UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN INGENIERIA DE MINAS

ACROSS THE PACIFIC

PRESENTADA POR:

Ing. MANDARACHI ALVAREZ Fredy Alfredo

ASIGNATURA:

English

HUANCAYO - PERÚ

2017
I

1
 ASESOR:
Mg. Ludencino A.
Huamán Huayta

II
2
Con cariño y aprecio a
mis padres ejemplo de
amor y de bondad, por
haberme dado la vida
y educación sin
condiciones.

A Mary cielo mi hija,

el más preciado tesoro
que Dios me ha
regalado.

María

III
3
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Nacional del Centro del Perú, a la escuela de

Post Grado y a la unidad de Post Grado de la Facultad de Educación
por acogernos en su seno en la formación profesional y compartir
experiencias para contribuir en la mejora de la Educación Peruana.
A los docentes de la unidad de Post grado de la Facultad de
Educación, Mención Gestión Educativa, que nutrieron mi mente y
espíritu con sus conocimientos y sabiduría.
Al Mg. Ludencino Huamán Huayta, por su valiosa orientación y
asesoramiento a nivel pedagógico, que sirvieron en gran medida para
el logro de los objetivos de la investigación.
A los señores directores y docentes de las Instituciones
Educativas que participaron con su valiosa información, cuya
evaluación ha servido para realizar el presente trabajo de
investigación.

IV4
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POST GRADO – MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA

RESUMEN
TÍTULO: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y AUTOEVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL DISTRITO DE INGENIO - HUANCAYO

AUTOR: HUILLCAÑAHUI AROTAYPE, María

En la investigación se formuló el siguiente problema: ¿Qué relación existe

entre la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación del desempeño docente en
las instituciones educativas del distrito de Ingenio-Huancayo?, cuyo objetivo fue
establecer la relación que existe entre la inteligencia intrapersonal y la
autoevaluación del desempeño docente en las instituciones educativas del distrito
de Ingenio-Huancayo. Se planteó la siguiente hipótesis: Existe relación directa y
significativa entre la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación del desempeño
docente en las instituciones educativas del distrito de Ingenio-Huancayo.
Se empleó el método descriptivo, con un diseño correlacional; la población
estuvo conformada por 50 docentes y una muestra de 45 docentes de las
Instituciones Educativas Públicas de educación inicial, primaria y secundaria del
distrito de Ingenio-Huancayo. Se aplicó el Test de inteligencia intrapersonal
(tomado del Inventario de Coeficiente Emocional de Bar-On) y el Cuestionario
sobre la autoevaluación del desempeño docente.
En conclusión, se halló una relación directa y significativa entre inteligencia
intrapersonal de los docentes y la autoevaluación de su desempeño (r=0,8365 y
tc=5,4078>tt=2,021), así como entre sus respectivas dimensiones, lo que indica
que a mayor inteligencia intrapersonal de los docentes es mayor el nivel de
autoevaluación en los docentes y viceversa.

Palabras claves: Inteligencia, inteligencia intrapersonal, autoevaluación y

desempeño docente.

5
 NATIONAL UNIVERSITY OF CENTER FROM PERÚ
SCHOOL OF POST GRADE – MASTER IN EDUCATION
MENTION: EDUCATIONALGESTIÓN

ABSTRACT
TITLE: INTRAPERSONAL INTELLIGENCE AND SELF-ASSESSMENT OF
TEACHER PERFORMANCE AT THE EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN
THE DISTRICT OF INGENIO- HUANCAYO

AUTHOR: HUILLCANAHUI AROTAYPE, María

The following research problem was formulated: What is the relationship

between intra-personal intelligence and self-assessment of teacher performance
at the educational institutions in the district of Ingenio -Huancayo?, whose
objective was to know the relationship that exists between the intra-personal
intelligence and the self-assessment of teacher performance at the educational
institutions in the district of Ingenio – Huancayo. The following hypothesis was
established: There is a direct and significant relationship between intra-
personal intelligence and self-assessment of teacher performance at educational
institutions in the district of Ingenio-Huancayo.

It was used the descriptive method, with a correlational design; the

population was conformed by 50 teachers and a sample of 45 teachers from the
public educational institutions of initial, primary and secondary education in the
district of Ingenio-Huancayo. It was applied the test of intrapersonal intelligence
(adaptation of the Emotional Quotient Inventory of Bar-On) and the questionnaire
about the self-assessment of teacher performance.

In conclusion, it was found a direct and significant relationship between

teachers intrapersonal intelligence and the self-assessment of teacher
performance (r=0,8365 and tc=5,4078>tt=2,021), just as between their respective
dimensions, what indicates that with a major teachers’ intrapersonal intelligence
is greater the teachers’ self-assessment level and vice versa.

Key words: Intelligence, intrapersonal intelligence, Self-Assessment and teacher

performance.
VI
6
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación titulado: INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL Y AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE INGENIO-HUANCAYO,

con la cual aspiro optar el Grado de Magíster en Educación con Mención en

Gestión Educativa, como indica el reglamento de grados y títulos vigentes en la

Universidad Nacional del Centro del Perú.

La actividad docente se caracteriza por realizarse en un ambiente en el que

las relaciones sociales, la diversidad de ideologías y metas, la negociación, la

búsqueda de consenso son elementos que influyen y determinan la práctica

pedagógica, por lo que es necesario investigar si existe o no correlación entre las

dos variables en estudio, para proponer alternativas de mejora de la calidad del

servicio en el ámbito educativo; así coadyuvar a desarrollar las competencias

emocionales y comunicativas para mejorar el desempeño docente.

7
VII
 Las facilidades o dificultades que encuentra un docente para aumentar o

disminuir su productividad, es haciéndose una autoevaluación para ver sus

aciertos o debilidades y esto dependerá del nivel de inteligencia intrapersonal que

el docente posea.

En este sentido, se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Qué

relación existe entre la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación del

desempeño docente en las instituciones educativas del distrito de Ingenio-

Huancayo?

Se planteó el siguiente objetivo general: Establecer la relación que existe

entre la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación del desempeño docente en

las Instituciones Educativas del distrito de Ingenio- Huancayo.

La hipótesis de investigación fue: Existe relación directa y significativa entre

la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación del desempeño docente en las

instituciones educativas del distrito de Ingenio – Huancayo.

El tipo de investigación es aplicada, y se empleó el método descriptivo, con

un diseño correlacional. La población fue de 50 docentes y la muestra fue de 45

docentes de las instituciones educativas públicas del distrito de Ingenio-

Huancayo, siendo seleccionada mediante la técnica de muestreo intencional no

probabilístico. Se utilizó la técnica de psicometría cuyo instrumento fue el Test de

inteligencia intrapersonal (tomado del inventario de coeficiente emocional de Bar-

On) para medir el nivel de la inteligencia intrapersonal, y la técnica de encuesta

cuyo instrumento fue el Cuestionario sobre la autoevaluación del desempeño

docente. Los resultados se analizaron mediante la estadística porcentual,

descriptiva e inferencial.

VIII
8
 El presente trabajo de investigación consta de cinco capítulos, que está

estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I, comprende el planteamiento del estudio; donde se desarrolla la

caracterización y formulación del problema de investigación, objetivos,

justificación, importancia y limitaciones de la investigación.

Capítulo II, aborda el marco teórico; se presenta los antecedentes de la

investigación, las bases teóricas y conceptuales sobre la inteligencia emocional, la

inteligencia intrapersonal, evaluación y autoevaluación del desempeño docente,

por último, la hipótesis y las variables de investigación.

Capítulo III, aborda la metodología de la investigación; se especifica el

tipo, método y diseño de investigación; la población y muestra, las técnicas,

instrumentos, procedimientos de recolección de datos y las técnicas de

procesamiento de análisis de datos.

Capítulo IV, se encuentra el análisis e interpretación de los resultados; se

desarrolla el análisis porcentual, descriptivo e inferencial para determinar el nivel

de significación y validar la hipótesis planteada.

Capitulo V, se presenta los aportes que brinda la investigación.

Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y

anexos correspondientes.

Con los datos analizados, los resultados y las conclusiones obtenidas en

este trabajo se corrobora que existe una relación directa y significativa entre la

inteligencia intrapersonal y autoevaluación del desempeño docente. En este

sentido, los docentes de las instituciones educativas públicas, deben centrar sus
IX
9
objetivos en mejorar las condiciones y el ambiente laboral; incluyendo programas

de formación permanente de los docentes en los aspectos organizativos y

psicopedagógicos.

El presente trabajo de investigación es un camino abierto a otros de su

campo de acción en la capacidad de autogestión humana, en las riquezas del

intercambio, así como en mejorar el nivel de inteligencia intrapersonal y por ende,

mejorar el nivel de autoevaluación del desempeño docente.

La autora

X
10

X
 ÍNDICE

Pág.

PORTADA................................................................................................ i

ASESOR.................................................................................................... ii

DEDICATORIA........................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………. iv

RESUMEN................................................................................................. v

ABSTRACT…………………………………………………………………….. vi

INTRODUCCIÓN....................................................................................... vii

ÍNDICE....................................................................................................... xi

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 Fundamentación del problema…......................................................... 15

1.2 Formulación del problema.................................................................... 19

1.3 Objetivos de investigación.................................................................... 20

1.4 Justificación e importancia del estudio.................................................. 21

1.5 Limitaciones de la investigación............................................................ 22

XI11
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de investigación............................................................ 24

2.2 Teoría científica que fundamenta el estudio....................................... 34

2.3 Marco conceptual................................................................................ 39

2.3.1 La inteligencia............................................................................ 39

2.3.2 Las emociones……………………………………………………… 42

2.3.3 Inteligencia emocional …………………………………………… 44

2.3.4 Inteligencia intrapersonal…………………………………………. 45

2.3.5 Desempeño docente.…….……………………………………. 55

2.3.6 Evaluación del desempeño docente …………………………. 60

2.3.7 La autoevaluación del desempeño docente…………………. 66

2.3.8 Dimensiones de la autoevaluación docente………………….. 70

2.4 Definición de términos……………………………………………………. 73

2.5 Hipótesis de investigación................................................................... 75

2.6 Variables de investigación................................................................... 75

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación............................................................................ 77

3.2 Método de investigación........................................................................ 78

3.3 Diseño de investigación........................................................................ 78

3.4 Población y muestra.............................................................................. 79

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................. 80

3.6 Técnicas de análisis de datos................................................................ 86

XII
12
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Análisis porcentual de los resultados.................................................... 88

4.2 Análisis descriptivo de los resultados.................................................... 92

4.3 Análisis correlacional de los resultados................................................. 96

4.4 Significatividad de la correlación……………………………………….. 100

4.5 Discusión de resultados …………………………………………………….. 102

CAPÍTULO V

APORTES

5.1 Aportes de la investigación ……………………….…………………………. 106

 CONCLUSIONES

 SUGERENCIAS

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ANEXOS

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 01 Población de docentes…………………………………………….…. 78

Tabla Nº 02 Muestra de docentes……………………………………………...….. 79

Tabla Nº 03 Puntajes estándares del I-CE Bar-On…………………………….. 87

Tabla Nº 04 Escala de valoración de autoevaluación de desempeño docente.. 87

Tabla Nº 05 Dimensiones de las variables.………………………………………… 88

Tabla Nº 06 Nivel de Inteligencia Intrapersonal (análisis porcentual)..………… 88

13
XIII
Tabla Nº 07 Nivel de Autoevaluación de desempeño docente (análisis

porcentual)………………………………………………………...…………………… 90

Tabla Nº 08 Resultados de Inteligencia Intrapersonal de los docentes del distrito

de Ingenio-Huancayo (según análisis descriptivo) ……………………………… 91

Tabla Nº 09 Resultados de Autoevaluación de Desempeño Docente en las I.E.

del distrito de Ingenio-Huancayo (según análisis descriptivo) ……………… 93

Tabla Nº 10 Tabla de interpretación de correlación …………………………… 95

Tabla Nº 11 Correlación entre la Inteligencia Intrapersonal y la Autoevaluación de

desempeño docente ………………………………………………..……………… 96

Tabla Nº 12 Cálculo de estadígrafo de la prueba ………………………………101

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 01 Nivel de Inteligencia Intrapersonal (análisis porcentual) ……… 89

Gráfico Nº 02 Nivel de Autoevaluación del desempeño docente (análisis

porcentual)……………………………………………………………………………….90

Gráfico Nº 03 Correlación total entre Inteligencia Intrapersonal y

Autoevaluación de Desempeño Docente…………………………………………… 97

Gráfico Nº 04 Correlación más alta entre las dimensiones……...……………… 98

Gráfico Nº 05 Correlación más baja entre las dimensiones... ……..…………. 99

XIV
14
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

A nivel mundial en las últimas décadas, las investigaciones y

publicaciones en el campo de la inteligencia humana están dando un giro

hacia una mayor valoración e importancia de la inteligencia emocional en la

actividad humana e institucional. Este fenómeno del ámbito afectivo

emocional de las personas parece ser uno de los motores activadores de

los comportamientos humanos.

La inteligencia emocional, según Goleman (1995), “es la capacidad

para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil para

gerenciarlos al trabajar con otros”. El estado anímico tiene influencia en

15
gran medida en las actividades, por ello, cuando se está triste, se muestra

retraído y cuando se está contento, se muestra de buen humor.

Las aptitudes emocionales permiten desarrollar la capacidad de

manejar las emociones idóneas para cada acción; regular su

manifestación, manteniendo el equilibrio emocional transmite estados de

ánimo para generar actitudes y respuestas positivas de las personas. De

esta forma, las emociones pueden guiar todas las actitudes de la vida diaria

hacia pensamientos y hábitos constructivos, que mejoren favorablemente

los resultados finales que se quiere alcanzar.

La inteligencia no cognitiva es un factor importante en la adquisición

de la habilidad para tener éxito en la vida, influyendo directamente en el

bienestar general y en la salud emocional. No hay ninguna duda de que las

emociones juegan un papel significativo en la vida, pueden generar

estímulos y energías poderosas para alcanzar objetivos que se propone;

pero, también puede generar frustraciones profundas que inhiban los

pensamientos y acciones en el desempeño laboral principalmente. En las

relaciones con los demás, pueden ser capaces de ayudar a transmitir

entusiasmo y reclutar seguidores de los proyectos propuestos, pero

también pueden generar conflictos y rechazos; si no se puede controlarlas

y manejarlas de manera adecuada e inteligente, esto conducirá al fracaso.

Educar es transmitir conocimientos, actitudes y valores de persona a

persona. En el proceso educativo, los conocimientos no se trasladan de

una máquina a otra, como ocurre en las redes de computación. Se

16
traslada, como es obvio, de una persona a otra. Y cada persona es una

entidad que tiene un cuerpo y una mente. En esa mente, se producen

operaciones intelectuales, pero también hay movimientos emocionales y

afectivos, y éstos contribuyen o perjudican el desempeño docente. La

actitud de un profesor al impartir conocimientos o manejar la disciplina

influye para bien o para mal en el desarrollo del aprendizaje de sus

estudiantes.

Lo ideal de un docente auténtico, al implicarse de lleno en el

desempeño pedagógico, está en lo que dice, en lo que hace, en lo que

exterioriza mediante el estilo o el proceso de enseñanza que elige, con la

mirada que lanza o el gesto que inicia, logrando que su mensaje sea

interiorizado de modo diferente y en distinto grado, no sólo de acuerdo con

el desarrollo psicológico e intelectual, sino también según sean las

vivencias emocionales, afectivas y sociales de cada uno de los estudiantes.

