para tener 8 barras? ¿Crees
que si lanzas los dados y obtienes 7 puntos lograrás formar una barra más? ¿Cuántas barras y cuántos cubitos te faltan para
formar la placa? Comento que ahora escogerás una de las situaciones que se presentó en el juego y que todos te ayudarán a
representarla. Por ejemplo, escribo en la pizarra.
Socializan sus aprendizaje

Pido que representen la situación y no olvides que deben verbalizar las cantidades mientras realizan las representaciones: 9D,
3U, 7U, etc.
La noción de la centena en el sistema de numeración decimal, solicito que representen el número 100 en el Tablero de valor
posicional considerando las siguientes pautas: Pregunto: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar que ocupan las
centenas.
Vuelvo a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los estudiantes deberán escribir 0. Finalmente: ¿cuántos
cubitos hay? Como tampoco hay, también deberán escribir 0.
Propicio un diálogo sobre nuestro sistema de numeración y sus principales características mediante las siguientes preguntas:
¿qué dígitos usamos para representar los números?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades de un tipo (orden)?, ¿qué
significa cuando colocamos el 0 en alguna ubicación del tablero de valor posicional?
Con los estudiantes a través de estas interrogantes: ¿qué representa una placa?, ¿qué representa una barra?, ¿y un cubito?;
¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una barra?,
¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?
Propongo esta situación problemática:

Motivo a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello, pregunto: ¿lograron representar las cantidades usando el
material Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?, ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan
objetos agrupados de 100 en 100? Reviso con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión.
Dialogo sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar.
Tarea a trabajar en casa Pide a los niños y a las niñas que realicen las actividades propuestas en la página 10 del Cuaderno
de trabajo

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Comunica su comprensión sobre los Argumenta afirmaciones

números y las operaciones sobre las relaciones
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIÑOS numéricas y las operaciones
Y NIÑAS • Expresa con diversas • Realiza afirmaciones sobre la
representaciones y lenguaje comparación de números
numérico (números, signos y naturales y la conformación
expresiones verbales) su de la centena, y las explica con
comprensión sobre la centena como material concreto.
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
cifra en números de tres.
No No
Si Si
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8
9 PARIS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
Título de la sesión: Representando con material Base Diez
I.-DATOS GENERALES:
Competencias/capacidades
1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA Desempeños
: MATEMÁTIVAS 1.3.GRADOevidencias
Y SECCIÓN :de3RO “C” Instrumentos
MONSALVE SANCHEZ MARISOL aprendizaje/Productos
Resuelve  Expresa con diversas Elabora y ambientamos nuestras
Nos organizamos
representaciones y lenguaje numérico
aulas representaciones de Lista de cotejo
problemas
1.7.BIMESTRE : I
de (números, signos y expresiones
1.8.CICLO : IV números
1.9.FECHA de hasta28-03
Y DURACIÓN: tres - 2019 2HORAS
cantidad centena como nueva unidad en el cifras en forma concreta
Comunica su comprensión sistema de numeración decimal, sus y simbólica

Inicio ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Tiempo ¿Qué recursos
aproximado: 20 o min
materiales se utilizarán en esta sesión?
Tengoloslistos
Recojo los materiales
saberes delestudiantes
previos de los sector de a partir de una
Varios cientoslúdica.
actividad de semillas, botones
Organízalos u otrosde
en grupos objetos
cuatro o
Matemática y el tallímetro para realizar las pequeños.
cinco integrantes y motívalos para que participen activamente. Bolsas o envases. Cinco hojas con las imágenes
actividades propuestas presentadas en el problema. Material Base Diez. Tablero Base
Diez y tablero de valor posicional utilizado en la sesión
anterior. ).
Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; según lo que observes, haz alguna aclaración.
Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que utilizaron.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas representando números de tres cifras
mediante agrupaciones
Repasa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y subraya la
importancia de cumplirlas a lo largo de toda la sesión.

Organizo a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar que han sido seleccionados para participar en
una feria de productos y que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea el siguiente problema:
Entrego a los equipos una hoja con las imágenes del problema e indica que cada uno se encargará de averiguar
cuántos productos hay en la primera colección; después resolverán las siguientes.

