TRABAJO DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

“ANTEPROYECTO”

PRESENTADO A: Luis Fernando González Fuentes

PRESENTADO POR: Jhon salgado

UNIVERSIDAD: “TECNOLOGICA DE PEREIRA”.

PEREIRA, RISARALDA

2016
 TEMA:

PERCEPCIÓN SOBRE LAS MATEMATICAS

TITULO

Importancia que los niños del grado sexto, de la Institución Educativa Ramón Martínez
Benítez, de Cartago, Valle, tienen con relación a las Matemáticas.

PROBLEMA

¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN LOS NIÑOS DEL GRADO 6 DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA RAMON MARTINEZ BENITEZ DE CARTAGO VALLE, A LAS
MATEMÁTICAS?
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA

A lo largo de la historia se ha percibido por distintos autores y en general es fácil

escuchar por la gente del común, como las personas tienen tendencia a crear malestar
hacia las matemáticas; también es fácil escuchar que se pregunta sobre el uso que se
les puede dar, cabe entonces preguntar ¿desde cuándo se generan estas
percepciones negativas hacia las matemáticas? ¿Son las personas y la mentalidad
humana apáticas a las matemáticas por naturaleza?
El grupo de investigación “Conocimiento y desarrollo profesional del profesor” de la
universidad de Extremadura España perteneciente a la facultad de psicología y
antropología realizo un estudio en estudiantes universitarios de la facultad de
educación en el cual se habla acerca de la percepción de estos estudiantes hacia las
matemáticas, pero ¿y que pasa con los niños? ¿Son estos perceptivos hacia las
matemáticas en general negativas, comunes en todas las edades, etapas y grado de
escolaridad? Al respecto se pronunciaron los investigadores Antonio Pérez Manzano,
Antonio José de Pro Bueno quienes realizaron estudios sobre lo que sienten y
piensan los niños y adolescentes sobre la enseñanza formal de las ciencias, estos
estudio fueron realizados con niños españoles (manzano, 2013), pero ¿Cuáles son las
percepciones de los niños de nuestro contexto?
En base a las preguntas del párrafo anterior se vio la necesidad de mirar cómo se
perciben las matemáticas desde los inicios de la edad escolar de Pereira Risaralda
basados en las experiencias personales de los educandos con las matemáticas y el
uso que ellos hacen de estas en su cotidianidad, así mismo se hace necesario tomar
una muestra significativa con la que se tenga la posibilidad de interactuar de manera
continua con el fin de aplicar una serie de actividades con miras a la obtención de
datos que apunten a resolver nuestro problema de investigación

Se encontró que es factible realizar los estudios en la institución educativa Ramón

Martínez Benítez de Cartago “valle del cauca”. Dado que se tienen muchas
posibilidades de efectuar dichas actividades en el institución. Además la institución
cuenta con material didáctico de matemáticas que podría servirnos para realizar los
estudios y las observaciones, el anterior ha sido puesto a nuestra disposición por parte
de la docente del área de matemáticas que tiene a cargo el manejo y préstamo de los
mismos.
JUSTIFICACIÓN

La presente investigación busca dar aportes significativos a los docentes del área de
matemáticas sobre las percepciones que pueden tener los estudiantes acerca de las
matemáticas y la importancia que le dan a esta. También se busca dar respuesta sobre
esta problemática, desde las perspectivas, percepciones o su imaginario; los
estudiantes de un último grado de primaria son los actores principales de este
problema, permitiéndonos analizar la realidad que se vive dentro de esta institución
educativa, enfocado en el respectivo grado; además busca mostrarles a los padres de
familia la opinión de sus hijos de modo que puedan comprender algunas de las
dificultades a las que se enfrentan durante el proceso educativo.

Otro de los beneficios que aporta este trabajo son datos recientes sobre el estado en
que se encuentra el aprendizaje en matemáticas de modo de que esta información
pueda servir como referente o punto de partida para personas interesadas en conocer,
investigar o ahondar en esta problemática y a la vez sirviendo como un medio de
información para personas interesadas en conocer alguno de los problemas que aqueja
a la educación. Pretendemos contribuir a ampliar la visión que tiene el docente de este
área ; sobre la importancia que reviste sus estudiantes a la hora de aprender
matemáticas, para evitar un rechazo más pronunciado por parte del estudiantado, ya
que al ir avanzando de nivel académico el rechazo se acrecentara sobre todo si el
estudiantes tuvo experiencias desagradables con esta asignatura.

