DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO DESDE LA VISION

DE LOS DOCENTES DE EDUCACION BASICA

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación en Venezuela se concibe como derecho humano y deber

social fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano, los avances realizados dentro del campo de la enseñanza y
aprendizaje, en los últimos años se han visto impulsados con la aparición del
uso de las estrategias didácticas dentro del ámbito escolar, especialmente
útiles para la transmisión de información o conocimientos especialmente
complejos, así como para enseñanzas consideradas como más arduas o
complicadas..

Es importante resaltar, que en la educación básica es donde ocurre la

formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
su capacidad científica, humanística y artística, iniciándose en el aprendizaje
de disciplinas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes. En esta etapa de la formación
educativa, es donde se debería estimular al máximo el desarrollo del
pensamiento lógico. De allí la importancia del desarrollo de competencias de
pensamiento lógico esenciales para la formación integral del ser humano.

En el contexto educativo Venezolano, pueden destacarse algunos

elementos de dificultad inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje en
la educación, entre los cuales; se evidencia cómo la complejidad del proceso
educativo que requiere que el docente desarrolle estrategias pedagógicas
que conduzca al estudiante a ser capaz de comprender racional y
lógicamente su mundo circundante.

Al respecto, González (2009), explica que existe una creciente

preocupación por el hecho de que la mayoría de los alumnos, y también la
población en general, tienen serias dificultades para comprender y usar el
razonamiento lógico. Desde esta perspectiva, se hace evidente que los
docentes de la etapa de Educación Primaria desempeñan un rol fundamental
para la enseñanza de las operaciones lógicas, por lo tanto deben estar
debidamente preparados en el uso y aplicación de estrategias para estimular
el desarrollo del pensamiento lógico, que les garanticen a los alumnos la
adquisición de habilidades y destrezas básicas necesarias para la resolución
de problemas y su incorporación en la vida activa.

En este sentido, la línea de acción del educador para desarrollar su

enseñanza, debe incorporar elementos innovadores, encargados de ofrecer
a los alumnos situaciones lógicas, donde se apliquen todos los hechos,
conceptos o teorías dispuesto al desarrollo del pensamiento lógico, de
manera que los alumnos organicen los eventos en forma sistemática, sin
generar en ellos dificultades cognitivas, sino todo lo contrario que los lleven a
la adquisición de un aprendizaje significativo.

En el caso de las enseñanzas de la matemática y lenguaje, es tema de

interés para los actores del sistema educativo, por la complejidad de los
proceso de análisis, razonamiento y lógica que se deben desarrollar con
especial interés en la educación inicial y primaria. Muchos especialistas,
coinciden que es necesario conocer y evaluar la visión estratégica
pedagógicas del docente en las instituciones educativas, siendo
fundamental, con el fin de lograr un mayor rendimiento en el aprendizaje de
los alumnos. En este sentido, se requiere una visión que conduzca al
estudiante a ser capaz de comprender lógicamente su mundo circundante,
desarrollando su capacidad de análisis-abstracción, comprensión y reflexión
en el lenguaje lógico.

La Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo Artículo 15,

dispone que la educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela tiene entre sus fines:
“Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia”. Sin lugar a
duda, en el sistema educativo Venezolano se desarrollan estrategias
dirigidas a mejorar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias exactas, sin
embargo no se conocen formalmente su efectividad y sistematización
aplicada por cada plantel, quedando muchas veces a discrecionalidad del
docente.

En relación al marco normativo antes mencionado, este expone la

necesidad de que la formación del educando se potencialice por medio del
desarrollo del pensamiento lógico, abstracto, crítico y creativo, con el objetivo
de articular a los objetivos educativos, que posteriormente se evidenciará en
los resultados de aprendizaje, mismos que servirán para mejorar la calidad
educativa venezolana.

Nunes (2005), plantea que entre uno de los problemas que se presentan
en el sistema educativo, es la incipiente relación que se establece entre el
pensamiento lógico como sustento de un proceso cognitivo fortalecido, y se
cree que son cosas divergentes aisladas sin ninguna relación entre ellas.
Este autor, explica que el desarrollo del pensamiento lógico es clave para
mejorar la inteligencia matemática, que sobrepasa la barrera de las
capacidades numéricas y aporta importantes beneficios para entender
conceptos en otras áreas del conocimiento, básicas y complementarias,
estableciendo así relaciones entre los saberes y articulado a las experiencias
de la vida diaria.