Con algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos están agrupados de la misma
forma?, ¿de cuánto en cuánto están agrupados?
Les pregunto: ¿qué material podemos usar para representar los objetos de cada agrupación? Acuerda con los
estudiantes representar las cantidades con el material Base Diez y usando el tablero Base Diez de la sesión
anterior. Solicita que realicen la representación.
Los oriento a fin de que comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena. Luego, pregunta:
¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de
decenas?, ¿podremos formar una centena?, ¿cuántas centenas se formarán?; ¿quedaron barritas sueltas?
En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la representación
Indico que revisen la pregunta del problema y que mencionen la respuesta de acuerdo a lo representado en la
primera colección. Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades, decenas y centenas. Luego, pide
a cada equipo que, con plumón, coloquen en la hoja del tablero de valor posicional el número de objetos que
contaron y escriban, en letras, la cantidad para leer el nombre del número. Por ejemplo, en el caso de Pedro, se
tendría:
Formalización y reflexión
Invito a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que verifiquen la respuesta que dieron
explicando lo que hicieron. Después, solicita que realicen el mismo proceso con las demás colecciones de
productos
Reflexiono con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron para contar las cantidades. Pregunta: ¿qué
hicieron para averiguar la cantidad de manzanas que había?, ¿qué hicieron con las manzanas sueltas?, ¿cuántas
bolsas de diez manzanas había antes del conteo?, ¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?; ¿formar
agrupaciones de 10 facilitó el desarrollo de la actividad?, ¿por qué?
Concluye con los estudiantes que para contar cantidades se puede agrupar en unidades, decenas o centenas.
Indico a los estudiantes que en su cuaderno organicen la información de lo trabajado en una tabla como esta:

Entrego a los estudiantes algunos recortes de periódico o revistas en las que aparezcan números de tres cifras o
mayores que 100 y pídeles que los representen con material Base Diez, en tableros de valor posicional y que los
escriban en letras.
Dialogo con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué
hicieron para contar?, ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una centena?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?

Pide a los niños y niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen en una hoja cuadriculada un cuadrado de 10 por 10
cuadraditos y pinten cada barrita de un color diferente. Luego, deberán contar la cantidad de barritas de diferente
color que han pintado y responder: ¿Cuántas unidades representa cada barrita? ¿Qué representa cada barrita?
¿Cuántas decenas han representado? ¿Y cuántas centenas?

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO

las operaciones
NIÑAS  Expresa con diversas representaciones y

1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8 PARIS
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Título de la sesión: Completamos patrones en tarjetas numéricas
I.-DATOS GENERALES:
1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTIVAS 1.3.GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C” II.-
aulas
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS
evidencias de
Resuelve problemas de  Emplea estrategias heurísticas y estrategias Emplea procedimientos de
de cálculo (la descomposición aditiva y cálculo para ampliar patrones
regularidad, equivalencia y multiplicativa, agregar o quitar en ambos
Lista de cotejo
aditivos, usando material
cambio lados de la igualdad, relaciones inversas concreto y recursos,
Usa estrategias y entre operaciones y otras), para encontrar incluyendo el uso de la
equivalencias, mantener la igualdad calculadora.
procedimientos para (“equilibrio”), encontrar relaciones de
encontrar equivalencias y cambio entre dos magnitudes o continuar,
reglas generales completar y crear patrones.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Fotocopio y pego en cartulina los recortables que están Tijeras y cinta adhesiva. Papelote con la situación
al final de la sesión (un juego para cada estudiante). problemática planteada. Material Base Diez. Cuaderno
Elabora un papelote con la situación problemática de trabajo (pág. 36). Lista de cotejo
planteada en Desarrollo. Revisa la página 36 del
Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (ver anexo
2).