Para Díaz (2007), “la autoevaluación docente es un instrumento útil

para garantizar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que

posibilitan el desarrollo de habilidades por parte de los alumnos”. “La

evaluación ejercida como actividad regular y sistemática facilita el

conocimiento del nivel de actuación profesional y suministra información

suficiente para mejorarlos”. En este sentido, la autoevaluación de la

práctica docente no debería entenderse como fiscalización, sino como una

forma de fomentar el perfeccionamiento del profesorado.

17
 La inteligencia intrapersonal, con cada una de sus habilidades

prácticas, ayuda en el proceso de la educación abarcando todos los

aspectos de la misma, pero todo depende del principio de la autenticidad.

Al ser la autenticidad la necesidad más profunda del equilibrio psíquico,

deberá ser también la característica dominante de la personalidad de todo

profesor. Sólo ello llevará al educador a la aceptación de sí mismo y de los

demás, y se convertirá en el fundamento de todo acto relacionante o

comunicativo.

Un profesor así:

- No se verá precisado a desviarse de sus propios sentimientos.

- Se presentará tal cual es.

- Será receptivo.

- No impondrá a los demás sus sentimientos.

- No mostrará actitudes defensivas ni prejuicios en relación con nadie.

- Ya no tendrá que hacer esfuerzos para parecer diferente de lo que es,

sino sólo para cambiar y llegar a ser ante todo aquello que puede ser.

Esta disponibilidad psicológica y las herramientas intelectuales

permiten reconocer el grado de desarrollo de cada una de sus actividades

en el desempeño laboral del docente, lo que se puede considerar como

una autoevaluación. A partir de ello, se desarrolla la autorreflexión y

autocorrección de sensibilidad y de cambio, comprometiéndose

completamente en el campo pedagógico, a entregar todo a aquello que

cree, dice, hace y es.

18
 En cuanto a la inteligencia intrapersonal se han encontrado trabajos

de Rodas(2003), Colahua y Cueva (2004) y Corilla ( 2009) que confirman

una correlacion directa con la gestión del proceso de enseñanza-

aprendizaje, interrelación con la comunidad educativa y clima

organizacional; en relación al desempeño docente

Menéndez y Pacheco (2009), Meza (2009), Castro(2008) y otros

concluyeron que existe correlación directa entre el desempeño docente y

desarrollo de capacidades en el área de ciencias sociales, logro de

capacidades en comunicación integral y calidad educativa. A partir de estos

estudios realizados es que se plantea el presente trabajo.

Por tanto, es necesario establecer el nivel de autoevaluación del

desempeño docente, lo que estaría en relación al grado de inteligencia

intrapersonal, para emitir juicios valorativos sobre su desempeño en la

calidad y servicio educativo.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

De acuerdo a la problemática descrita se formuló el siguiente

problema de investigación:

¿Qué relación existe entre la inteligencia intrapersonal y la

autoevaluación del desempeño docente en las instituciones educativas del

distrito de Ingenio-Huancayo?

19
1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a la formulación del problema se plantearon los

siguientes objetivos de investigación:

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Establecer la relación que existe entre la inteligencia intrapersonal y

la autoevaluación del desempeño docente en las instituciones

educativas del distrito de Ingenio-Huancayo.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Determinar el nivel de inteligencia intrapersonal en los

docentes de las instituciones educativas del distrito de Ingenio -

Huancayo.

b) Identificar el nivel de autoevaluación del desempeño

docente en cuanto a la enseñanza, respeto por el compromiso,

relaciones interpersonales y frente a los valores institucionales

en las Instituciones Educativas del distrito de Ingenio- Huancayo.

c) Precisar el tipo de correlación que existe entre las

dimensiones de Inteligencia Intrapersonal y las dimensiones de

autoevaluación de desempeño docente en las instituciones

educativas del distrito de Ingenio-Huancayo.

20
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

En la actualidad en el proceso educativo se observa que los diversos

cambios del medio social influenciada por otros aspectos sociales, políticos

y económicos principalmente, producen ciertos estímulos en las actitudes;

de manera que, éstas determinan el mal o buen desarrollo de las

actividades realizadas.

Para Goleman (1995), “las personas con habilidades emocionales

bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser

eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su

propia productividad”. Las personas que no pueden poner cierto orden en

su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de

concentrarse en el trabajo y pensar con claridad.

Por lo tanto una educación de calidad no sólo depende de la

capacidad intelectual del docente, también tiene mucha importancia el

estado emocional del mismo. Ambas contribuyen en el desarrollo de los

niños y jóvenes y están muy asociados a los procesos y resultados del

proceso educativo en el alumno, lo que se manifiesta en los aprendizajes

relevantes del educando como sujeto; facilitando su crecimiento y,

desarrollo personal y social mediante un cambio en su actitud, destreza y

valor que lo convierten en un ciudadano útil y solidario.

21
 Entonces, una buena educación es impartida por aquellos docentes

con inteligencia intrapersonal capaces de desarrollar sus propias

posibilidades para enfrentar los retos de su vida diaria; además que, ésta

promueve una autoevaluación consciente de sus actividades y desempeño

laboral; lo cual permitirá el crecimiento personal y profesional del docente.

Por ello, la presente investigación es para establecer el tipo de

relación que existe entre la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación

del desempeño docente en las instituciones educativas del distrito de

Ingenio. Los resultados permitirán apreciar la correlación entre el nivel de la

inteligencia intrapersonal del docente y el nivel de la autoevaluación del

desempeño docente y de acuerdo a ello proponer alternativas de mejora y

cambio en las instituciones educativas.

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Para la realización de la presente investigación se presentaron

algunas limitaciones, las cuales son:

a) Se consideró solo la inteligencia intrapersonal, uno de los componentes

de la inteligencia emocional, por ser variable de investigación.

b) Para evaluar la variable de inteligencia intrapersonal no se contó con un

instrumento específico, por lo que se tomó una parte del Inventario de

22
 Coeficiente Emocional de Bar-On, correspondiente a la variable de

estudio.

c) Al realizar la aplicación de los instrumentos los docentes se mostraron

renuentes a colaborar con las encuestas; ya que, los docentes creen

que los resultados obtenidos pueden perjudicarles en la evaluación de

supervisión y monitoreo o de alguna otra forma en su trabajo.

23
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Habiendo revisado diferentes investigaciones se encontraron los

siguientes trabajos que tienen relación con las variables estudiadas.

A NIVEL INTERNACIONAL:

Balzán (2008), realizó una investigación: “Acompañamiento

Pedagógico del Supervisor y Desempeño Docente en las Escuelas de

III Etapa de Básica” en Venezuela; la autora reportó que un porcentaje

alto, lo cual debe considerarse muy importante, los docentes son quienes

sienten con más fuerza la carencia de un supervisor que los motive hacia el

éxito. A su vez reportó una relación positiva significativa entre las variables,

24
esto indica que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el

desempeño docente se da una muy alta relación, es decir a medida que

hay un acompañamiento del supervisor, entonces el docente cumple con

sus roles y se siente satisfecho.

Fernández (2007), investigó: “Evaluación del desempeño

Docente” en Chile, donde explora y analiza el argumento de la evaluación

del desempeño docente y su impacto en el mejoramiento de la calidad de

la educación, para lo cual abarcó aspectos: teóricos, sociales y

globalizantes que involucran hoy el concepto de “evaluar”, en puntos tan

vitales como es “calidad” y “eficiencia”, y que traen consigo lograr

comprender la operacionalidad de los resultados que los docentes han

alcanzado a la fecha, en contraste con los objetivos iniciales de la misma,

dando una breve visión sobre los alcances que se desprenden de éstos.

Villalobos (2007), presenta una investigación: “La supervisión en

el acompañamiento al docente en la escuela básica de la Universidad

Rafael Urdaneta” de Venezuela, cuyo propósito fue determinar la

importancia de la supervisión en el acompañamiento docente. Sus

conclusiones fueron: Que existe la utilización de la supervisión de tipo

autocrática, no cumplen las funciones técnicas, administrativas sociales,

tampoco son utilizados los mecanismos métodos y técnicas. Finalmente en

cuanto a las tareas para el acompañamiento del docente no son cumplidas.

Rojas (2006), investigó: “La evaluación del desempeño docente y

su impacto en el mejoramiento de la calidad de la educación” en

25
Chile; el presente trabajo tiene como objetivo dar una vista general del

camino que ha recorrido la evaluación docente dentro del contexto de la

educación chilena, desde sus inicios hasta lo que es hoy, visualizando el rol

que a cada uno de sus actores le ha correspondido desarrollar. Así se

muestra, en primer término al Ministerio de Educación a quien le ha

correspondido encabezar las acciones para presentar a la consideración de

los profesores y sostenedores, las propuestas para implementar el sistema,

delinear el proceso y recibir todas las sugerencias que los actores antes

mencionados canalizaron después de largos procesos de consultas a sus

representados. En segundo término, existen profesores representados por

su organización, el Colegio de Profesores, los que debieron implementar

complejos y largos procesos de consulta a las bases para que el sistema

tuviera la validez necesaria.

A NIVEL NACIONAL

Díaz y Vásquez (2008), investigaron “Percepción de la gestión

educativa y su relación con el desempeño docente en la Institución

Educativa "Manuel Antonio Mesones Muro" en Bagua”; El presente

trabajo su objetivo fue indagar sobre la utilidad, el beneficio y la

productividad del desempeño docente, a partir de la gestión educativa; y

describir cómo se presenta la percepción de los principales actores sobre la

gestión educativa y el desempeño docente, la percepción de los principales

actores sobre la gestión de los directores, presenta los siguientes

resultados: la percepción de los mismos directores es totalmente favorable;

26
la de los docentes, favorable; de los padres de familia, desfavorable; de los

alumnos, desfavorable. La gestión de la dirección tiene una media de 2.39,

situándose en el nivel de débilmente favorable. La percepción de los

alumnos y de los padres de familia es más debilitada. Los alumnos y

padres de familia sostienen que el desempeño de los docentes es

"desfavorable". El desempeño de los docentes también genera una

deficiente percepción en los padres de familia y en los alumnos, quienes no

han desarrollado todavía buena empatía con los profesores, quienes

solamente atienden el desarrollo de las clases, dejando al margen los

demás problemas de los alumnos y padres de familia en el contexto

escolar. Concluyen: de que la percepción de los principales actores sobre

la gestión educativa y el desempeño docente, presenta diversidad de

manifestaciones; la percepción de los directores y de los docentes es más

positiva que la percepción de los alumnos y padres de familia, sobre la

gestión del director y los docentes.

Rodas (2003), investigó “Inteligencia emocional de docentes,

estudiantes y la gestión del proceso enseñanza-aprendizaje en la

facultad de psicología de la universidad particular de Chiclayo”, con el

propósito de determinar la relación entre inteligencia emocional y la gestión

del proceso enseñanza-aprendizaje, durante el ciclo académico 2003-II.

Llegando a la conclusión que existe relación directa entre inteligencia

emocional de docentes y estudiantes y la gestión del proceso enseñanza-

aprendizaje, en la facultad de psicología de la universidad particular de

Chiclayo, durante el ciclo académico 2003-II.

27
 Ugarriza (2001), investigó “La evaluación de la inteligencia

emocional a través del Inventario de Bar-On (I-CE) en una muestra de

Lima Metropolitana”; en la cual estandarizó y determinó la validez y

confiabilidad del I-CE (Inventario de Cociente Emocional). Aplicó el I-CE de

BAR-ON a 1996 sujetos (41% de varones y el 58 % mujeres). 114

escolares, 656 universitarios y 1226 entre profesionales y técnicos,

empleados, amas de casa y desempleados de Lima metropolitana con más

de 16 años. Concluyendo que la inteligencia emocional tiende a

incrementar con la edad y el género, no tiene efectos diferenciales

significativos en la mayoría de los componentes factoriales, así el

componente interpersonal, manejo del estrés y estado de ánimo general

favorece a los varones, en cambio las mujeres obtienen mejores resultados

en el componente interpersonal.

A NIVEL LOCAL

Artica (2010), investigó “Gestión y desempeño docente en

instituciones educativas del distrito de El Tambo”, en forma descriptivo

correlacional. La muestra estuvo conformada por 218 entre directivos y

docentes y 367 alumnos. Para medir ambas variables aplicó como

instrumento un cuestionario de encuesta. Los resultados confirman que la

gestión educativa que comprende los aspectos de la valoración del trabajo,

la selección para el trabajo, la auditoría y evaluación, la capacitación, del

sistema de registro y control, del saber hacer, ser y la producción intelectual

28
del docente está relacionada de manera directa con el desempeño docente

dado en el compromiso laboral, las relaciones interpersonales, la valoración

institucional en las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito

de El Tambo. La correlación entre gestión y el desempeño docente según

el resultado obtenido es 0.514, y en mérito a la tabla de interpretación se

encuentra en el rango de correlación moderada (± 0.40 a ± 0.59). La

prueba de significación se realizó con el estadígrafo t Student que nos

indica un valor de 8.043 es mayor a t Student teórica de 1.645; esto

significa que la relación es significativa al haberse obtenido la diferencia de

la tc y tt con un margen de error de 0.05.

Corilla (2009), investigó “La inteligencia intrapersonal y el clima

organizacional en docentes de educación secundaria de la UGEL

Chupaca”, en forma descriptivo correlacional. La muestra estuvo

conformada por 73 docentes. Para medir la variable inteligencia

intrapersonal aplicó como instrumento el Inventario de Coeficiente

Emocional de Bar-on, para medir la variable clima organizacional aplicó el

cuestionario de encuesta del clima organizacional. Los resultados

confirman que el factor inteligencia intrapersonal esta correlacionada en

forma directa y altamente significativa con el clima organizacional.

Concluye en que existe una correlación significativa y positiva entre las

variables inteligencia intrapersonal de los docentes y el clima

organizacional en las I.E. de educación secundaria de la UGEL Chupaca.

Menéndez y Pacheco (2009), investigó: “El desempeño docente

en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de

29
capacidades en el área de Ciencias Sociales del quinto grado en I.E.

de la provincia de Chupaca”. Aplicó el método científico. La muestra fue 9

docentes del area de ciencias sociales y 443 estudiantes. El instrumento

aplicado es el cuestionario, para evaluar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y el desarrollo de capacidades. Acta de notas finales para

evaluar las capacidades finales. Los resultados muestran que entre el

proceso de enseñanza–aprendizaje y el desarrollo de capacidades en el

área de ciencias sociales existe una relación significativa. Concluyen en

que existe una significatividad de correlación que regula el proceso de

enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de capacidades en todas la I.E. de la

provincia de Chupaca.

Meza (2009), investigó: “Desempeño docente y logro de

capacidades en Comunicación Integral en instituciones educativas de

Huancayo”, aplico el método descriptivo con un diseño expost-facto-

comparativo. La muestra es de 25 estudiantes de I.E. unidocentes y 176

estudiantes de I.E. polidocentes. El instrumento aplicado es la ficha de

observación para medir el desempeño docente, la entrevista estructurada y

la evaluación para medir el rendimiento académico de los estudiantes. Los

resultados muestran que con una buena estructuración de clase se logrará

mejores resultados en comprensión lectora y producción de textos.

Concluye que las I.E. unidocentes con una mejor estructuración de clase

obtienen mejores resultados en comprensión lectora y producción de

textos, en las I.E. polidocentes las estrategias de enseñanza son más

eficaces logrando mejores resultados.