De acuerdo a Arboleda (2013), las aulas de clase son un laboratorio

pedagógico, es el espacio en donde se debe dar énfasis a la construcción y
reconstrucción de los nuevos conocimientos en forma acertada, a fin de
asegurar nuevos saberes cognitivos y prácticos, y uno de los mecanismos
más asertivos es focalizándose en el estímulo y desarrollo del pensamiento
lógico del educando. Al respecto, este autor expone que el pensamiento es
una función psíquica en virtud de la cual un individuo usa representaciones,
estrategias y operaciones frente a situaciones o eventos de orden real, ideal
o imaginario.

En este contexto el Foro Mundial de la Educación, UNESCO (2015)

fortaleció e insistió en que los aprendizajes en el aula se transformen en
aprendizajes para toda la vida, “es decir que toda persona en cualquier etapa
de su vida, debe disponer de oportunidades de aprendizaje permanentes, a
fin de adquirir los conocimientos y las competencias para hacer realidad sus
aspiraciones y contribuir a la sociedad”

Desde la perspectiva de algunos autores, entre ellos Piaget, Vigotsky,

Ausubel, el pensamiento es fundamental para el desarrollo cognoscitivo de
los seres humanos, por ello se concibe como la capacidad que tienen la
personas para captar y producir ideas en momentos determinados. El
pensamiento funciona cuando forma conceptos en el cerebro, resuelve
problemas y toma decisiones, todo esto se consigue cuando está un medio
para expresar ideas, así como para concebir las categorías y los conceptos
de pensamiento.

En relación, al pensamiento lógico, Piaget (2001), explica que este

surge en el niño, a partir de un pensamiento reflexivo, ya que el niño lo
construye en su mente a través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida
ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los
mismos. De igual manera expone el siguiente ejemplo; “el niño diferencia
entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes”. El conocimiento lógico “surge de una abstracción reflexiva”, ya
que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye
cognitivamente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad
que el conocimiento adquirido una vez procesando no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

Piaget (2001), señala que a medida que el niño crece, utiliza

gradualmente representaciones más complejas para organizar la información
del mundo exterior que le permite desarrollar su inteligencia y pensamiento
para lo cual hace referencia a la presencia de tres tipos de conocimiento: a)
El conocimiento físico. b) El conocimiento lógico-matemático. c) El
conocimiento social, es el conocimiento que adquiere el niño en su relación
con otros niños y los adultos.

Igualmente, Piaget propuso a través de su teoría una serie de

consideraciones vistas desde una perspectiva psicogenética, que permiten a
los docentes adecuar la planificación escolar atendiendo a las necesidades de
los niños, y en particular a sus procesos y ritmo de desarrollo. Su obra
científica giró en torno a las investigaciones psicológicas para poder explicar
la construcción del conocimiento en el hombre, y aunque su investigación no
fue dirigida expresamente al ámbito pedagógico, la aplicación de su teoría
psicogenética se ha transmitido al trabajo en el aula. En este sentido, se ha
determinado que la formación temprana del Pensamiento Lógico es de vital
importancia en un mundo que exige un alto desempeño en los procesos de
razonamiento y el éxito en las etapas educativas

En este orden de ideas, Nunes (2005), resalta que un elemento

sustancial para que todo niño desde la primera infancia hasta llegar a la edad
de educación Básica, es que aprenda es a ser lógico. En este sentido,
solamente aquella persona que reconozca las reglas lógicas puede entender
y realizar adecuadamente incluso las tareas matemáticas más elementales.
Por tanto es preciso reconocer a la lógica como uno de los constituyentes del
sistema cognitivo de todo sujeto. Su importancia es que permite establecer
las bases del razonamiento, así como la construcción no solo de los
conocimientos matemáticos sino de cualquier otro perteneciente a otras
áreas de estudio.

Por otra parte, García (2015), sostiene que en las escuelas los docentes
cuando desarrollan las clases, lo hacen bajo una concepción paradigmática
que consiste en presentar conceptos, seguidamente pasan a la
ejemplificación con los algoritmos y luego con la ejercitación obviando las
necesidades e intereses de los niños y niñas, sin ninguna relación con el
entorno social educativo y sin ningún diseño de recursos didácticos que los
estudiantes puedan relacionar con los conceptos. Durante todo este proceso,
el docente sin una intencionalidad, ignora la necesidad de estimulación del
pensamiento Lógico del educando, considerado como clave para el
desarrollo de la inteligencia y siendo fundamental para el bienestar de los
niños y niñas y su desarrollo.

