3º Ciclo - Vallores Cívicos y Sociales - Programación Did

EDUCACIÓN PRIMARIA
VALORES SOCIALES Y
CÍVICOS
Programación didáctica TERCER CICLO
ÍNDICE
0. Justificación normativa ...........................................................................................3

1. Introducción al área ................................................................................................4
2. Objetivos ................................................................................................................5
3. Contribución del área a las competencias clave ....................................................8
4. Organización y secuenciación de los contenidos .................................................15
5. Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo ......................32
6. Metodología a aplicar ...........................................................................................34
7. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura
y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en el área .....................43
8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación.....46
9. Medidas de atención a la diversidad ....................................................................62
10. Materiales y recursos didácticos ..........................................................................64
11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currículo que se proponen realizar los equipos de ciclo 68
12. Justificación del desarrollo curricular del área ......................................................69
EP-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Programación Didáctica Tercer Ciclo - 3
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico

de planificación, desarrollo y evaluación del área de Valores Sociales y Cívicos para el tercer ciclo
de Educación Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Orden de 17 de Marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la educación primaria en Andalucía.
 Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el
proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesorado.
No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA
La finalidad esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por

ello es imprescindible incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los
valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la
responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad más desarrollada y justa.
El área de los valores Sociales y Cívicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los
niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales básicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los
diferentes aspectos de su desarrollo, lo que supone construir un conjunto de valores que no
siempre se adquieren de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos
de la convivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandas
y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir del
contexto y el entorno próximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educación en valores no sólo ha de estar implícita en todas las áreas y materias del
currículo, sino que también ha de quedar reflejada en las normas de organización y
funcionamiento del centro educativo como institución, en las relaciones y actuaciones de todos los
componentes de la comunidad escolar y en la programación de las actividades docentes.
El área debe ayudar a la reflexión personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la
dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales necesarios para convivencia
pacífica y democrática. El alumnado deberá ir adquiriendo las competencias necesarias para
construir un ajustado autoconcepto y una buena autoestima, que le permita emprender iniciativas
responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparará para reconocer a las demás personas. Por
ello, es necesario trabajar la empatía, al respeto y la tolerancia, así como las habilidades y las
actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos
fundamentales.
Entre los Objetivos de la educación primaria los valores sociales y cívicos deben contribuir
a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores
que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, otros que den prioridad a los procedimientos para
el desarrollo de la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasión de
conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas
de la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
El área de valores sociales y cívicos coincidirá con la de Ciudadanía y derechos humanos
en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática, el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en
el Estatuto de Autonomía para Andalucía. En este sentido será necesario abordar contenidos y
actividades relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean
conocidos, valorados y respetados.
2. OBJETIVOS
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico
A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015,
de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu

emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación
y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.
A continuación podemos ver los objetivos del área de Valores Sociales y Cívicos para la etapa
de educación primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada uno de
los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos del área de Valores Sociales y

5º curso 6º curso
Cívicos
1. Implementar las habilidades psicosociales - Se trabajará en todas - Se trabajará en todas
básicas propias de las inteligencias las unidades mediante las unidades mediante
intrapersonal e interpersonal, a través de el los apartados: los apartados:
autoconocimiento, el desarrollo de los  Tertulia  Tertulia
pensamientos creativo y crítico, la empatía,  En equipo  En equipo
la efectiva resolución de conflictos y la toma
de decisiones, necesarias para ser, conocer, - Unidad 1 - Unidad 1
aprender, convivir, actuar y emprender. - Unidad 2 - Unidad 3
- Unidad 3 - Unidad 6
- Unidad 4
- Unidad 6
2. Identificar, conocer y reconocer valores y - Se trabajará en todas

comportamientos que afectan a la - Se trabajará en todas las unidades mediante
convivencia, así como disyuntivas sociales las unidades mediante los apartados:
básicas o situaciones conflictivas de la vida los apartados:  Tertulia
diaria, rechazando los estereotipos que  Tertulia  En equipo
supongan algún tipo de discriminación y/o  En equipo - Unidad 4
actitudes sexistas, para contribuir a la - Unidad 2 - Unidad 6
construcción de una identidad personal y - Unidad 7 - Unidad 7
social acorde a los principios de la equidad, - Unidad 8
solidaridad, cooperación y justicia. - Unidad 9
- Unidad 9
3. Adoptar una actitud de apego a las normas - Se trabajará en todas - Se trabajará en todas
que favorecen la convivencia y la paz, así las unidades mediante
las unidades mediante
como la legalidad democrática, en un los apartados: los apartados:
proceso de crecimiento personal basado en
 Tertulia  Tertulia
la autorregulación y la responsabilidad de los  En equipo
 En equipo
propios actos, y reflexionar y sensibilizarse - Unidad 3
- Unidad 3
sobre la importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en la
Declaración de los Derechos Universales, en
la Constitución y en el Estatuto de Andalucía.
4. Aprender a actuar autónomamente en - Se trabajará en todas - Se trabajará en todas
situaciones complejas, elaborando, las unidades mediante las unidades mediante
gestionando y conduciendo proyectos los apartados: los apartados:
personales, con una gestión eficiente de los
 Tertulia  Tertulia
propios sentimientos y emociones, y  En equipo
 En equipo
reflexionando sobre los procedimientos para - Unidad 1
- Unidad 1
mejorar la manifestación y defensa de las
legítimas necesidades de las personas, en - Unidad 2
un mundo diverso, globalizado y en - Unidad 4
constante evolución del que formamos parte.
Objetivos del área de Valores Sociales y

5º curso 6º curso
Cívicos
5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada
para la cimentación de una vida digna y - Se trabajará en todas - Se trabajará en todas
saludable, con una clara deslegitimación de las unidades mediante las unidades mediante
la violencia, a través de la incorporación de los apartados: los apartados:
prácticas positivas para la resolución de  Tertulia
 Tertulia
conflictos, la construcción de modelos de  En equipo
 En equipo
convivencia basados en el aprecio por la
- Unidad 7
diversidad humana, la pluralidad de - Unidad 7
- Unidad 10
sentimientos, culturas, creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de género para la
ulterior promoción de una Cultura de Paz.
6. Promover el bienestar emocional y el sentido - Se trabajará en todas - Se trabajará en todas
de la dignidad de la personal a través de un las unidades mediante las unidades mediante
proceso formativo, personal y colectivo, de los apartados: los apartados:
reflexión, análisis, síntesis y estructuración  Tertulia  Tertulia
sobre la ética y la moral, que favorezca una  En equipo  En equipo
creciente autorregulación de los - Unidad 1 - Unidad 2
sentimientos, los recursos personales, el - Unidad 3 - Unidad 5
correcto uso del lenguaje y la libre expresión - Unidad 5 - Unidad 6
acordes al respeto, a la valoración de la - Unidad 6 - Unidad 10
diversidad y a la empatía.
7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia - Se trabajará en todas
comunidad, valorando nuestra singularidad las unidades mediante
cultural e histórica, nuestro patrimonio - Se trabajará en todas los apartados:
material e inmaterial y apreciando el medio las unidades mediante  Tertulia
ambiente del que formamos parte, sin olvidar los apartados:  En equipo
el marco universal de interdependencia  Tertulia - Unidad 11
global e intercultural que nos es propio a  En equipo
todos los seres humanos, para implicarse en - Unidad 10
su defensa y conservación, adoptando un
compromiso personal y social siempre
acorde con la Cultura de Paz
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo
a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental
(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes:
el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del
«saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de
un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este
modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuación, desde el área de Valores Sociales y Cívicos se contribuyen de
manera específica a siete de ellas.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje
basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes
áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos
estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante
el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el
uso de las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al
finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio
que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales
didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,
en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el Competencia social y
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos ciudadana. (CSYC)
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de Competencia para aprender a
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como aprender. (CAA)
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa Competencia de sentido de
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, iniciativa y espíritu
y espíritu emprendedor. emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con Competencia social y
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los ciudadana. (CSYC)
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y Competencia social y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación ciudadana. (CSYC)
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana Competencia en
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad comunicación lingüística.
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia Competencia en
comunicativa básica que les permita expresar y comprender comunicación lingüística.
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones (CCL)
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la Competencia matemática y
realización de operaciones elementales de cálculo, competencias básicas en
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser ciencia y tecnología. (CMCT)
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Competencia social y
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y ciudadana. (CSYC)
la Cultura.
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación Competencia Digital(CD)
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas Competencia en conciencia y
e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y expresiones culturales.
audiovisuales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de Competencia matemática y
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física competencias básicas en
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo ciencia y tecnología. (CMCT)
personal y social. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano Competencia matemática y
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su competencias básicas en
cuidado. ciencia y tecnología. (CMCT)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así Competencia social y
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de ciudadana. (CSYC)
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que Competencia social y
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la Competencia de sentido de

iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad iniciativa y espíritu
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y emprendedor. (SIEP)
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su Competencia social y
entorno social y natural. ciudadana. (CSYC)
Competencia matemática y
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la competencias básicas en
salud y el consumo responsable. ciencia y tecnología. (CMCT)
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir Competencia matemática y
activamente a su conservación y mejora, entender la competencias básicas en
diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos ciencia y tecnología. (CMCT)
y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y Competencia social y
respeto hacia la misma. ciudadana. (CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y

lingüística andaluza en todas sus variedades. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, Competencia social y
partiendo del conocimiento y de la comprensión de ciudadana. (CSYC)
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia social y cívicas.
El área contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cívicas puesto que desde
esta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos de valores e
intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones
con autonomía empleando. Se adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir
una escala de valores mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones
culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar
una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está
basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de
los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las
ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vista aunque
sean diferentes a los propios, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración
de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de la
negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito
personal como en el social.
Aprender a aprender
Contribuirá al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudará a
ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de
éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales y
Cívicos, al igual que en el área de Ciencias sociales, los objetivos generales estarán marcados por
el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para
utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un
nivel más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social.
La relación con la Competencia Social y cívica es directa ya que en este área se recogerá
la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad
sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de la
autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de
asumir riesgos.
Conciencia y expresiones culturales.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuirá
desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante
las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de
proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal,
como social y laboral. En este sentido también contribuirá a la formación cultural de grupo o
identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artístico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta área
desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y
llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar
y apoyar cambios producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias
acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,
planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y
valorar las posibilidades de mejora.
Competencia en comunicación lingüística.
El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicación
lingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
Competencia Digital.
Por último este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se
podrán poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto de
internet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente.
3.3 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y
las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que será que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes
con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y,
a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure
todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprenden
y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo
de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios
del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos
colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
3.4 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen
contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores
de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a
la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco
de evaluación coherente.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de

contenidos:
 Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad
personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los
sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se
debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las
dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El
proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando
decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un
pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y
desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros
personales.
 Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el
mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y
solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia,
respeto e igualdad. La asimilación y valoración de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente
el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la
asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar
adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicación y los que permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas,
encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas,
empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y
aceptando las diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los
problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
 Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y
expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y
recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia.
Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente.
Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de
manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y
sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su
valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa
empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores
universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática
transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la
mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,
intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de

reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los
derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones
escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los
alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales
para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores
universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las
personas.
Reconocer la declaración igualdad de derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos
del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la
correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a los
derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto
social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en
base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y
respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así
como los derechos y deberes definidos en la misma.
Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los
sentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de los conflictos, el
reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la
práctica de formas de vida más justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la
apreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos
propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas
por la ética que aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la
discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y
mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del medio ambiente, la educación en
el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La
cultura de la paz, debe convertirse en finalidad y para ello existen múltiples recursos
publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura Espacio de Paz
reconocidos desde nuestra Consejería.
Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas,
contra la violencia, de los de derechos humanos…), celebrar días conmemorativos de la
paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles,
etc., que sirvan para promover los mismos valores en todos los compañeros y compañeras
y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la
vida en sociedad.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el tercer ciclo, así como
las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas
integradas:
Bloque 1: “La identidad y la dignidad Unidades

de la persona” 5º curso 6º Curso
Unidad 1 Unidad 1
¿En qué se parece un ¿Qué te queda por
iceberg a una persona? descubrir? pag.6
pag.6 Tertulia pag.6
Tertulia pag.6 Mejoro mi
Unidad 3 autoconocimiento y
¡Menudo dilema! pag.16 autovaloración personal
El circo de las mariposas pag.7
pag.18 La respetabilidad y la
Me organizo pag.20 dignidad personal: quererse
Unidad 4 a uno mismo pag.13
Conecta tu proyecto con el Unidad 2
mundo pag.23 ¡Ponte las pilas! Pag.16
1.1. La identidad personal: respetabilidad
La motivación pag.25 Tertulia pag.16
y dignidad humana.
Anticiparse a los riesgos Unidad 3
pag.27 Decisiones inconscientes
pag.18
Unidad 5 Tertulia pag.18
Normas para conversar Unidad 5
pag.36 En equipo pags.35,37 y 39
Tertulia pag.36 Unidad 6
¿Qué quieres decir? pag.42
¿Por qué…? pag.46 Unidad 7
Saber cómo pensamos Interactuar sienta genial
pag.47 pag.44
Tertulia pag.44
1.2. .Autonomía, responsabilidad, Unidad 1 Unidad 1

emprendimiento y compromiso. ¿En qué se parece un ¿Qué te queda por
iceberg a una persona? descubrir? pag.6
Tertulia pag.6 Mejoro mi
Unidad 3 autoconocimiento y
¡Menudo dilema! pag.16 autovaloración personal
El circo de las mariposas pag.7
pag.18 La respetabilidad y la
Me organizo pag.20 dignidad personal: quererse
a uno mismo pag.13
Unidad 4 Unidad 3
Conecta tu proyecto con el Aprendiendo a decidir
mundo pag.23 pag.19
La motivación pag.25 Unidad 4
Anticiparse a los riesgos Buscar lo que necesitas
pag.27 pag.25
Unidad 5
Unidad 5
Normas para conversar La importancia del espacio
pag.36 en la comunicación pag.35
Tertulia pag.36 En equipo pags.35,37 y 39
Bloque 1: “La identidad y la dignidad Unidades

de la persona”
Unidad 6
¿Por qué…? pag.46
Saber cómo pensamos
pag.47
Unidad 1
¿Persona o personaje?
pag.8
Tertulia pag.8
Conociendo los rasgos de
mi personalidad pag.9
Unidad 1 Unidad 2
1.3. Utilización del pensamiento positivo
Vocabulario y emociones Estrategias para pensar en
para lograr el éxito personal. La mejora
pag.11 positivo pag.17
de la autoestima
Unidad 4
Cómo ser innovador?
Pag.23
Construyendo
oportunidades pag.26
Tertulia pag.26
Unidad 6
Unidad 4
Tertulia pags.22,24 y 25
1.4. Desarrollo del pensamiento Tertulia pag.42
creativo y consecuencial para tomar Unidad 7
Unidad 7
decisiones en su vida diaria. La inteligencia interpersonal
pag.45
Unidad 1
Unidad 3
¿Persona o personaje?
¡Menudo dilema! pag.16
pag.8
El circo de las mariposas
Tertulia pag.8
pag.18
1.5. El rediseño conductual y cognitivo Conociendo los rasgos de
Me organizo pag.20
como factor clave en la resolución de mi personalidad pag.9
Unidad 6
los conflictos personales. Unidad 2
Saber interpretar cómo se
Los sentimientos que
encuentran los otros pag.40
escondes/Juega bien tus
Tertulia pag.42
cartas pag.14
Tertulia pag.14
1.6. Maneras de ser: análisis crítico y Unidad 1 Unidad 1
autocontrol y gestión positiva de las Tertulia pags.6,8 y 10 A ver…¿Qué estoy
emociones y sentimientos. Unidad 2 sintiendo? Pag.10
Aprender a regular mis Tertulia pag.10
propias emociones. Pag13 Identificar y emplear las
Unidad 3 emociones de forma
Es tu responsabilidad! positiva pag.11
pag.17 Unidad 3
Un plan “sin esfuerzo” En equipo pag.19 y 21
pag.19 Unidad 8
Contrato de aprendizaje En equipo pags.51,53 y 55
pag.21 Unidad 9
Unidad 9 El hombre o el grupo?
Entre todos pag.64 pag.62
Tertulia pag.64 Tertulia pag.62
Unidades
Bloque 1: “La identidad y la dignidad Hay muchas formas de ser
de la persona” solidarios pag.65
Bloque 2: “La comprensión y el Unidades