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
Saludo amablemente a los estudiantes y pregunto qué otros objetos útiles para su aprendizaje podrían tener en el sector de Matemática.
Comento que en esta sesión van a implementar el sector con las tarjetas numéricas. Dialogo con ellos sobre la utilidad de dichas tarjetas y
los animo a participar mediante las siguientes preguntas: ¿para qué actividades las podríamos utilizar?; ¿qué podríamos aprender con
ellas?, ¿dónde las guardaríamos?, etc.
Entrego a cada niño o niña una copia de los recortables que preparé e indica que los recorten por las líneas punteadas. Les recuerdo que
deben tener mucho cuidado al manipular las tijeras. Una vez que hayan concluido, recojo los saberes previos a través de la siguiente
actividad: Pido a un estudiante que te alcance dos tarjetas numéricas y las pego en la pizarra. Luego, pregunto, señalando una y a
continuación la otra: ¿en cuánto aumentan o disminuyen? Posteriormente, invito a tres niños o niñas a pegar otras tarjetas en la pizarra y
pregunto a los demás de cuánto en cuánto van aumentando o disminuyendo los números. A partir de lo realizado, formulo estas
interrogantes: ¿qué es un patrón aditivo?, ¿creen que las tarjetas nos ayudarán a formar un patrón?
Comunico el propósito de la sesión: hoy utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la regla de formación de patrones aditivos
crecientes.
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
Presento en un papelote la siguiente situación problemática:

Para ello, realizo estas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué deben hacer?; ¿qué números observan?, ¿van en aumento o disminuyen? Pido que
en parejas digan con sus propias palabras lo que han entendido.
Para hallar la solución. Los ayudo s planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron una situación parecida?; ¿cómo la resolvieron?;
¿qué materiales del sector de Matemática los pueden ayudar?; ¿serán útiles las tarjetas y el material Base Diez?, ¿por qué? Permito que
conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera descubrirán el número que continúa. Luego, pide que ejecuten la estrategia
o el procedimiento acordado.
Los guío mientras resuelven y después indica que representen los números usando el material Base Diez

Durante la representación, formulo las siguientes preguntas: del 32 al 42, ¿los números aumentan o disminuyen?, ¿cuánto?; ¿del 42 al 52?;
¿y del 52 al 62?; ¿la cantidad que aumenta es la misma entre todas las cantidades? Solicita que un representante de cada equipo mencione
qué número continúa en el patrón y explique cómo lo descubrieron
Represento la situación pegando las tarjetas en la pizarra para que, junto con los estudiantes, puedas construir algunas conclusiones
respecto a los patrones aditivos.
Pide que sigan completando el patrón aditivo representándolo con sus tarjetas hasta llegar lo más cerca posible de 100. Deberían hacerlo
así:
Pregunta: si continuáramos completando el patrón, ¿cuántas cifras tendría el siguiente número?, ¿por qué? Reflexiona con los niños y las
niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver la situación. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo hallaron el
número que faltaba en el patrón?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿fueron útiles el material Base Diez y las tarjetas?, ¿de qué manera?; ¿cómo
hallaron la regla de formación?, ¿habrá otras formas de hallarla?, ¿cuáles?
Indico a los estudiantes que utilicen sus tarjetas numéricas para proponer otros patrones aditivos crecientes y que los copien en su
cuaderno. Estas podrían ser algunas propuestas:

Propicio un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿alguien me puede recordar qué es un patrón aditivo?; ¿creen que les será útil lo aprendido?, ¿por qué motivos?; ¿en qué situaciones de la
vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos? Felicito a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Tarea a trabajar en casa Pido a los estudiantes que desarrollen la página 36 del Cuaderno de trabajo.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
. Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales
NIÑAS Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener
la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
no
Sí
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8 PARIS
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Título de la sesión: Comparamos números
I.-DATOS GENERALES:
II.-
1.1.DOCENTE : 1.2. ÁREA : MATEMÁTICAS 1.3.GRADO Y SECCIÓN : 3RO “C”
una ocasión para compartir y aprender
Conocerse y reconocer al otro
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS
evidencias de
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre la comparación Emplea procedimientos
cantidad de números naturales y de la decena, y las para comparar números Lista de cotejo
explica con material concreto. naturales de hasta tres cifras.
 Argumenta afirmaciones sobre 
las relaciones numéricas y las
operaciones.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Ten listos todos los materiales para realizar las Hojas o cuaderno. Lápices y plumones. Material Base Diez.
actividades propuestas. Revisa la página 14 y 15 Cartulinas con los signos >, < e =. Cartulinas rectangulares de
del Cuaderno de trabajo. 6 cm× 3 cm (tamaño sugerido). Tallímetro. Cuaderno de
trabajo (pág. 14 y 15).