Cabe destacar, que el desarrollo del pensamiento lógico va mucho más

allá de las capacidades numéricas, aportando importantes beneficios como la
capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la
lógica de forma esquemática y técnica. De igual manera García (2015),
explica que el pensamiento lógico, implica la capacidad de utilizar de manera
casi natural el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o hipótesis. Todos
nacen con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las
diferentes capacidades van a depender de la estimulación recibida, se
pueden y deben entrenar, consiguiéndose importantes logros y beneficios.
La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo
fácil y sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y permitirá al
educando introducir estas habilidades en su vida cotidiana, debe ser acorde
a la edad y características de los pequeños, respetando su propio ritmo,
debe ser divertida, significativa y dotada de refuerzos que la hagan
agradable.

En el contexto de la presente investigación, consiste en analizar la visión

de los Docentes de la U.E.N. “Palacio Fajardo” en la Ciudad de Acarigua,
del Municipio Páez del Estado Portuguesa, sobre el desarrollo del
pensamiento lógico de los educandos de la segunda etapa de la educación
básica (comprendida desde 4to al 6to grado). Los cuales han manifestado
por medio de entrevistas informales la dificultad que presentan con el
proceso de enseñanza-aprendizaje, al momento de impartir los diferentes
objetivos de áreas de estudios, donde se requiere analizar, comparar,
determinar y diferenciar objetos, hipótesis, procedimientos de resolución de
problemas, reflejando esta actividades de enseñanza de forma compleja y
engorrosa, tanto para el docente como para los educandos.

El esquema de enseñanza de presentación de ejemplos y ejercitación

práctica, se torna un tanto repetitiva y poco motivadora para los educandos,
evidenciando en opinión informal de los docentes, la necesidad que poseen
los educandos de aprendizajes diferenciables a los tradicionales, a uno que
se oriente al desarrollo de la capacidad de abstracción y el pensamiento
crítico lógico-matemático y a la vez sea más cordial, menos rígido.
 En este sentido, frente a esta situación, un docente integral que maneje
el área de matemática o lenguaje, debe poseer conocimientos para
desarrollar estrategias didácticas para adecuar la metodología de enseñanza
que genere en los alumnos el desarrollo del pensamiento lógico, fundamental
para un aprendizaje significativo y perdurable, que va más allá la
memorización de un simple procedimiento matemático o una lectura fluida.
Fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico es una herramienta por el
cual se potencia la capacidades de razonar, argumentar y explicar las
diferentes situaciones u objetos que se encuentran alrededor, en función del
bienestar de los educandos y su desarrollo, ya que este tipo de inteligencia,
aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y
establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, la situación planteada por los

Docentes de la U.E.N. “Palacio Fajardo”, específicamente en la segunda
etapa de la educación básica (comprendida desde 4to al 6to grado) pudieran
estar presentando dificultades de aprendizaje competente al razonamiento y
análisis lógico, solución de problemas y comprensión, lo que conlleva a la
formación de un alumno no cónsono con el perfil establecido en el
aprendizaje del eje transversal pensamiento lógico, con bajo rendimiento
académico.

De lo planteado, se hace evidente la necesidad de analizar cuál es la

visión del docente de Educación Primaria en la U.E.N.B. “Palacio Fajardo”
en cuanto al desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos de la segunda
etapa de la educación básica (comprendida desde 4to al 6to grado). En
atención a lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la visión que poseen los docentes de la U.E.N.B. “Palacio Fajardo”

en cuanto al desarrollo del pensamiento lógico de los educandos en la etapa
de la educación básica (comprendida desde 4to al 6to grado).?
¿Cuáles son las estrategias que emplean las docentes de la U.E.N.B.
“Palacio Fajardo” para potenciar desarrollo del pensamiento lógico de los
educandos en la etapa de la educación básica (comprendida desde 4to al 6to
grado)?

¿Cómo es el nivel del desarrollo del pensamiento lógico de los educandos

U.E.N.B. “Palacio Fajardo” de la en la etapa de la educación básica
(comprendida desde 4to al 6to grado)?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Conocer la Visión de los Docentes de educación primaria sobre el desarrollo

del pensamiento lógico en los estudiantes de la U.E.N.B. “Palacio Fajardo”.