30
 Castro (2008), investigó “El desempeño docente y calidad

educativa de la Facultad de Ingeniería de Minas de la UNCP”. El tipo de

investigación es descriptiva, con un diseño descriptivo transversal. La

muestra estuvo conformada por 4 autoridades, 155 estudiantes, 143

egresados, 18 docentes y 4 administrativos. Para la recopilación de datos

utilizó el cuestionario, llegando a obtener como resultado que el

desempeño docente si guarda relación directa con la calidad educativa en

la facultad de ingeniería de minas de la Universidad Nacional del Centro

del Perú- Huancayo. Concluye que el desempeño docente de la facultad de

ingeniería de Minas se encuentra en la calificación de buena en todos los

rubros evaluados. En opinión de los estudiantes la calidad educativa es

satisfactoria con tendencia a ser eficiente y eficaz. Por lo tanto, existe una

relación directa entre desempeño docente y la calidad educativa.

Colachahua y Cueva (2004), investigaron “la inteligencia

emocional y la asertividad en una muestra de docentes del nivel inicial

del cercado de Huancayo”, se trata de una investigación básica

descriptiva para su realización se empleó específicamente el método

descriptivo con el diseño descriptivo correlacional, para la recolección de

datos se utilizó la técnica de análisis documental y la psicometría , como

instrumento de la investigación se emplearon el test de inteligencia

emocional y el test de asertividad. La población estuvo constituida por los

docentes de Educación Inicial del cercado de Huancayo y la muestra lo

constituyen 64 docentes, donde obtuvieron como resultado que los

31
docentes del nivel inicial del cercado de Huancayo se caracterizan por

tener un nivel de inteligencia emocional estrella (Ma = 2002,25), lo que

significa que poseen habilidades para interrelacionarse emocionalmente,

con sus semejantes en este caso de preferencia padres de familia,

docentes y estudiantes.

Domínguez (1999), realizó una investigación titulada: “El

desempeño docente, las metodologías didácticas y el rendimiento de

los alumnos de la Escuela Académico Profesional de Obstetricia de la

Facultad de Medicina de la UNCP” en Huancayo; donde analiza objetiva

y cuantitativamente, si la calidad del desempeño del docente y los métodos

didácticos que emplean producen efectos significativos en el rendimiento

académico en asignaturas del Ciclo Básico de las Escuelas Académicas de

Obstetricia de la Universidad Nacional San Marcos y la Universidad

Particular de los Andes de Huancayo. El procesamiento estadístico se

realizó mediante el análisis de varianza; así encontraron que los factores

eficiencia del desempeño docente y empleo de métodos didácticos

centrándose en el aprendizaje, influyen significativamente en el rendimiento

de los alumnos de Obstetricia.

Las investigaciones realizadas en su mayoría aplican el método

descriptivo con un diseño correlacional. El instrumento utilizado para

recopilar la información acerca de la inteligencia emocional fue I-CE de

Bar- On. En cuanto a la muestra los estudios realizados fueron en personas

de ambos sexos mayores de 16 años entre docentes y estudiantes de

32
 secundaria. De los estudios realizados concluyen que la inteligencia

emocional tiene relación directa con la toma de decisiones adecuadas,

mejor estado de ánimo, manejo de estrés y mejor relación interpersonal.

Por lo tanto cabe mencionar que la inteligencia emocional facilita el dominio

de uno mismo y el manejo de las relaciones con los demás; lo que permite

que se tomen las decisiones adecuadas y obtener mejores resultados para

ser personas de éxito en el hogar y en el trabajo.

En cuanto al desempeño docente las investigaciones aplicaron el

método descriptivo con diversos diseños, entre el diseño correlacional,

expost-facto-comparativo y el transversal. Las muestras tomadas fueron

entre estudiantes y docentes. Los instrumentos que aplicaron fue la ficha

de observación, entrevista y cuestionario. En los estudios realizados

concluyen que existe una relación directa entre desempeño docente y la

calidad educativa. Existe una significatividad de correlación que regula el

proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de capacidades de los

estudiantes. En las I.E. unidocentes con una mejor estructuración de clase

obtienen mejores resultados en comprensión lectora y producción de textos

y en las I.E. polidocentes las estrategias de enseñanza son más eficaces

logrando mejores resultados.

2.2 TEORÍA CIENTÍFICA QUE FUNDAMENTA EL ESTUDIO

33
 La presente investigación se sustenta en las siguientes teorías que a

continuación se describe:

2.2.1 TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Goleman (1995), plantea que la inteligencia emocional está

fundamentada en cinco (5) aptitudes básicas, divididas en personales y

sociales, entendiendo por aptitud una característica de la personalidad o

conjunto de hábitos que llevan a un desempeño superior o más efectivo.

Estas cinco aptitudes son: Auto-conocimiento, Autorregulación, Motivación,

Empatía y Habilidades Sociales. Divididas las tres primeras en aptitudes

personales y las dos últimas en aptitudes sociales. Entendiéndose por

aptitudes personales aquellas que determinan el dominio de uno mismo y

por aptitudes sociales las que determinan el manejo de las relaciones con

otras personas y con la sociedad en general.

Con la finalidad de profundizar en el concepto de Inteligencia

Emocional, se describen las Aptitudes Personales:

a) Auto-conocimiento: Estar consciente de los propios sentimientos y de

los sentimientos de los demás. Saber qué se siente en cada momento

y utilizar esas preferencias para orientar la toma de decisiones. Dentro

del auto-conocimiento se encuentran tres (3) subaptitudes: conciencia

emocional, auto-evaluación precisa y confianza en uno mismo.

34
b) Autorregulación: Hacer frente de forma positiva a los impulsos

emocionales y de conducta y regularlos. Manejar las emociones de

modo que faciliten las tareas entre manos, en vez de estorbarla. Dentro

de la autorregulación existen cinco (5) subaptitudes: autocontrol,

confiabilidad, escrupulosidad, adaptabilidad e innovación.

c) Motivación: Plantearse objetivos positivos y trazar planes para

alcanzarlos. Utilizar las preferencias más profundas para orientarse y

avanzar hacia los objetivos. Dentro de la motivación existen cuatro (4)

subaptitudes: afán de triunfo, compromiso, iniciativa y optimismo.

De igual manera, las Aptitudes Sociales las cuales influyen en el

modo de relacionarse con los demás y se dividen en aptitudes generales y

subaptitudes:

a) Empatía: Mostrar empatía y comprender los puntos de vista de los

demás. Percibir lo que sienten los demás, ser capaces de ver las cosas

desde su perspectiva. Aquí se plantea cinco (5) subaptitudes:

comprender a los demás, ayudar a los demás a desarrollarse,

orientación hacia el servicio, aprovechar la diversidad y conciencia

política.

b) Habilidades Sociales: Utilizar los dotes sociales positivas a la hora de

relacionarse. Manejar bien las emociones en una relación e interpretar

adecuadamente las situaciones y las redes sociales. Dentro de las

35
 habilidades sociales existen ocho (8) subaptitudes: influencia,

comunicación, manejo de conflictos, liderazgo, catalizador de cambio,

establecer vínculos, colaboración y cooperación, habilidades de equipo.

A nivel mundial, las organizaciones confrontan permanentemente la

necesidad de mejorar su desempeño laboral para fortalecer la

competitividad y sostenerse de manera óptima en la sociedad. En la

sociedad actual, caracterizada por los continuos cambios las instituciones

y sus individuos se ven impulsados a desarrollar mecanismos de

adaptación o innovación tecnológica para propiciar un mejoramiento

continuo de la calidad y desempeño de sus colaboradores.

Como respuesta a estos cambios ha surgido en las organizaciones

la necesidad de responder a las exigencias competitivas del entorno,

haciéndose necesario que se privilegien algunas áreas específicas del

trabajo tales como, el énfasis en los aspectos relacionados con el espíritu

de servicio y el trabajo en equipo, el desarrollo de la creatividad, la

importancia del liderazgo, entre otros.

Aparece entonces el interés por otro tipo de capacidades,

cualidades, habilidades o aptitudes que van a marcar la diferencia entre un

individuo con un alto desempeño y los individuos con desempeños

promedio o inferiores. Comienza a darse importancia a las características

individuales relacionadas con la creatividad, la lógica, la flexibilidad y la

capacidad de comprensión de las situaciones laborales, incluyendo en ellos

36
 mismos y los otros, entendiendo que todo sujeto posee determinantes

afectivos, emocionales y sociales, que van más allá de la posesión de una

alta capacidad lógica, un excelente razonamiento y un gran cúmulo de

informaciones y conocimientos, es decir, se reconoce la importancia de la

Inteligencia Emocional.

La teoría de Goleman demuestra que la inteligencia emocional

puede ser fomentada y fortalecida en todos y la falta de la misma puede

influir en la personalidad y hasta arruinar la relación interpersonal en el

medio familiar y laboral.

2.2.2 TEORÍA DEL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL

Robbins (1998) señala que el comportamiento organizacional se

dedica al estudio de la conducta laboral la que ocurre en las

organizaciones. El comportamiento organizacional se ha interesado en tres

actitudes:

a) Compromiso con el trabajo: Puede definirse como el grado en el cual

una persona se identifica con su trabajo, participa activamente en él y

considera su desempeño importante para la valoración propia.

b) Satisfacción laboral: Es el conjunto de actitudes generales de un

individuo hacia su trabajo. Quién está muy satisfecho con su puesto

tiene actitudes positivas hacia éste, quién está insatisfecho muestra en

37
 cambio actitudes negativas, Según Robbins (1998), “la satisfacción

laboral, podría definirse como la actitud del trabajador frente a su propio

trabajo, dicha actitud está basada en las creencias y valores que el

trabajador desarrolla de su propio trabajo”. Las actitudes de satisfacción

laboral son determinadas por las características actuales del puesto

como por las percepciones que tiene el trabajador de lo que "debería

ser". Estas son: intelectualmente estimulante, recompensas equitativas,

condiciones favorables de trabajo y colegas cooperadores.

c) Compromiso organizacional: Es el grado en el cual un trabajador se

identifica con una organización en particular, con sus metas y desea

mantenerse en ella como uno de sus miembros. Según Robbins (1998),

el compromiso organizacional es un mejor pronosticador de la rotación

que la satisfacción en el trabajo, ya que un empleado podría estar

insatisfecho con su trabajo en particular y creer que es una condición

pasajera y no estar insatisfecho con la organización.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.3.1 LA INTELIGENCIA

38
Definición:

A través de los tiempos, diversos investigadores de los fenómenos

mentales han tratado de definir en complejas o sencillas palabras el

término inteligencia. A continuación, se presenta algunas definiciones de

inteligencia:

Gardner (1999), define a la inteligencia como “un potencial bio-

psicológico para procesar información que se puede activar en un marco

cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para

una cultura” (p. 45).

La inteligencia es la capacidad de saber obtener conclusiones como

producto de los procesos de análisis y síntesis. Está en relación al uso y

predominio del raciocinio y conciencia sobre las emociones o instintos para

un adecuado desarrollo y desenvolvimiento. Es la capacidad del ser

humano para aprender, es decir, incluye procesos cognitivos y

metacognitivos, para captar nuevos conocimientos y asimilarlos como tales.

Asimismo, la inteligencia se considera como la aptitud personal para

enfrentarse a nuevas situaciones haciendo uso del pensamiento como

medio. Está más orientada a la función de adaptación y acomodación a

situaciones nuevas y variadas. Incluye también el criterio de acción y

39
relación interpersonal haciendo uso racional de las exigencias con una

finalidad.

En síntesis, Gardner define la inteligencia como un potencial bio-

psicológico para procesar información y tener:

- La capacidad de resolver problemas.

- La capacidad para generar problemas para resolver.

- La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos

dentro del propio ámbito cultural.

Pérsico (2007), señala que la inteligencia “es la capacidad de

aprender, la capacidad de comprender, y la capacidad de resolver

problemas” (p.11).

Es una capacidad que ha permitido al hombre sobrevivir y

evolucionar.

Wechsler (citado por Pérsico, 2007), sostiene que “la inteligencia es

el conjunto total de recursos de un individuo para adaptarse al medio”

(p. 7).

Es la capacidad global del individuo para actuar intencionalmente,

pensar racionalmente y adecuarse eficazmente a su entorno.

TIPOS DE INTELIGENCIA

40
 Gardner (1997) afirma que al igual que hay muchos tipos de

problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Howard

Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado nueve

tipos distintos de inteligencia que posee el hombre:

a) Inteligencia lingüística: Se utiliza en la comprensión de las palabras y

en el uso del lenguaje. Se observa en escritores, poetas, oradores y

locutores.

b) Inteligencia lógico matemático: Capacidad empleada en ingeniería.

Es propia de los científicos y se utiliza en aquellas tareas que requieren

la lógica.

c) Inteligencia musical: Está relacionada con la percepción del sonido y

del tiempo. Es propia de músicos y cantantes.

d) Inteligencia espacial: permite el dominio y comprensión del espacio

así como el cálculo de volúmenes. Es propia de pilotos, escultores,

arquitectos, decoradores.

e) Inteligencia cinestésico corporal: permite el dominio del propio

cuerpo y es propia de deportistas, equilibristas, cirujanos, bailarines y

actores.

f) Inteligencia interpersonal: es la capacidad para comprender los

estados de ánimo de otras personas, sus deseos y motivaciones, sus

41
 acciones. Es propia de psicólogos, psiquiatras, vendedores y

educadores.

g) Inteligencia intrapersonal: Hace posible comprender los propios

sentimientos, emociones, motivaciones y deseos. Sirven para el

crecimiento personal, para superarse a uno mismo. Es propia de

personas preocupadas por su propio desarrollo espiritual.

h) Inteligencia naturalista: Es la habilidad para reconocer y

comprender el entorno natural. La poseen los naturalistas y

exploradores, y es la que ha permitido al hombre sobrevivir y dominar

su entorno.

i) Inteligencia existencial: Es la capacidad de interesarse e indagar en

cuestiones filosóficas: quienes somos, de dónde venimos, para qué

existimos, que es el infinito. Es propia de filósofos y religiosos.

2.3.2 LAS EMOCIONES

Las emociones son sistemas de respuestas automáticas, constituyen

mecanismos sumamente útiles a la hora de enfrentar una situación

problemática o aprovechar una oportunidad. El miedo hace buscar salidas

en cuestión de segundos, la tristeza permite reponerse de una pérdida, la

ira da fuerzas para la lucha, para defenderse, y la felicidad hace encarar el

trabajo cotidiano reduciendo el agobio de los sentimientos negativos.

42
 Pérsico (2007) afirma que “las emociones constituyen un mecanismo

de alarma que salta en nuestro interior cada vez que se presenta un peligro

o cuando es necesario resolver una situación crítica” (p. 25).

Cada emoción contribuye a resolver un tipo específico de problema

que amenace la supervivencia; inhibe las reacciones ante estímulos

irrelevantes y se ocupa de dirigir la acción contra aquello que se detecta

como peligro auténtico.

Según Smith (2011), “las emociones son reacciones rápidas,

impulsivas e intuitivas que experimentamos casi sin darnos cuenta” (p. 4).

Son parte de los mecanismos que los seres humanos usan para sobrevivir”

Las emociones hacen reaccionar al individuo ante las cosas que

pasan a su alrededor. Éstas pueden hacer o no actuar de una determinada

manera. De una u otra forma las emociones ayudan a protegerse.