Recojo los saberes previos sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”. Para ello, indico a los
estudiantes que observen todo lo que hay en el salón y luego pregunto: ¿hay más niños que niñas?, ¿hay más
mochilas que estudiantes?, ¿hay menos mochilas con ruedas que mochilas sin ruedas? Pido que digan sus
respuestas y, después, las expresen usando las frases “más que”, “menos que” o “tantos como”; por ejemplo: “hay
más niños que niñas”, “hay tantas mochilas como estudiantes”, “hay menos mochilas con ruedas que sin ruedas”.
Pregunto si recuerdan el significado de los signos >, < e =. Indico que señalen cómo los usarían en las situaciones
anteriores. Solicito que representen los mismos problemas considerando cantidades exactas. Deberán utilizar los
números y los signos para representar las expresiones, por ejemplo:
Pregunto: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los guío asociando las respuestas con la actividad que se realizará;
anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo
propuesto. Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
Pregunto a cada niño o niña cuál es el deporte que practica y en el que muestra mayores habilidades. Dialogo con
todos sobre los deportes que realizan y la importancia de practicarlos. Menciono que el esfuerzo y la perseverancia
son fundamentales en el desarrollo de cualquier actividad deportiva.

Presento en un papelote la siguiente situación problemática:

Pregunto ¿quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor medida?, ¿cómo sabemos cuál
de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer para resolver la situación?, etc.
Escucho las respuestas de los estudiantes y pregunto: ¿cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y
Pedro?, Escribo las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros de valor posicional, a fin de que
observen el procedimiento de comparación.
Realizo algunas preguntas: ¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?;¿la cifra
de las centenas es igual en ambos números?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene más unidades? Ellos
podrían decir, por ejemplo: • En ambos números tenemos dos centenas. • La cifra de las centenas es igual, etc
Los guío para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el caso de
los números 226 y 262, pregunto: ¿qué observan? Sugiero que empiecen observando el orden de las centenas. Se
espera que todos respondan que tienen la misma cantidad.
Una posible respuesta sería: El valor de las decenas en 226 es 2. El valor de las decenas en 262 es 6.
Pregunto: ¿es suficiente comparar hasta las decenas para saber qué número es mayor o se necesita comparar
también las unidades? Oriento las respuestas para concluir que aquí acaba la comparación y se puede afirmar que
226 es “menor que” 262, es decir, 226 < 262. Pido a los niños y a las niñas que den respuesta a estas preguntas:
¿quién ganó la competencia?, ¿quién obtuvo el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge? Escribo en la pizarra el orden
obtenido:
1.er lugar: Pedro.
2.o lugar: Jorge.
les propongo la siguiente situación: si en 226 la cifra de las unidades es 6 y en 262 la cifra de las unidades es 2, y 6
es mayor que 2, ¿por qué no es mayor 226 que 262? Escucho sus respuestas y aclara las ideas que tengan al
respecto. Pregunto si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pido que presenten sus propuestas y les
comento con todos para conocer otras formas de comparación. Oriento el diálogo a fin de encontrar las reglas de
comparación de números y formalizo la explicación de los estudiantes de la siguiente manera:
En parejas resuelven la actividad 1 y 2 de la página 14 del cuaderno de trabajo matemática

Converso con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregunto : ¿lograron los
aprendizajes propuestos al inicio de la sesión?;¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fue difícil realizar?, ¿cómo lo
resolvieron?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron? Concluyo con los
estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones para encontrar solución a diversas situaciones propuestas.
Desarrollo con tus estudiantes la actividad 2 de la página 15 del Cuaderno de trabajo. Oriento el desarrollo de este
juego revisando los pasos que aparecen en la actividad.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y

las operaciones.

NIÑAS
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y de la decena, y las explica con material
concreto
no
Sí
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8 PARIS
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Título de la sesión: Usamos las tarjetas numéricas y completamos patrones aditivos
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
I.-DATOS GENERALES:
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
1.1.DOCENTE
atención a :la diversidad tienen1.2. ÁREAdiversos
estilos : MATEMÁTIVAS 1.3.GRADO
y ritmos de aprendizaje Y SECCIÓN
diferentes : contextos
o viven en 3RO “C” difíciles.
MONSALVE SANCHEZ MARISOL Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
1.4.TURNO : TARDE 1.5.UNIDAD
autoestima :
de sus hijos, I
antes 1.6.TITULO
que a cuestionarlos UNIDAD
o sancionarlos.:
Resuelve problemas de  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de Identifica la regla de
cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa,
regularidad, equivalencia y agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
formación de los datos en Lista de
cambio relaciones inversas entre operaciones y otras), problemas de regularidad, cotejo
Usa estrategias y para encontrar equivalencias, mantener la expresándolos en un
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de patrón aditivo con números
procedimientos para cambio entre dos magnitudes o continuar,
encontrar equivalencias y completar y crear patrones. de hasta tres cifras.
reglas generales