Objetivos Específicos

Describir la visión que poseen los docentes de la U.E.N.B. “Palacio

Fajardo” en cuanto al desarrollo del pensamiento lógico de los educandos en
la etapa de la educación básica (comprendida desde 4to al 6to grado)

Identificar las estrategias que emplean las docentes de la U.E.N.B. “Palacio

Fajardo” para potenciar desarrollo del pensamiento lógico de los educandos
en la etapa de la educación básica (comprendida desde 4to al 6to grado)
Conocer el nivel de desarrollo del pensamiento lógico el pensamiento lógico
matemático de los educandos en la etapa de la educación básica
(comprendida desde 4to al 6to grado)

Justificación

La sociedad mundial actual, cada vez profundiza más los estudios de

los sistemas educativos fundamentados en el desarrollo del pensamiento
lógico, su aplicación constantemente en los diversos modelos de enseñanza-
aprendizaje, alcanzado altos niveles de rendimientos educativos
convirtiéndose en una herramienta de enlace para otras disciplinas
científicas. El pensamiento lógico está relacionado con la capacidad que
posee el ser humano para entender todo aquello que lo rodea y las
relaciones o diferencias que existen entre las acciones, los objetos o los
hechos observables a través del análisis, la comparación, la abstracción y la
imaginación.

El desarrollo de este pensamiento, es clave para el desarrollo de la

inteligencia matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y
niñas y su desarrollo, ya que este tipo de inteligencia va mucho más allá de
las capacidades numéricas, aporta importantes beneficios como la capacidad
de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica de forma
esquemática y técnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi
natural el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o hipótesis.

El fundamento que justifica la presente investigación plantea analizar

como es el desarrollo del pensamiento lógico desde la visión de los
docentes, como genera las acciones del trabajo de enseñanza y como
potenciar el desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes de
educación primaria, y a su vez mejore la calidad de la enseñanza integral
contribuyendo de una manera significativa a solventar algunos problemas
que afectan el proceso educativo.

La enseñanza en la segunda etapa de la Educación Básica requiere de

docentes con una visión y nivel académico excelente que permita conducir
con éxito el proceso educativo, empleando y seleccionando estrategias
pedagógicas y/o didácticas, durante su actividad dentro del aula, es por ello
que la presente investigación, constituye un aporte significativo para el
desempeño eficiente del docente en educación integral. De este
planteamiento se desprende, su importancia pedagógica al estar orientado
bajo los preceptos de desarrollar la capacidad de abstracción y el
pensamiento crítico en la educación Básica, donde sus concepciones
teóricas fijan la necesidad de llevar a las aulas situaciones innovadoras, que
permitan a los alumnos resolver problemas, para llegar al desarrollo de
habilidades, destrezas y capacidades.

De este modo, los docentes de la segunda etapa de Educación Básica

Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Palacio Fajardo” del Municipio Páez,
del Estado Portuguesa al analizar su visión con respecto al desarrollo del
pensamiento lógico en los educandos, permitirá evaluar si van más allá de
solo transmitir conocimientos, a una enseñanza más holística para generar
los cambios necesarios que demanda los educandos y facilitarles
comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de
relaciones. Así como fomentar la capacidad de razonar y establecer
relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más
profunda, ordenada a las acciones y/o decisiones.

Desde otra perspectiva, el estudio con su contenido teórico podrá servir de

apoyo documental a todas aquellas investigaciones donde se consideren
variables relacionadas con los aspectos desarrollados en ella, es decir, sus
características le permitirán actuar como antecedente de otros trabajos

En consecuencia, la presente investigación tiene relevancia para los

docentes por cuanto les permitirá verse en el espejo de la realidad de la
ejecución docente vs la teórica pedagógica. Cuanto se está haciendo para
potenciar el pensamiento lógico de los educando, con el fin de mejorar,
desarrollando una enseñanza más dinámica y agradable.

Es por ello que la educación básica plantea la formación de un individuo

proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, siendo la educación
matemática de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de
las ramas más importantes para el desarrollo de la vida del individuo,
proporcionándole conocimientos básicos, como contar, agrupar, clasificar,
accediéndole la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la
cultura de su comunidad, de su región y de su país.