Para López y Gonzales (2005) “las emociones forman parte integral

de la esencia humana, aparecen en el origen de los actos, cuando se actúa

y cuando se concluye la actividad” (p. 49).

Alegría, miedo o ira son algunas de las emociones que nos

acompañan diariamente. En este sentido, se dice que las emociones son

reacciones que involucran tres componentes: Cambios fisiológicos,

cambios en los estados cognoscitivos subjetivos y cambios en las

conductas expresivas.

43
 Las emociones no sólo afecta a la persona que la siente sino

también a los que lo rodean y a la vez éstas son afectadas por el entorno.

La mayor parte de las personas tienen poca conciencia de la fuerza de las

emociones o de los hechos que las provocan. Pocas personas saben qué

emociones sienten. Sin esa conciencia no es posible desarrollar los

sentimientos de empatía y las habilidades sociales.

2.3.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL

Goleman (1995), define a la inteligencia emocional como “la

capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de

motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en

nuestras relaciones”.

Cada persona debería tener la capacidad de reconocer sus propias

emociones, para tener un adecuado comportamiento en diferentes ámbitos

de la vida con una adecuada conducta y relacionarse sin problemas con

personas de su entorno logrando mantener el equilibrio de sus emociones.

Bar-On (1997), define a la inteligencia emocional como “un conjunto

de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que

influyen en la habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y

presiones del medio”.

44
 Como tal la inteligencia no cognitiva es un factor importante en la

determinación de la habilidad para tener éxito en la vida, influyendo

directamente en el bienestar general y en la salud emocional.

Dichas habilidades y destrezas son los componentes factoriales de

la inteligencia no cognitiva, comprende cinco componentes:

a) Componente intrapersonal, área que reúne los subcomponentes de

conocimiento de sí mismo, seguridad, autoestima, autorrealización e

independencia.
b) Componente interpersonal, área que reúne los subcomponentes de

empatía, responsabilidad social y relación interpersonal.

c) Componente de adaptabilidad, área que reúne los subcomponentes de

prueba de la realidad, flexibilidad y solución de problemas.

d) Componente del manejo de estrés, área que comprende la tolerancia al

estrés y control de los impulsos.

e) Componente del estado de ánimo en general, área que comprende la

felicidad y el optimismo.

2.3.4 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Gardner (1997) propone dos inteligencias personales: la

intrapersonal (individual) y la interpersonal (social).

 Inteligencia Intrapersonal: Es una capacidad vuelta hacia el interior. Es

la inteligencia de saber para qué es bueno y para qué no. Capacidad de

autodisciplina, auto comprensión y amor propio.

45
 Inteligencia Interpersonal: Es la inteligencia que tiene que ver con la

capacidad de comprender a otras personas, que los motiva, como

operar, como trabajar cooperativamente con ellos. Habilidad para

percibir y distinguir los estados de ánimo intenciones y sentimientos de

las personas, (vendedores, políticos, maestros, médicos, líderes

religiosos)

Gardner (1997), examinó el desarrollo de estos dos aspectos de la

inteligencia humana. Por una parte, se encuentra el desarrollo de los

aspectos internos de una persona (inteligencia intrapersonal). La capacidad

medular que opera aquí, es el acceso a la propia vida sentimental, la gama

propia de afectos o emociones; la capacidad para efectuar al instante

discriminaciones entre estos sentimientos y con el tiempo, darles un

nombre, desenredarlos en códigos simbólicos, de utilizarlos como un modo

de comprender y guiar la conducta propia. En su nivel más avanzado, el

conocimiento intrapersonal permite a uno descubrir y simbolizar conjuntos

complejos y altamente diferenciados de sentimientos. Uno encuentra esta

forma de inteligencia desarrollada en el anciano sabio que aprovecha su

propia riqueza de experiencias internas para aconsejar a los miembros de

su comunidad. La otra inteligencia personal se vuelve al exterior, hacia

otros individuos. Aquí, la capacidad medular es la habilidad para notar y

establecer distinciones entre otros individuos en particular, entre sus

estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Examinada

en su forma más elemental, la inteligencia interpersonal comprende la

capacidad del infante para discriminar entre los individuos a su alrededor y

46
para descubrir sus distintos estados de ánimo. En forma avanzada, el

conocimiento interpersonal permite al adulto hábil leer las intenciones y

deseos (incluso aunque se han escondido) de muchos otros individuos y

potencialmente de actuar con base en este conocimiento. En dirigentes

políticos y religiosos, en padres, profesores hábiles y en individuos

enrolados en las profesiones de asistencia, sean terapeutas, consejeros o

chamanes, se ve formas altamente desarrolladas de la inteligencia

interpersonal.

Más que en otros ámbitos, uno encuentra una considerable variedad

de formas de inteligencia interpersonal e intrapersonal. En efecto, justo

porque cada cultura tiene sus propias sistemas simbólicos, sus propios

medios para interpretar las experiencias, las “materia prima” de las

inteligencias personales rápidamente son dirigidas por sistemas de

significado que pueden ser bastante distintos entre sí. De acuerdo con

esto, mientras que las diversas culturas se identifican y comparan con

facilidad las formas de inteligencia espacial o cinestésico corporal, las

variedades de la inteligencia personal son mucho más distintivas, menos

comparables, quizá también irreconocibles para alguien de una sociedad

ajena.

Goleman (1995), define cinco grandes capacidades que son vitales a

la hora de valorar la inteligencia de las personas:

- Tres corresponden a la Inteligencia Intrapersonal

47
a. Autoconciencia

b. Autorregulación

c. Motivación

- Dos a la Inteligencia Interpersonal

d. Empatía

e. Destrezas sociales

DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

a) La autoconciencia

Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y

las intuiciones. Poder dar una apreciación y dar nombre a las propias

emociones en uno de los pilares de la inteligencia emocional, en el que

se fundamentan la mayoría de las otras cualidades emocionales. Sólo

quien sabe por qué se siente como siente puede manejar sus

emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente.

Conocer y controlar las emociones es imprescindible para poder

llevar una vida satisfactoria. Sin sentir emociones es imposible tomar

decisiones.

La autoconciencia comprende las siguientes sub - competencias:

 Conciencia emocional: identificar las propias emociones y los efectos

que pueden tener.

 Autovaloración: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones.

48
  Autoconfianza: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.

b) La autorregulación

Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y

recursos. Una vez que se aprenda a detectar los sentimientos se puede

aprender a controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con

gran intensidad y claridad, pero no es capaz de controlarlos, sino que

los sentimientos le dominan y arrastran.

Controlar los sentimientos implica, una vez detectado e

identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar

sobre lo que se siente no es igual a emitir juicios de valor sobre si los

sentimientos son buenos o malos, deseables o no deseables.

La autorregulación comprende las siguientes sub-competencias:

 Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los

impulsos.

 Confiabilidad: mantener estándares adecuados de honestidad e

integridad.

 Conciencia: asumir con responsabilidad del bien que se va hacer o

el mal que se debe evitar.

 Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.

 Innovación: sentirse cómodo con la nueva información, las nuevas

ideas y las nuevas situaciones.

49
c) La motivación

Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan el

cumplimiento de las metas establecidas.

Parte de la capacidad de motivarse uno mismo, siendo la aptitud

maestra, aunque también interviene e influye la motivación de los

demás. Los verdaderos buenos resultados requieren cualidades como

perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener confianza en uno mismo y

ser capaz de sobreponerse a las derrotas. Esta actitud es sinérgica, por

lo cual, en el trabajo en equipo, motiva a los demás a perseverar con

optimismo el logro de objetivos propuestos.

Naturalmente, una vez que se tenga el objetivo se necesita un

plan de acción. Aprender a establecer objetivos no basta, esos

objetivos tienen, además, que ser viables y se necesita saber qué

pasos se tiene que dar para poder alcanzarlos.

La motivación comprende las siguientes sub-competencias:

 Impulso de logro: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar de

excelencia académica.

 Compromiso: matricularse con las metas del grupo, curso o

institución educativa.

 Iniciativa: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.

 Optimismo: persistencia en la persecución de los objetivos, a pesar

de los obstáculos y retrocesos que puedan presentarse.

50
 Abanto y otros (2000:23), considera cinco componentes

conceptuales de la inteligencia intrapersonal que son medidos por las

subescalas del I-CE de Bar-On, precisando antes que dicha inteligencia y

las habilidades emocionales desarrolladas con el transcurso del tiempo,

cambian durante la vida y pueden ser mejoradas mediante entrenamiento,

programas curativos y técnicas terapéuticas. Estos componentes son los

siguientes:

 Conocimiento de sí mismo (CM): Es la capacidad que muestra el

individuo de reconocer sus propios sentimientos. No sólo es la

capacidad de ser consciente de los propios sentimientos y emociones,

sino también de diferenciar entre ellos; conocer lo que se está sintiendo

y por qué, y saber qué ocasionó dichos sentimientos.

 Seguridad (SE): Es la habilidad que tienen el individuo de expresar sus

sentimientos, creencias y pensamientos y defender sus propios

derechos en una forma no destructiva. Está compuesta por tres

componentes básicos:

a) la capacidad de manifestar los sentimientos,

b) la capacidad de expresar las creencias y pensamientos

abiertamente, y
c) la capacidad de defender los derechos personales. Los individuos

seguros no son personas sobrecontroladas o tímidas, son capaces

de manifestar abiertamente sus sentimientos (a menudo

directamente), sin llegar a ser agresivos o abusivos.

51
 Autoestima (AE): Es la capacidad que muestra el individuo de

respetarse y aceptarse a sí mismo como una persona básicamente

buena. El respetarse a sí mismo está esencialmente relacionado con lo

que uno es. La autoaceptación es la capacidad de aceptar los aspectos

percibidos como positivos y negativos de un individuo, así como también

las propias limitaciones y potencialidades. Este componente conceptual

de la inteligencia intrapersonal está relacionado con los sentimientos de

seguridad, fuerza interior, autoseguridad, autoconfianza y los de

autoadecuación. Sentirse seguro de uno mismo depende del

autorespeto y la autoestima, que se basan en un sentido muy bien

desarrollado de identidad. Una persona con una buena autoestima

siente que está realizada y satisfecha consigo misma. En el extremo

opuesto, se encuentran los sentimientos de inadecuación personal e

inferioridad.

 Autorrealización (AR): Es la capacidad que tiene el individuo para

desarrollar sus propias capacidades potenciales. Este componente de la

inteligencia intrapersonal se manifiesta al involucrarse en proyectos que

conduzcan a una vida más plena, provechosa y significativa. El

esforzarse por desarrollar el potencial de uno mismo implica

desempeñar actividades agradables y significativas, y puede significar el

esfuerzo de toda una vida y un compromiso entusiasta con metas a largo

plazo. La autorrealización es un proceso dinámico progresivo de

esfuerzo por lograr el máximo desarrollo de las propias aptitudes,

habilidades y talentos del individuo. Este factor está relacionado con el

intentar permanentemente dar lo mejor de uno mismo y la superación en

52
 general. La emoción que siente una persona por sus propios intereses le

da la energía necesaria y le motiva a continuar. La autorrealización está

relacionada con los sentimientos de autosatisfacción.

 Independencia (IN): Es la capacidad que tiene el individuo para guiarse

y controlarse a sí mismo en su forma de pensar y actuar, y mostrarse

libre de cualquier dependencia emocional. Las personas independientes

confían en sí mismas al momento de considerar y tomar decisiones

importantes. Sin embargo, al final, podrían buscar y tener en cuenta las

opiniones de los demás antes de tomar la decisión correcta por sí

mismos; el consultar con otras personas no es necesariamente una

señal de dependencia. En esencia, la independencia es la capacidad de

desempeñarse autónomamente en contraposición a la necesidad de

protección y apoyo. Las personas independientes evitan apoyarse en

otras para satisfacer sus necesidades emocionales. La capacidad de ser

independiente radica en el propio nivel de autoconfianza, fuerza interior y

deseo de lograr las expectativas y cumplir las obligaciones, sin

convertirse en un esclavo de ellas.

Ugarriza (2011) afirma que “la inteligencia intrapersonal es la capacidad de

formarse un modelo apropiado, verídico de uno mismo y de ser capaz de

usar este modelo para desenvolverse eficazmente”

53
 La inteligencia intrapersonal representa el autoconocimiento, el

acceso a los propios sentimientos, su discriminación y selección para

orientar la propia vida, implica la capacidad de comprenderse así mismo,

saber cómo se siente uno frente a distintas situaciones, conoce el tipo de

emociones que tiende a experimentar, tener agudezas acerca del por qué

uno hace las cosas, que hace y ser capaz de comportarse de acuerdo con

sus necesidades objetivos y habilidades.

RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y LA

INTERPERSONAL

El desarrollo de éstas dos formas de inteligencia están entre

mezcladas íntimamente en cualquier cultura, las dos formas de inteligencia

personal podrían ser descritas por separado; pero hacerlo significaría

duplicación innecesaria al igual que una separación artificial, no se puede

desarrollar ninguna de las dos formas de inteligencia sin la otra.

Las inteligencias personales son capacidades de procesamiento de

información, una dirigida hacia adentro, la otra hacia afuera, que tiene

disponible todo humano como parte de su derecho de nacimiento de la

especie. Este hecho de la vida dicta un examen de las inteligencias

personales. La capacidad de conocerse a uno mismo y de conocer a otros

es una parte de la condición humana tan inalienable como la capacidad de

conocer los objetos y sonidos.

54
2.3.5 DESEMPEÑO DOCENTE

Fernández (2002), señala que desempeño docente es “el conjunto

de actividades que un profesor realiza en su trabajo diario: preparación de

clases, asesoramiento de los estudiantes, dictado de clases, calificación de

los trabajos, coordinaciones con otros docentes y autoridades de la

institución educativa, así como la participación en programas de

capacitación”.

De acuerdo a Montenegro (2003), “el desempeño del docente se

entiende como el cumplimiento de sus funciones; está determinado por

factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno y se ejerce

en diferentes campos: el contexto sociocultural, el entorno institucional, el

ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva”.

Esta acción reflexiva sobre la propia actuación, permite la retroalimentación

permanente generando mejoras en la práctica y en consecuencia, se le

vincula con la calidad educativa.

En síntesis, el desempeño docente laboral califica la calidad

profesional con la que se espera que haga el docente, mide variadas

cualidades que pueden ser conductas en el trabajo, puntualidad,

comportamiento, disposición para el trabajo, disciplina, compromiso

institucional, desarrollo pedagógico e innovación.

ROLES DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN ACTUAL

55
 Los roles del docente están relacionados con las funciones que debe

poner en práctica en el ejercicio cotidiano de sus actividades impartiendo

educación.

Las instituciones sólo pueden funcionar cuando las personas que

están en sus puestos de trabajos son capaces de desempeñar los roles

para los cuales fueron seleccionados, contratadas y preparadas.

Según Colom y otros (2008), “el rol del docente es la de un

profesional de la educación que actúa sobre un grupo de alumnos en el

marco de la institución escolar, la cual a su vez interactúa con el medio

social que la envuelve” (p. 190).

El profesorado tiene la responsabilidad directa en la instrucción

cultural y educación de sus alumnos. Las actividades del profesorado se

pueden dividir en:

 Didácticas, es la planificación curricular.

 Tutoriales, atención a cada alumno y consejería personal y familiar.

 Vinculación al medio social, utilizar posibilidades formativas que el medio

ofrece.