sesión?
Consigo alcancías de acuerdo a la cantidad de grupos Alcancías o juguetes. Papelote con la situación
que se formen en el aula. Preparo un papelote con la problemática. Cinta adhesiva. Tarjetas numéricas.
situación problemática presentada en Desarrollo. Material Base Diez y ábaco. Papelotes y plumones.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos Fotocopias del Anexo 1.
los estudiantes.

Saludo amablemente a los niños y a las niñas e indico que para recordar la sesión anterior participarán en un juego
llamado “La alcancía”. Estas son las instrucciones: Formo grupos de menos de 9 estudiantes y pido que se
ubiquen en ronda. Los invito a imaginar que tienen dinero ahorrado y entrego una alcancía a cada grupo.
Menciono que en ella hay una cantidad base y que solo podrán depositar monedas de S/. 5. El orden de
participación de cada estudiante será de derecha a izquierda. El primero dirá la cantidad base que hay en la
alcancía, por ejemplo: “¡Hay S/. 25!”. El que sigue simulará poner una moneda y dirá la cantidad total: “¡30!”, y así
continuarán sucesivamente. Si alguien se equivoca, el juego empezará de nuevo. Luego, cambio la cantidad base
para que el juego sea más complejo, por ejemplo: 29, 34, 39, 44… Recojo los saberes previos a través de las
siguientes preguntas: ¿la cantidad de dinero aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?; ¿qué tipo de patrón
es?; ¿creen que podríamos realizar el mismo juego disminuyendo?, ¿cómo lo haríamos?; ¿qué materiales del
sector nos pueden ayudar a formar patrones que retroceden o disminuyen?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descubrir la regla de formación en patrones aditivos que
disminuyen o retroceden utilizando materiales del sector de Matemática.
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia que permitirán desarrollar de manera óptima esta
sesión.

Pego en la pizarra el papelote que elaboré con la siguiente situación problemática:

¿De qué trata la situación?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué datos no se conocen?; ¿qué ocurre con las fechas que
se programaron para limpiar y ordenar?, ¿avanzan o retroceden?
Formula las siguientes interrogantes: ¿se parece a alguna situación que hayan resuelto en sesiones anteriores?, ¿a
cuál?; ¿creen que puedan resolverla de igual forma?, ¿por qué?; ¿qué harán para resolver la situación?;
¿necesitarán materiales?, ¿cuáles?; ¿realizarán operaciones?, ¿cuáles? Organízalos en parejas e indica que les
darás un tiempo para que conversen y discutan sobre cómo resolver la situación.
Monitoreo el trabajo de cada pareja y los oriento mediante algunas preguntas: ¿cuántos días transcurren entre
una fecha y otra?, ¿será posible saberlo con una operación?, ¿cuál?; ¿habrá otra forma de hacerlo?; ¿bastará solo
con observar el calendario del papelote? Se espera que estudiantes usen procedimientos y estrategias propuestos
por ellos mismos. Algunos podrían ser: Realizando una sustracción y usando las tarjetas numéricas:
Solo observando y contando en el calendario:
Los animo a verificar sus resultados resolviendo la situación de forma diferente a la utilizada. Pido que escriban en
un papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para resolver la situación y lo peguen en la pizarra o
en los muros a fin de que todos los puedan apreciar mediante la técnica del museo. Durante la observación, cada
pareja deberá explicar cuál es la regla de formación del patrón aditivo decreciente y qué procedimientos realizaron
para encontrarla.
Junto con los estudiantes, construyo algunas conclusiones sobre los patrones aditivos decrecientes y la regla de
formación.
Converso con los niños y las niñas y reflexiona sobre las estrategias y los procedimientos aplicados para descubrir
la regla de formación. Pregúntales: ¿qué hicieron para descubrir la regla de formación?; ¿funcionó la estrategia
que plantearon?, ¿cómo los ayudó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué recomendaciones darían a otros
compañeros o compañeras para resolver situaciones similares?

