UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Maestría en Didáctica para la Enseñanza de las Lenguas

Beleño A. Evelin
Fecha: Marzo 13 2019
Título: Cartas a quien pretende enseñar
Autor: Freire P.
Bibliografía: Freire P. (2008) No permita que el miedo a la dificultad lo paralice. En
Cartas a quien pretende enseñar. Argentina: Veintiuno Editores. Recuperado de:
http://josemramon.com.ar/wp-content/uploads/Para-educadores-Paulo-Freire-Cartas-
a-Quien-Pretende-Ensenar-2002.pdf

El conocimiento es una etapa de entendimiento que concurre en la mente de cada

individuo y que le da sentido a la nueva información; es por ello que la adquisición de

conocimiento es un proceso mental activo. De esta manera, muchas personas interpretan

de distintas maneras el lenguaje escrito y los supuestos desde los cuales cada uno lo

percibe.

Para lograr la adquisición de nuevos conocimientos y una buena comprensión

lectora se hace necesario el uso de las competencias comprensivas que permitan

dominar, interiorizar e integrar los diferentes contenidos curriculares declarativos,

procedimentales, condicionales y actitudinales, averiguar acciones sucesos y teorías,

conocer la realidad y reflejar entendimiento en todo lo que se piensa, se hace y se dice.

Tales competencias son: comparar, clasificar, analizar y sintetizar, secuenciar,

descubrir razones. De estas competencias escogeré dos competencias para aplicarlas

dentro de un texto, estas competencias son secuenciar y descubrir razones.

Secuenciar: consiste en ordenar series de elementos o entes que se suceden unos

a otros según criterio que marca la dirección de la progresión: ascendente o

descendente.
 En este proceso la lectura nos lleva a pasar por una serie de procesos en la que el

lector debe llegar al punto de comprensión de la lectura y dicho proceso se da de la

siguiente manera:
Lectura • Lector

Miedo • Dificultad

Proclamar
ilusión

Transacción

Comprensión
crítica

Experiencia
dialógica

Aprehensor

Importancia
del educador
 Descubrir razones: consiste en indagar las razones ciertas o dudosas que sustentan un argumento, conducta o información, evaluando si

las mismas apoyan y justifican lo que se desea comunicar y también su solidez, relevancia y suficiencia, para asegurar si son convincentes o no y

así poder revelar el mensaje que realmente se ha querido transmitir.

Descubrir implica un proceso más objetivo gracias al cual se percibe algo que existe con anterioridad, es decir es un fenómeno que

permite conocer o inferir otro no percibido.

proceso se da una sucesión de dolor y placer.
Estudiar es un quehacer exigente en cuyo
Razón 1.
Inseguridad para enfrentar los obstáculos. este luego se convierte en pánico que
paraliza al sujeto frente a un desafío que reconoce sin ninguna dificultad como
absolutamente superior a cualquier intento de respuesta

Razón 2
Proclamar: es aquella sensación que nos acosa mientras leemos y nos lleva a una
Argumento.
sensación de ilusión hasta convencernos de que estamos entendiendo mientras
volamos con la imaginación.

Razón3
Comprensión crítica
esta no está depositada estática, inmovilizada en sus páginas a la espera de que
el lector la desoculte.
La comprensión crítica del texto que por su lado exige la superación del miedo a
la lectura y que se va dando en el proceso de creación de aquella disciplina.

Razón 4
Lectura dialógica: esta hace emerger diferentes puntos de vista que enriquecen la
producción de la inteligencia del texto. cuando el lector alcanza críticamente la
inteligencia del objeto del que habla el autor, conoce la inteligencia del texto y se
transforma en cooautor.
La segunda carta titulada “No permita que el miedo a la dificultad lo paralice” da a

conocer los miedos y dificultades a los que se enfrenta el lector al momento de realizar

una lectura.

Un lector en su quehacer presenta una sucesión de dolor y placer en el proceso de

estudio, lo cual implica que en este proceso sino no nos adherimos al placer de lectura o

de educación, se nos puede volver una carga y nos llevará al abandono de la lectura tan

pronto la hayamos iniciado.

En este proceso, el lector se puede enfrentar al miedo de no llegar a un buen fin en el

proceso de inteligencia del texto y huir ante la primera dificultad que se le presente.

Además de que pueda caer en el abismo de la proclamación en donde la mente nos hace

creer que estamos entendiendo el texto cuando en realidad nuestra imaginación se

encuentra lejos de la lectura.

Para enfrentar esos miedos es necesario que lector aprenda a superarlos con el fin de

lograr entender el texto que en ese momento se encuentra deleitando. Una de las formas

de enfrentar esos miedos es la de comprender críticamente un texto, es decir que como

lector se debe comprender que el texto no se nos entregará fácilmente y que dicho

proceso implica “reescribir” lo leído para que el lector le dé un sentido más profundo y

una nueva creación.

Esto también se logra a través de la experiencia dialógica, puesto que de la

comunicación en grupo emergen diferentes puntos de vista que enriquecen la

producción de la inteligencia del texto.

Finalmente, se debe tener en cuenta la importancia que tiene tanto el educador como el

educando, pues no se trata solo que el lector consuma textos y textos sino que también

el educador lo lleve a un estado de producción e inteligencia textual.

ANEXOS