 Formación e innovación, permanente actualización pedagógica y

tecnológica.

El docente enfrenta hoy en día nuevas tendencias, en el marco de la

comunicación y la tecnología el docente en su rol específico debe

capacitarse para poder encarar el desarrollo acelerado. En consecuencia,

se hace necesario que los docentes empleen toda la energía humana para
56
así lograr los objetivos planteados e ir más allá de lo que se ve frente a los

ojos e incluir en estos a la comunidad.

ROL MEDIADOR

El concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de

mediador se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro

para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es

capaz de llegar por sí mismo. Por tanto, Klenowski (2005) se refiere a la

distancia entre el nivel actual de desempeño, determinado por la capacidad

de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía

de un adulto o un colaborador con compañeros más capacitados.

Según Ortega (2005), “un docente que aprende de su propia acción

y reflexión debe tener capacidad suficiente para tomar decisiones siendo

un facilitador de los aprendizajes y un mediador entre la organización y el

desarrollo de las capacidades de sus estudiantes”.

En este orden de ideas, la docencia es un proceso dinámico y

sistemático para garantizar el cumplimiento de los fines y propósitos de la

educación, para asegurar que se logre el desarrollo pleno de la

personalidad del alumno en igualdad de oportunidades e igualdad de

condiciones. El docente está comprometido con la formación integral de un

57
ciudadano con valores en función de todos los integrantes de la

comunidad.

Por su parte, Zubiría (2004) plantea que el “docente en su rol de

mediador-facilitador en el siglo XXI deberá desestructurar sus pautas de

enseñanza tradicionales para prevenir la dependencia cognitiva por parte

de los estudiantes. Asimismo, conviene decir lo importante que es el

proceso que lleva a cabo el mediador, ya que involucra a las dos partes en

la búsqueda de soluciones efectivas, con el respectivo acompañamiento

del supervisor y del director, este rol sería más eficaz y llevaría implícito el

logro de las metas y objetivos que se deben alcanzar dentro y fuera del

aula”.

ROL ORIENTADOR

La función de orientación, es entendida como tarea de apoyo,

animación y acompañamiento de los alumnos y alumnas dentro de la

institución educativa, y es a través de tutoría que el docente debe ofrecer a

sus alumnos ayuda, no sólo en los procesos de aprendizaje y construcción

del conocimiento; sino también en la resolución de sus problemas

personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonomía-

dependencia, en sus decisiones cotidianas. Y en esta tarea, implica el

diálogo como el modo más eficaz de ayuda.

58
 El docente en su rol de orientador ofrece información a los padres

del desarrollo integral del alumno(a), con el fin de darles oportunidad de

integrarse al proceso, así como también planificar actividades especiales

tales como: charlas, talleres, foros, mesas redondas, conferencias etc.,

todo en función a las necesidades e intereses de los estudiantes.

El Ministerio de Educación a través de DCN (2009), afirma que “la

implementación de tutoría en las instituciones educativas es una acción

necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el DCN y

requiere un compromiso y acción decidida de los directores, para conducir

el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y garantizar el

derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada

orientación, a lo largo de su vida escolar” (p. 29).

Entonces, La orientación educativa constituye el proceso de ayuda

sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de

los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. De esta

manera, asumir en el contexto actual el ejercicio de esta función exige

generar una profunda reflexión acerca de los compromisos que asumen los

docentes con los niños (as), padres de familia y la comunidad.

2.3.6 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Según Valdés (2009), “la evaluación del desempeño profesional del

docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables

59
con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en

los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su

emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones

interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes

de las instituciones de la comunidad” (p. 13).

La evaluación del desempeño docente hace referencia al proceso

evaluativo de las prácticas que ejercen los maestros y maestras, en

relación a las obligaciones inherentes a su profesión y las obligaciones

específicas que debe cumplir con eficiencia y eficacia.

La evaluación del desempeño debe centrar su atención en la

apreciación del desenvolvimiento de un individuo en un cargo dentro de un

contexto determinado e identificación de su potencial de desarrollo. En el

caso del docente, uno de los objetivos es obtener información sobre su

práctica con la intención de buscar mecanismos para transformarla, ya sea

mejorarla, consolidarla o cambiarla. En este sentido, la evaluación del

desempeño docente no es un fin en sí misma sino que constituye un

instrumento, medio o herramienta para mejorar el trabajo docente.

NECESIDAD E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE

Se hace necesario un sistema de evaluación justo y racional que

permita valorar el desempeño con objetividad, profundidad e imparcialidad.

60
La evaluación necesita de la aportación crítica de todos los participantes

del claustro y ha de configurarse desde un marco dialógico y de rigurosidad

que estructure mediante el análisis de contenido los criterios propuestos

por la administración.

Las aproximaciones éticas y políticas a la evaluación subrayan que

el problema más resaltante del proceso evaluador del profesorado es el

que atañe al empleo que la administración y la comunidad educativa

puedan hacer de los informes o certificados de evaluación y de las

implicaciones derivadas de ella. La evaluación puede utilizarse para

impulsar la realización profesional, la autonomía y la colaboración entre los

docentes, o bien puede invertirse y promover recelos, miedos y rechazo

expreso del profesorado debido a las desviaciones de que pueda ser objeto

la evaluación y sus consecuencias para los docentes.

La evaluación, en sí misma, ha de ser una opción de reflexión y de

mejora de la realidad, pero su oportunidad y sentido de repercusión tanto

en la personalidad del evaluado, como en su entorno y en el equipo del que

forma parte, ha de ser entendida y situada adecuadamente para posibilitar

el avance profesional de los docentes.

En la investigación del desempeño docente se intenta dar

respuestas a las interrogantes siguientes: ¿Para qué se evalúa a los

docentes?, ¿Qué se evalúa? y ¿Cómo?

61
 La respuesta a la primera pregunta hará precisar cuáles son las

funciones y los fines de la evaluación de los docentes, la respuesta a la

segunda pregunta llevará a identificar una definición teórica y operacional

del concepto “evaluación del desempeño profesional del docente”, mientras

que la respuesta a la tercera pregunta lleva a identificar el conjunto de

métodos, el arsenal de instrumentos a utilizar, así como los métodos para

combinar los datos que provienen de diferentes fuentes.

En ese contexto, Bretel (2002) en el marco de una redefinición de la

carrera magisterial, responde a la pregunta ¿para qué podría ser útil la

evaluación del desempeño docente?, en los siguientes términos:

a) Se considera que la más importante utilidad que esta evaluación

debería tener es, posibilitar el diseño de estrategias y medidas de

refuerzo, y crecimiento profesional pertinente; ajustado a las

condiciones y necesidades reales de cada docente. Es evidente que

las necesidades de formación y capacitación de los docentes son

diversas y que las propuestas uniformes y sin variaciones terminan

siendo útiles sólo para un grupo pequeño a cuyas necesidades

responde.

b) Por otra parte, un sistema de evaluación participativo, con criterios

concordados y procedimientos auto y coevaluativos, permitiría lograr un

mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los

objetivos y las personas involucradas en el proceso educativo.

62
c) Asimismo, un sistema de evaluación, con participación de todos los

actores involucrados en el proceso educativo permitiría el

empoderamiento y la responsabilidad individual y colectiva de todos

los ciudadanos respecto a las grandes metas y objetivos educativos

nacionales, regionales, locales o institucionales, y a sus resultados.

d) La evaluación del desempeño docente permitiría también la

formulación de metas y objetivos institucionales, regionales o

nacionales pertinentes que se definirían sobre bases y condiciones

reales.

e) Esta evaluación sería un insumo fundamental para el enriquecimiento

de las propuestas y el currículo de las instituciones formadoras de

docentes.

f) A cada docente le permitiría el delineamiento de metas y objetivos

personales de crecimiento profesional.

g) Podría ser empleada para seleccionar y escoger a quienes hayan

logrado un mayor desarrollo de las competencias necesarias, entre

quienes quieren incorporarse a la carrera magisterial o a un centro

educativo determinado.

63
 h) Finalmente, podría ser útil para calificar y clasificar a los docentes en

un escalafón o en los niveles de la carrera magisterial, para determinar

si cuentan con las condiciones adecuadas para asumir una función o

un cargo determinados, o para sancionar, positiva o negativamente a

los docentes, aplicando incentivos y estímulos o medidas punitivas a

docentes individuales o a colectivos docentes.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

El análisis del relevante rol del docente, su determinante influencia

sobre la calidad educativa y el reconocimiento de que constituye elemento

clave para cualquier reforma educativa, conduce a la necesidad de precisar

las funciones que debería cumplir la evaluación del desempeño docente.

En este sentido, Valdés (2000) establece las siguientes funciones:

a) Función de diagnóstico: la evaluación profesoral debe caracterizar el

desempeño del docente en un período determinado, debe constituirse en

síntesis de sus principales aciertos y desaciertos de modo que sirva a los

actores involucrados en el proceso educativo, de guía para la derivación de

acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de

sus imperfecciones.

b) Función instructiva: el proceso de evaluación en sí mismo debe producir

una síntesis de los indicadores del desempeño docente. Por lo tanto, los

64
 actores involucrados en dicho proceso se instruyen, aprenden del mismo,

incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

c) Función educativa: existe una importante relación entre los resultados de

la evaluación y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el

trabajo. A partir de que el docente conoce con precisión cómo es percibido

su trabajo por los actores del centro escolar, puede trazarse una estrategia

para erradicar las insuficiencias a él señaladas.

d) Función desarrolladora: se cumple principalmente como resultado del

proceso evaluativo, se incrementa la madurez del evaluado y

consecuentemente el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y

permanentemente su desempeño; aprende de sus errores y se desata, a

partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad

de auto perfeccionamiento (p. 4).

2.3.7 LA AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Valdés (2009), considera que “la autoevaluación es el método por

medio del cual, el propio empleado es solicitado para hacer un sincero

análisis de sus propias características de desempeño”. Entre los objetivos

de este método de evaluación del desempeño del docente se pueden citar:

- Estimular la capacidad de autoanálisis y autocrítica del profesor, así

como su potencial de autodesarrollo.

65
- Aumentar el nivel de profesionalidad del profesor.

La autoevaluación sitúa al propio docente en el principal

protagonismo de la tarea evaluadora, mientras que la heteroevaluación es

llevada a cabo por los directivos o por una comisión evaluadora que ellos

presiden y que integra además a colegas, padres, etc. Según el énfasis

que se dé a una o a otra se estimulará el protagonismo del profesorado o

se ponderará el control externo de la acción docente.

La autoevaluación reflejará el proceso de desarrollo profesional

partiendo de la narración de la tarea educativa y profundiza en el contraste

entre la historia vivida, críticamente asumida y la transformación de la

acción futura, mediante el autoanálisis de la práctica pasada más cercana.

El papel fundamental de la autoevaluación, en la actualidad, es

expandir las oportunidades para que los docentes reflexionen sobre el

proceso de enseñanza –aprendizaje y examinar analíticamente el proceso

de su desempeño docente.

Según Diaz (2007), considera que la autoevaluación “es un proceso

en el que los profesionales formulan opiniones valorativos sobre la

adecuación y la efectividad de su propio conocimiento y actuación con el

objetivo de mejorarse a sí mismo”. Es un tipo de evaluación que toda

profesional realiza a lo largo de su vida en el ámbito familiar o laboral ya

66
que continuamente se toman decisiones en función a la valoración positiva

o negativa de una actuación específica.

Tobón (2006), concibe “la autoevaluación como autovaloración,

autoconocimiento y autorregulación”. Estos tres aspectos orientados hacia

el diálogo reflexivo y continuo de cada ser humano consigo mismo,

posibilita tomar conciencia de las competencias que son necesarias

construir y de cómo va dicha construcción, además implica la intervención

sistemática y deliberada con el fin de orientar la construcción de las

competencias.

Concebida de esta manera, la autoevaluación del docente se

constituye en un medio significativo de crecimiento personal y profesional

cuyos resultados impactan favorablemente la calidad educativa en la

Institución e inciden en las reformas curriculares pretendidas. Por ello, el

docente debe estar apto para participar y comprometerse con este proceso

evaluativo.

Asimismo, se debe crear el ambiente propicio para que la

autoevaluación pueda desarrollarse y constituirse en medio para el

mejoramiento docente. Al respecto, Tobón presenta las siguientes

recomendaciones:

 Crear espacios de confianza y aceptación, para que los involucrados se

puedan expresar libremente.

67
 Generar el hábito, entre los actores del proceso, de comparar los logros

obtenidos con los propuestos.

 Facilitar que los agentes implicados se corrijan introduciendo los

cambios necesarios para cualificar su desempeño.

 Construir en los implicados la actitud de asumir la autovaloración con

responsabilidad y sinceridad, desde la ética.

 Orientar a los agentes involucrados en la producción escrita de sus

autovaloraciones.

Al considerar los argumentos expuestos, se sugieren unos principios

fundamentales para la acción evaluativa y para la formación docente. Al

respecto, entre otros, se mencionan:

 Espíritu democrático: dado por la apertura a las diferentes corrientes

del pensamiento.

 Sentido de pertenencia: que implica una identificación con lo que

hacemos en el contexto, comprometiéndonos con el quehacer

académico.

 Espíritu crítico: disposición permanente a la reflexión y análisis,

necesarios para la autorregulación y el crecimiento personal y

profesional.

 Innovación: disposición al cambio y a la búsqueda de soluciones a

problemas educativos y comunitarios.

 Ética: reflejada en el comportamiento del docente cónsono con los

principios de honestidad, integridad, responsabilidad y justicia.

68
  Comunicación: implica el diálogo permanente y asertivo sobre

proyectos y acciones educativas.

 Motivación: estimulación intrínseca que permite investigar y reflexionar

sobre la actuación individual, establecer correctivos y reorientar

acciones.

 Autorregulación: asumir procedimientos y estrategias que permitan el

equilibrio y el control sobre actuaciones propias.

 Mejoramiento: la investigación, el análisis crítico y la reflexión sobre la

práctica educativa que deriven acciones para corregir.

Además de estos principios, es importante considerar que la

información obtenida a través de un proceso autoevaluativo debe ser

válida, fiable, útil y creíble, asimismo, debe estar centrada en aportar

informaciones para la reflexión que conduzcan a la transformación de lo

evaluado.

2.3.8 DIMENSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

Según Valdés (2009), en los lineamientos que abordan la

autoevaluación del docente de manera articulada, sistemática, formal y

sincronizada se presentan las siguientes dimensiones evaluativas:

69
a) Capacidades pedagógicas, comprende dominio de contenidos, teoría

de la educación, didáctica general y nivel de corrección de su

comunicación verbal y no verbal; planificación, efectividad de u

capacitación y autopreparación, actitud científica y grado de autonomía

y nivel de creatividad.

b) Disposición para la labor docente educativa, comprende el nivel de

satisfacción con la labor que realiza, expectativas que tiene con

respecto al desarrollo y al aprendizaje de sus alumnos, autoeficacia y,

trabajo que realiza para lograr un alto grado de motivación en sus

alumnos por el aprendizaje y formación de estos.

c) Responsabilidad laboral, comprende la asistencia y puntualidad,

grado de participación pertinente en las sesiones de preparación,

cumplimiento de los documentos normativos y nivel profesional

alcanzado, actitud y resultados logrados.

d) Naturaleza de las relaciones interpersonales que establece con

alumnos, padres, directivos y colegas, comprende nivel de

conocimiento, preocupación y comprensión de los problemas sociales y

personales de sus alumnos, flexibilidad para aceptar las diferencias de

los alumnos, grado de cooperación y coordinación de influencias

educativas que logra con los padres, alumnos, directivos, colegas e

instituciones.