Es sabido que a lo largo de la historia se ha creado un cierto tipo de aberración hacia

las matemáticas, algunos estudiantes de grados superiores de la educación básica se
cuestionan sobre la importancia que tiene o no este área, como es el de las
matemáticas y si necesariamente algunos conceptos serán utilizados en la realidad, es
por ello que se pretende mirar desde que edades se empiezan a generar estos
malestares y estos interrogantes sobre el uso de estas disciplina.

En la actualidad existe un sin fin de problemáticas que rodean el proceso de enseñanza

- aprendizaje, sin embargo es difícil abordarlos todos a la vez, es por ello que se hizo
necesario decidir sobre un tema específico, como una respuesta a la inquietud y
preocupación que nos crea si el estudiante considera que las matemáticas son
necesarias y como las ha creado desde su percepcion, lo cual nos siembra el deseo
por querer conocer el punto de vista de los estudiantes y sobre los aspectos que
rodean el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área o asignatura.
OBJETIVOS

Objetivo específico:

Importancia que los niños del grado sexto, de la Institución Educativa Ramón
Martínez Benítez, de Cartago, Valle, tienen con relación a las Matemáticas.

- Identificar la importancia que le dan los niños del grado sexto de la Institución
Educativa Ramón Martínez Benítez, de Cartago(Valle del cauca), que tienen con
relación a las Matemáticas.

Objetivo general:

- Generar aportes significativos para los docentes del área de las matemáticas acerca
de la percepción que tienen los estudiantes acerca de esta asignatura.

- Determinar qué tan importantes son las matemáticas para los estudiantes desde el
uso que ellos le dan en la vida diaria.

ESTADO DEL ARTE

Después de analizar los cuatro autores que hacen énfasis en la percepcion, podemos
deducir que el imaginario es lo que se crea en la mente y tiene gran poder, el sujeto
percibirá de esa misma manera, el cómo se siente realizando algo, pero lo que se
“piensa o se cree” o lo que es lo mismo “el imaginario”, es un proceso que toma un
poco de tiempo y consiste que lo nuevo que se va enseñando requiere de interiorizar el
aprendizaje ;es decir que se asimile y así es más fácil para él entender cualquier cosa
pero se obtiene mejor resultado si construye el aprendizaje en conjunto. Un ejemplo: El
niño puede pensar que es malo para el área de las matemáticas, pero es porque hasta
el momento no ha tenido claro lo visto, entonces en el proceso mientras asimila y
organiza conceptos en su cabeza él va entendiendo la lógica, todo va tomando sentido
y entre más conocimientos nuevos adquiera más fácil y claro será lo anterior. Muchas
veces el imaginario no lo construye el mismo individuo sino que otros influyen en el
modo de observar y pensar acerca de algo, entonces el individuo va a ser como un
reflejo de la percepción o imaginario del otro sujeto.

Este estado del arte contribuye a nuestra investigación ya que nos da a conocer
estudios anteriores y así poder encaminarnos por otro camino y no repetir lo que ya se
ha investigado. Para ello se ha decidido trabajar en base a la teoría Piagetiana que es
la que más se acerca a lo que como investigadores pretendemos hacer

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Desde el año 2002 en la universidad de Extremadura se han desarrollado una serie de

trabajos investigativos en los cuales el principal objetivo ha sido mirar el papel que
juegan las emociones en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, el
último de los documentos expuestos en el libro “las emociones en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias y las matemáticas” (vol. 2) por Vicente Mellado Jiménez;
recopila algunas de estas investigaciones, en la introducción de dicho libro menciona
varios de estos trabajos en los cuales se evalúa el papel de nuevas emociones y
percepciones a cerca del área en el aprendizaje de las matemáticas.

Por su parte los investigadores Antonio Pérez Manzano y Antonio José de Pro Bueno
quienes realizaron estudios sobre lo que sienten y piensan los niños y adolescentes
sobre la enseñanza formal de las ciencias, además el adulto y la sociedad en general
tienen un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños
puesto que está basado en imaginarios o percepciones; este proceso está altamente
influenciado por la percepción del adulto, es decir como un profesor entienda el área de
conocimiento así mismo la dará a conocer.
En la conformación de este ambiente la figura del educador es fundamental: él o ella
deben ser, primero y antes que cualquier otra cosa, modelos a imitar; modelos en los
diferentes aspectos del trabajo educativo y en particular modelos de lo que es un
académico, sustitutos del padre o de la madre en un terreno que estos últimos no
tienen por qué manejar; en otras palabras, el educador debe ser un académico, debe
manejar muy bien la imaginación, debe saberla utilizar de las dos maneras
fundamentales: en la creación de mundos puramente fantásticos y en la construcción
de conocimiento.