respeto en las relaciones
interpersonales” 5º curso 6º Curso
Unidad 3
Unidad 4
¿Qué quiero hacer? pag.22
El proyecto de Ryan pag.24
Prevenir los accidentes
Unidad 5
pag.26
Factores que interfieren en la
Unidad 5
comunicación pag.39
Comunicación sin palabras
Plaphoons :sin palabras
2.1. Normas para el mantenimiento de pag.32
pag.36
conversaciones respetuosas: diálogo y Tertulia pag.32
Tertulia pag.36
argumentación. Comunicación corporal
¿Qué nos impide
pag.33
entendernos?
Los gestos que hacemos
Tertulia pag..38
pag.34
Tertulia pag.34
Los gestos que hacemos al
hablar pag.35
Unidad 6
Tertulia pags.40,42,44, y 46
Unidad 3
¡Es tu responsabilidad!
pag.17
Un plan “sin esfuerzo”
pag.19
Contrato de aprendizaje
pag.21
Unidad 2
Unidad 4
En equipo pags.7 y 19
Conecta tu proyecto con el
Unidad 4
mundo pag.23
En equipo pags.23, 25 y 27
La motivación pag.25
Unidad 6
2.2. El trabajo cooperativo y solidario Anticiparse a los riesgos
en grupo: mediación y superación de pag.27
Unidad 9
conflictos.
La colaboración en el entorno
Unidad 6
escolar pag.63
En equipo pags.41,43,45 y
Unidad 10
47
El lenguaje positivo en la
Unidad 7
Unidad 9
En equipo pags.65,67 y 69.
Unidad 10
En equipo pag.71,73 y 75
2.3. Habilidades básicas necesarias Unidad 3 Unidad 2

para el desarrollo de una escucha Tertulia pags.16,18 y 20 En equipo pags.7 y 19
activa y eficaz. Unidad 4 Unidad 5
Conecta tu proyecto con el Factores que interfieren en la
mundo pag.23 comunicación pag.39
La motivación pag.25 Plaphoons :sin palabras
Unidades
Bloque 2: “La comprensión y el
pag.36
respeto en las relaciones
Tertulia pag.36
interpersonales”
Anticiparse a los riesgos ¿Qué nos impide
pag.27 entendernos?
Tertulia pag..38
Unidad 5
En equipo pag.33,35,37 y Unidad 6
39 El diálogo: los pensamientos
Unidad 6 compartidos pag.41
En equipo pags.41,43,45 y Unidad 10
47 El lenguaje positivo en la
Unidad 2
Unidad 4
2.4. Desarrollo de habilidades y
pag.26 Unidad 3
actitudes asertivas en la convivencia
Unidad 8 En equipo pag.19 y 21
diaria.
No a la discriminación
pag.59
Me comprometo a… pag.61
¿Qué nueva norma harías?
Pag.63
2.5. Establecimiento de relaciones Unidad 1 Unidad 1

interpersonales basadas en la ¿En qué se parece un ¿Qué te queda por descubrir?
tolerancia y el respeto. iceberg a una persona? pag.6
Tertulia pag.6 Mejoro mi autoconocimiento y
Unidad 2 autovaloración personal pag.7
¿Y tú qué? pag.12 La respetabilidad y la dignidad
Tertulia pag.12 personal: quererse a uno
Unidad 3 mismo pag.13
¡Es tu responsabilidad! Unidad 2
pag.17 ¡Ponte las pilas! Pag.16
Un plan “sin esfuerzo” Tertulia pag.16
pag.19 Unidad 3
Contrato de aprendizaje Decisiones inconscientes
pag.21 pag.18
Conecta tu proyecto con el Unidad 4
mundo pag.23 Un desafío personal pag.24
Anticiparse a los riesgos Unidad 6
pag.27 ¿Qué quieres decir? pag.42
Tertulia pag.42
Unidad 6 Unidad 7
En equipo pags.41,43,45 y Interactuar sienta genial
47 pag.44
Entre todos pag.64 Unidad 8
Tertulia pag.64 El poder de los medios de
Unidades
Bloque 2: “La comprensión y el
Hay muchas formas de ser
respeto en las relaciones comunicación pag.50
solidarios pag.65
interpersonales” Tertulia pag.50
Unidad 10
Unidad 9
¿Quién decide? pag.72
El éxito de la
Tertulia pag.72
interdependencia pag.60
Sociedad y democracia
Tertulia pag.60
pag.73
Unidad 10
Democracia en el colegio
En equipo pags.65,67 y 69
pag.75
Unidad 3
Unidad 4
Es tu responsabilidad!
Sol para mis ideas pag.22
pag.17
Tertulia pag.22
Unidad 7
pag.19
Interactuar sienta genial
2.6. Los problemas sociales y cívicos: Contrato de aprendizaje
pag.44
identificación y búsqueda de pag.21
Tertulia pag.44
soluciones. Unidad 9
Unidad 8
Entre todos pag.64
El poder de los medios de
Tertulia pag.64
Tertulia pag.50
solidarios pag.65
Unidad 9
2.7. Las diferencias individuales y solidarios pag.65 Unidad 4
sociales: asimilación y valoración. Los Confianza mutua pag.67 Sol para mis ideas pag.22
prejuicios sociales. Unidad 10 Tertulia pag.22
Tertulia pags.70,72,74 y 77
Unidad 3
pag.17
pag.19
pag.21
Unidad 3
Unidad 4
En equipo pag.19 y 21
Conecta tu proyecto con el
Unidad 5
2.8. La empatía. mundo pag.23
Unidad 6
Anticiparse a los riesgos
pag.27
Unidad 6
¿Cómo ser empático?
pag.41
Cuando nos cuesta ser
empáticos… pag.43
Unidad 1 Unidad 4
2.9. Formación de un sistema propio de
Los estados de ánimo Sol para mis ideas pag.22
valores
Bloque 3: “La convivencia y los Unidades

valores” 5º curso 6º Curso
Unidad 3
Tertulia pag.20
¿Cómo ser más
organizado? pag.21
pag.21
Unidad 4
pag.26
Unidad 8
No corras riesgos. No te
Unidad 8
3.1. Implicación en la gestión democrática despistes pag.54
¿Por qué son necesarias
de las normas. Tertulia pag.54
las normas? pag.62
Accidentes escolares
Tertulia pag.62
habituales pag.55
Normas de convivencia en
el colegio pag.63
En equipo pag.63
Unidad 10
Tertulia pag.72
pag.73
pag.75
Unidad 3
Unidad 4 Unidad 4
En equipo pags.23,25 y 27 En equipo pags.23, 25 y 27
3.2. Reflexión de la interdependencia e Unidad 10 Unidad 9
interés por la cooperación. ¿Quién has sido elegido? La colaboración en el
pag.74 entorno escolar pag.63
Tertulia pag.74 En equipo pags.61 y 63
pag.75
3.3. Muestra y ejecución de conductas Unidad 3 Unidad 4
solidarias. ¡Es tu responsabilidad! ¿Cómo ser innovador?
pag.17 Pag.23
Un plan “sin esfuerzo” Buscar lo que necesitas
pag.19 pag.25
Contrato de aprendizaje Unidad 9
pag.21 En equipo pags.61 y 63
Unidad 4
Unidad 7
En equipo pags.49,51, y 53
Unidad 9
¿Qué necesita tu
compañero? Pag.65
Aprendiendo a confiar
pag.67
Unidades
Bloque 3: “La convivencia y los Carta anónima a mi mejor
valores” amigo pa.69
Unidad 10
Unidad 3
Es tu responsabilidad!
pag.17
pag.19
pag.21
Unidad 4 Unidad 4
En equipo pags.23,25 y 27 ¿Cómo ser innovador? Pag
Unidad 6 23
¿Por qué…? pag.46 La iniciativa privada:
3.4. Interiorización de estrategias de
Saber cómo pensamos concepto y beneficios
ayuda entre iguales, aceptando al otro y
pag.47 pag.27
demostrando colaboración y confianza
Unidad 7 Unidad 7
mutua.
¿Sabes lo que son los En equipo pags.45,47 y 49
prejuicios? pag.50 Unidad 9
Como evitar tener La interdependencia
prejuicios pag.51 positiva pag.61
Unidad 9
Entre todos pag.64
Tertulia pag.64
solidarios pag.65
Unidad 10
Unidad 3
pag.17
pag.19
pag.21
3.5. Práctica de un lenguaje positivo en Unidad 4
Unidad 6
la comunicación de pensamientos, Conecta tu proyecto con el
intenciones y posicionamientos mundo pag.23
Tertulia pag.42
personales. La motivación pag.25
pag.27
Unidad 6
Unidad 7
3.6. Muestra de afecto compartido y Unidad 3 Unidad 4
desinteresado entre amigos. Tertulia pags.16,18 y 20 En equipo pags.23, 25 y 27
Unidad 7 Unidad 7
Tertulia pags.48,50 y 52 En equipo pags.45,47 y 49
Unidad 9 Unidad 9
¿Qué necesita tu La colaboración en el
compañero? Pag.65 entorno escolar pag.63
Unidades
Bloque 3: “La convivencia y los Aprendiendo a confiar
valores” pag.67
Carta anónima a mi mejor
amigo pa.69
Unidad 3
Unidad 8 Unidad 8
¿Por qué son necesarias En equipo pags.51,53 y 55
3.7. Sensibilización por una resolución las normas? pag.62 Unidad 11
de problemas y conflictos en Tertulia pag.62 Contrastes que impactan
colaboración. Normas de convivencia en pag.72
el colegio pag.63 Tertulia pag.72
En equipo pag.63 El sentido de la
responsabilidad y justicia
social pag.73
3.8. Conocimiento de las normas
básicas de la mediación no formal
(escucha activa, mensajes en primera
Unidad 3
persona, ayudar a reformular, ayudar a
Tertulia pags.16,18 y 20 Unidad 10
buscar soluciones) y las fases de la
Unidad 10 El lenguaje positivo en la
mediación formal (presentación y
¿Qué harías tú? pag.70 comunicación pag.65
aceptación del mediador; recogida de
Tertulia pag.70
información y personas implicadas;
¿Mediamos? Pag.71
aclaración del problema; proponer
posibles soluciones y aprobación del
acuerdo).
Unidad 7 Unidad 3
¿Sabes lo que son los En equipo pag.19 y 21
3.9. Comprensión y transformación del
prejuicios? pag.50 Unidad 8
conflicto en oportunidad.
Como evitar tener En equipo pags.51,53 y 55
prejuicios pag.51
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la Unidad 1 Unidad 1
comunicación de pensamientos, ¿En qué se parece un Tú vales mucho pag.12
intenciones y posicionamientos iceberg a una persona? Tertulia pag.12
personales, mostrando disposición de pag.6 En equipo pags.7,9,11 y 13
apertura hacia otro y de compartir Tertulia pag.6
puntos de vista y sentimientos. Unidad 3 Unidad 5
Tertulia pags.16,18 y 20 Factores que interfieren en
Unidad 4 la comunicación pag.39
Conecta tu proyecto con el Plaphoons :sin palabras
mundo pag.23 pag.36
Anticiparse a los riesgos ¿Qué nos impide
pag.27 entendernos?
Tertulia pag..38
Unidad 5
En equipo pag.33,35,37 y Unidad 7
39 En equipo pags.45,47 y 49
Unidad 6 Unidad 9
En equipo pags.41,43,45 y La colaboración en el
47 entorno escolar pag.63
Unidad 7 Unidad 10
En equipo pags.49,51, y El lenguaje positivo en la
53 comunicación pag.65
Unidad 9
Unidades
Bloque 3: “La convivencia y los Qué necesita tu
valores” compañero? Pag.65
Aprendiendo a confiar
pag.67
Carta anónima a mi mejor
amigo pa.69
Unidad 8
¿Por qué son necesarias
Unidad 11
las normas? pag.62
Contrastes que impactan
3.11. Toma de conciencia de los valores Tertulia pag.62
pag.72
sociales y la democracia, Normas de convivencia en
Tertulia pag.72
comprendiendo notas características de el colegio pag.63
El sentido de la
ésta y los valores cívicos en la sociedad En equipo pag.63
democrática. Unidad 10
social pag.73
pa.73
¿Mediamos? Pag.71
Unidad 7
¿Y nosotros que
Unidad 7 somos? pag.48
3.12. Reflexión y análisis de
Cultura, diferencias y
desigualdades sociales. Tertulia pag.48
tolerancia pag.49
Las consecuencias de los
prejuicios pag.49
Unidad 8
Qué son los derechos
humanos? pag.58
Tertulia pag.58
¿Cómo nacieron los
3.13. Reflexión sobre los valores de la
derechos humanos? pag.59 Unidad 8
Constitución española, sus principios de
En equipo pag.59 Los derechos
convivencia y los símbolos comunes de
¿Por qué son necesarias fundamentales pag.51
España y los españoles.
las normas? pag.62
Tertulia pag.62
el colegio pag.63
En equipo pag.63
Unidad 8
Qué son los derechos
humanos? pag.58
Tertulia pag.58
¿Cómo nacieron los
derechos humanos? pag.59 Unidad 8
3.14. Conocimiento y valoración de los
En equipo pag.59 Los derechos
derechos y deberes de la Constitución.
¿Por qué son necesarias fundamentales pag.51
las normas? pag.62
Tertulia pag.62
el colegio pag.63
En equipo pag.63
3.15. Resolución y conceptualización de Unidad 7 Unidad 10
dilemas morales. ¿Sabes lo que son los El lenguaje positivo en la
prejuicios? pag.50 comunicación pag.65
Como evitar tener Unidad 11
prejuicios pag.51 Contrastes que impactan
Unidades
Bloque 3: “La convivencia y los pag.72
valores” Tertulia pag.72
El sentido de la
social pag.73
Unidad 3
Unidad 8
No corras riesgos. No te
despistes pag.54
Tertulia pag.54
Accidentes escolares
habituales pag.55
Unidad 10
3.16. Comprensión de la Unidad 10
La mediación es noticia
responsabilidad social, justicia social, ¿Sabemos consumir?
pag.66
servicios públicos, bienes comunes y pag.76
Tertulia pag.66
contribución de los ciudadanos a través Tertulia pag.76
¿Tienes la respuesta?
de los impuestos.
pag.68
Tertulia pag.68
Unidad 11
pag.72
Tertulia pag.72
El sentido de la
social pag.73
Unidad 11
Unidad 10
pag.72
3.17. Respeto y conservación del medio Stop al consumismo pag.77
Tertulia pag.72
ambiente, mostrando actitud crítica. Publicidad anticonsumo
El sentido de la
pa.77
social pag.73
Unidad 10 Unidad 8
3.18. Análisis de la influencia de la Stop al consumismo pag.77 El poder de los medios de
publicidad sobre el consumo Publicidad anticonsumo comunicación pag.50
pa.77 Tertulia pag.50
Unidad 4
3.19. Análisis de las causas y
consecuencias de los accidentes de
pag.27
tráfico, mostrando interés por la
Seguridad en mi casa
prevención de accidentes de tráfico.
pag.27
Unidad 4
3.20. Conocimiento e interiorización de
pag.27
prácticas de primeros auxilios.
pag.27
Unidad 4
3.21. Reflexión y uso seguro y ético de
pag.27
las nuevas tecnologías.
pag.27
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al área de

Valores Sociales y Cívicos será de una sesión semanal, se distribuirá a lo largo del curso escolar,
como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área, en las
siguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):
5º CURSO DE PRIMARIA:
UDI TÍTULO Secuencia temporal
Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre
Unidad 1 CONOCERME MEJOR Octubre
Unidad 2 ¿POR QUÉ CONTROLARME? Octubre-Noviembre
Unidad 3 ESTÁ EN TUS MANOS Noviembre
Unidad 4 ¿QUÉ PUEDES HACER? Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre
Unidad 5 COMUNÍCATE EFICAZMENTE Enero-Febrero
Unidad 6 ¿Y LOS DEMÁS? Febrero-Marzo
Unidad 7 ¿TOLERAR O NO TOLERAR? Marzo
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril
Unidad 8 DERECHOS Y DEBERES Abril-Mayo
Unidad 9 LA UNIÓN HACE LA FUERZA Mayo
Unidad 10 UN POCO DE CIVISMO Mayo-Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio

6º CURSO DE PRIMARIA:
UDI TÍTULO Secuencia temporal
Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre
Unidad 1 CONOCERME MEJOR Octubre
Unidad 2 UNA CUESTIÓN DE CONTROL Noviembre
Unidad 3 ES TU RESPONSABILIDAD Noviembre
Unidad 4 VISIÓN DE FUTURO Noviembre-Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre
Unidad 5 EL ARTE DE COMUNICAR Enero-Febrero
Unidad 6 HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE Febrero
Unidad 7 ME PONGO EN TU LUGAR Marzo
Unidad 8 PALABRAS, HECHOS Y ACCIONES Marzo-Abril
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Abril
Unidad 9 COOPERANDO SE VIVE MEJOR Abril-Mayo
Unidad 10 RESOLVIENDO CONFLICTOS Mayo
Unidad 11 LA VIDA EN SOCIEDAD Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio

5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la
no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden 17 de Marzo de 2015, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán:
 la salud,
 la pobreza en el mundo,
 el agotamiento de los recursos naturales,
 la superpoblación,
 la contaminación,
 el calentamiento de la Tierra,
 la violencia,
 el racismo,
 la emigración y
 la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano
en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento,
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Valores Sociales y
Cívicos, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el
área.
De igual modo, el artículo 10.8 del citado Decreto establece que

 la comprensión lectora,
 la expresión oral y escrita,
 la comunicación audiovisual,
 las tecnologías de la información y la comunicación,
 el espíritu emprendedor y
 la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en
algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades
y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del
área de Valores Sociales y Cívicos, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de
las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así
como en el interacción y el clima de clase y del centro.
6. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR
Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza

aprendizaje del área de Valores Sociales y Cívicos formarán parte de propuestas pedagógicas que
consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común.
Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando
que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de
forma reiterada.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo
metodológico como:
 la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación
cívica y constitucional,
 el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal
o social, mediante la planificación de actividades.
 el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía.
La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden
análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias básicas desde una perspectiva transversal.
Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la
comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo
uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el
funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar
los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas,
visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los
sentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de los conflictos, el
reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la práctica de
formas de vida más justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la

apreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos propios y
ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética que
aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintos
colectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el
cuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de las
normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad y
para ello existen múltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos
Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejería.
Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas,
contra la violencia, de los derechos humanos…), celebrar días conmemorativos de la paz, el
medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que
sirvan para promover los mismos valores en todos los compañeros y compañeras y dar a conocer
a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas
propias del área Valores Sociales y Cívicos, ajustadas a las características del alumnado del
ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, en
consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
Para la “La identidad y la dignidad de la persona”:
Se trata de desarrollar una actitud con la que el alumnado se pueda enfrentar a los desafíos que
él mismo se propone, analizando, por tanto, su capacidad para emprender y proponerse metas en
la vida, definiendo y actuando acorde a su propio estilo de vida. Pone especial interés en si revisa
la imagen que tiene de sí mismo adaptándola a la realidad de manera objetiva, comprobando los
valores que pone en juego para alcanzar sus metas, la responsabilidad que demuestra al asumir
las consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra flexibilidad de conducta y pensamiento.
La relación que el alumnado va teniendo con sus compañeros determina la imagen que se va
formando de sí mismo, ya que en estas edades el aprendizaje del alumnado en relación a su
propia persona tiene una importante raíz basada en la comparación y las opiniones de los demás,
de aquí la necesidad de presentarles dinámicas (juegos y actividades) prácticas, vivenciales y
activas, algunas dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la
autoestima y otras enfocadas a la reflexión sobre su actitud para con los demás, que aseguren
procesos de autoreflexión que les lleven a revisar su autoconcepto, generando una imagen acorde
a su realidad y no a la opinión ajena, algo realmente importante en una época de inicio de
cambios psicológicos y formación de estructuras emocionales como la que vive el alumnado en
esta etapa.
La aplicación de estrategias cooperativas, de trabajo, investigación y reflexión en equipo, además
de reforzar sus posibilidades y permitirles cerciorar sus debilidades, les permitirá desarrollar un
sistema de valores centrados en el respeto, la dignidad y el compromiso con uno mismo y con los
demás. En estas edades, la realización de propuestas solidarias y creativas (modelos de
mediación, proyectos solidarios, etc.) abre un amplio abanico de posibilidades a este respecto, al
igual que el uso de métodos audiovisuales que constituyen una importante herramienta en pro del
aprendizaje, proporcionando una experiencia directa acerca de los valores y capacidades que
demuestra tener cada uno, a la vez que resulta atractiva y motivante para el alumnado.
Actividades como grabar en vídeo al alumnado mientras trabaja en grupo, y su posterior visionado
y análisis, les permitirán desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su
interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
Por último se hace indispensable trabajar la aceptación de las consecuencias que tengan sus
actos y palabras de manera responsable. A esta aceptación se contribuye con el desarrollo inicial
del espíritu emprendedor. Para trabajar este concepto, se propondrán supuestos prácticos que el
alumnado deberá resolver y posteriormente relacionar con su vida real. El tutor/a deberá reservar
un tiempo para trabajar con ellos de manera individual, apoyándoles a ver siempre las situaciones
desde la responsabilidad, la aceptación y el perdón a uno mismo.
Es necesario constatar si el alumnado toma iniciativa a la hora de hacer propuestas que permitan
lograr los fines planteados (individuales o colectivos), expresando con claridad y coherencia las
propias ideas y opiniones, así como valorar su actitud a la hora de trabajar en equipo, su
capacidad para identificar problemas sociales y para usar sus competencias para solventarlos.
Se hace, pues, imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro
alumnado, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta básica para el desarrollo
intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible
para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de
alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que
permitan más de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluación,
no valorando tanto la reproducción de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud
emprendedora del alumnado. La elaboración de una webquest que plantee enigmas a cuya
solución se pueda acceder desde diferentes caminos y requiera el uso de todas las competencias,
especialmente las creativas y digitales, del alumnado suponen una interesante estrategia de
desarrollo del pensamiento creativo. El fomento inicial del espíritu emprendedor permite al
alumnado desarrollar capacidades relacionadas con la creatividad, la innovación y la
responsabilidad.
A través de exposiciones orales, el diálogo y los debates se pueden afrontar la valoración de la
claridad a la hora de expresar sus ideas, opiniones e ideas. Con la intención de facilitar este
aspecto, proporcionándoles estrategias para organizar sus ideas antes de comunicarlas, se
enseñará al alumnado a elaborar mapas conceptuales, pudiendo usar las herramientas webs
existentes a este respecto.
Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de
equipo positivo y enriquecedor, ayudándoles a identificar las problemáticas sociales más
habituales mediante el análisis de artículos de periódicos (on-line o en formato papel) o el
visionado de vídeos de actualidad social, no permaneciendo ajenas a ellas sino buscando la
manera en la que ellos pueden contribuir a su mejora. Dentro de este proceso de descubrimiento,
es muy importante determinar los roles que deben asumir el profesorado y el alumnado.
El profesorado será el guía que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive,
haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la
intención de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que
les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medida
de sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable; el profesorado será, por tanto, el
mediador y orientador, debiendo ser él mismo un modelo a seguir. El alumnado será un socio
activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
Hemos de trabajar el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente y aprendiendo a

elegir en cada momento la manera de ser más apropiada para enfrentarse con éxito a los diversos
problemas o situaciones cotidianas, superando sus miedos, aceptando los fracasos y rediseñando
sus pensamientos y conductas en función de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que el alumnado es capaz de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas,
no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar
por otras más positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para
ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el
alumnado sea de confianza para él, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su
globalidad tanto por él mismo como por las personas con las que se relaciona. En el desarrollo de
este aspecto la familia juega un papel crucial, no sólo como principal modelo en el control de las
emociones sino también en la medida en que su importancia para el niño o la niña es tal que la
desvalorización de su persona por parte de los miembros de su familia tendría grandes
repercusiones negativas para los pequeños; por eso, mantener reuniones periódicas con las
familias de manera individual, abre un sendero muy importante en el trabajo de conducir a los
padres y madres por el camino que la educación de sus hijos requiere.
Así mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompañar a su alumnado en su
desarrollo tanto personal como emocional, se deberá fomentar un aprendizaje basado en la
superación constructiva de sus miedos y frustraciones, haciéndoles entender que una persona
feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores
aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que
quieren. Los procesos de aprendizaje deberán proporcionar al alumnado situaciones en las que
pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar críticamente, asegurándose de que el alumnado se
convierte en el centro de atención y sus experiencias personales en el punto de partida del
aprendizaje. En este aspecto el inicio en el fomento del espíritu emprendedor, contribuirá a la
aceptación del fracaso y errores propios o del colectivo, como experiencia que mejora su acción,
propiciará la asunción de responsabilidades aceptando el éxito con humildad y como parte del
esfuerzo propio o fruto de la cooperación.
Las dinámicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicación entre el alumnado y
con el profesor, una comunicación que debe ser libre, permitiéndoles hablar de sus intereses,
inquietudes, necesidades, sentimientos,… sin prisas, asegurándonos una organización del tiempo
que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversación. Dentro de este
apartado hay que resaltar la importancia de la comunicación no verbal: asintiendo con la cabeza,
mirando a los ojos, abrazándole,…. La manera en que el profesor gestione las faltas de control
emocional del alumnado es básico para un correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro
debe actuar con calma, acercándose al niño y hablándole con tranquilidad, enseñando al niño a
apartarse de aquello que le está causando el malestar y guiándole, mediante preguntas, a
enfrentar la situación desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseñanza de técnicas de relajación y respiración constituye uno de las
mejores estrategias para ayudar a regular sus emociones. En estas edades sería positivo
incorporar de manera sistemáticas a las aulas las “primeras nociones de yoga”, pudiendo usar la
pizarra digital para ver vídeos explicativos. Una vez han conseguido calmarse es necesario
reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones. La elaboración de un
“emocionario” (diario de emociones) en el que el alumnado puede recoger de manera individual
sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan les permitirá analizarlas
y comenzar a entenderlas y a regularlas. Así, se consigue que la reflexión dé sentido a las nuevas
acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa. La creación de murales, en
pequeño o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los
contras de las diferentes alternativas, la lectura de historias claramente dirigidas a juzgar crítica y
constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre
las actitudes y acciones de las personas con las que interactúa en relación a la maneras en que
resuelven las situaciones. Para finalizar, es necesario dar a conocer al alumnado las diferentes
matrices de personalidad existentes (promotora, analítica, controladora y apoyadora), analizando
desde cuál de ellas se actúa en cada situación y aprendiendo a cambiar de matriz en función del
reto o problema al que se enfrenten.
Para “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”:

Debemos de tener especial atención al uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal
a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrándose en el análisis de los
factores que benefician la comunicación eficaz con la intención de comunicarse con facilidad y
respeto, aprendiendo a defender sus ideas sin menospreciar la de los demás, para poder crear un
pensamiento compartido.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el alumnado pasa dentro del
centro está en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una
adecuada comunicación para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia
para mejorar las relaciones dentro del aula. Para ello, se deberá fomentar la realización de
actividades grupales de comunicación, como exposiciones orales o diálogos y debates, en las que
el alumnado deba expresar con claridad las ideas y opiniones de su equipo. Dialogar y mantener
conversaciones con empatía, utilizando correctamente estrategias de escucha activa (clarificación,
parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos, etc.), y reconocer los elementos
que bloquean la comunicación en diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan
motivados para expresarse.
El clima de aula deberá potenciar el diálogo entre el alumnado y con el profesorado y favorecer la
libertad para expresar sus sentimientos, opiniones e ideas con naturalidad, así como el análisis de
las situaciones reales procurando que el alumnado participe en la interpretación de dichas
situaciones desde distintos puntos de vista, analizando en qué medida el lenguaje interviene en la
elección una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
Para ello es imprescindible el desarrollo de las habilidades sociales que presenta el alumnado a
la hora de participar en proyectos grupales, especialmente las habilidades de entendimiento y
comunicación asertiva, y de su contribución a la cohesión social de los grupos en los que se
integra..
La organización espacial constituye un importante factor de cohesión grupal y desarrollo de una
comunicación asertiva y eficaz, una organización en pequeños grupos se considera la más idónea
para favorecer la relación entre el alumnado. Esta organización va ligada al tipo de agrupamiento
que se propone para las actividades del aula. Por ello, es necesario asegurarse de ofrecer
suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades
de trabajo en equipo del alumnado, llevándoles, mediante una investigación socrática, a elegir las
actitudes y conductas más empáticas y promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor,
permitiendo aprender de los demás, afrontar problemas en común y comunicarse y expresarse
con los otros de manera más efectiva. La resolución de enigmas o actividades en grupo pudiendo
comunicarse sólo mediante internet (correo electrónicos, chat, blog,…) o los dictados de imágenes
resultan actividades atractivas para el alumnado, a la vez que divertidas, que facilitan la tarea de
aprender a comunicarse de manera empática.
Para alcanzar el pleno desarrollo de estas destrezas y actitudes es necesario brindar al alumnado
la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer soluciones
variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisición de estas competencias precisan un
alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada combinación de métodos como
proyectos, simulaciones, análisis de casos, resolución de problemas…; métodos que proporcionen
experiencias cooperativas y colaborativas, la construcción de un pensamiento propio, la
participación, organización y asunción de responsabilidades y los procesos de autoevaluación.
El trabajo en equipo debe ir intercalándose con actividades que potencien el trabajo en diadas.
Tanto una como otra forma de trabajar requiere que el alumnado ponga en marcha destrezas que
les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las
aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicación efectiva,
es necesario hacer hincapié en la habilidad de escucha activa.
Trabajar las diferentes maneras de ser y actuar que puedan poner en juego las personas a la hora
de establecer relaciones con los demás, desarrollando valores como el respeto, la tolerancia, la
aceptación o la cooperación con la intención de mejorar las relaciones sociales que establece el
alumnado. Así mismo, hemos de insistir en la comprensión y aceptación de las diferencias
culturales, reflexionando sobre los posibles prejuicios sociales y las consecuencias de dichos
prejuicios sobre el clima del aula.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices básicas de personalidad
(promotora, analítica, controladora y apoyadora) que determinan las maneras de ser y actuar de
cada persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad
más destacada en el alumnado (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la
intención de que conozcan cuál es su modo operandi ante cada situación y qué precios y
recompensas pagan ellos mismos y los demás por esa manera de actuar. A partir de este
conocimiento habrá que realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumirá un rol y se le
asignará una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus
sensaciones o emociones y poniendo luego en común lo experimentado. Se trata de reflexionar
críticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un
reto, problema o situación en general, aprendiendo a elegir aquella que aportará más beneficios
según cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptación o la
cooperación hacia los demás, se realizarán dinámicas o juegos lúdicos y reflexivos que sean a la
vez vivenciales y prácticos, haciendo, así , al alumnado protagonista de su propio aprendizaje
para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales
afectuosas y de confianza. Con la misma intención, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y
centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigación, el
análisis y el debate acerca de las diferencias culturales existentes en la sociedad así como de los
prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a través del diálogo y la
reflexión a entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningún caso como un
elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe ir más allá del simple reconocimiento de la existencia de
diferencias étnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas las
personas con sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a
enfrentarse al reto de lograr que el alumnado entienda las diferencias culturales como un factor
necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas
oportunidades de aprendizaje. La realización de trabajos de investigación cooperativos e
interdisciplinares se perfila como el más idóneo dentro del campo de desarrollo de la
interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general. Así como la participación en
proyectos solidarios que pueden ser seleccionados de manera democrática por todo el alumnado
del grupo clase, tras una tarea de búsqueda de propuestas y una campaña publicitaria de la
alternativa de cada equipo, contribuirá a lograr las finalidades contenidas en este criterio.
Para “La convivencia y los valores”:

Se trata de desarrollar la capacidad, habilidad y madurez del alumnado a la hora de afrontar las
distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la
escuela, en el barrio, etc.).
Se debe potenciar la acción y a la reflexión por parte del propio alumnado y en actividades
grupales. El profesorado debe ser el guía que lleve al alumnado a observar la realidad en la que
vive, haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con
la intención de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno
que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la
medida de sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable, valorando conductas
solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Se potenciarán, acciones dirigidas a colaborar
altruistamente.
Las tareas mas indicadas serán la creación de murales, en pequeño o gran grupo, en los que se
analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la
escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y constructivamente las diferentes
maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las
personas con las que interactúa en relación a la maneras en que resuelven las situaciones, Se
planificarán propuestas de colaboración solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la
ayuda y la planificación de dichas estrategias.
Trabajaremos el conocimiento que el alumnado tiene sobre los valores cívicos necesarios en la
sociedad actual, a la valoración que debe hacer acerca de la importancia que tienen dichos
valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que está inmerso y de la
aplicación que hace de ellos en su vida diaria, para aplicar las fases de mediación y hacer del
conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
Se plantearán estrategias de trabajo para el conocimiento y aplicación de los valores cívicos en el
aula. Orientando el trabajo cooperativo, con la intención de crear situaciones que exijan un uso
adecuado de los valores y que inciten a la investigación, la reflexión, la interpretación y la
formación de una conciencia crítico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la
honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad,
la comunicación y la confianza, un entorno en el que el alumnado se sienta libre para expresarse y
motivado para escuchar.
Las tareas de reflexión, juicio crítico y el análisis diario de los comportamientos observados en el
aula y en el entorno cercano, aportarán al alumnado y al profesorado un feedback positivo que les
permitirá ir mejorando sus conductas.
Así mismo tendrá una importancia vital la planificación de tareas que propongan la dotación de un
conjunto de normas a desarrollar en actividades que tomen como recurso, no solo el contexto
escolar, sino el escenario del contexto familiar, pues el papel de la familia es crucial en la
consecución de esta finalidad, al ser el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos, por eso, el profesorado
debe asegurar una implicación y comunicación adecuada con los padres y madres de manera que
se lleve a cabo una misma línea de actuación entre familia y escuela en lo que respecta a las
reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisión de valores.
Necesitamos, pararnos y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos,

sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer
los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un
contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la
corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.
Se debe trabajar facilitando y potenciando una participación proactiva del alumnado en su familia,
su barrio, su localidad o su colegio, partiendo de un análisis de los deberes que tiene el alumnado
como ciudadanos.
Será precisa la realización de trabajos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la
democracia y su contribución al bienestar social y personal. Para motivar al alumnado a participar
primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano
y acordar con ellos los diferentes cauces de participación que existen.
Así mismo, será necesario fomentar un clima en el que el alumnado se sienta valorado y
escuchado.
La responsabilidad es un valor que está íntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la
responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento
de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una
metodología de trabajo en la que el alumnado se vaya viendo en la necesidad de asumir
pequeñas responsabilidades y que fomente su autonomía. La figura de los delegados/as de clase
y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la
responsabilidad y la participación activa. El papel del profesorado como modelo es esencial para
el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensión y la cooperación son otros de los valores que desarrollaremos, entendiendo la
importancia de ayudar en las tareas y/o actividades que se realizan dentro del ámbito familiar,
para contribuir a fomentar en el alumnado una conciencia basada en la comprensión de ser un
miembro eficaz e importante, así como a la colaboración corresponsable.
Se trata de desarrollar la aplicación de valores personales propios a los derechos y deberes

constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de
identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad.
Dentro de todo sistema democrático hay que educar para el conocimiento y la defensa de la
diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a
tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos,
contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión y el conocimiento de los distintivos y la
simbología propia de la autonomía y el país, a entender esa diversidad como un factor positivo y
en ningún caso como un elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que niños y niñas
entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como
colectivo, y más allá del simple reconocimiento de símbolos y de la existencia de diferencias
étnicas y culturales o del desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas las personas
con sus valores personales, debe ayudar a que el alumnado entienda la diversidad como un factor
necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, El profesorado debe utilizar
como recurso las diferencias culturales que genera situaciones en las que su alumnado aprende a
reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se
reflejen las actitudes que se desean conseguir.
Las tareas de búsqueda y lectura de noticias y diferentes tipos de textos que permitan el debate y
la conversación y la realización de juicios críticos y propuestas, como base de la realización de
informes, sugerencias y peticiones que a través de los medios digitales se eleven a entidades
locales y representativas de nuestra comunidad democrática facilitarán una toma de conciencia
como ciudadanos activos. Al igual que en las orientaciones del área de ciencias sociales, se
realizarán actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de
Europa, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la escucha de
canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el

uso de videojuegos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días
de las correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la
colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e
inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas
de escritores andaluces, ver y describir fotografías de entornos andaluces, etc
Por otro lado, trabajar con el alumnado en valorar la contribución y cuidado que todos debemos a
los servicios públicos, el patrimonio cultural y natural y como los profesores, la escuela y la familia
deben promover medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso
responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica.
Se realizarán tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqué de
algunas sucesiones y hechos.. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas
más complejos como: ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro
patrimonio y otros no?, ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces
y andaluzas?, ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del
patrimonio? Será preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la
realización de tareas en las que se recopile información histórica y documental sobre los vestigios
visitados.
Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y su
estudio que se constaten desde cuestiones como éstas: ¿Desde cuándo existen los monumentos
(o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos
contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad? ¿Qué peligros corre nuestro
medioambiente?, ¿cómo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se
describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes épocas históricas, estarán
acompañadas de actividades de debate y reflexión deliberativa sobre las principales
consecuencias sociales de cada época histórica, en Andalucía y en España.
Igualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y
controlar procesos de implementación de programas con objetivos similares a los de ecoescuelas,
que permitan una evaluación de acciones de cuidado del medio ambiente y el análisis de las
mejoras que pueden contribuir a un uso responsable de las fuentes de energía en el centro y en la
casa.
Finalmente, trabajaremos en desarrollar estrategias que pongan en práctica medidas de primeros

auxilios en situaciones de emergencias, implementar medidas de seguridad en el uso de las
nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover
iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico. En primer lugar
hay que plantear actividades en las que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en
los que interviene diariamente y las responsabilidades compartidas en el grupo, especialmente en
el ámbito escolar,
Es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un conocimiento de las medidas de seguridad
y el plan de emergencias del centro y a partir de las tareas asignadas a grupos e individuos, un
buen entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Los juegos van
a permitir al alumnado estrechar lazos de unión y vivir en primera persona muchos de las
situaciones o problemas que se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del centro o
seguridad vial fuera y visualizar la consecuencias de sus actos,
buscar nuevas alternativas antes de actuar sobre la realidad.
La organización espacial constituye también un importante factor de cohesión grupal, una
organización o tipo de agrupamiento que permita una fácil evacuación en caso de emergencia.
El trabajo en equipo debe ir intercalándose con actividades que potencien el trabajo en el que el
alumnado ponga en marcha destrezas de escucha que les permitan entenderse y comunicarse
con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las
propias.
Otras tareas necesarias buscará que el alumnado reconozca e interprete las principales señales
de circulación. Se tratará información de medios como la televisión y la cartelería en la ciudad
mediante la lectura de diversidad de textos así como en la alfabetización visual. Se pueden y
deben establecer directrices en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos, debatir y
confrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la vía, asentando valores
como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social,
económico o de género
La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco
del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra
Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer
ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de enlaces
en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA
El área de Valores Sociales y Cívicos y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen
despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que
el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar
sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el

conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde Valores Sociales y Cívicos se va despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la
información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este modo el hábito lector.
Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en
torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas
actividades serán tanto, individuales como grupales.
QUINTO
¿En qué se parece un iceberg a una persona?

UNIDAD 1 Estados de ánimo
¿Adivinas?
¿ Y Tú, qué?
UNIDAD 2 Manejar, enfrentarse y recuperarse de los sentimientos
negativos
¡Menudo dilema!
UNIDAD 3 El Circo de las Mariposas
Me organizo
¿Qué quiero hacer?
UNIDAD 4 El proyecto de Ryan
Comunicación sin palabras
UNIDAD 5 Los gestos que hacemos
Normas para conversar
Cómo suena nuestra voz
Saber interpretar cómo se encuentran los otros
UNIDAD 6 ¡Vaya dilema!
Programas de reconocimiento de voz
¿Por qué…?
Tolerancia vs. Racismo
UNIDAD 7 ¿Sabes lo que son los prejuicios?
El dilema de Paula
¿Qué son los derechos humanos?
UNIDAD 8 Tareas del hogar
¿Por qué son necesarias las normas?
Entre todos
UNIDAD 9 Personas en las que confiamos
Abrazos gratis
¿Qué harías tú?
UNIDAD 10 ¿Quién decide?
¿Quién ha salido elegido?
¿Sabemos consumir?
SEXTO
¿Qué te queda por descubrir?

UNIDAD 1 ¿Persona o personaje?
A ver…¿Qué estoy sintiendo?
Tú vales mucho
Los sentimientos que escondes/Juega bien tus cartas
UNIDAD 2 ¡Ponte las pilas!
¿Decisiones incoscientes?
UNIDAD 3 ¡Hagamos un pacto!
Sol para mis ideas

UNIDAD 4 Un desafío personal
Construyendo oportunidades
¿Conversamos?
UNIDAD 5 ¡Un poco de espacio, por favor!
Plaphoons: sin palabras
¿Qué nos impide entendernos?
Conectando ideas
UNIDAD 6 ¿Qué quieres decir?
Interactuar sienta genial

UNIDAD 7 Huellas invisibles
¿Y nosotros qué “somos”?
El poder de los medios de comunicación
UNIDAD 8 Un diario muy especial
No corras riesgos. No te despistes
El éxito de la interdependencia
UNIDAD 9 ¿El hombre o el grupo?
¿Cuidas tu lenguaje?
UNIDAD 10 La mediación es noticia
¿Tienes las respuestas?
Los servicios de mi ciudad
UNIDAD 11 Contrastes que impactan
Semillas para la convivencia
Proyectos de ensueño hechos realidad
Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,

desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que
pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y
reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará desde múltiples actividades desde las que se
trata de dar respuesta tanto a contenidos como a criterios de evaluación que desde Valores
Sociales y Cívicos se expresen los resultados tanto de forma oral como escrita.
La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará desde múltiples actividades desde las que se
trata de dar respuesta tanto a contenidos como a criterios de evaluación que desde Valores
Sociales y Cívicos se expresen los resultados tanto de forma oral como escrita.
Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintos
procesos entre los que podemos citar:
- Planificación:
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la
situación.
- Coherencia:
o Dar un sentido global al texto
o Estructurar el texto
o Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas
- Cohesión:
o Utilizar el vocabulario con precisión
o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones
o Usar los enlaces gramaticales más habituales
o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos
o Emplear comas para separar elementos
- Adecuación:
o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad
o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos
verbales
o Aplicar las reglas ortográficas más generales
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto
- Creatividad:
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
- Presentación (expresión escrita):
o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes
o Utilizar una letra clara
o Destacar título
- Fluidez (expresión oral):
o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad
o Demostrar agilidad mental en el discurso oral
o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación
- Aspectos no lingüísticos (expresión oral):
o Usar un volumen adecuado al auditorio.
o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir
el mensaje (articulación adecuada),
o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el
auditorio.
- Revisión:
o Reflexionar sobre las producciones realizadas
o Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTABLECIDAS
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
 otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o
maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas
trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería
conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un
instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con
que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial y global y
tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del
currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía
está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de
las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que
se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución
de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez,
debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los
criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación como
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con
procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y
tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de
los criterios de evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica
entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de
evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan
la consecución de los objetivos de la etapa. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de

esta programación didáctica.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con más
detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de
las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que
desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del
área).
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro proceso
de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación del
alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de
evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se
contribuye así como las evidencias para lograrlos.
EP- VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Programación Didáctica Tercer Ciclo - 48
Competencias UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL clave a las EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
INDICADORES DE EVALUACIÓN SU EVALUACIÓN
CICLO que
contribuye 5er Curso 6º Curso
CE.3.1. Analizar la actitud con la VSC.3.1.1. Actúa de forma respetable y CSYC,SIEP Unidad 1. Conocerme Unidad 1. Conocerme
que se enfrenta a sus propios digna, analizando y explicando el valor mejor mejor
desafíos. Revisar el concepto que de la respetabilidad y la dignidad Unidad 3. Está en tus Unidad 3.Es tu
tiene de sí mismo y comprobar personal y razona manos responsabilidad
y pone en práctica el sentido del
que pone en juego valores de compromiso respecto a uno mismo y a Unidad 5. Comunícate Unidad 4. Visión de
respeto, compromiso los demás. eficazmente futuro
y dignidad hacia uno mismo y Unidad 6. ¿Y los Unidad 9. Cooperando
hacia los demás, asumiendo las demás? se vive mejor
consecuencias de sus acciones y Unidad 10. Un poco de (Se evidencian en las
palabras y reestructurando todo civismo UDI 1-3-4-9 en el
aquello que no coincida con su (Se evidencian en las apartado C. Valoración
estilo de vida personal. UDI 1-3-5-10 en el de lo aprendido)
apartado C. Valoración
de lo aprendido)
Competencias UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL clave a las EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
INDICADORES DE EVALUACIÓN SU EVALUACIÓN
CICLO que
contribuye 5er Curso 6º Curso
Unidad 3. Es tu
responsabilidad
Unidad 4. Visión de
futuro
Unidad 5. El arte de
Unidad 2. ¿Por qué
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento comunicar
controlarme?
consecuencial para tomar decisiones Unidad 6. Hablando se
Unidad 3. Está en tus
éticas, identificando las ventajas e entiende la gente
manos
inconvenientes de las CSYC, SIEP Unidad 7. Me pongo
posibles soluciones antes de tomar una (Se evidencian en la
en tu lugar
decisión y aceptando las consecuencias UDI 2-3 en el apartado
Unidad 10.
de sus acciones y palabras C. Valoración de lo
Resolviendo
aprendido)
conflictos
(Se evidencian en las
UDI 3-4-5-6-7-10 en el
de lo aprendido)
Unidad 1. Conocerme
mejor
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus Unidad 8. Derechos y Unidad 2. Una
propósitos y estilos de vida, utilizando deberes cuestión de control
estrategias de rediseñando sus (Se evidencian en la Unidad 3. Es tu
planteamientos de acción SIEP, CAA
UDI 8 en el apartado C. responsabilidad
para llegar a las metas establecidas por Valoración de lo (Se evidencian en la
él mismo. aprendido) UDI 1-2-3 en el
de lo aprendido)
CE.3.2. Diseñar y planear una (Se evidencian en la

serie de propuestas personales, y UDI 2-5-9-10 en el
creativas para contribuir al logro apartado C. Valoración
VSC.3.2.1. Participa activamente en los Unidad 3. Está en tus
de los objetivos individuales y de lo aprendido)
trabajos de equipo, generando confianza manos
compartidos, participando en los Unidad 2. Una
en los demás y realizando una Unidad 9. La unión
trabajos de equipo cuestión de control
autoevaluación CSYC,SIEP, hace la fuerza
con autonomía, seguridad, responsable de la ejecución de las tareas Unidad 5. El arte de
CAA (Se evidencian en la
responsabilidad y confianza en y valorando el esfuerzo individual y comunicar
UDI 3-9 en el apartado
los demás; identificando los colectivo para la consecución de los Unidad 9. Cooperando
C. Valoración de lo
problemas sociales y cívicos objetivos se vive mejor
aprendido)
existentes y desarrollando al Unidad 10.
máximo todas su posibilidades y Resolviendo
competencias con la finalidad de conflictos
solventarlos. VSC.3.2.2. Identifica y define problemas CSYC Unidad 7. ¿Tolerar o Unidad 2. Una
sociales y cívicos o de convivencia, no tolerar? cuestión de control
participando en la resolución de los Unidad 9. La unión Unidad 4. Visión de
problemas con hace la fuerza futuro
seguridad, responsabilidad y motivación.
(Se evidencian en la Unidad 6. Hablando se
UDI 7-9 en el apartado entiende la gente
C. Valoración de lo Unidad 7. Me pongo
aprendido) en tu lugar
Unidad 8. Palabras,
hechos y acciones
(Se evidencian en la
UDI 2-4-6-7-8 en el
de lo aprendido)
Unidad 7. ¿Tolerar o no Unidad 2. Una