Entrego el Tablero 100 - 199 que fotocopiaste del Anexo 1 y pide que completen las secuencias que están
sombreadas y descubran la regla de formación.
Formulo las siguientes interrogantes: ¿cuál es la regla de formación en el patrón aditivo decreciente A?, ¿y en el
B?; ¿pueden apreciar otros patrones aditivos decrecientes?, ¿cuáles? Solicita que escriban en su cuaderno estos
patrones aditivos decrecientes y recuérdales la estrategia aprendida en la sesión anterior: observar las
regularidades. Por ejemplo:

Converso con los estudiantes y repasa con ellos lo vivenciado a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron en
esta sesión?, ¿fue fácil?, ¿por qué?; ¿cómo se descubre la regla de formación en un patrón aditivo decreciente?;
¿para qué les puede servir lo que han aprendido? Felicito a todos por su participación y estimúlalos con frases de
aliento.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

. Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales
NIÑAS Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener
la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
no
Sí
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8 PARIS
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Título de la sesión: Organizamos datos en tablas
I.-DATOS GENERALES:

Resuelve problemas de gestión Representa datos cuantitativos discretos Emplea
de datos e incertidumbre a través de gráficos de barras procedimientos de Lista de
 Representa datos con gráficos y horizontales simples, con escala dada. cotejo
recolección de datos:
medidas estadísticas o
probabilísticas.  preguntas orales y
encuestas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Enfoque inclusivo o tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
atención a la diversidad Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

sesión?
Ten todos los materiales necesarios para las actividades Hojas y cuaderno. Lápiz y borrador. Tarjetas tamaño
de hoy. Revisa la página 23 del Cuaderno de trabajo. A4 con las palabras encuesta, encuestador, dato y
opinión. Cartulinas en blanco. Lista de estudiantes del
aula. Bloques lógicos. Cuaderno de trabajo (pág. 23)

.Recojo los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, organizo en grupos y entrego a cada uno, una de las
tarjetas preparadas con las palabras encuesta, encuestador, dato y opinión. Luego, proporciono las cartulinas en
blanco e indico que escriban qué es lo que entienden por la palabra que les ha correspondido. Propicio un diálogo
acerca de la tarea encargada en la sesión anterior. Pregunto: ¿de dónde obtuvieron los datos para elaborar la
tabla?, ¿cómo se elabora una encuesta?, ¿cómo se elabora una tabla de doble entrada? Anoto las respuestas en la
pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
Comunico el propósito de la sesión: hoy realizarán una encuesta y aprenderán a organizar y registrar los datos
recogidos en ella.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. Para la
presente sesión, propón el lema:
“Respetamos la opinión de los demás”.

Converso con los niños y niñas sobre el problema planteado, a fin de que comprendan de qué se trata y qué es lo
que realizarán
Organizo la clase en cuatro grupos (si deseas, pueden ser los mismos de la actividad de Inicio) y los motivo a elegir
un tema a investigar: curso favorito, deporte favorito, programa de televisión favorito o postre favorito. Verifico
que cada grupo decida encuestar sobre un tema diferente.

Entrego a cada grupo la lista de estudiantes del aula para que entre todos escojan y distribuyan a quienes deben
encuestar. Cada encuestador deberá preguntar sobre el tema elegido por el grupo, por lo tanto, deben realizar la
misma pregunta a cada niño o niña del salón que le corresponda.
Los encuestadores prepararán un cuadro con los nombres de los estudiantes que van a encuestar y la preferencia a
señalar, por ejemplo
Oriento a los encuestadores a formular las preguntas con cortesía y en orden.

Guío a los grupos para que elaboren una tabla de doble entrada en una hoja de papel. En la primera columna,
colocarán la lista de estudiantes; en la primera fila, las preferencias señaladas. Por ejemplo:

Pido que un representante de cada grupo presente sus resultados a la clase. Oriento la participación de los
representantes mediante algunas preguntas: ¿qué resultados obtuvieron?, ¿cuál es el postre favorito de la clase?,
etc.
Junto con los estudiantes que elaborar encuestas y organizar los datos en una tabla de doble entrada nos permite
conocer información valiosa sobre diferentes temas de nuestro interés.
Promuevo un diálogo a partir de los resultados y realiza las siguientes preguntas: ¿obtuvieron los resultados que
esperaban con la encuesta?, ¿por qué los estudiantes preferirán ese deporte?, ¿por qué les gustará más ese
postre? Reflexiono con los niños y las niñas sobre la utilidad de la encuesta para recoger datos, los cuales se
pueden organizar y registrar en tablas de doble entrada.
Pido resuelvan individualmente la actividad 1 de la página 23 del cuaderno de trabajo Orienta el desarrollo de esta
actividad asegurando la comprensión del problema y de los datos que presenta. Realiza preguntas para orientar la
lectura de la tabla.
Consulto a los estudiantes: ¿qué pensaban sobre las encuestas y las tablas de doble entrada al comenzar la clase?,
¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?; ¿cuándo será necesario organizar datos?
Dialoga con todos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que han aprendido será útil para sus vidas?, ¿por qué?

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 . Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas.
NIÑAS
Representa datos cuantitativos discretos a través
de gráficos de barras horizontales simples, con
escala dada.
no
Sí
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8 PARIS
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
I.-DATOS GENERALES:

Título de la sesión: Organizamos datos en tablas

Resuelve problemas de gestión Representa datos cuantitativos discretos Emplea
de datos e incertidumbre a través de gráficos de barras procedimientos de Lista de
 Representa datos con gráficos y horizontales simples, con escala dada. cotejo
recolección de datos en
medidas estadísticas o
probabilísticas. gráficos de barras
.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Enfoque inclusivo o tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
atención a la diversidad Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

sesión?
Tengo listo todos los materiales que se usarán en el Tabla con los datos del problema. Plumones, regla y
desarrollo de las actividades. Reviso las páginas 25 y 26 papel cuadriculado o plantilla para que realicen el
del cuaderno de trabajo Matemática 3. Revisa la lista de gráfico de barras con escala de dos en dos. Recortes
cotejo (Anexo 1 ) de periódicos o revistas en los que se observen
gráficos de barras. Libro Matemática 2 (páginas 168 y
169). Lista de cotejo (sesiones 1 y 2).

Doy comienzo a la clase conversando con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión anterior. Los invito a
mencionar el nombre del postre que ocupó el primer lugar en la preferencia de cada uno de ellos.
Organizo a los estudiantes en grupos y recojo los saberes previos de las niñas y los niños mediante preguntas. Por
ejemplo: ¿han visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota sus respuestas en la pizarra
o en un papelote. Entrego a cada grupo algunos recortes de periódicos o revistas en los que se observen gráficos
de barras y pido que describan cómo son.
. Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar en un gráfico de barras los datos que
recogimos en la sesión anterior sobre la preferencia de los postres .
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.
Considerar los aportes de los compañeros y las compañeras.
Respetar las diferentes opiniones de los compañeros y las compañeras.
Compartir los materiales brindados.

Pido que lean el enunciado con voz audible y pausada. Realizo preguntas, por ejemplo: ¿qué se presenta en la
tabla?, ¿sobre qué asunto?; ¿qué se pide en el problema?, ¿qué necesitamos para elaborar el pictograma?; ¿nos
ayudará el pictograma a realizar posteriormente el gráfico de barras?, ¿cómo?
Mediante preguntas: ¿este problema es parecido a otros que han resuelto?, ¿cómo harán para organizar los datos
en un gráfico de barras a partir del pictograma?, ¿cuál será la mejor forma de hacerlo?, ¿qué harán primero?, ¿qué
harán después? Organizo a los estudiantes en grupos y repárteles papelotes. Les indico que para elaborar el
pictograma usarán las imágenes de platos que les entregarás y que cada plato representará los votos de 2 personas
que prefieren determinado postre .
Los oriento a que vayan colocando las imágenes de los platos a medida que realizan el conteo de dos en dos hasta
llegar a la cantidad indicada en la tabla para cada postre . les pido que verifiquen si la cantidad de postres
corresponde a los datos de la tabla. Luego, los oriento a que los peguen para elaborar el pictograma.
Monitorea el proceso mediante preguntas: ¿qué se observa en el pictograma?, ¿cuántos votos obtuvo
la mazmorra?, ¿qué postre tuvo mayor preferencia?, ¿qué postre tuvo menor preferencia? Aclara las dudas que
puedan tener los estudiantes
Indico que revisen sus estrategias para efectuar la organización de datos del pictograma al gráfico de barras. Les
recuerdo que en la sesión anterior, antes de realizar el pictograma, representaron los datos con semillas .
Pregunto si consideran que ello les ayudará a realizar el gráfico de barras. Para realizar el tránsito del pictograma al
gráfico de barras, sugiere a los estudiantes que primero consideren el uso de material concreto. Pueden utilizar
fichas cuadradas del mismo color (bloques lógicos, papel o cartulina) para unificar los elementos del pictograma.
Por ejemplo:
Acompaño el desarrollo de la actividad. Pido que verifiquen la correspondencia entre las dos formas de
representación. Sugiero que, a partir de esta actividad, elaboren el gráfico de barras con escala de dos en dos. Para
ello entrégales una plantilla cuadriculada con esta escala:

Observo el trabajo de los estudiantes y aprovecha para identificar posibles dificultades en la construcción del
gráfico de barras. Conduzco la observación a fin de que perciban que la cantidad de casilleros coloreados debe
corresponder a dos votos. Formulo preguntas que te permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que
están haciendo: ¿cuántos cuadraditos han coloreado para realizar la barra del potaje arroz con pato?, ¿por qué?,
¿qué significa?; ¿y en la barra del potaje cebiche?; ¿por qué han coloreado dos casilleros en la barra del postre de
arroz con leche ? Monitoreo las acciones que realizan. Verifico si asocian correctamente la altura de las columnas
con los datos que representan. Por ejemplo: la columna del postre de flan es más alta que la columna del potaje
de la mazamorra porque representa ocho votos, que es más que cuatro votos que tiene el flan .
A lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?; ¿cuántos potajes se presentaron?, ¿cuáles?; ¿para qué se
utiliza el gráfico de barras? Escribo en la pizarra o en un papelote las posibles preguntas que sugiere el gráfico.
Luego, pido sus respuestas.
Propicio la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación del gráfico de barras. Pregunto:
¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de barras?
Invito a los estudiantes a que desarrollen las actividades de las páginas 25 y 26 del cuaderno de trabajo de
matemática . Acompáñalos durante el proceso.
Propicio preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido? Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Los animo a que se feliciten entre ellos.
Pido a las niñas y los niños que, con ayuda de un familiar, realicen una encuesta en casa para averiguar qué
deporte es su preferido. Sugiéreles que escriban la lista y elaboren el gráfico de barras simple en su cuaderno.

______________________ ____________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 . Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas.
NIÑAS
Representa datos cuantitativos discretos a través
de gráficos de barras horizontales simples, con
escala dada.
no
Sí
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 FABIANO
1
2
3
4
5
6
7
8 PARIS
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Demuestro lo aprendido
Trabajo para casa

Sesión de Matemática

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'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.

I.E. N° 3056 “Gran Bretaña”

Título de la sesión: “Reconocemos los materiales del aula”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Búsqueda y ejecución de estrategias.

Socializan sus aprendizajes

Planteo otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: min

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de cantidad

0 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.

Título de la sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Familiarización del problema

Socializan sus aprendizajes

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

. Comunica su comprensión sobre las formas y

Título de la sesión: Nos ubicamos en el aula con un croquis

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Familiarización del problema

Socializan sus aprendizajes

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

. Comunica su comprensión sobre las formas y

'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.

Título de la sesión: Conocemos más sobre el uso de los números

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema

Presento el siguiente reto

La matemática en situaciones cotidianas

Familiarización del problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de cantidad

0 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

I.E. N° 3056 “Gran Bretaña”

Título de la sesión: Canjeamos y pagamos en la Tienda y el Banco

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Familiarización del problema

Socializan sus aprendizajes

Planteo otros problemas

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Resuelve problemas de cantidad

Comunica su comprensión sobre los números y las

Resuelve problemas de cantidad

0 ANGELES HUAMAN FERNANDA YAMILE

'Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad'.

Título de la sesión: Expresamos números de diferentes formas usando materiales

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Familiarización del problema

Socializan sus aprendizajes

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?