Por esto el aprendizaje está evaluando aspectos como usos de las tecnologías,
ansiedad ante presentación de exámenes, aspectos afectivos de la resolución de
problemas, motivación y rendimiento académico.

De esto se puede notar que la parte emocional puede llegar a afectar el desarrollo
matemático de los estudiantes. Según Maffesoli, lo imaginario hace que las personas
rompan la monotonía y mejoren su proceso de socialización; por ello la socialización se
convierte en un apoyo fundamental para la educación y de allí entonces los estudiantes
obtienen cierta parte de su conocimiento de las ideas o percepciones que pueden
ofrecerle sus pares.

Las anteriores investigaciones fueron realizadas con niños españoles; cabe anotar que
los contextos y las características socioculturales que enmarcan los niños de España y
los niños colombianos son diferentes, es por ello que este investigación busca mirar las
percepciones o imaginarios que se tienen de las matemáticas con niños de este
contexto además basándonos en la teoría piagetiana se decide centrarnos en los
estadios de operaciones concretas, dado a que los niños participantes de esta
investigación se encuentran en dicho estadio. En esta etapa del desarrollo empieza a
usarse la lógica para llegar a conclusiones validas siempre y cuando las premisas de
las que se parte tengan que ver con situaciones concretas. Según Jean Piaget el niño
avanza en el conocimiento de las matemáticas de acuerdo a unos estadios de
desarrollo que le permiten comprender las operaciones desde diferentes enfoques de
acuerdo a la edad y el estadio en el que se sitúa, los estadios y desarrollos del
aprendizaje de las matemáticas son:
• Periodo sensoriomotor (0-2 años).

• Periodo pre- operacional (2-7 años).

• Periodo de las operaciones concretas (7-11 años).

• Periodo de operaciones formales (11-15 años).

Para el presente estudio nos concentraremos en el periodo de operaciones concretas,
dado que a este rango de edad se encuentran los niños con los que se realizara la
investigación.
En esta etapa del desarrollo empieza la lógica para llegar a conclusiones validas
siempre y cuando las premisas de las que se parte tengan que ver con situaciones
concretas. (Psicología y mente.net), no es raro que en esta etapa se empiece el ciclo
escolar de los niños dado ya que se encuentra en la capacidad de realizar algoritmos y
cálculos matemáticos.
Entendiendo como lo imaginario ha llegado a diferentes disciplinas y teorías de las
ciencias sociales durante los últimos años, especialmente por la sociología, la
psicología social, la teoría política, la historia, la filosofía, el psicoanálisis y la filosofía.
Sin embargo, es Cornelius Castoriadis quien se encarga de precisar el concepto de
imaginario social. Castoriadis vincula el término a lo socio-histórico, a las formas de
determinación social, a los procesos de creación por medio de los cuales los sujetos se
inventan sus propios mundos. Según Gibson las diferentes interpretaciones de las
percepciones directas no entran según los diferentes datos sensoriales, sino que entran
por un estímulo directo que nos ayudan a una organización espontanea de datos de la
mente; a esto se añade que lo imaginario está asociado a otras complejas categorías
teóricas como cultura, sociedad, imaginación e imagen.
En consecuencia, es necesario considerar preguntas que permitan acercar la
expansión teórica, construir un concepto unificado de imaginario, dadas las distintas
concepciones y posturas teóricas sobre el mismo, sí se pueden plantear algunos
rasgos generales (Dimensión, Realidad, Complejidad, Veracidad, Durabilidad,
Transmisibilidad, Utilidad). Lo imaginario no instituye verdad o falsedad, muestra el
origen creativo de la productividad social.

Lo imaginario es creativo, indeterminado; es la capacidad imaginante, creación

incesante, invención social e histórica; es creación de significaciones colectivas.