tolerar? cuestión de control
Unidad 9. La unión Unidad 4. Visión de
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas
hace la fuerza futuro
y utiliza sus competencias para abordar SIEP
proyectos sobre valores sociales. (Se evidencian en la UDI (Se evidencian en la
7-9 en el apartado C. UDI 2-4 en el apartado
Valoración de lo C. Valoración de lo
aprendido) aprendido)
Unidad 2. ¿Por qué Unidad 1. Conocerme
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza controlarme? mejor
CE.3.3. Reconocer, analizar
críticamente y estructura sus Unidad 3. Está en tus Unidad 9. Cooperando
críticamente y estructurar los
sentimientos, emociones, maneras de manos se vive mejor
sentimientos y emociones, las
ser, pensamientos, necesidades y Unidad 6. ¿Y los
maneras de ser y el tipo de SIEP
derechos a la vez que respeta los de los demás? (Se evidencian en la
pensamientos que pone en demás en las actividades cooperativas y (Se evidencian en la UDI 1-9 en el apartado
marcha a la hora de enfrentarse a sabe hacer frente a sus miedos, UDI 2-3-6 en el C. Valoración de lo
las incertidumbres y fracasos. apartado C. Valoración aprendido)
distintas situaciones y problemas
de lo aprendido)
de su vida diaria, demostrando
autocontrol, gestión positiva de Unidad 1. Conocerme Unidad 3. Es tu
los sentimientos y capacidad para mejor responsabilidad
tomar decisiones de manera VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento Unidad 4. ¿Qué (Se evidencian en la
efectiva e independiente, creativo en el análisis de problemas y puedes hacer? UDI 3 en el apartado C.
propone alternativas a la resolución de CSYC
para rediseñarse cognitiva y (Se evidencian en la Valoración de lo
problemas sociales. UDI 1-4 en el apartado aprendido)
conductualmente y para
enfrentarse y superar los miedos, C. Valoración de lo
fracasos y situaciones límites con aprendido)
flexibilidad y seguridad en sí VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de
reestructuración cognitiva y describe el
mismo y en los demás. SIEP,CAA
valor de la reestructuración cognitiva y de
la resiliencia.
CE.3.4. Utilizar el diálogo y la Unidad 2. Una

comunicación no verbal para VSC.3.4.1. Emplea el diálogo y la cuestión de control
compartir puntos de vista y comunicación no verbal para mejorar la Unidad 5. El arte de
sentimientos y mejorar la interacción con los demás y genera Unidad 5. Comunícate comunicar
interacción social en el aula, relaciones de confianza eficazmente Unidad 6. Hablando se
utilizando correctamente facilitando el acercamiento con su Unidad 6. ¿Y los entiende la gente
interlocutor en las conversaciones,
estrategias CCL, CSYC, demás? Unidad 10.
mostrando interés por él, compartiendo
de escucha activa, realizando puntos de vista y sentimientos SIEP (Se evidencian en la Resolviendo
inferencias que le permitan una durante el diálogo, haciendo inferencias UDI 5-6 en el apartado conflictos
comunicación más fácil y sobre lo que se habla, dando sentido C. Valoración de lo (Se evidencian en la
respetuosa con su interlocutor y adecuado a la expresión de los otros. y aprendido) UDI 2-5-6-10 en el
relacionando ideas y opiniones poniendo de manifiesto apartado C. Valoración
para crear un pensamiento una actitud abierta hacia los demás. de lo aprendido)
compartido.
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y CSYC Unidad 2. Una
resuelve problemas en colaboración y cuestión de control
relaciona diferentes ideas y opiniones Unidad 5. El arte de
para encontrar sus aspectos comunicar
comunes.
Unidad 6. Hablando se
entiende la gente
Unidad 10.
Resolviendo
conflictos
UDI 2-5-6-10 en el
de lo aprendido)
Unidad 5. El arte de
Unidad 5. Comunícate comunicar
eficazmente Unidad 10.
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las Unidad 6. ¿Y los Resolviendo
estrategias de escucha activa:
demás? conflictos
clarificación, parafraseo, resumen, CCL,CAA
reestructuración, reflejo de (Se evidencian en la (Se evidencian en la
sentimientos, etc. UDI 5-6 en el apartado UDI 5-10 en el apartado
C. Valoración de lo C. Valoración de lo
CE.3.5. Ejecutar proyectos Unidad 1. Conocerme Unidad 1. Conocerme

grupales y escuchar las mejor mejor
aportaciones de los demás Unidad 2. ¿Por qué Unidad 5. El arte de
activamente, poniéndose en el VSC.3.5.1. Realiza actividades controlarme? comunicar
lugar del que habla para cooperativas y escucha activamente, Unidad 3. Está en tus Unidad 6. Hablando se
interpretar y dar sentido a lo que demostrando interés por las otras manos entiende la gente
oye de manera personas, detectando los sentimientos y Unidad 4. ¿Qué Unidad 9. Cooperando
que interaccione con los demás pensamientos que subyacen en lo que se puedes hacer? se vive mejor
está diciendo, CSYC,CCL
con empatía, contribuyendo a la Unidad 5. Comunícate (Se evidencian en la
cohesión de los grupos en los dialogando, interpretando y escuchando eficazmente UDI 1-5-6-9 en el
que participa. Expresar y defender a exposiciones orales desde el punto de Unidad 6. ¿Y los apartado C. Valoración
sus propias ideas y opiniones vista del que habla, para demás? de lo aprendido)
dar sentido a lo que se oye.
utilizando un lenguaje (Se evidencian en la
positivo y autoafirmándose con UDI 1-2-3-4-5-6 en el
tranquilidad y respeto. apartado C. Valoración
de lo aprendido)
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las SIEP,CCL Unidad 1. Conocerme Unidad 5. El arte de
propias ideas y opiniones, realizando una mejor comunicar
defensa tranquila y (Se evidencian en la (Se evidencian en la
respetuosa de las posiciones personales UDI 1en el apartado C. UDI 5 en el apartado C.
con un lenguaje respetuoso y positivo.
Valoración de lo Valoración de lo
Unidad 3. Es tu
Unidad 3. Está en tus
responsabilidad
manos
VSC.3.5.3. Interacciona con empatía, Unidad 5. El arte de
Unidad 6. ¿Y los
utilizando diferentes habilidades sociales comunicar
demás?
y contribuyendo a la CSYC (Se evidencian en la
cohesión de los grupos sociales a los que (Se evidencian en la
pertenece UDI 3-6 en el apartado
aprendido)
aprendido)
CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas Unidad 4. Visión de

maneras de ser y de actuar a la futuro
Unidad 2. ¿Por qué
hora de participar activamente en VSC.3.6.1. Forma parte activa de las Unidad 7. Me pongo
controlarme?
las dinámicas de los grupos dinámicas de grupo, revisando sus en tu lugar
Unidad 9. La unión
sociales a los que pertenece, para maneras de ser y de actuar y Unidad 9. Cooperando
hace la fuerza
asegurar el estableciendo y manteniendo relaciones CSYC,SIEP se vive mejor
emocionales amistosas, basadas en el (Se evidencian en la
establecimiento de interacciones (Se evidencian en la
intercambio de afecto y la UDI 2-9 en el apartado
basadas en la tolerancia, el UDI 4-7-9 en el
confianza mutua. C. Valoración de lo
respeto, la cooperación y la apartado C. Valoración
aprendido)
aceptación. Analizar críticamente de lo aprendido)
las diferencias existentes entre
los diferentes miembros que VSC.3.6.2. Analiza críticamente, CSYC Unidad 7. ¿Tolerar o Unidad 4. Visión de
conforman los grupos sociales en comprende y aprecia positivamente las no tolerar? futuro
los que se integran, detectando, diferencias individuales y/o culturales Unidad 9. La unión Unidad 7. Me pongo
reflexionando y razonando sobre de los otros. hace la fuerza en tu lugar
los prejuicios existentes y las Unidad 10. Un poco de Unidad 8. Palabras,
consecuencias de dichos civismo hechos y acciones
prejuicios en el clima del (Se evidencian en la (Se evidencian en la
grupo y directamente en las UDI 7-9-10 en el UDI 4-7-8 en el
personas que los sufren. apartado C. Valoración apartado C. Valoración
de lo aprendido) de lo aprendido)
Unidad 4. Visión de
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia Unidad 7. ¿Tolerar o futuro
críticamente los prejuicios sociales no tolerar? Unidad 7. Me pongo
detectados en los grupos sociales en los Unidad 9. La unión en tu lugar
que hace la fuerza Unidad 8. Palabras,
se integra y expone razonadamente las CSYC,CCL
(Se evidencian en la hechos y acciones
consecuencias de dichos prejuicios para UDI 7-9en el apartado (Se evidencian en la
las personas de su C. Valoración de lo UDI 4-7-8 en el
entorno. aprendido) apartado C. Valoración
de lo aprendido)
Unidad 1. Conocerme
mejor
Unidad 4. ¿Qué
puedes hacer?
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con Unidad 7. ¿Tolerar o
actitudes manifiestas de colaboración no tolerar?
positiva y altruismo. CSYC
Unidad 10. Un poco de
civismo
CE.3.7. Resolver problemas con UDI 1-4-7-10 en el
actitudes manifiestas de apartado C. Valoración
colaboración positiva y altruismo, de lo aprendido)
compartiendo puntos de vista, Unidad 4. ¿Qué Unidad 1. Conocerme
valorando conductas solidarias y puedes hacer? mejor
poniendo en práctica Unidad 6. ¿Y los Unidad 7. Me pongo
trabajo en equipo como estrategia demás? en tu lugar
colaborativa. Unidad 7. ¿Tolerar o Unidad 8. Palabras,
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, no tolerar? hechos y acciones
valora conductas solidarias y pone en Unidad 9. La unión Unidad 9. Cooperando
práctica trabajo en CSYC
hace la fuerza se vive mejor
equipo como estrategia colaborativa. Unidad 10. Un poco de (Se evidencian en la
civismo UDI 1-7-8-9 en el
(Se evidencian en la apartado C. Valoración
UDI 4-6-7-9-10 en el de lo aprendido)
de lo aprendido)
Unidad 3. Es tu
responsabilidad
Unidad 3. Está en tus Unidad 8. Palabras,
VSC.3.8.1. Participa activamente en la manos hechos y acciones
realización de las normas de la Unidad 8. Derechos y Unidad 10.
CE.3.8. Participar activamente en
comunidad educativa desde el respeto, deberes Resolviendo
la realización de las normas de la
realizando a partir de ellas Unidad 10. Un poco de conflictos
comunidad educativa desde el juicios sociales sobre situaciones CSYC
civismo Unidad 11. La vida en
respeto, realizando a partir de escolares y aplicando un sistema de (Se evidencian en la sociedad
ellas juicios sociales sobre valores personales basados a su vez en UDI 3-8-10 en el (Se evidencian en la
situaciones escolares y valores universales. apartado C. Valoración UDI 3-8-10-11 en el
aplicando un sistema de valores
de lo aprendido) apartado C. Valoración
personales basados a su vez en
de lo aprendido)
valores universales y conocer y
aplicar las fases de mediación
Unidad 10.
para hacer del conflicto una
Resolviendo
oportunidad de encontrar Unidad 10. Un poco de
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de conflictos
sentido a la responsabilidad y civismo
mediación para hacer del conflicto una (Se evidencian en la
justicia social. (Se evidencian en la
oportunidad de encontrar sentido a la CSYC UDI 10 en el apartado
responsabilidad y UDI 10 en el apartado
justicia social. C. Valoración de lo
aprendido)
aprendido)
Unidad 8. Palabras,
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a Unidad 8. Derechos y
hechos y acciones
partir del conocimiento de la deberes
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del Unidad 11. La vida en
Declaración de Derechos, sobre la Unidad 10. Un poco de
conocimiento de la Declaración de sociedad
no discriminación por razones civismo
Derechos sobre la no discriminación por CSYC (Se evidencian en la
diversas (raza, religión, o razones diversas (raza, religión, o (Se evidencian en la
cualquier otra) así como cualquier otra). UDI 8-10 en el apartado
conocer los Derechos del Niño y C. Valoración de lo
aprendido)
la correlación de derechos y aprendido)
deberes de ambos documentos VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Unidad 11. La vida en
dentro de un contexto social, Niño y la correlación de derechos y Unidad 8. Derechos y sociedad
destacando la igualdad de deberes de éste con la Declaración de deberes (Se evidencian en la
hombres y mujeres y su Derechos
(Se evidencian en la UDI 11 en el apartado
concreción dentro de un contexto social, destacando CSYC
la igualdad de hombres y mujeres y su UDI 8 en el apartado C. C. Valoración de lo
en la corresponsabilidad en
concreción en la corresponsabilidad en Valoración de lo aprendido)
tareas domésticas y cuidado de la
tareas domésticas y cuidado de la aprendido)
familia.
familia.
Unidad 8. Derechos y
CE.3.10. Construir y aplicar VSC.3.10.1. Construye y aplica valores deberes
personales propios a partir de los
valores personales propios a (Se evidencian en la
derechos y deberes constitucionales, en CSYC
partir de los derechos y deberes base a la valoración del sistema UDI 8 en el apartado C.
constitucionales, en base a la democrático. Valoración de lo
valoración del sistema aprendido)
democrático y reconocer los Unidad 10. Un poco de
símbolos VSC.3.10.2. Reconoce los símbolos de civismo
de identidad nacional y identidad nacional y autonómica como (Se evidencian en la
identificativos de nuestra sociedad. CSYC
autonómica como identificativos UDI 10 en el apartado
de nuestra sociedad. C. Valoración de lo
aprendido)
Unidad 11. La vida en

Unidad 10. Un poco de
CE.3.11. Comprender y valorar la sociedad
civismo
contribución y cuidado que todos VSC.3.11.1. Comprende y valora la (Se evidencian en la
debemos a los servicios públicos, contribución y cuidado que todos CSYC UDI 11 en el apartado
debemos a los servicios públicos. UDI 10 en el apartado
así como valorar el patrimonio C. Valoración de lo
cultural y natural analizando y aprendido)
aprendido)
promoviendo
medidas para su conservación y VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural Unidad 11. La vida en
mejora, con especial hincapié en y natural analizando y promoviendo Unidad 10. Un poco de sociedad
el uso responsable y sostenible medidas para su conservación y mejora, civismo (Se evidencian en la
con especial hincapié UDI 11 en el apartado
de diferentes fuentes de energías en el uso responsable y sostenible de (Se evidencian en la
CSYC C. Valoración de lo
y con una actitud crítica hacia los diferentes fuentes de energías y con una UDI 10 en el apartado
acontecimientos actitud crítica hacia los acontecimientos C. Valoración de lo aprendido)
que lo modifican. que lo modifican. aprendido)
CE.3.12. Establecer un
planteamiento que posibilite
poner en práctica medidas de
primeros auxilios en situaciones
Unidad 4. ¿Qué
de emergencias, así como
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento puedes hacer?
implementar medidas de
que posibilite poner en práctica medidas (Se evidencian en la
seguridad en de primeros auxilios en situaciones de CSYC
UDI 4 en el apartado C.
el uso de las nuevas tecnologías y emergencias. Valoración de lo
de forma muy destacada en la
aprendido)
seguridad vial, para llegar a
promover iniciativas y alternativas
personales para la prevención de
accidentes de tráfico.
VSC.3.12.2. Implementa medidas de

seguridad en el uso de las nuevas Unidad 4. ¿Qué
tecnologías y de forma muy destacada puedes hacer?
en la (Se evidencian en la
seguridad vial, para llegar a promover CSYC
UDI 4 en el apartado C.
iniciativas y alternativas personales para Valoración de lo
la prevención de accidentes de tráfico. aprendido)
8.3 ¿CÓMO EVALUAR?
La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la concreción y
secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y
contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas
genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios”.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato establece que:
“ Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de
logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a
la diversidad.
(…)
…los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del
trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un
marco de evaluación coherente”.
En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y
que responden al “¿Cómo evaluar?” son:
Técnicas:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Instrumentos:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada
uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluación
secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para Quinto y Sexto.
o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluación
del tercer ciclo del área de Valores Sociales y Cívicos asociados a las
competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
 Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globales
de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificación
aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del
grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la
información que se le traslade a las familias con mayor precisión. (ver en Anexos)
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Las rúbricas
que se utilizarán en el área de Valores Sociales y Cívicos, con carácter general, serán:
o Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.

o Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.
o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación de trabajos cooperativos.
o Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.
 Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia
de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será
vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los
progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes
a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una autoevaluación
mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie
de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de
calificaciones.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias

clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los
niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones
y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,
los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos..
PRUEBAS
EXPOSICIONES CUADERNO DEL TRABAJOS TRABAJOS
ORALES Y
ORALES ALUMNADO INDIVIDUALES COOPERATIVOS
ESCRITAS
20-30 % 10-20 % 10-20 % 10-20 % 10-20 %
De acuerdo con la normativa vigente, “el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme
a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que
la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación
tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Los centros docentes harán
públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la
evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores
legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones
que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos”.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes
instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los

resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el
Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro trimestral del profesorado” y
“Síntesis del registro trimestral”)
Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las
competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el instrumento “Perfil
competencial del área” en el que las calificaciones de cada indicador se puede trasladar y asociar
a cada competencia clave a la que contribuye. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se
dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados de esta
evaluación se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
La valoración final del grado de adquisición de las competencias clave, será la suma de las
aportaciones realizadas a cada una de las competencias desde las distintas áreas.
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la

diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en
las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su
contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el
nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen

actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos
de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el

trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda
de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características

individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a
ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la
enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita
a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y

descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así
como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,
con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo
(alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades
intelectuales…)..
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a

la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá
planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros
colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere
mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más
allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación

didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán
plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus
intereses o características.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
Recursos impresos
 Libro del alumnado.
 Propuesta didáctica.
Recursos digitales
 Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
digitales disponibles.
 CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
 Página web: http://www.anayaeducacion.es.
 Recursos interactivos propuestos en la apartado “En la red”
Otros recursos
QUINTO
 Cartulinas
 Vídeos y fotos.
 Pizarra tradicional o digital.
UNIDAD 1  Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
 Lápices de colores y rotuladores.
 Tijeras y pegamento.
 Pósits.
 Cartulinas
 Vídeos y fotos.
 Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
UNIDAD 2  Tijeras y pegamento.
Cada primer domingo de mayo, desde 1998 se celebra el Día Mundial de la Risa.
La idea fue instaurada por el Dr. Madán Kataria creador de Laughter Yoga y hoy se
celebra en casi todo el mundo. Este día puede ser un buen momento para recordar
que hay que aprender a reírse de uno mismo y a aceptar nuestros errores y de-
bilidades para poder crecer, mejorar y vivir en paz con los demás.
 Vídeos, cuentos y canciones.
 Folios blancos y de colores.
 Cartulinas pequeñas y grandes.
UNIDAD 3  Periódicos y revistas.
 Pósits.
 Reproductor de CD y CD de música.
20 de febrero: se celebra el Día Mundial de la Justicia Social. Este día fue
proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2007. La
celebración de este día recuerda la responsabilidad de la comunidad internacional
en la labor de erradicar la pobreza, promover el empleo pleno, el trabajo justo, la
igualdad entre los sexos, el acceso al bienestar social y la justicia social para todos.
 Vídeos, fotos, canciones y cuentos.