70
e) Principales resultados de su labor educativa, comprende el grado

de rendimiento académico alcanzado por sus alumnos y grado de

orientación valorativa logrado en sus alumnos en correspondencia con

los objetivos formativos.

En la presente investigación se ha tomado en cuenta las siguientes

dimensiones de la autoevaluación del desempeño docente, según Díaz

(2007):

a) Enseñanza: Se refiere a las técnicas, métodos y estrategias que

desarrolla el docente en el aula.

 Planificación del trabajo docente.

 La programación larga o de ciclo.

 La programación corta o de aula.

 La contextualización.

 Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la

expuesta en la programación.

 Motivación para el aprendizaje.

 Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno.

 Utilización de los recursos del medio.

b) Respeto por compromiso: Se refiere al compromiso que tiene el

docente de respetar y cumplir ciertas exigencias y normativas en el

desarrollo de la actividad instruccional.

71
  Coevaluación y autoevaluación.

 La calificación.

 La promoción.

 Información a familias y alumnos.

c) Relaciones interpersonales: Es la forma en que interactúa el docente

con los miembros de la Institución (estudiantes) respetando las ideas.

 Actuaciones con los alumnos.

 Contenido de la tutoría.

 Relaciones con padres / madres de los alumnos.

 Coordinación con el equipo docente.

d) Valores institucionales: Es un conjunto de principios y pautas

culturales que definen y orientan el comportamiento de los miembros

de una Institución.

 Interacción profesor-alumnos.

 Trabajo en equipo de profesores.

 La resolución de los conflictos en el aula.

2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Los conceptos más implicados en esta investigación son entre otros:

a) Inteligencia: Es la capacidad del ser humano para aprender y

enfrentarse a nuevas situaciones haciendo uso del pensamiento. Está

72
 relacionado con la posibilidad de satisfacer necesidades propias y

ajenas, tomando en cuenta herramientas mentales adquiridas en el

medio familiar, educativo y social.

b) Inteligencia intrapersonal: Representa el autoconocimiento, el acceso

a los propios sentimientos, su discriminación y selección para orientar

la propia vida, implica la capacidad de comprenderse así mismo, saber

cómo se siente uno frente a distintas situaciones, conoce el tipo de

emociones que tiende a experimentar, tener agudezas acerca del por

qué uno hace las cosas que hace y ser capaz de comportarse de

acuerdo con sus necesidades objetivos y habilidades.

c) Autoevaluación: Es un proceso de valoración autónoma (de sí mismo)

donde la misma persona es solicitado para hacerse un sincero análisis

de sus logros, avances y limitaciones.

d) Desempeño docente: .Conjunto de acciones que posibilitan el

aprendizaje y contribuyen eficazmente en la formación de los

estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.

e) Autoevaluación del desempeño docente: Es la autovaloración que el

docente realiza de la calidad y efectividad del conjunto de acciones que

lleva a cabo en el marco de sus actividades laborales.

f) Relación: Trata de establecer la relación o dependencia que existe

entre las dos variables que intervienen en una distribución

73
 bidimensional. Es decir, determinar si los cambios en una de las

variables influyen en los cambios de la otra. En caso de que suceda, se

diría que las variables están correlacionadas o que hay una correlación

entre ellas.

Tipos de correlación:

 Correlación directa: Se da cuando al aumentar una de las variables

la otra aumenta.

 Correlación inversa: Se da cuando al aumentar una de las

variables la otra disminuye.

 Correlación nula: Se da cuando no hay dependencia de ningún tipo

entre las variables. En este caso se dice que las variables son

incorreladas

2.5 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a la formulación del problema y los objetivos se plantea

la siguiente hipótesis:

74
 Existe relación directa y significativa entre la inteligencia

intrapersonal y la autoevaluación del desempeño docente en las

Instituciones Educativas del distrito de Ingenio – Huancayo.

2.6 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

 Variable X: Inteligencia intrapersonal

Cuyas dimensiones son las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo

- Seguridad

- Autoestima

- Autorrealización

- Independencia

 Variable Y: Autoevaluación del desempeño docente

Cuyas dimensiones son las siguientes:

- Frente a la enseñanza

- Respeto por el compromiso

- Relaciones interpersonales

- Valores institucionales

La escala de medición de las variables de investigación fue ordinal e

intervalar.

75
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación es:

Por su finalidad es aplicada porque se caracteriza por su interés en

la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación

concreta y las consecuencias prácticas que de ella se deriven. Busca

conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar sobre una

realidad circunstancial.

Por su nivel es descriptiva porque está orientado al conocimiento

de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal

dada. (Sánchez y Reyes, 1996:13)

76
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se realizó teniendo como soporte el método

científico como método general, cuyo procedimiento es descubrir,

comprobar y explicar la verdad; a través de la formulación de hipótesis,

observación, comprobación, generalización y la enunciación de los

principios y leyes.

Como método específico, se empleó el método descriptivo porque

se busca la información en los mismos hechos o fenómenos de la realidad,

tal como se encuentran en su estado “natural” y a partir de allí recopilar los

datos sobre la variable investigada mediante técnicas e instrumentos

adecuados para resolver algún problema de investigación descriptiva.

En este sentido, se describe la inteligencia intrapersonal y la relación

que existe con la autoevaluación del desempeño docente en las

instituciones educativas del distrito de Ingenio.

3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

En la presente investigación se utilizó el diseño descriptivo

correlacional, cuyo esquema es el siguiente:

OX

M r

OY
77
 Donde:

M : Muestra de docentes de nivel inicial, primaria y secundaria.

OX : Observación de inteligencia intrapersonal

OY : Observación de autoevaluación del desempeño docente

r : Coeficiente de correlación

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población estuvo constituida por 50 docentes de las instituciones

educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria del distrito de

Ingenio-Huancayo, que laboraron en el año escolar 2011. (CAP, 2011)

TABLA Nº 01

POBLACIÓN DE DOCENTES

Nivel Instituciones Educativas Docentes Total

400 Ingenio 2
Inicial 479 Casacancha 2 06
499 Casacancha 2
30229 Ingenio 7
30576 Casacancha 4
30230 Casacancha 4
Primaria 24
30259 Ancal 3
30252 Huahuanca 3
31550 Muchoc Ingenio 3
Rural a distancia de Casacancha 6
Secundaria 20
Hilario Mendoza Gutarra 14
Total 11 50

78
 La muestra estuvo constituida por 45 docentes que representa al

90% de la población de docentes de las Instituciones Educativas públicas

del distrito de Ingenio, la cual se detalla a continuación:

TABLA Nº 02

MUESTRA DE DOCENTES

Género Edad
Nº de
Nivel A B C D
Docentes V M Total Total
25-34 35-44 45-54 55 a más
Inicial 06 00 06 06 03 00 02 01 06
Primaria 24 07 17 24 01 03 10 10 24
Secundaria 15 07 08 15 01 07 03 04 15
Total 45 14 31 45 05 10 15 15 45

Para la selección de la muestra se aplicó la técnica de muestreo

intencional no probabilístico, en la cual todos los sujetos tuvieron la misma

probabilidad de ser seleccionados.

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.5.1 TÉCNICAS

a) Técnica de Psicometría: Mediante esta técnica se

determinó el nivel de inteligencia intrapersonal, para lo cual se

aplicó como instrumento el Test de inteligencia intrapersonal.

79
 b) Técnica de Encuesta: Mediante esta técnica se

determinó el nivel de autoevaluación de desempeño docente,

para lo cual se aplicó como instrumento el Cuestionario sobre la

autoevaluación del desempeño docente.

3.5.2 INSTRUMENTOS

Se aplicaron dos instrumentos de investigación, las cuales se

detalla a continuación:

a) Test de inteligencia intrapersonal (tomado del Inventario

Emocional de Bar-On): En esencia, este test describe a la

inteligencia intrapersonal como una serie de habilidades

personales, emocionales y sociales que influyen sobre la

propia capacidad de triunfar en el manejo de las exigencias y

presiones del ambiente.

Según Abanto y otros (2000:23), el Inventario Emocional

de Bar-On I-CE está establecido los ítems por subcomponentes,

de las cuales se consideró sólo los ítems que corresponde al

componente de inteligencia intrapersonal. Por ello, el test consta

de un total de 40 ítems y evalúa cinco áreas las cuales son:

Conocimiento de sí mismo (8 ítems), seguridad (7 ítems),

autoestima (9 ítems), autorrealización (9 ítems) e independencia

(7 ítems). Para la calificación del test se adoptó una escala tipo

Likert de 5 puntos:
80
 1= Rara vez o nunca

2 = Pocas veces

3 = A veces

4 = Muchas Veces

5 = Con mucha frecuencia

Todos los ítems tienen dos posibles formas de puntuación

de acuerdo con el tipo de ítem que sean. Si un ítem es positivo

será puntuado del 1 al 5, pero si el ítem es negativo tiene una

puntuación inversa a los positivos. Asimismo, el test establece

baremos según sexo y edad, el cual se tuvo en cuenta para

considerar las puntuaciones respectivas.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

El Inventario Emocional de Bar-On I-CE fue tomado por

Ugarriza (2001); quien estandarizó y determinó la validez y

confiabilidad del Inventario de Cociente Emocional de Bar-On I-

CE en Lima Metropolitana, en una muestra de sujetos de 16 años

a más. La validez fue mediante nueve tipos de estudios de

validación, los cuales fueron: validez de contenido, aparente,

factorial, de constructo, convergente, divergente, de grupo-criterio,

discriminante y predictiva, con sus respectivos resultados que

reflejan la consistencia de las conceptualizaciones del autor de

81
inteligencia social y emocional y sus definiciones de los

subcomponentes.

En relación a los estudios de confiabilidad, ejecutadas sobre

el I-CE para la muestra peruana los coeficientes de Alfa de

Cronbach se aprecia que la consistencia interna para el inventario

total es muy alto de 0,93, para los componentes del I-CE, oscila

entre 0,77 y 0,91. Los más bajos coeficientes son para los

subcomponentes de flexibilidad 0,48; Independencia y Solución

de problemas 0,60. Los trece factores restantes arrojan valores

por encima de 0,70.

Por otro lado, Corilla M. (2009) realizó la validez objetiva

y subjetiva del Inventario Emocional de Bar-On I-CE,

considerando sólo los ítems del componente de inteligencia

intrapersonal. La validez objetiva lo realizó con los resultados de

la aplicación de los mismos a un grupo piloto de 30 docentes de

educación secundaria de la Ugel Chupaca y la validez subjetiva lo

realizó con la opinión de 8 expertos. En síntesis, mediante el

valor de la R de Finn (1) el Test de inteligencia intrapersonal de

Bar-On es válido, dado que existe un acuerdo fortísimo entre los

expertos y según el coeficiente de correlación ítem-test o ítems-

total corregida de Pearson, también se sostiene que es válido, ya

que los coeficientes de correlación de todos los ítems son

superiores a 0,2.

82
 b) Cuestionario sobre la autoevaluación del desempeño

docente: Mediante el cual se determinó el nivel en que se

encuentran los docentes en la autoevaluación de su

desempeño en el campo laboral.

Este cuestionario consta de un total de 27 ítems y evalúa

cuatro dimensiones las cuales son: Desempeño docente frente a

la enseñanza (14 ítems), respeto por el compromiso (5 ítems),

relaciones interpersonales (3 ítems) y valores institucionales (5

ítems). Para la calificación del cuestionario se tuvo en cuenta lo

siguientes criterios:

0 = Deficiente

1 = Regular

2 = Bueno

El puntaje total obtenido del cuestionario de

autoevaluación docente fue de 54 puntos, y de acuerdo a los

puntajes obtenidos se establecieron a los docentes en los

niveles: destacado, bueno, regular y deficiente.

Este cuestionario ha sido aplicado bajo la supervisión de

la investigadora, en la cual los ítems han sido elaborados de

acuerdo a la realidad de los docentes que laboran en el campo

pedagógico y no tuvieron dificultad para resolverlo.

83
Validez y Confiabilidad

El Cuestionario de autoevaluación del desempeño

docente (propuesta por Díaz F., 2007), fue validado por Artica

(2010) mediante la validez de contenido, donde tuvo en cuenta la

operacionalización de variables con sus respectivas dimensiones

e indicadores, la cual consta de 27 preguntas que fueron

presentados para su revisión y fueron aprobados por cinco

expertos, lo cual fue analizado mediante el coeficiente de

correlación r de Pearson corregida cuyo resultado es 0,6286; por

tanto el instrumento es válido, ya que este coeficiente toma

valores entre –1 y 1, y los ítems cuyas correlaciones ítem–total

que arrojen valores mayores a 0,2 son válidos y aquellos con

correlaciones menores a 0,2 son desechados o reformulados.

Para determinar la confiabilidad se estableció en base a la

prueba piloto aplicado a 10 sujetos escogidos aleatoriamente del

grupo muestral. De acuerdo al análisis estadístico, el alfa de

Cronbach es 0,866 de un total de 27 preguntas, lo que indica que

existe una alta confiabilidad en que el instrumento reporta datos

verdaderos de acuerdo a la investigación; ya que se encuentra

en los valores entre 0 y 1, y un valor mayor a 0,6 indica que el

instrumento es confiable, por tanto, la fiabilidad es alta, entonces

el instrumento es confiable.

84
3.6 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo al carácter descriptivo de la presente investigación, los

datos obtenidos fueron analizados mediante la estadística porcentual (%),

estadística descriptiva y la estadística correlacional donde se aplicó la “r de

Pearson” para determinar la correlación entre ambas variables y verificar la

hipótesis planteada.

85
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

La presente investigación titulada: “INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL Y AUTOEVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE INGENIO-

HUANCAYO”, se ejecutó de abril a diciembre del año académico 2011.

Para la recolección de datos se aplicó el Test de inteligencia

intrapersonal (tomado del Inventario Emocional de Bar-On I-CE) y el

Cuestionario sobre la autoevaluación del desempeño docente en las

instituciones educativas del distrito de Ingenio. Los resultados se analizaron

mediante la estadística porcentual, descriptiva e inferencial.

86
 A continuación, se analiza e interpreta los resultados obtenidos de

los instrumentos aplicados a la muestra de estudio.

4.1 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS

Para determinar el nivel de la inteligencia intrapersonal y la

autoevaluación del desempeño docente se tomó en cuenta la siguiente

escala de valoración:

TABLA Nº 03

PUNTAJES ESTÁNDARES DEL I-CE DE BAR-ON

Inteligencia Intrapersonal
Nivel Valoración
Muy alto 130 a más
Alto 115 – 129
Promedio 86 – 114
Bajo 70 – 85
Muy bajo 69 a menos
Fuente: Abanto y otros (2000:36)

TABLA Nº 04

ESCALA DE VALORACION DE AUTOEVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Autoevaluación del Desempeño Docente

Total
Nivel D1 D2 D3 D4
49 - 54
Destacado 27 - 28 10 6 10
38 - 48
Bueno 21 -26 8-9 5 8-9
22 - 37
Regular 12 - 20 5-7 3–4 5-7
87
 0 - 21
Deficiente 0 - 11 0-4 0–2 0-4
Elaboración propia en base al modelo piramidal

La inteligencia intrapersonal y la autoevaluación del desempeño

docente se analizaron teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

TABLA Nº 05

DIMENSIONES DE LAS VARIABLES

Variable Dimensiones Items

D1: Conocimiento de Sí Mismo 8
D2: Seguridad 7
D3: Autoestima 9
Inteligencia
Intrapersonal D4: Autorrealización 9
D5: Independencia 7

Total 40
D1: Frente a la enseñanza 14
D2: Respeto por el compromiso 05
Autoevaluación
del Desempeño D3: Relaciones interpersonales 03
Docente D4: Valores institucionales 05

Total 27

TABLA Nº 06

NIVEL DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Nivel N %
Muy alto 0 0,0
Alto 1 2,2
Promedio 21 46,7
Bajo 19 42,2
Muy bajo 4 8,9
Total 45 100

88
 GRÁFICO Nº 01

De acuerdo a los resultados de la tabla Nº 6 y gráfico Nº01, se

observa que el 46,7% de los docentes se encuentran en el nivel promedio

en la inteligencia intrapersonal, el 42,2% se encuentran en el nivel bajo y el

8,9% se encuentran en el nivel muy bajo, pero hay un 2,2% equivalente a

un docente que se encuentra en el nivel alto. Lo que significa que la

mayoría de los docentes presentan un desarrollo normal de la inteligencia

intrapersonal, en la cual pueden comprender sus propios sentimientos,

emociones y deseos, lo que coadyuva a su superación profesional. Pero,

también hay un porcentaje considerable de docentes que se encuentran en

un nivel bajo, lo que significa que tienen dificultades en el desarrollo de la

inteligencia intrapersonal.

TABLA Nº 07

NIVEL DE AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE

Nivel N %
89
 Destacado 0 0,0
Bueno 20 44,4
Regular 22 48,9
Deficiente 3 6,7
Total 45 100

GRÁFICO Nº 02

De acuerdo a los resultados de la tabla Nº 07 y el grafico Nº02, se

observa que el 48,9% de los docentes se encuentran en el nivel regular en

la autoevaluación del desempeño docente, pero el 44,4% se encuentran en

el nivel bueno, el 6,7% se encuentran en el nivel deficiente y ninguno en el

nivel destacado. Lo que significa que la mayoría de los docentes presentan

un nivel de autoevaluación de desempeño docente regular, en la cual se

realiza un análisis de sus propias características de desempeño docente

con algunas dificultades. Pero, también hay un porcentaje considerable de

docentes que se encuentran en un nivel bueno, lo que significa que se

autoevalúan positivamente en el desempeño docente.

90
4.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS

A continuación, se presenta el análisis descriptivo de los resultados

obtenidos de la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación de

desempeño docente.

TABLA Nº 08

RESULTADOS DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL DE LOS DOCENTES

DEL DISTRITO DE INGENIO-HUANCAYO

Dimensiones Ma S2 S C.V. Nivel

Conocimiento de
90,6 171,6 13,1 14,5% Promedio
Sí Mismo
Seguridad 88,4 357,1 18,9 21,4% Promedio
Autoestima 89,5 189,1 13,8 15,4% Promedio
Autorrealización 91,0 194,6 14,0 15,3% Promedio
Independencia 90,9 109,7 10,5 11,5% Promedio
Total 87,2 179,8 13,4 15,4% Promedio

Según los resultados de la tabla Nº08 se observa que la inteligencia

intrapersonal de los docentes en la dimensión conocimiento de sí mismo

la Ma=90,6; en la dimensión de seguridad la Ma=88,4; en la dimensión

de autoestima la Ma=89,5; en la dimensión de autorrealización la

Ma=91,0; en la dimensión de independencia la Ma=90,9; lo que significa

que según la media en las cinco las dimensiones se ubican en el nivel

promedio en la inteligencia intrapersonal.

91
 Asimismo, de acuerdo a la varianza, en la dimensión de seguridad

los puntajes son más dispersos en cuanto a las demás áreas (S 2=357,1); y

de acuerdo a la desviación estándar, en la dimensión de independencia

hay mayor concentración de los puntajes en cuanto a la media (S=10,5).

De acuerdo al coeficiente de variación, los puntajes en las cinco

dimensiones son homogéneos, pero los puntajes de la dimensión

independencia son más homogéneos (C.V.=11,5%).

En el análisis global se observa que la Ma=87,2 lo que se ubica en

el nivel promedio de la inteligencia intrapersonal; la varianza es 179,8, la

desviación estándar es 13,4 y el coeficiente de variación es 15,4% siendo

los puntajes homogéneos.

De acuerdo a estos resultados de la inteligencia intrapersonal, se

observa que los docentes desarrollan ciertas habilidades como comprender

sus sentimientos y emociones; expresar sentimientos, creencias y

pensamientos sin dañar a los demás; comprender, aceptar y respetarse a

sí mismo, realizar lo que realmente puede hacer; y autodirigirse sintiéndose

seguro de sí mismo, en forma un poco limitada en el ámbito donde se

desenvuelven.

TABLA Nº 09

92
RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE INGENIO-HUANCAYO.

Dimensiones Ma S2 S C.V. Nivel

Frente a la

Enseñanza 18,1 22,6 4,8 26,3% Regular

Respeto por el

compromiso 6,6 3,0 1,7 26,2% Regular

Relaciones

interpersonales 3,6 0,7 0,9 23,8% Regular

Valores

institucionales 6,5 2,9 1,7 26,1% Regular

Total 34,8 68,9 8,3 23,9% Regular

Según los resultados de la tabla Nº 09, se aprecia que

autoevaluación de desempeño docente en la dimensión de frente a la

enseñanza la Ma=18,1; en la dimensión de respeto por el compromiso la

Ma=6,6; en la dimensión de relaciones interpersonales la Ma=3,6; en la

dimensión de valores institucionales la Ma=6,5; lo que significa que según

la media en las cuatro dimensiones se ubican en el nivel regular en la

autoevaluación de desempeño docente.

Asimismo, de acuerdo a la varianza en la dimensión frente a la

enseñanza los puntajes son más dispersos en cuanto a las demás

dimensiones (S2=22,6); y de acuerdo a la desviación estándar, en la

dimensión de relaciones interpersonales hay mayor concentración de los

puntajes en cuanto a la media (S=0,9). De acuerdo al coeficiente de

variación, los puntajes en las cuatro dimensiones son homogéneos, pero

93
 los puntajes de la dimensión de relaciones interpersonales son más

homogéneos (C.V.=23,8%).

En el análisis global se observa que la Ma=34,8 lo que se ubica en

el nivel regular de la autoevaluación de desempeño docente; la varianza es

68,9; la desviación estándar es 8,3 y el coeficiente de variación es 23,9%

siendo los puntajes homogéneos.

De acuerdo a estos resultados, se observa que en la autoevaluación

del desempeño docente se presentan algunas dificultades en las

instituciones educativas donde sólo funciona cuando los docentes son

capaces de desempeñar los roles para los cuales fueron seleccionados,

contratados y preparados, sin tener en cuenta la intervención de los

directivos y el equipo jerárquico, quienes son los directos responsables del

proceso de gestión del desempeño docente para mejorar la calidad

educativa.

4.3 ANÁLISIS CORRELACIONAL DE LOS RESULTADOS

A continuación, se presenta el análisis de correlación de los datos de

la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación de desempeño docente de

las instituciones educativas del distrito de Ingenio-Huancayo. Para realizar

la interpretación de los resultados obtenidos en la “r de Pearson”, se tuvo

en cuenta el siguiente cuadro:

94
 TABLA Nº 10

TABLA DE INTERPRETACIÓN DE CORRELACION

r de Pearson Interpretación
(1) Correlación perfecta (+) o (-)

( 0,85 – 0,99 ) Correlación alta y fuerte (+) o (-)

( 0,60 – 0,84 ) Correlación alta (+) o (-)

( 0,40 – 0,59 ) Correlación moderada (+) o (-)

( 0,15 – 0,39 ) Correlación baja (+) o (-)

( 0,01 – 0,14 ) Correlación baja y débil (+) o (-)

(0) Correlación nula

FUENTE: CHIPANA (1993:76)

Asimismo, para analizar los resultados se tuvo en cuenta el

coeficiente de correlación “r de Pearson”, cuya fórmula es la siguiente:

N  XY    X  Y 
r
 N  X    X    N  Y    Y  
2 2 2 2

Los resultados de la prueba de correlación entre la inteligencia

intrapersonal y la autoevaluación de desempeño docente se resumen en la

tabla siguiente:

95
 TABLA Nº 11

CORRELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y

LA AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE

Frente a la Respeto por el Relaciones Valores

DIMENSIONES Enseñanza compromiso interpersonales institucionales Total

Conocimiento de

Sí Mismo 0,3149 0,3433 0,3452 0,2481 0,3383

Seguridad 0,4094 0,3790 0,4627 0,4596 0,4553
Autoestima 0,7636 0,6234 0,4815 0,6485 0,7495
Autorrealización 0,7449 0,7034 0,5187 0,6782 0,7654
Independencia 0,2373 0,2685 0,1910 0,0511 0,2220
Total 0,8214 0,7462 0,6207 0,7159 0,8365

Detallando los resultados según la tabla Nº 11, se observa que en la

muestra total la inteligencia intrapersonal mantiene una correlación alta

positiva (r=0,8365) con la autoevaluación de desempeño docente. Lo que

significa que a mayor nivel de inteligencia intrapersonal hay mayor nivel de

autoevaluación de desempeño docente y viceversa.

Asimismo, en las dimensiones de autoestima (r=0,7495) y

autorrealización (r=0,7654) se halló una correlación alta positiva con las

dimensiones de la autoevaluación de desempeño docente; en cambio, en

las dimensiones de conocimiento de sí mismo (r=0,3383) e independencia

(r=0,2220) se halló una correlación baja con las dimensiones de la

autoevaluación de desempeño docente. Pero en la dimensión de seguridad

96
(r=0,4553) se halló una correlación moderada con las dimensiones de la

autoevaluación de desempeño docente.

GRÁFICO Nº 03

En el gráfico 03 se observa que existe una correlación alta entre la

inteligencia intrapersonal de los docentes y la autoevaluación del

desempeño docente, lo que revela que a mayor inteligencia intrapersonal

hay mayor nivel de autoevaluación de desempeño docente.

97
 GRÁFICO Nº 04

Y: Frente a la Enseñanza
CORRELACIÓN POR DIMENSIONES (r=0.7636)

30

25

20

15

10 XY
Lineal (XY)
5

0
0 50 100 150
X: Autoestima

En el gráfico 04 se observa que existe una correlación alta entre la

dimensión de autoestima y frente a la enseñanza, lo que revela que a

mayor autoestima que tienen los docentes hay mayor nivel de desempeño

frente a la enseñanza de los estudiantes.

98
 GRÁFICO Nº 05

En el gráfico 05 se observa que existe una correlación baja o débil

entre la dimensión de independencia y los valores institucionales, lo que

revela que hay una mínima relación entre ambas dimensiones.

4.4 SIGNIFICATIVIDAD DE LA CORRELACIÓN

Para determinar la significancia de la correlación hallada se utilizó la

razón t de Student, cuya fórmula es la siguiente:

r n2
t
1 r2

a) Formulación de la hipótesis de trabajo

99
 H0: No existe correlación significativa entre los puntajes de la

inteligencia intrapersonal con la autoevaluación del desempeño

docente en las instituciones educativas del distrito de Ingenio-

Huancayo.

H0: r  0

H1: Existe correlación significativa entre los puntajes de la

inteligencia intrapersonal con la autoevaluación del desempeño

docente en las instituciones educativas del distrito de Ingenio-

Huancayo.

H1: r  0

b) Nivel de significación

 = 0,05; es decir el 5% de probabilidad de error.

c) Grados de libertad

gl: N-2

gl =43

d) Regla de decisión

Aceptar la H0 si la tc  tt

Rechazar la H0 si la tc > tt

TABLA Nº 12

100
 CÁLCULO DE ESTADÍGRAFO DE LA PRUEBA

gl (n-
Nivel de
Variables tc tt Diagnóstico
significación
2)
General 0,05 43 5,4078 2,021 Significativo

CONCLUSIÓN ESTADÍSTICA

Como tc = 5,4078 > tt=2,021 entonces se rechaza la hipótesis

nula y se acepta la hipótesis alterna, con un nivel de significancia de

=0,05 y gl=43. Lo que significa, que existe una correlación directa y

significativa entre la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación del

desempeño docente en las instituciones educativas del distrito de

Ingenio– Huancayo.

4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Revisando los antecedentes de la investigación se puede verificar

que los resultados encontrados en la presente concuerdan con los

resultados de muchas investigaciones. En el presente estudio se halló una

correlación total (ver tabla Nº11) entre la inteligencia intrapersonal y la

autoevaluación del desempeño docente, siendo una correlación alta

positiva y significativa, con un nivel de significación de 5% de probabilidad

de error. Los resultado obtenidos de correlación entre las dimensiones de

ambas variables fueron similares; lo que concuerda con los estudios de

101
Rodas (2003) en el que también se reporta una relación directa entre la

inteligencia emocional y la gestión del proceso enseñanza-aprendizaje,

estudio realizado en docentes y estudiantes universitarios; el resultado

hallado por Corilla (2009), concuerda en gran parte al reportarse una

correlación significativa y altamente positiva entre la inteligencia

intrapersonal y el clima organizacional en los docentes de educación

secundaria; por otro lado, también Menéndez y Pacheco (2009), hallaron

una relación significativa entre el desempeño docente en el proceso

enseñanza-aprendizaje y desarrollo de capacidades en el área de ciencias

sociales. También Castro (2008), concluye que existe una relación directa

entre desempeño docente y calidad educativa. Finalmente, Domínguez

(1999) encontró que los factores eficiencia del desempeño docente y los

métodos didácticos centrados en el aprendizaje influyen significativamente

en el rendimiento de los estudiantes.

Como se puede notar existen diversas investigaciones que tienen

coherencia directa con los resultados de la presente investigación y en

algunos casos el desempeño se ha investigado relacionado con otras

variables en forma descriptiva y comparativa, pero que ninguna de ellas

han obtenido resultados contradictorios al presente, más bien son

complementarios para la explicación y la comprensión de la evaluación de

la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación del desempeño docente.

Por otro lado, en cuanto al análisis de la correspondencia de la

hipótesis de los resultados, se puede afirmar que la hipótesis planteada:

102
Existe una relación directa y significativa entre la inteligencia intrapersonal

y la autoevaluación del desempeño docente en las instituciones educativas

del distrito de Ingenio-Huancayo, ha sido corroborada plenamente por los

resultados del análisis de correlación ha nivel global y entre cada una de

sus dimensiones, aunque ubicados en diferentes niveles o grados de

correlación. La más alta correlación se halló en el análisis total (ver tabla Nº

11) entre ambas variables, seguido por la correlación entre la inteligencia

intrapersonal y la autoevaluación del desempeño docente “frente a la

enseñanza” y la más baja se halló entre las dimensiones de independencia

de la inteligencia intrapersonal y la dimensión de valores institucionales de

la autoevaluación del desempeño docente; siendo todas ellas una

correlación positiva y significativa estadísticamente, con excepción a la

última correlación indicada; lo que podría explicarse que el aspecto de

“independencia” evaluado como una dimensión de la inteligencia

intrapersonal no estaría muy asociado con los valores institucionales

evaluados como parte de la autoevaluación de desempeño docente.

Por lo tanto, queda confirmada la hipótesis de investigación con los

resultados del análisis de correlación, de la variable de inteligencia

intrapersonal y de autoevaluación de desempeño docente y en las

dimensiones evaluadas en cada caso; lo que significa a la vez una

corroboración o correspondencia entre las concepciones teóricas de la

inteligencia intrapersonal y la autoevaluación de desempeño docente, por

cuanto se espera que la inteligencia intrapersonal y la inteligencia

emocional en general es un factor que influye y se relaciona con el

103
desempeño docente o logros que pueda obtener el docente en el

cumplimiento de sus labores pedagógicas.

Finalmente La cualidad personal y profesional docente se

demuestra, cuando se actúa con coherencia ética en el ejercicio de su rol

docente, demostrando conocimiento de sí mismo y conciencia de sus

propias emociones. Asimismo cuando hace uso reflexivo de sus saberes,

autoevaluándose continuamente, esforzándose por mejorar y dar sentido a

sus actos.

104
 CAPÍTULO V

APORTES

5.1 APORTES DE LA INVESTIGACIÓN

En primer lugar, se planteó la siguiente hipótesis: Existe una relación

directa y significativa entre la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación

de desempeño docente en las instituciones educativas del distrito de

Ingenio-Huancayo, la cual fue corroborada por los resultados obtenidos en

la investigación, mediante la “r de Pearson”, donde se halló una correlación

alta (r=0,8365) entre la inteligencia intrapersonal y la autoevaluación de

desempeño docente en las instituciones educativas del distrito de Ingenio-

Huancayo.

105
 El aporte significativo de la investigación es que reafirma la

importancia de la inteligencia intrapersonal en sus cinco componentes:

Conocimiento de Sí Mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealización e

Independencia, y tiene relación directa con la autoevaluación de

desempeño docente en sus cuatro dimensiones: Frente a la enseñanza,

Respeto por el compromiso, Relaciones interpersonales y Valores

institucionales, tomando como actores principales a los docentes.

En el presente estudio se puede demostrar como relevante para el

desempeño didáctico el enfoque en cuatro de las dimensiones de la

práctica docente, motivo que obliga una continuidad en el estudio de los

factores relacionados a la formación académica y sus efectos en la

docencia.

Asimismo, los aspectos técnicos de la generación de instrumentos

cada vez más pertinentes para la valoración de la práctica docente se

señala de la siguiente manera: los reactivos incluidos como parte de los

factores de evaluación y conducción reflejan buena parte de los elementos

importantes de dichos segmentos de la práctica dado que vierten

información acerca del conocimiento que tienen los profesores acerca de

técnicas, estrategias, perspectivas, intenciones educativas; sin embargo,

es conveniente la revisión de los datos complementarios o de

identificación, su estructuración a fin de obtener nuevos indicadores que

contemplen a cada elemento en su nivel de incidencia.

106
 CONCLUSIONES

1. Existe una relación directa y significativa entre la inteligencia intrapersonal y la

autoevaluación de desempeño docente en las instituciones educativas del

distrito de Ingenio-Huancayo, lo que significa, que a mayor nivel de

inteligencia intrapersonal hay mayor nivel de auto evaluación y viceversa.

2. Los docentes se encuentran en un nivel promedio de inteligencia

intrapersonal, así como en las dimensiones de conocimiento de sí mismo,

seguridad, autoestima, autorrealización e independencia. Según los puntajes

de estandarización establecida por I-CE Ba-ron.

3. En cuanto al resultado de la autoevaluación del desempeño docente los

sujetos de la muestra se encuentran en un nivel regular, al igual que en las

107
 dimensiones evaluadas de desempeño frente a la enseñanza, respeto por el

compromiso, relaciones interpersonales y valores institucionales.

4. Se halló una correlación positiva entre las dimensiones de conocimiento de sí

mismo, seguridad, autoestima, autorrealización e independencia de la

inteligencia intrapersonal y las dimensiones de desempeño frente a la

enseñanza, respeto por el compromiso, relaciones interpersonales y valores

institucionales de la autoevaluación de desempeño docente de las

instituciones educativas del distrito de Ingenio-Huancayo.

108
 SUGERENCIAS

1. Sería importante ampliar y profundizar estudios y

programas relacionados a la inteligencia intrapersonal y autoevaluación de

desempeño docente a fin de mejorar las condiciones de desarrollo personal

y profesional de los docentes del ámbito del distrito de Ingenio así como en

la región Junín.

2. Es importante que los directivos y órganos intermedios

del Ministerio de Educación desarrollen programas y talleres de orientación

acerca de inteligencia intrapersonal y autoevaluación para promover el

cambio e innovación en el docente, así contribuir en el desarrollo personal y

profesional de los docentes del ámbito regional y nacional.

109
3. Promover la participación de los miembros de la

comunidad educativa de las instituciónes educativas en actividades que

favorezcan el desarrollo de la inteligencia intrapersonal y autoevaluación.

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114
ANEXOS

115
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POST GRADO
TEST DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

DATOS GENERALES:
SEXO NIVEL EDAD Tiempo de servicio
M F I( ) P( ) S( ) 25-34 35-44 45-54 Más de 55 1-10 11-20 21- más

INVENTARIO EMOCIONAL Bar-ON (I-CE) Este cuestionario contiene una serie de frases cortas, debes
indicar , en qué medida cada una de las oraciones son verdaderas , de acuerdo a como te sientes,
piensas o actúas la mayoría de veces. Hay cinco respuestas posibles por cada frase. Marca con (x) en
la columna que corresponda a su respuesta.
1=Rara vez o 2=Pocas veces es 3=A veces es 4=muchas veces 5=Con mucha frecuencia
nunca es mi caso mi caso mi caso es mi caso o siempre es mi caso

N RESPUESTA
INDICADORES
° 1 2 3 4 5
01 Me es difícil describir lo que siento
02 Me resulta relativamente fácil decir a la gente lo que pienso
03 Estoy contenta(o) con mi cuerpo
04 No me entusiasman mucho mis intereses
05 Prefiero que otros tomen decisiones por mí
06 Me es difícil entender como me siento.
07 Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decírselo
08 Me tengo mucho respeto
09 Realmente no se para que soy bueno(a).
10 Prefiero un trabajo en la que se me diga casi todo lo que tengo que hacer
11 Reconozco con facilidad mis emociones.
12 Cuando estoy enojado con alguien se lo puedo decir.
13 Me siento feliz con el tipo de persona que soy.
14 No disfruto lo que hago.
15 Tengo tendencia a depender de otros.
16 Me resulta relativamente fácil expresar mis sentimientos.
17 Los demás piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.
18 Me siento seguro(a) de mi mismo(a) en la mayoría de situaciones.
19 Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.
20 Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar más en sus ideas que en las mías.
21 Soy consciente de cómo siento.
22 Me es difícil hace r valer mis derechos.
23 Estoy contento(a) con la forma en que me veo.
24 Disfruto de las cosas que me interesan.
25 Prefiero seguir a otros a ser líder.
26 Me es difícil compartir mis sentimientos más íntimos con los demás.
27 Me resulta difícil decir no, aunque tenga el deseo de no hacerlo.
28 No tengo confianza en mí mismo(a).
29 He logrado muy poco en los últimos años.
30 Me resulta difícil tomar decisiones por mi mismo(a).
31 Soy consciente de lo que me está pasando, aun cuando estoy alterado(a)
32 No soy capaz de expresar mis ideas.
33 No me siento bien conmigo mismo (a).
34 No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida
35 Me parece que necesito de los demás, más de lo que ellos me necesitan.
36 Me resulta difícil expresar mis sentimientos más íntimos.
37 Me resulta difícil aceptarme tal como soy.
38 Trato de aprovechar al máximo las cosas que me gustan y me divierten
39 Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos , me siento bien
conmigo mismo(a)
40 Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten
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117
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POST GRADO

CUESTIONARIO SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estimado maestro (a), las encuestas son anónimas suplicamos su respuesta sincera a nuestro
propósito de obtener información. Para el cual le pedimos que marque con un aspa (X) dentro de
un casillero que indica su respuesta.

DATOS GENERALES:
SEXO NIVEL EDAD Tiempo de servicio
M F I( ) P( ) S( ) 25-34 35-44 45-54 Más de 55 1-10 11-20 21- mas

0 = Deficiente 1 = Regular 2 = Bueno

RESPUESTA
N°
INDICADORES 0 1 2
1 Explica la asignatura y su contenido en forma clara.
2 Informa el plan de evaluación, su porcentaje y tipo de prueba.
3 Identifica al comienzo de cada unidad las referencias bibliográficas actualizadas para
preparar las clases.
4 Al comienzo de cada unidad, identifica las capacidades.
5 Durante el desarrollo de las clases, demuestra manejo de información actualizada en su
asignatura.
6 Se adapta a situaciones nuevas e imprevistas durante el desarrollo de las actividades
pedagógicas.
7 Incentiva a los estudiantes en la búsqueda de innovaciones para comprender mejor los
temas de estudio.
8 Durante el desarrollo de las actividades pedagógicas, estimula a los estudiantes a
superar sus dificultades de aprendizaje.
9 Aplica diversas estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje.
10 Explica las clases siguiendo un orden lógico.
11 Durante el desarrollo de la actividad pedagógica comunica sus ideas de manera clara y
precisa.
12 Aclara y explica todas las dudas en relación con la asignatura.
13 Estimula el pensamiento reflexivo.
14 Cómo calificaría su desempeño en lo referente a la actividad docente.
15 Informa oportunamente a los estudiantes, los resultados de las evaluaciones.
16 Cumple efectivamente con el plan de evaluación.
17 Evalúa los contenidos programados de acuerdo a lo explicado en clase.
18 Asiste puntualmente a las clases, respetando el horario establecido.
19 Utiliza un vocabulario adaptado al trabajo de aula y al nivel de sus estudiantes.
20 Durante las clases respeta la opinión de los estudiantes.
21 Toma en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes.
22 Refuerza las conductas positivas y las fortalezas de los estudiantes.
23 Crea espacio para la iniciativa de los estudiantes en cuanto a la expresión de ideas y
trabajo grupal.
24 Propicia en los estudiantes el intercambio de ideas y el trabajo en equipo.
25 Practica la objetividad y la imparcialidad en cuanto al trato con los estudiantes.
26 Al momento de dirigirse hacia los estudiantes lo hace de forma cortés y oportuna.
27 Promueve el conocimiento y el respeto de los estudiantes para con los valores patrios y
culturales.

118
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Ìtems Ptje.
i. Me resulta relativamente fácil expresar mis sentimientos.
ii. Reconozco con facilidad mis emociones.
iii. Me es difícil compartir mis sentimientos más íntimos con los demás.
Conocimiento de sí mismo iv. Me es difícil entender cómo me siento.
08 40
(CM) v. Me resulta difícil expresar mis sentimientos más íntimos.
vi. Soy consciente de cómo me siento.
vii. Soy consciente de los que me está pasando, aún cuando estoy alterado(a).
viii. Me es difícil describir lo que siento.
ix. No soy capaz de expresar mis ideas.
x. Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo puedo decir.
xi. Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decírselo.
Seguridad (SE) xii. Me resulta difícil decir “no” aunque tenga el deseo de hacerlo. 07 35
xiii. Me resulta relativamente fácil decirle a la gente lo que pienso.
xiv. Los demás piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.
xv. Me es difícil hacer valer mis derechos.
xvi. Me siento seguro(a) de mí mismo(a) en la mayoría de las situaciones.
xvii. No tengo confianza en mí mismo(a).
xviii. Me tengo mucho respeto.
xix. No me siento bien conmigo mismo(a).
INTELIGENCIA Autoestima (AE) xx. Me resulta difícil aceptarme tal como soy. 09 45
INTRAPERSONAL xxi. Me siento feliz con el tipo de persona que soy.
xxii. Estoy contento(a) con mi cuerpo.
xxiii. Estoy contento(a) con la forma en que me veo.
xxiv. Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien conmigo mismo(a).
xxv. Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.
xxvi. Realmente no sé para que soy bueno(a).
xxvii. He logrado muy poco en los últimos años.
xxviii. No disfruto lo que hago.
Autorrealización (AR) xxix. No me entusiasman mucho mis intereses. 09 45
xxx. Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten.
xxxi. Disfruto de las cosas que me interesan.
xxxii. Trato de aprovechar al máximo las cosas que me gustan y me divierten.
xxxiii. No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida.
xxxiv. Prefiero un trabajo en el que se me diga casi todo lo que tengo que hacer.
xxxv. Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar más en sus ideas que en las mías.
xxxvi. Prefiero que otros tomen decisiones por mí.
Independencia (IN) xxxvii. Me resulta difícil tomar decisiones por mí mismo(a). 07 35
xxxviii. Prefiero seguir a otros, a ser líder.
xxxix. Tengo tendencia a depender de otros.
xl. Me parece que necesito de los demás, más de lo que ellos me necesitan.
Total 40 200

1
2
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE:
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Ítems Ptje.
1. Explica la asignatura y su contenido en forma clara.
2. Informa el plan de evaluación, su porcentaje y tipo de prueba.
3. Identifica al comienzo de cada unidad las referencias bibliográficas actualizadas
para preparar las clases.
4. Al comienzo de cada unidad, identifica las capacidades.
5. Durante el desarrollo de las clases, demuestra manejo de información actualizada
en su asignatura.
6. Se adapta a situaciones nuevas e imprevistas durante el desarrollo de las
actividades pedagógicas.
Desempeño docente 7. Incentiva a los estudiantes en la búsqueda de innovaciones para comprender mejor
14 28
frente a la enseñanza los temas de estudio.
8. Durante el desarrollo de las actividades pedagógicas, estimula a los estudiantes a
superar sus dificultades de aprendizaje.
9. Aplica diversas estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje.
10. Explica las clases siguiendo un orden lógico.
11. Durante el desarrollo de la actividad pedagógica comunica sus ideas de manera
AUTOEVALUACIÓN clara y precisa.
DEL DESEMPEÑO 12. Aclara y explica todas las dudas en relación con la asignatura.
DOCENTE 13. Estimula el pensamiento reflexivo.
14. Cómo calificaría su desempeño en lo referente a la actividad docente.
15. Informa oportunamente a los estudiantes, los resultados de las evaluaciones.
Desempeño docente 16. Cumple efectivamente con el plan de evaluación.
frente al respeto por 17. Evalúa los contenidos programados de acuerdo a lo explicado en clase. 05 10
compromiso 18. Asiste puntualmente a las clases, respetando el horario establecido.
19. Utiliza un vocabulario adaptado al trabajo de aula y al nivel de sus estudiantes.
Desempeño docente 20. Durante las clases respeta la opinión de los estudiantes.
frente a las relaciones 21. Toma en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes. 03 6
interpersonales 22. Refuerza las conductas positivas y las fortalezas de los estudiantes.
23. Crea espacio para la iniciativa de los estudiantes en cuanto a la expresión de ideas
y trabajo grupal.
Desempeño docente 24. Propicia en los estudiantes el intercambio de ideas y el trabajo en equipo.
frente a los valores 25. Practica la objetividad y la imparcialidad en cuanto al trato con los estudiantes. 05 10
institucionales 26. Al momento de dirigirse hacia los estudiantes lo hace de forma cortés y oportuna.
27. Promueve el conocimiento y el respeto de los estudiantes para con los valores
patrios y culturales.
Total 27 54