Queremos siempre que la imaginación sea la facultad de formar imágenes. Y es más

bien la facultad de deformar las imágenes suministradas por la percepción y, sobre
todo, la facultad de librarnos de las imágenes primeras, de cambiar las imágenes -
Gaston Bachelard (El aire y los ensueños).Según Aristóteles, “el alma no puede
pensar sin imágenes”. Cornelius Castoriadis, uno de los académicos que han
propuesto a las ciencias sociales el concepto de “imaginarios”, enfatiza la idea
aristotélica traduciéndola en la siguiente forma: “El alma no puede pensar sin
fantasmas”.
La percepción o lo imaginario es la base para todo aprendizaje. Por medio de ésta el
niño/a le puede dar significado de buena manera o de mala manera a la información
que recibe por parte del medio.
 DISEÑO METODOLOGICO

TIPO DE INVESTIGACION:

La presente investigación será desarrollada en el marco de investigación cualitativa

puesto que se pretende identificar atributos como el tipo de pensamiento hacia un
saber.

En ella se recogerán datos acerca de las concepciones que se tienen de las

matemáticas, por medio de la interacción directa con un grupo poblacional y de la
observación de una serie de actividades a realizar con dicho grupo, estas actividades
implican el uso de material matemático para resolver problemas propios del área y
acordes con la edad de los niños, con el fin de descubrir la importancia que le dan los
niños de este grupo a las matemáticas desde sus concepciones acerca de ella.

Los niños serán observados en el aula de clase en la cual se verán expuestos a

realizar diferentes aplicaciones de las matemáticas, se realizaran preguntas tendientes
a determinar qué piensan del área.

Marco geografico
el area geografica en el cual se realizara la investigacion
es en el departamento del valle del cauca ,municipio de
cartago en el barrio collarejo.

ESTRUCTURA

municipio de cartago

comuna 2.

barrio collarejo.

institucion educativa RAMON MARTINEZ BENITEZ.

CARTAGO es una ciudad colombiana ,municipio del departamento del valle del cauca y
es el centro comercial mas importante del norte del valle del cauca catalogada como
ciudad "region"y cuenta con una poblacion urbana de 210.000 habitantes aprox en el
segun censo del año 2015.
LIMITES MUNICIPALES :

Norte:Pereira (Risaralda)
Este:Alcala (valle del cauca)
Oeste:Ansermanuevo (valle del cauca)
Sur: Obando(valle del cauca)

http://www.valledelcauca.gov.co/

POSIBLES COLABORADORES

• profesor Luis Fernando Fuentes,orientador de la asignatura de la metodologia de

la investigacion.

• fernando loaiza canabal ,rector de la institucion educativa

"Ramon Martinez Benitez".

• docente Ruth Delia Taborda directora del grupo de grado 6.

• la institucion "Ramon Martinez Benitez" facilitara los espacios y material

didactico con los cuales se podra realizar la investigacion.

RECURSOS DISPONIBLES

Para realizar nuestra investigación contamos con algunos recursos que la institución
educativa antes mencionada pone a nuestra disposición:

Salón de clases con mobiliario adecuado para realizar algunas de las actividades.
Material didáctico propio de la enseñanza de las matemáticas.

Espacios para realizar las diferentes actividades de la investigación.

La institución nos proporcionara además la posibilidad de interactuar con un grupo de
niños pertenecientes al grado quinto.

Como investigador no poseo ingresos para la realización del presente estudio motivo
por el cual los gastos correspondientes a transporte y alimentación correrán por mi
cuenta.

BIBLIOGRAFÍA

-Lerma, H. D. (s.f.). Educación y pedagogía.

-Manzano, A. P. (2013) lo que sienten y piensan los niños y adolescentes sobre la

enseñanza formal de las ciencias. España: DEPROFE.

-Vicente Mellado Jiménez (las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las

ciencias y las matemáticas) vol. 2

-Piaget, Bruner, vigostky nov/01/2009 (Yimari)

https://es.scrib.com/doc/21972411/PIAGET-BRUNER-VIGOTSKY

-La percepción: http://goo.gl/sz107M

-La noción de imaginario social en Michel Maffesoli,

Ángel Enrique Carretero Pasín, universidad de Santiago de Compostela:
file:///C:/Users/LUISA%20FERNANDA/Desktop/INVESTIGACION/Dialnet-
LaNocionDeImaginarioSocialEnMichelMaffesoli-832109.pdf

-Una revisión del concepto imaginario y sus implicaciones sociales:

file:///C:/Users/LUISA%20FERNANDA/Desktop/INVESTIGACION/imaginario%20sociol
ogia.pdf