 Recortes de revistas o periódicos.
 Papel sábana blanco, tijeras y pegamento.
UNIDAD 4 28 de abril: se celebra el Día Mundial de la Seguridad y la Salud en el Trabajo. En
España, este día fue instaurado por el Ministerio de Empleo y Seguridad en 1999,
pero no fue hasta 2003 cuando se convirtió en una jornada anual a nivel mundial
gracias a la OIT. Alrededor de esta fecha se promueven actos y se desarrollan acti-
vidades que lleven a la reflexión de todos los ciudadanos, las instituciones y
organizaciones sobre la necesidad de prevenir los accidentes en el trabajo y en
ámbitos de otra índole para preservar la salud de las personas.
 Vídeos, canciones y cuentos.
 Revistas y/o periódicos.
UNIDAD 5  Lápices de colores y rotuladores.
 Papel sábana blanco.
 Reproductor de CD y música variada.
 Pósits
 Vídeos, canciones, cuentos e imágenes.
UNIDAD 6  Tijeras y pegamento.
 Cajas de cartón.
 Reproductor de CD y música variada.
20 de diciembre: se celebra el Día Internacional de la Solidaridad Humana. Este día
fue proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2005. La
celebración de este día recuerda la necesidad de empatizar con los países más
pobres para erradicar la pobreza y promover el desarrollo humano y social.
 Vídeos e mágenes.
UNIDAD 7  Papel sábana blanco.
 Pósits.
12 de diciembre: se celebra el Día internacional de la Tolerancia. Este día se aprobó
tras la celebración en 1995 del Año de las Naciones Unidas para la Tolerancia,
proclamado por la Asamblea en 1993, por iniciativa de la Conferencia General de la
Unesco.
 Vídeos e imágenes.
 Bolsa de plástico o caja de cartón.
10 de septiembre: se celebra el Día Internacional de los Derechos Humanos. Este
fue proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1950, para
señalar a «los pueblos del mundo» la Declaración Universal de Derechos Humanos
como ideal común de todos los pueblos y naciones.
 Vídeos, pizarra tradicional o digital.
UNIDAD 9
 Pañuelos o telas para vendar los ojos.
30 de julio: se celebra el Día Mundial de la Amistad. Este día fue instituido por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 3 de mayo de 2011.
 Vídeos e imágenes.
 Bolsa de plástico o caja de cartón.
15 de septiembre: se celebra el Día Internacional de la Democracia. Este día fue
proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 8 de noviembre de
2007, en la Resolución 62/7, con el propósito de abrir la oportunidad para examinar,
de forma periódica, el estado de la democracia en el mundo.
SEXTO
 Revistas, periódicos y fotos.
 Folios y cartulinas pequeñas y grandes.
UNIDAD 1
 Cajas de cartón.
 Pósits
 Folios.
UNIDAD 2  Cartulinas pequeñas y grandes.

UNIDAD 4
 Folios.
UNIDAD 6
 Folios.
UNIDAD 7
 Lana o cuerda.
 Folios y láminas A3.
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
 Tijeras y pegamento..
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta
Valores Sociales y Cívicos, en función de las características del grupo, la organización del curso
escolar y el presupuesto del que se disponga.
Algunas sugerencias:
ORGANIZADOR/A O
ACTIVIDAD OBJETIVOS CALENDARIO LUGAR
RESPONSABLE
Recrear en el aula
o en el patio un Entorno
PARTICIPAR: parlamento como próximo.
DERECHO Y el nuestro de Tutoría o maestro o Visita a
Tercer
DEBER Andalucía con el maestra de quinto de lugares
Trimestre
(PÁG 74) fin del valorar la primaria institucionales
5º PRIMARIA democracia en la de la comarca
sociedad y en el o provincia
ámbito escolar
Tomar conciencia
de los valores
Patio y
sociales, con la
lugares
democracia y con
LA VIDA EN cercanos a
el medio Tutoría o maestro o
SOCIEDAD Tercer nuestro
ambiente; maestra de sexto de
(UNIDAD 11) Trimestre centro
aspectos primaria
6º PRIMARIA escolar.
implícitos en los
Comarca o
preceptos de la
provincia
Constitución
española
12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES

Y CÍVICOS PARA EL TERCER CICLO
Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Valores Sociales y
Cívicos, a continuación se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que partiendo
de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos de
currículo y se cierran con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos
permitirán tanto el logro de los objetivos como la adquisición de las competencias clave.
Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que los
centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por nivel dentro
de cada ciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en
el desarrollo de los contenidos como en las evidencias que, en cada nivel o curso, nos van a
permitir alcanzar los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores y como
consecuencia los estándares de aprendizaje evaluables.
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS PARA EL TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.3.1. Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y comprobar que
pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás, asumiendo las consecuencias de sus
acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
5º Curso 6º Curso
O.VSC.1. Implementar las habilidades 1.1. La identidad personal: respetabilidad y 1.1. La identidad personal: respetabilidad y
psicosociales básicas propias de las dignidad humana. dignidad humana.
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a 1.2. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento 1.2. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento
través del autoconocimiento, el desarrollo de y compromiso. y compromiso.
los pensamientos creativo y crítico, la
1.3. Utilización del pensamiento positivo para 1.3. Utilización del pensamiento positivo para
empatía, la efectiva resolución de conflictos y
la toma de decisiones, necesarias para ser, lograr el éxito personal. La mejora de la lograr el éxito personal. La mejora de la
conocer, aprender, convivir, actuar y autoestima. autoestima.
emprender. 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las clave en la resolución de los conflictos personales. clave en la resolución de los conflictos personales.
normas que favorecen la convivencia y la
paz, así como a la legalidad democrática, en
un proceso de crecimiento personal basado
en la autorregulación y la responsabilidad de
los propios actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la importancia de los
derechos fundamentales reconocidos en la
Declaración de los Derechos Universales, en
la Constitución Española y en el Estatuto de
Andalucía.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y
el sentido de la dignidad personal a través de
un proceso formativo, personal y colectivo,
de reflexión, análisis, síntesis y
estructuración sobre la ética y la moral, que
favorezca una creciente autorregulación de
los sentimientos, los recursos personales, el
correcto uso del lenguaje y la libre expresión
acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

5º Curso 6º Curso
VSC.3.1.1. Actúa de forma respetable y digna, VSC.3.1.1. Actúa de forma respetable y digna,
analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la analizando y explicando el valor de la respetabilidad y
dignidad personal y razona y pone en práctica el sentido la dignidad personal y razona y pone en práctica el
del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para demás.
tomar decisiones éticas, identificando las ventajas e VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial
inconvenientes de las posibles soluciones antes de tomar para tomar decisiones éticas, identificando las CSYC,SIEP,CAA
una decisión y aceptando las consecuencias de sus ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones
acciones y palabras antes de tomar una decisión y aceptando las
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propósitos y estilos de consecuencias de sus acciones y palabras
vida, utilizando estrategias de rediseñando sus VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propósitos y estilos
planteamientos de acción para llegar a las metas de vida, utilizando estrategias de rediseñando sus
establecidas por él mismo. planteamientos de acción para llegar a las metas
establecidas por él mismo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal
STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
STD.1.3. Actúa de forma respetable y digna.
STD.2.1 Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.
STD.2.2 Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.
STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.
STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES

5º Curso 6º Curso
Unidad 1 Unidad 1
Tertulia pags.6,8 y 10 ¿Qué te queda por descubrir? pag.6
Tertulia pag.6
Unidad 2 Mejoro mi autoconocimiento y autovaloración personal pag.7
¿Y tú qué? pag.12 La respetabilidad y la dignidad personal: quererse a uno mismo pag.13
Tertulia pag.12 ¿Persona o personaje? pag.8
Tertulia pag.8
Unidad 3 Conociendo los rasgos de mi personalidad pag.9
¡Menudo dilema! pag.16 Unidad 2
El circo de las mariposas pag.18 Los sentimientos que escondes/Juega bien tus cartas pag.14
Me organizo pag.20 Tertulia pag.14
Unidad 5 Unidad 3
En equipo pag.33,35,37 y 39 Decisiones inconscientes pag.18
Tertulia pag.18
Unidad 6 Aprendiendo a decidir pag.19
Saber interpretar cómo se encuentran los otros pag.40 ¡Hagamos un pacto! pag.20
Comprometerse con uno mismo y con los demás pag.21
Unidad 8
No a la discriminación pag.59 Unidad 4
Me comprometo a… pag.61 Un desafío personal pag.24
¿Qué nueva norma harías? Pag.63 Tertulia pag.24
Buscar lo que necesitas pag.25
Unidad 10
En equipo pag.71,73,75 y 77 Unidad 5
¿Conversamos? pag.32
Propuesta Didáctica Tertulia pag.32
Se trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,
por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada Unidad 6
unidad y los porfolios trimestrales. ¿Qué quieres decir? pag.42
Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de Tertulia pag.42
clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.
Unidad 9
El éxito de la interdependencia pag.60
Tertulia pag.60
Unidad 10
¿Cuidas tu lenguaje? pag.64
Tertulia pag.64
Propuesta didáctica
Se trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por
incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los
porfolios trimestrales.
Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y
especialmente en las actividades de tipo cooperativo.
CE.3.2. Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y
compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad, responsabilidad y confianza en los demás; identificando
los problemas sociales y cívicos existentes y desarrollando al máximo todas su posibilidades y competencias con la finalidad de
solventarlos.
CONTENIDOS
Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
OBJETIVOS DEL ÁREA
Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
5º Curso 6º Curso
O.VSC.2. Identificar, conocer y Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la
reconocer valores y comportamientos persona” persona”
que afectan a la convivencia, así como 1.1. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento 1.1. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento
disyuntivas sociales básicas o y compromiso. y compromiso.
situaciones conflictivas de la vida diaria, 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y
rechazando los estereotipos que consecuencial para tomar decisiones en su vida consecuencial para tomar decisiones en su vida
supongan algún tipo de discriminación diaria. diaria.
y/o actitudes sexistas, para contribuir a la Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las
construcción de una identidad personal y relaciones interpersonales”. relaciones interpersonales”.
social acorde a los principios de la 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales
equidad, solidaridad, cooperación y basadas en la tolerancia y el respeto. basadas en la tolerancia y el respeto.
justicia. 2.6. Los problemas sociales y cívicos: 2.6. Los problemas sociales y cívicos:
O.VSC.6.Promover el bienestar identificación y búsqueda de soluciones. identificación y búsqueda de soluciones.
emocional y el sentido de la dignidad
personal a través de un proceso
formativo, personal y colectivo, de
reflexión, análisis, síntesis y
estructuración sobre la ética y la moral,
que favorezca una creciente
autorregulación de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresión acordes al
respeto, a la valoración de la diversidad
y a la empatía.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de . VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de
equipo, generando confianza en los demás y realizando equipo, generando confianza en los demás y
una autoevaluación realizando una autoevaluación
responsable de la ejecución de las tareas y valorando el responsable de la ejecución de las tareas y valorando
esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los el esfuerzo individual y colectivo para la consecución
objetivos de los objetivos
CSYC,SIEP,CAA
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cívicos VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y
o de convivencia, participando en la resolución de los cívicos o de convivencia, participando en la resolución
problemas con de los problemas con
seguridad, responsabilidad y motivación. seguridad, responsabilidad y motivación.
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre valores competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales. sociales.
STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.
STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.
STD.4.3 Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.
STD.5.1 Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.
STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
STD.5.4 Define y formula claramente problemas de convivencia.
STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

5º Curso 6º Curso
Unidad 2
¡Ponte las pilas! Pag.16
Tertulia pag.16
Estrategias para pensar en positivo pag.17
Unidad 4
Sol para mis ideas pag.22
¡Es tu responsabilidad! pag.17 ¿Cómo ser innovador? Pag.23
Un plan “sin esfuerzo” pag.19 Construyendo oportunidades pag.26
Contrato de aprendizaje pag.21 Tertulia pag.26
La iniciativa privada: concepto y beneficios pag.27
Unidad 7
Tolerancia vs. Racismo pag.48 Unidad 5
Tertulia pags.48,50 y 52 En equipo pags.35,37 y 39
Unidad 9 Unidad 6
En equipo pags.65,67 y 69. Interpretar el sentido de las expresiones de los demás pag.43
Entre todos pag.64
Tertulia pag.64 Unidad 7
Hay muchas formas de ser solidarios pag.65 Interactuar sienta genial pag.44
Tertulia pag.44
Propuesta Didáctica La inteligencia interpersonal pag.45
por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada Unidad 8
unidad y los porfolios trimestrales. El poder de los medios de comunicación pag.50
Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de Tertulia pag.50
Unidad 10
CE.3.3. Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que
pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestión
positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para rediseñarse cognitiva y
conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones límites con flexibilidad y seguridad en sí mismo y en
los demás.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
5º Curso 6º Curso
O.VSC.1. Implementar las habilidades Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la
psicosociales básicas propias de las persona” persona”
inteligencias intrapersonal e 1.1. La identidad personal: respetabilidad y 1.1. La identidad personal: respetabilidad y
interpersonal, a través del dignidad humana dignidad humana
autoconocimiento, el desarrollo de los 1.3. Utilización del pensamiento positivo para 1.3. Utilización del pensamiento positivo para
pensamientos creativo y crítico, la lograr el éxito personal. La mejora de la lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima
empatía, la efectiva resolución de autoestima 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y
conflictos y la toma de decisiones, 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
necesarias para ser, conocer, aprender, consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
convivir, actuar y emprender. diaria. 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor
O.VSC.4. Aprender a actuar 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.
autónomamente en situaciones clave en la resolución de los conflictos personales. 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y
complejas, elaborando, gestionando y 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos.
conduciendo proyectos personales, con gestión positiva de las emociones y sentimientos.
una gestión eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los procedimientos
para mejorar la manifestación y defensa
de las legítimas necesidades de las
personas, en un mundo diverso,
globalizado y en constante evolución del
que formamos parte

5º Curso 6º Curso
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de . VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de
equipo, generando confianza en los demás y realizando equipo, generando confianza en los demás y
una autoevaluación responsable de la ejecución de las realizando una autoevaluación
tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para responsable de la ejecución de las tareas y valorando
la consecución de los objetivos el esfuerzo individual y colectivo para la consecución
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cívicos de los objetivos.
CSYC,SIEP,CAA
o de convivencia, participando en la resolución de los VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y
problemas con seguridad, responsabilidad y motivación. cívicos o de convivencia, participando en la resolución
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus de los problemas con seguridad, responsabilidad y
competencias para abordar proyectos sobre valores motivación.
sociales. VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.
STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.
STD.4.3 Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.
STD.5.1 Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.
STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
STD.5.4 Define y formula claramente problemas de convivencia
STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

5º Curso 6º Curso
Unidad 1
Vocabulario y emociones pag.11
Unidad 2
Unidad 1
Aprender a regular mis propias emociones. Pag13
A ver…¿Qué estoy sintiendo? Pag.10
Tertulia pag.10
Unidad 3
Identificar y emplear las emociones de forma positiva pag.11
¡Es tu responsabilidad! pag.17
Un plan “sin esfuerzo” pag.19
Unidad 3
Contrato de aprendizaje pag.21
Unidad 4
Unidad 9
¿El hombre o el grupo? pag.62
Tertulia pag.62
Unidad 6
En equipo pags.41,43,45 y 47
Propuesta Didáctica
por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada
unidad y los porfolios trimestrales.
Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de
CE.3.4. Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interacción social en el
aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa, realizando inferencias que le permitan una comunicación más fácil y
respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
5º Curso 6º Curso
O.VSC.6 Promover el bienestar 2.1. Normas para el mantenimiento de 2.1. Normas para el mantenimiento de
emocional y el sentido de la dignidad conversaciones respetuosas: diálogo y conversaciones respetuosas: diálogo y
personal a través de un proceso argumentación. argumentación.
formativo, personal y colectivo, de 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo:
reflexión, análisis, síntesis y mediación y superación de conflictos. mediación y superación de conflictos.
estructuración sobre la ética y la moral, 2.3. Habilidades básicas necesarias para el 2.3. Habilidades básicas necesarias para el
que favorezca una creciente desarrollo de una escucha activa y eficaz. desarrollo de una escucha activa y eficaz.
autorregulación de los sentimientos, los 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales
recursos personales, el correcto uso del basadas en la tolerancia y el respeto. basadas en la tolerancia y el respeto.
lenguaje y la libre expresión acordes al 2.8. La empatía. 2.8. La empatía.
y a la empatía.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.4.1. Emplea el diálogo y la comunicación no verbal VSC.3.4.1. Emplea el diálogo y la comunicación no
para mejorar la interacción con los demás y genera verbal para mejorar la interacción con los demás y
relaciones de confianza facilitando el acercamiento con su genera relaciones de confianza facilitando el
interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por acercamiento con su interlocutor en las
él, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante el conversaciones, mostrando interés por él,
diálogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante
dando sentido adecuado a la expresión de los otros. y el diálogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla,
poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los dando sentido adecuado a la expresión de los otros. y CCL,CSYC,SIEP,CAA
demás. poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en demás.
colaboración y relaciona diferentes ideas y opiniones para VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas
encontrar sus aspectos comunes. en colaboración y relaciona diferentes ideas y
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de
reestructuración, reflejo de sentimientos, etc. escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen,
reestructuración, reflejo de sentimientos, etc.
STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.
STD.8.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.
STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
STD.9.2. Muestra interés por sus interlocutores.
STD.9.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.
STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.
STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones.
STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresión de los demás.
STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos,…
STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

5º Curso 6º Curso
Unidad 2
Unidad 5
Unidad 5
Factores que interfieren en la comunicación pag.39
Comunicación sin palabras pag.32
Plaphoons :sin palabras pag.36
Tertulia pag.32
Tertulia pag.36
Comunicación corporal pag.33
¿Qué nos impide entendernos?
Los gestos que hacemos pag.34
Tertulia pag..38
Tertulia pag.34
Conectando ideas pag.40
Los gestos que hacemos al hablar pag.35
Tertulia pag.40
Normas para conversar pag.36
El diálogo: los pensamientos compartidos pag.41
Tertulia pag.36
Sistemas de comunicación no verbal pag.37
Unidad 6
Interpretar el sentido de las expresiones de los demás pag.43
Programa de reconocimiento de voz pag.44
Unidad 6
¿Qué es la escucha activa? Pag.45
El diálogo: los pensamientos compartidos pag.41
Conectando ideas pag.40
Tertulia pag.40
Unidad 10
El lenguaje positivo en la comunicación pag.65
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar del que habla para
interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los demás con empatía, contribuyendo a la cohesión de los grupos
en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmándose con
tranquilidad y respeto.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
5º Curso 6º Curso
O.VSC.1 Implementar las habilidades 2.1. Normas para el mantenimiento de 2.1. Normas para el mantenimiento de
psicosociales básicas propias de las conversaciones respetuosas: diálogo y conversaciones respetuosas: diálogo y
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a argumentación. argumentación.
través del autoconocimiento, el desarrollo de 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en
los pensamientos creativo y crítico, la empatía, mediación y superación de conflictos. grupo: mediación y superación de conflictos.
la efectiva resolución de conflictos y la toma de 2.3. Habilidades básicas necesarias para el 2.3. Habilidades básicas necesarias para el
decisiones, necesarias para ser, conocer, desarrollo de una escucha activa y eficaz. desarrollo de una escucha activa y eficaz.
aprender, convivir, actuar y emprender. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el asertivas en la convivencia diaria. asertivas en la convivencia diaria.
sentido de la dignidad personal a través de un 2.5. Establecimiento de relaciones 2.5. Establecimiento de relaciones
proceso formativo, personal y colectivo, de interpersonales basadas en la tolerancia y el interpersonales basadas en la tolerancia y el
reflexión, análisis, síntesis y estructuración respeto. respeto.
sobre la ética y la moral, que favorezca una 2.8. La empatía. 2.8. La empatía.
creciente autorregulación de los sentimientos,
los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresión acordes al
respeto, a la valoración de la diversidad y a la
empatía.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y
activamente, demostrando interés por las otras personas, escucha activamente, demostrando interés por las
detectando los sentimientos y pensamientos que otras personas, detectando los sentimientos y
subyacen en lo que se está diciendo, dialogando, pensamientos que subyacen en lo que se está
interpretando y escuchando a exposiciones orales desde diciendo, dialogando, interpretando y escuchando a
el punto de vista del que habla, para dar sentido a lo que exposiciones orales desde el punto de vista del que
se oye. habla, para dar sentido a lo que se oye. CSYC,CCL,CAA
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa opiniones, realizando una defensa tranquila y
de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso respetuosa de las posiciones personales con un
y positivo. lenguaje respetuoso y positivo.
VSC.3.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes VSC.3.5.3. Interacciona con empatía, utilizando
habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la
grupos sociales a los que pertenece cohesión de los grupos sociales a los que pertenece
STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
STD.13.1 Interacciona con empatía.
STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

5º Curso 6º Curso
Unidad 1
¿En qué se parece un iceberg a una persona? pag.6
Tertulia pag.6
Unidad 2
Unidad 1
Manejar, enfrentar y recuperarse de los sentimientos negativos
Tú vales mucho pag.12
pag.14
Tertulia pag.12
Tertulia pag.14
¿Cómo superar las frustraciones ¿ pag.15
Unidad 3
Unidad 3
¡Es tu responsabilidad! pag.17
Un plan “sin esfuerzo” pag.19
Unidad 5
Unidad 4
La importancia del espacio en la comunicación pag.35
Conecta tu proyecto con el mundo pag.23
Unidad 6
Anticiparse a los riesgos pag.27
Unidad 5
Unidad 9
En equipo pag.33,35,37 y 39
Unidad 6
¿Cómo ser empático? pag.41
Cuando nos cuesta ser empáticos… pag.43
CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinámicas de los grupos sociales
a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperación y la
aceptación. Analizar críticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos sociales en los que
se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima
del grupo y directamente en las personas que los sufren.
CONTENIDOS
Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
OBJETIVOS DEL ÁREA
Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
5º Curso 6º Curso
O.VSC.5. Desarrollar la ética del cuidado, adecuada Bloque 1: “La identidad y la dignidad Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la
para la cimentación de una vida digna y saludable, con de la persona” persona”
una clara deslegitimación de la violencia, a través de la 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y
incorporación de prácticas positivas para la resolución autocontrol y gestión positiva de las autocontrol y gestión positiva de las
de conflictos, la construcción de modelos de emociones y sentimientos. emociones y sentimientos.
convivencia basados en el aprecio a la diversidad Bloque 2: “La comprensión y el Bloque 2: “La comprensión y el respeto en
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, respeto en las relaciones las relaciones interpersonales”.
creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género interpersonales”. 2.2 El trabajo cooperativo y solidario en
para la ulterior promoción de una Cultura de Paz. 2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y grupo: mediación y superación de 2.5 Establecimiento de relaciones
comportamientos que afectan a la convivencia, así conflictos. interpersonales basadas en la tolerancia y el
como disyuntivas sociales básicas o situaciones 2.5 Establecimiento de relaciones respeto.
conflictivas de la vida diaria, rechazando los interpersonales basadas en la tolerancia 2.7 Las diferencias individuales y sociales:
estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y el respeto. asimilación y valoración. Los prejuicios
y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción 2.7 Las diferencias individuales y sociales.
de una identidad personal y social acorde a los sociales: asimilación y valoración. Los 2.9 Formación de un sistema propio de
principios de la equidad, solidaridad, cooperación y prejuicios sociales. valores.
justicia. 2.9 Formación de un sistema propio de
valores.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de
revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y
y manteniendo relaciones emocionales amistosas, estableciendo y manteniendo relaciones emocionales
basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
VSC.3.6.2. Analiza críticamente, comprende y aprecia confianza mutua.
positivamente las diferencias individuales y/o culturales VSC.3.6.2. Analiza críticamente, comprende y aprecia
CSYC,CCL,SIEP
de los otros. positivamente las diferencias individuales y/o
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia críticamente los prejuicios culturales de los otros.
sociales detectados en los grupos sociales en los que se VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia críticamente los
integra y expone razonadamente las consecuencias de prejuicios sociales detectados en los grupos sociales
dichos prejuicios para las personas de su entorno. en los que se integra y expone razonadamente las
consecuencias de dichos prejuicios para las personas
de su entorno.
STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.
STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.
STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo.
STD.15.3 Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
STD.16.1 Forma parte activa de las dinámicas de grupo.
STD.16.2 Consigue la aceptación de los compañeros.
STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las características de la amistad.

5º Curso 6º Curso
Unidad 2
En equipo pags.13 y 15 Unidad 4
En equipo pags.23, 25 y 27
Unidad 7 ¿Cómo ser innovador? Pag 23
Cultura, diferencias y tolerancia pag.49 La iniciativa privada: concepto y beneficios pag.27
¿Sabes lo que son los prejuicios? pag.50 ¿Cómo ser innovador? Pag.23
Como evitar tener prejuicios pag.51 Buscar lo que necesitas pag.25
Unidad 9 Unidad 7
Personas en las que confiamos pag.66 En equipo pags.45,47 y 49
Tertulia pag.66 Huellas invisibles pag.46
Confianza mutua pg.67 Tertulia pag.46
Abrazos gratis pag.68 ¿Y nosotros que somos? pag.48
Con los dedos de una mano pag.69 Tertulia pag.48
Hay muchas formas de ser solidarios pag.65 Las consecuencias de los prejuicios pag.49
Confianza mutua pag.67
Entre todos pag.64 Unidad 8
Tertulia pag.64 Los derechos fundamentales pag.51
Hay muchas formas de ser solidarios pag.65 Un diario muy especial pag.52
Sociedad y democracia pa.73
¿Mediamos? Pag.71 Unidad 9
La colaboración en el entorno escolar pag.63
Se trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, Propuesta didáctica
por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada Se trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por
unidad y los porfolios trimestrales. incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los
Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de porfolios trimestrales.
clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo. Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando
conductas solidarias y poniendo en práctica
trabajo en equipo como estrategia colaborativa.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: “La convivencia y los valores”
5º Curso 6º Curso
O.VSC.1. Implementar las habilidades 3.1. Implicación en la gestión democrática de 3.1. Implicación en la gestión democrática de
psicosociales básicas propias de las las normas. las normas.
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a 3.2. Reflexión de la interdependencia e interés 3.2. Reflexión de la interdependencia e interés
través de el autoconocimiento, el desarrollo de por la cooperación. por la cooperación.
los pensamientos creativo y crítico, la empatía, 3.3. Muestra y ejecución de conductas 3.3. Muestra y ejecución de conductas
la efectiva resolución de conflictos y la toma de solidarias. solidarias.
decisiones, necesarias para ser, conocer, 3.4. Interiorización de estrategias de ayuda 3.4. Interiorización de estrategias de ayuda
aprender, convivir, actuar y emprender. entre iguales, aceptando al otro y demostrando entre iguales, aceptando al otro y demostrando
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer colaboración y confianza mutua. colaboración y confianza mutua.
valores y comportamientos que afectan a la 3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la 3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la
convivencia, así como disyuntivas sociales comunicación de pensamientos, intenciones y comunicación de pensamientos, intenciones y
básicas o situaciones conflictivas de la vida posicionamientos personales. posicionamientos personales.
diaria, rechazando los estereotipos que 3.6. Muestra de afecto compartido y 3.6. Muestra de afecto compartido y
supongan algún tipo de discriminación y/o desinteresado entre amigos. desinteresado entre amigos.
actitudes sexistas, para contribuir a la 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la
construcción de una identidad personal y social mediación no formal (escucha activa, mensajes mediación no formal (escucha activa, mensajes
acorde a los principios de la equidad, en primera persona, ayudar a reformular, en primera persona, ayudar a reformular,
solidaridad, cooperación y justicia. ayudar a buscar soluciones) y las fases de la ayudar a buscar soluciones) y las fases de la
O.VSC.5. Desarrollar una Ética del Cuidado, mediación formal (presentación y aceptación mediación formal (presentación y aceptación
adecuada para la cimentación de una vida digna del mediador; recogida de información y del mediador; recogida de información y
y saludable, con una clara deslegitimación de la personas implicadas; aclaración del problema; personas implicadas; aclaración del problema;
violencia, a través de la incorporación de proponer posibles soluciones y aprobación del proponer posibles soluciones y aprobación del
prácticas positivas para la resolución de acuerdo). acuerdo).
conflictos, la construcción de modelos de 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la
convivencia basados en el aprecio por la comunicación de pensamientos, intenciones y comunicación de pensamientos, intenciones y
diversidad humana, la pluralidad de posicionamientos personales, mostrando posicionamientos personales, mostrando
sentimientos, culturas, creencias e ideas y el disposición de apertura hacia otro y de disposición de apertura hacia otro y de
respeto a la igualdad de género para la ulterior compartir puntos de vista y sentimientos. compartir puntos de vista y sentimientos.
promoción de una Cultura de Paz.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes
de colaboración positiva y altruismo. manifiestas de colaboración positiva y altruismo.
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora CSYC
solidarias y pone en práctica trabajo en conductas solidarias y pone en práctica trabajo en
equipo como estrategia colaborativa. equipo como estrategia colaborativa.
STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.
STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el
aula.
STD.18.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
STD.18.6. Describe conductas solidarias.
STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
STD.19.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa.

5º Curso 6º Curso
Unidad 1
Los estados de ánimo pag.9
Unidad 4
Prevenir los accidentes pag.26 Unidad 1
En equipo pags.23,25 y 27 Tú vales mucho pag.12
¿Por qué…? pag.46 En equipo pags.7,9,11 y 13
Saber cómo pensamos pag.47
Unidad 7 Unidad 7
El dilema de paula pag.52 En equipo pags.45,47 y 49
Saber tomar la decisión correcta pag.53
En equipo pags.49,51, y 53 Unidad 8
Unidad 9 En equipo pags.51,53 y 55
¿Qué necesita tu compañero? Pag.65
Aprendiendo a confiar pag.67 Unidad 9
Carta anónima a mi mejor amigo pa.69 La colaboración en el entorno escolar pag.63
Unidad 10
Tertulia pags.70,72,74 y 77 Propuesta didáctica
En equipo pag.71,73 y 75 Se trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por
Propuesta Didáctica porfolios trimestrales.
Se trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y
por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada especialmente en las actividades de tipo cooperativo.
CE.3.8. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas
juicios sociales sobre situaciones escolares y
aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediación para
hacer del conflicto una oportunidad de encontrar
sentido a la responsabilidad y justicia social.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego 3.1. Implicación en la gestión democrática de las 3.1. Implicación en la gestión democrática de las
a las normas que favorecen la normas. normas.
convivencia y la paz, así como a la 3.7. Sensibilización por una resolución de 3.7. Sensibilización por una resolución de
legalidad democrática, en un proceso de problemas y conflictos en colaboración. problemas y conflictos en colaboración.
crecimiento personal basado en la 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la
autorregulación y la responsabilidad de mediación no formal (escucha activa, mensajes en mediación no formal (escucha activa, mensajes en
los propios actos, y reflexionar y primera persona, ayudar a reformular, ayudar a primera persona, ayudar a reformular, ayudar a
sensibilizarse sobre la importancia de los buscar soluciones) y las fases de la mediación buscar soluciones) y las fases de la mediación
derechos fundamentales reconocidos en formal (presentación y aceptación del mediador; formal (presentación y aceptación del mediador;
la Declaración de los Derechos recogida de información y personas implicadas; recogida de información y personas implicadas;
Universales, en la Constitución Española aclaración del problema; proponer posibles aclaración del problema; proponer posibles
y en el Estatuto de Andalucía. soluciones y aprobación del acuerdo). soluciones y aprobación del acuerdo).
3.9. Comprensión y transformación del conflicto en 3.9. Comprensión y transformación del conflicto en
oportunidad. oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones y comunicación de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales, mostrando posicionamientos personales, mostrando
disposición de apertura hacia otro y de compartir disposición de apertura hacia otro y de compartir
puntos de vista y sentimientos. puntos de vista y sentimientos.
3.15. Resolución y conceptualización de dilemas 3.15. Resolución y conceptualización de dilemas
morales. morales.
3.16. Comprensión de la responsabilidad social, 3.16. Comprensión de la responsabilidad social,
justicia social, servicios públicos, bienes comunes justicia social, servicios públicos, bienes comunes
y contribución de los ciudadanos a través de los y contribución de los ciudadanos a través de los
impuestos. impuestos.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realización de las VSC.3.8.1. Participa activamente en la realización de
normas de la comunidad educativa desde el respeto, las normas de la comunidad educativa desde el
realizando a partir de ellas juicios sociales sobre respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
situaciones escolares y aplicando un sistema de valores sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de
CSYC
personales basados a su vez en valores universales. valores personales basados a su vez en valores
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediación para universales.
hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediación
la responsabilidad y justicia social. para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar
sentido a la responsabilidad y justicia social.
STD.20.1. Explica el concepto de norma.
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social.
STD.20.3. Participa en la elaboración de las normas del colegio.
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
STD.21.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.
STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.
STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
STD.22.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales
STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la
capacidad de enfrentarse a los problemas
STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.
STD.24.2. Realiza juicios morales.
STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturales
STD.25.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos
STD.25.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y
asistencia médica.
STD.25.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

5º Curso 6º Curso
Unidad 3
Unidad 3
Tertulia pag.20
¿Cómo ser más organizado? pag.21
Unidad 8
No corras riesgos. No te despistes pag.54
Unidad 8
Tertulia pag.54
¿Por qué son necesarias las normas? pag.62
Accidentes escolares habituales pag.55
Tertulia pag.62
Normas de convivencia en el colegio pag.63
Unidad 10
En equipo pag.63
La mediación es noticia pag.66
Unidad 10
Tertulia pag.66
¿Tienes la respuesta? pag.68
Tertulia pag.68
Tertulia pag.72
Fases de la mediación formal pag.67
Sociedad y democracia pag.73
Dilemas morales: concepto y resolución pag.69
Democracia en el colegio pag.75
¿Qué harías tú? pag.70
Unidad 11
Tertulia pag.70
Contrastes que impactan pag.72
¿Mediamos? Pag.71
Tertulia pag.72
El sentido de la responsabilidad y justicia social pag.73
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por razones diversas
(raza, religión, o cualquier otra) así como
conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando
la igualdad de hombres y mujeres y su concreción
en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y
a las normas que favorecen la la democracia, comprendiendo notas la democracia, comprendiendo notas
convivencia y la paz, así como a la características de ésta y los valores cívicos en la características de ésta y los valores cívicos en la
legalidad democrática, en un proceso de sociedad democrática. sociedad democrática.
crecimiento personal basado en la 3.12. Reflexión y análisis de desigualdades 3.12. Reflexión y análisis de desigualdades
autorregulación y la responsabilidad de sociales. sociales.
los propios actos, y reflexionar y 3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y 3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y
sensibilizarse sobre la importancia de los deberes de la Constitución. deberes de la Constitución.
derechos fundamentales reconocidos en
la Declaración de los Derechos
Universales, en la Constitución Española
y en el Estatuto de Andalucía.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del
la Declaración de Derechos sobre la no discriminación por conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la
razones diversas (raza, religión, o cualquier otra). no discriminación por razones diversas (raza, religión,
VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Niño y la correlación o cualquier otra).
de derechos y deberes de éste con la Declaración de VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Niño y la CSYC
Derechos dentro de un contexto social, destacando la correlación de derechos y deberes de éste con la
igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la Declaración de Derechos dentro de un contexto social,
corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la destacando la igualdad de hombres y mujeres y su
familia. concreción en la corresponsabilidad en tareas
domésticas y cuidado de la familia.
STD.26.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
STD.26.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.
STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto,
segregación por enfermedad…
STD.26.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.
STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
STD.27.1. Valora y respeta la libre expresión.
STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.
STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión.
STD.28.1. Expone los derechos básicos del niño.
STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño.
STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.
STD.28.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.
STD.29.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.
STD.29.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los derechos del niño.
STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la asignación de tareas y
responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función del sexo.
STD.30.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

5º Curso 6º Curso
Unidad 8
¿Qué son los derechos humanos? pag.58
Tertulia pag.58
¿Cómo nacieron los derechos humanos? pag.59
En equipo pag.59
Unidad 8
Tareas del hogar pag.60
Hechos sociales discriminatorios: el Holocausto pag.53
Tertulia pag.60
Compartir las obligaciones familiares pag.61
Unidad 11
En equipo pag.61
Contrastes que impactan pag.72
Tertulia pag.72
Unidad 10
El sentido de la responsabilidad y justicia social pag.73
¿Quién has sido elegido? pag.74
Tertulia pag.74
Democracia en el colegio pag.75
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del
sistema democrático y reconocer los símbolos
de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.VSC.6 Promover el bienestar 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y
emocional y el sentido de la dignidad la democracia, comprendiendo notas la democracia, comprendiendo notas
personal a través de un proceso características de ésta y los valores cívicos en la características de ésta y los valores cívicos en la
formativo, personal y colectivo, de sociedad democrática. sociedad democrática.
reflexión, análisis, síntesis y 3.13. Reflexión sobre los valores de la 3.13. Reflexión sobre los valores de la Constitución
estructuración sobre la ética y la moral, Constitución española, sus principios de española, sus principios de convivencia y los
que favorezca una creciente convivencia y los símbolos comunes de España y símbolos comunes de España y los españoles.
autorregulación de los sentimientos, los los españoles. 3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y
recursos personales, el correcto uso del 3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.
lenguaje y la libre expresión acordes al deberes de la Constitución.
y a la empatía.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales
propios a partir de los derechos y deberes propios a partir de los derechos y deberes
constitucionales, en base a la valoración del sistema constitucionales, en base a la valoración del sistema
CSYC
democrático. democrático.
VSC.3.10.2. Reconoce los símbolos de identidad nacional VSC.3.10.2. Reconoce los símbolos de identidad
y autonómica como identificativos de nuestra sociedad. nacional y autonómica como identificativos de nuestra
sociedad
STD.31.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las
tareas domésticas y el cuidado de la familia.
STD.31.2. Realiza trabajos de libre creación investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los
medios de comunicación.
STD.31.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
STD.32.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una
sociedad democrática.
STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.
STD.33.1. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.
STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.
STD.34.1. Expresa las notas características de la convivencia democrática.
STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.

5º Curso 6º Curso
Unidad 3. Unidad 3
Así funciona nuestro cuerpo.Págs. 44, 45, 46 y 47. Los alimentos y sus nutrientes. Págs. 44 y 45.
Repaso de la Unidad. Págs. 52, 53 La dieta. Págs. 46 y 47.
Nuestra función de nutrición. Págs. 44 y 45 El aparato digestivo y la digestión. Págs. 48 y 49.
Y nuestra función de relación, Págs. 46 y 47. El aparato respiratorio. Págs. 50 y 51.
El desafío. La figura humana y el arte pág. 54 El aparato circulatorio y la circulación. Págs. 52 y 53.
Repaso de la Unidad. Págs 55 y 56 Los aparatos que realizan la excreción. Págs. 54 y 55
Salud e higiene de la función de nutrición Págs. 56 y 57
Unidad 4 El desafío. Aprendemos hábitos para funcionar mejor. Pág. 58
Salud y enfermedad. Págs. 56 y 57. Emprender-aprender Pág. 59
La alimentación y la dieta. Págs. 58 y 59. Repaso de la Unidad. Págs. 60 y 61
La Higiene. Págs. 60 y 61.
La actividad física y mental y el descanso. Págs. 62 y 63 Unidad 4
Comprende, piensa, investiga. Pág. 59 act. 3 y pág. 63, act. 2 y 3. Sentimos cosas y reaccionamos. Págs. 64 y 65.
Comprende y piensa Pág. 67 act. 1 La visión y la audición. Págs. 66 y 67.
El desafío. La etiqueta en los alimentos Pag. 72 El olfato, el gusto y el tacto. Págs. 68 y 69.
Repaso de la unidad. Pág,74 act. 3 Nuestro aparato locomotor Págs.70-71.
Porfolio trimestral, Pág. 78, act. 5 Repaso de la Unidad. Págs. 74 y 75
El desafío. Lenguaje para ayudar. Pág.72
Propuesta Didáctica Emprender-aprender Pág. 73
por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada Propuesta didáctica
unidad y los porfolios trimestrales. Se trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por
Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los
clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo. porfolios trimestrales.
CE.3.11. Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, así como valorar el patrimonio
cultural y natural analizando y promoviendo
medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y
con una actitud crítica hacia los acontecimientos
que lo modifican.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.VSC.7. Cultivar el sentido de 3.16. Comprensión de la responsabilidad social, 3.16. Comprensión de la responsabilidad social,
pertenencia a la propia comunidad, justicia social, servicios públicos, bienes comunes justicia social, servicios públicos, bienes comunes
valorando nuestra singularidad cultural e y contribución de los ciudadanos a través de los y contribución de los ciudadanos a través de los
histórica, nuestro patrimonio material e impuestos. impuestos.
inmaterial y apreciando el medio 3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, 3.17. Respeto y conservación del medio ambiente,
ambiente del que formamos parte, sin mostrando actitud crítica. mostrando actitud crítica.
olvidar el marco universal de 3.18. Análisis de la influencia de la publicidad 3.18. Análisis de la influencia de la publicidad
interdependencia global e intercultural sobre el consumo. sobre el consumo.
que nos es propio a todos los seres
humanos-, para implicarse en su defensa
y conservación, adoptando un
compromiso personal y social siempre
acorde con la Cultura de la Paz.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribución y cuidado VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribución y
que todos debemos a los servicios públicos. cuidado que todos debemos a los servicios públicos.
VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural
analizando y promoviendo medidas para su conservación analizando y promoviendo medidas para su CSYC
y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y conservación y mejora, con especial hincapié en el
sostenible de diferentes fuentes de energías y con una uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de
actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican. energías y con una actitud crítica hacia los
acontecimientos que lo modifican.
STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.
STD.35.2. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.
STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
STD.36.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
STD.36.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio.
STD.37.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados.
STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente.
STD.38.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.
STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.
STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
STD.38.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

5º Curso 6º Curso
Unidad 10 Unidad 11
¿Sabemos consumir? pag.76 Los servicios de mi ciudad pag.70
Stop al consumismo pag.77 Los impuestos: responsabilidades y beneficios pag.71
Publicidad anticonsumo pa.77 Proyectos de ensueño hechos realidad pag.76
Tertulia pag.76
Propuesta Didáctica La intervención humana en el medio ambiente pag.77
por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada Propuesta didáctica
unidad y los porfolios trimestrales. Se trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por
Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los
clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo. porfolios trimestrales.
CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, así
como implementar medidas de seguridad en
el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas
personales para la prevención de accidentes de tráfico.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.VSC.4. Aprender a actuar 3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias. 3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.
autónomamente en situaciones 3.19. Análisis de las causas y consecuencias de 3.19. Análisis de las causas y consecuencias de
complejas, elaborando, gestionando y los accidentes de tráfico, mostrando interés por la los accidentes de tráfico, mostrando interés por la
conduciendo proyectos personales, con prevención de accidentes de tráfico. prevención de accidentes de tráfico.
una gestión eficiente de los propios 3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas 3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas
sentimientos y emociones, y de primeros auxilios. de primeros auxilios.
reflexionando sobre los procedimientos 3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas 3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas
para mejorar la manifestación y defensa tecnologías. tecnologías.
de las legítimas necesidades de las
personas, en un mundo diverso,
globalizado y en constante evolución del
que formamos parte.

5º Curso 6º Curso
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite
poner en práctica medidas de primeros auxilios en poner en práctica medidas de primeros auxilios en
situaciones de emergencias. situaciones de emergencias.
VSC.3.12.2. Implementa medidas de seguridad en el uso VSC.3.12.2. Implementa medidas de seguridad en el
CSYC
de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en uso de las nuevas tecnologías y de forma muy
la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y destacada en la seguridad vial, para llegar a promover
alternativas personales para la prevención de accidentes iniciativas y alternativas personales para la prevención
de tráfico. de accidentes de tráfico.
STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos.
STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
STD.39.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.
STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más frecuentes.
STD.40.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.
STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.
STD.40.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.
STD.41.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio
publicitario.
STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.
STD.42.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.
STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas tecnologías.
STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.
STD.43.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico.
STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios
de comunicación.
STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.
STD.43.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

5º Curso 6º Curso
Unidad 4
Seguridad en mi casa pag.27
Seguridad en mi casa pag.27

3º Ciclo - Vallores Cívicos y Sociales - Programación Did

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3º Ciclo - Vallores Cívicos y Sociales - Programación Did

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EDUCACIÓN PRIMARIA

0. Justificación normativa ...........................................................................................3

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico

La finalidad esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu

Objetivos del área de Valores Sociales y

2. Identificar, conocer y reconocer valores y - Se trabajará en todas

Objetivos del área de Valores Sociales y

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la Competencia de sentido de

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y

3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

3.3 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

3.4 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de

Bloque 1: “La identidad y la dignidad Unidades

1.2. .Autonomía, responsabilidad, Unidad 1 Unidad 1

Bloque 1: “La identidad y la dignidad Unidades

Bloque 2: “La comprensión y el Unidades

2.3. Habilidades básicas necesarias Unidad 3 Unidad 2

2.5. Establecimiento de relaciones Unidad 1 Unidad 1

Bloque 3: “La convivencia y los Unidades

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al área de

UDI TÍTULO Secuencia temporal

Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre

Unidad 1 CONOCERME MEJOR Octubre

Unidad 2 ¿POR QUÉ CONTROLARME? Octubre-Noviembre

Unidad 3 ESTÁ EN TUS MANOS Noviembre

Unidad 4 ¿QUÉ PUEDES HACER? Diciembre

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre

Unidad 5 COMUNÍCATE EFICAZMENTE Enero-Febrero

Unidad 6 ¿Y LOS DEMÁS? Febrero-Marzo

Unidad 7 ¿TOLERAR O NO TOLERAR? Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril

Unidad 8 DERECHOS Y DEBERES Abril-Mayo

Unidad 9 LA UNIÓN HACE LA FUERZA Mayo

Unidad 10 UN POCO DE CIVISMO Mayo-Junio

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio

UDI TÍTULO Secuencia temporal

Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre

Unidad 1 CONOCERME MEJOR Octubre

Unidad 2 UNA CUESTIÓN DE CONTROL Noviembre

Unidad 3 ES TU RESPONSABILIDAD Noviembre

Unidad 4 VISIÓN DE FUTURO Noviembre-Diciembre

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre

Unidad 5 EL ARTE DE COMUNICAR Enero-Febrero

Unidad 6 HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE Febrero

Unidad 7 ME PONGO EN TU LUGAR Marzo

Unidad 8 PALABRAS, HECHOS Y ACCIONES Marzo-Abril

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Abril

Unidad 9 COOPERANDO SE VIVE MEJOR Abril-Mayo

Unidad 10 RESOLVIENDO CONFLICTOS Mayo

Unidad 11 LA VIDA EN SOCIEDAD Junio

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio

5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

De igual modo, el artículo 10.8 del citado Decreto establece que

6. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza