“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2019

PRIMERO GRADO

I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL : 03
1.2. I.E. : “REMAR” – LIMA CERCADO
1.3. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO : PRIMERO
1.6. SECCIÓN : ¨A¨
1.7. DIRECTORA : GLADYS MATTOS BENITES
1.8. PROFESOR : SANTIAGO LUIS CARRASCO FLORES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen
competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los
diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y
racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con las competencias, para el caso de primer
grado se busca que los estudiantes:
 Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen y
registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen
en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas entre los conocimientos científicos de la energía y el
trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en
diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables; determinen las especificaciones de diseño,
compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos
con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su
prototipo en base a los parámetros establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su impacto en el ambiente, en
la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo. Y Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales
en relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes, manifestaciones,
conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera y la geosfera), los seres vivos (niveles de organización, características,
biodiversidad y clasificación) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

III. TEMAS TRANSVERSALES:

 Educación en valores y formación ética. - Valoramos la diversidad étnica y cultural como potencial de desarrollo humano y fortalecimiento de una identidad.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad. - El respeto a los valores en la familia y la orientación permanente en aspectos de educación sexual a niños, niñas y adolescentes.
 Educación ambiental. - Fomentamos una cultura de conservación del medio ambiente y de la salud para una mejor calidad de vida.
IV. VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES
VALORES
Ante el área Comportamiento
Cumple con las tareas oportunamente. Saluda a sus docentes y compañeros.
Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. Llega a la hora indicada.
Responsabilidad Trae y utiliza material didáctico requerido para el área de Matemática. Cuida el patrimonio institucional.
Respeta la propiedad ajena.
Demuestra interés en solucionar problemas de sus compañeros.
Respeta a sus profesores.
Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él. Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.
Pide la palabra para expresar sus ideas. Respeta las normas de convivencia.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de Respeta la diferencia.
Respeto datos estadísticos. Contribuye a la conservación de orden e higiene del aula.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso Mantiene el orden y disciplina en el aula.
formativo. Demuestra aseo personal.
Toma iniciativa solidaria para representar a la Institución Educativa en Participa activamente en las diferentes actividades de la institución.
diferentes eventos. Se esfuerza por superar sus errores.
Solidaridad Conserva los enseres y ayuda a sus compañeros de la Institución Educativa. Asume los errores con naturalidad.

V. CALENDARIZACIÓN:
 CALENDARIZACION DEL NIVEL SECUNDARIA 2018
FECHA DE SIMULACRO
BIMESTRE DIAS Y UNIDADES FERIADOS Y JORNADAS ENTREGA DE MONITOREO MAÑANA
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS INFORMES DE ACOMPAÑAMIENTO
PROGRESO
02 al 09/03 Jornada Pedagoí gica. 20
1 29 Y 30 Marzo Feriados
12 de marzo al 13 de DE ABRIL
12 MARZO; MAR 21/04 x Feriado 13 de
ABR abril (22 díías)
ABRIL 46 días abril(COMPENSABLE) 12 DE MARZO
DEL 28/05 al
I AL 18 DE 322 AL 30 DE ABRIL
2 16-04 AL 18-05 01 de JUNIO
MAYO horas 30/04 Jornada de Pedagoí gica
ABRIL Recuperacioí n 21/04
01 de mayo feriado
MAYO (24 díías)
DEL 12 DE MARZO AL 16 DE

3 31
29 junio Feriado
21 DE MAYO MAYO 21-05 AL 22-06 01 DE JUNIO AL DE MAYO
II AL JUNIO- (25 díías) 13 AL 17 DE 26 DE JULIO
27 DE JULIO 48 días 06 díía Maestro (Feriado) AGOSTO
336 horas 4
25-06 AL 26-07 18/08 x Feriado 27 de julio
JUNIO
(23 díías) (laborable)
JULIO
06 de agosto Jornada de reflexioí n.
13-08 AL 14-09 30 agosto Feriado DEL 22 DE 12
5
13DE Recuperacioí n 18/08 8/09 x Feriado 31 agosto OCTUBRE AL 01 DE DE OCTUBRE
AGOS.
AGOSTO AL y 8/9 (25 díías) (laborable) 26 DE SETIEMBRE AL
DICIEMBRE

SET.
III 19 DE 49 días OCTUBRE 19 DE OCTUBRE
OCTUBRE 343 horas 6 17-09 AL 19-10 8 octubre Feriado
SET. (24 díías)
OCT.
7 22-10 AL 23-11 01 nov Feriado 28 DE 23
OCT. Saí bado 10/11 (24 10/11 x Feriado 02 de nov DICIEMBRE DE
22 DE 41días NOV díías) (laborable) (CLAUSURA) 19 DE NOVIEMBRE
IV OCTUBRE 287 8 26/11 AL 18/12 NOVIEMBRE AL
(17 díías) 26/11 jornada de Reflexioí n
AL 17 DE horas NOV 06 DE
7 /12 Díía del Logro
DICIEMBRE DIC DICIEMBRE

P.D.: Unidades de Aprendizaje/Proyectos de Aprendizaje se entregaraí n en Direccioí n al inicio de cada Unidad/mes, dejando una copia.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Nombre de la Duración Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos tecnológicos Construye una posición
unidad ( en científicos, situaciones que mundo físico, para resolverDURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS
problemas de su entorno. crítica sobre la ciencia yPRODUCTOS
la
(situación semanas pueden ser investigadas por la basado en tecnología en sociedad.
significativa) /sesiones) ciencia. conocimientos
científicos.

Diseña alternativas de solución al problema.

Implementa y valida alternativas de solución.

Plantea problemas que requieren soluciones

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y

situaciones.Problematiza

Toma posición crítica frente a situaciones

científicos.conocimientos Comprende y aplica

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer

tecnológicas y selecciona alternativas de

los posibles impactos de su prototipo.

Argumenta cientfcamente.
información.Analiza datos o

cientfco y tecnológico.

sociocientíficas.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.

Genera y registra datos e

Evalúa y comunica.

solución.
información.
Por qué los virus no 2 semanas x x x x x x x x x
son seres vivos 4 sesiones
Unidad II 4 semanas 11 x x x x x x x x x x x
Microorganismos con sesiones
vidas extremas
Unidad III 3 semanas 6 x x x x x x x x x
Beneficios y riesgos sesiones
de la diversidad de
flora y fauna
Unidad IV 3 semanas 6 x x x x x x x
Acción en los sesiones
ecosistemas
Unidad V 4 semanas 8 x x x x x x x x
El interior de los sesiones
materiales de mi
entorno
Unidad VI 3 semanas 6 x x x x x x x x x x x
Generando energía sesiones
Unidad VII 3 semanas 6 x x x x x x x x x
Nuestro lugar en el sesiones
universo
Unidad VIII 4 semanas 7 x x x x x x x x x
Nuestros suelos se sesiones
mueven
Unidad IX 3 semanas 6 x x x x x x x x x x
¿Por qué el clima se sesiones
vuelve loco?
Total de veces que 32 semanas 64 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6
trabajará cada sesiones
capacidad
 UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA
Unidad I 2 semanas  Seres vivos: características y niveles de Cuadro
Por qué los virus no son seres vivos 4 sesiones organización. comparativo.
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como el dengue,  Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas,
chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado medidas preventivas que es necesario aplicarlas, lípidos y ácidos nucleicos.
para disminuir el impacto de estas enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos  Nivel celular, la célula, estructura de la
podemos preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a los virus célula, diferencia entre célula procariota y
como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia de las célula eucariota.
moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?
Unidad II 6 semanas  Biodiversidad: clasificación de los seres Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas 11 sesiones vivos. bacterias
Los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de - Reino monera, características
Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. Gracias a esto han renovado su - Reino protista, características El mapa araña
interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, - Reino Fungí, características
agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues
existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en lugares
donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en
ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes
interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la presente unidad responderemos a las
siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál
es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los
microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son
las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III 3 semanas 6 Biodiversidad: clasificación de los seres Álbum de plantas
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna sesiones vivos. y
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y por su - Reino Plantae, características, clasificación, Fichas técnicas
accidentada geografía que genera microclimas y alberga una variedad de recursos de flora y fauna. reproducción, nutrición y flora en el Perú.
¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son - Reino animalia, características, clasificación
los beneficios y riesgos de su manejo? y fauna en el Perú.
Unidad IV 3 semanas 6 El ecosistema: características, Informe de
Acción en los ecosistemas sesiones componentes ambientales. indagación
En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de petróleo por la rajadura del oleoducto - Transferencia de energía en el ecosistema: Elaboración de
norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos, siendo los pobladores de la zona cadenas y redes tróficas. argumentos.
los más afectados por los gases tóxicos y los componentes del petróleo. Frente a esta situación ¿Qué - Relaciones en un ecosistema:
ocurrirá con las relaciones que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para intraespecíficas e interespecíficas.
prevenir los efectos de este desastre ambiental? - Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono,
fósforo y agua.
Unidad V 4 semanas 8 Teoría atómica actual, estructura atómica. Informe de
El interior de los materiales de mi entorno sesiones - Propiedades de la materia: generales y indagación.
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el desarrollo de su cerámica, orfebrería y específicas
textilería donde se utilizaron diferentes materiales, entre ellos los metales, como el cobre, el oro y la - Clasificación de la materia: los elementos
plata que fueron empleados según sus propiedades en la elaboración de tecnologías que han químicos.
contribuido en la generación de diferentes materiales. A partir de esta situación los estudiantes - Estados de la materia y sus cambios,
responderán las siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon nuestros fuerzas moleculares
ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia en nuestra vida
cotidiana?
Unidad VI 5 semanas  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
Generando energía 10 sesiones - Conservación y transformación de la generador de
Nuestro país está desarrollando proyectos de energía eólica en Cupisnique (Trujillo), Talara (Piura), energía. energía.
Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, respectivamente. Teniendo en cuenta que el - Energía, trabajo y potencia Informe de
desarrollo de un país está relacionado con el incremento de producción y consumo de energía debemos - Calor y temperatura en los cuerpos indagación.
preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es la Cuadro
más o menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica no contaminante? comparativo.
¿Cómo podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el calor y la
temperatura de los cuerpos?
Unidad VII 3 semanas 6 El universo: el sistema solar Power Point de la
Nuestro lugar en el universo sesiones  La radiación solar y los movimientos de la exploración del
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo observando con un rudimentario Tierra. universo
telescopio, hoy en día los científicos actuales esperan en sus computadoras las imágenes que les
transmite el telescopio espacial Hubble; ya no necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el
universo; esto nos plantea preguntas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los planetas, las
estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad VIII 4 semanas 7 La litósfera, características, tipos de rocas. Álbum de los
Nuestros suelos se mueven sesiones  Formación y tipos de suelo. suelos de la
En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se produjo un colosal hundimiento del suelo, el comunidad
cual tiene más de 80 metros de diámetro y unos 200 metros de profundidad; asimismo en el centro
poblado de Socosbamba, en Ancash, el suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a
muchas familias. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? ¿Cuáles son las
explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros fenómenos los
suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el tener un territorio tan accidentado
geográficamente?
Unidad IX 3 semanas 6 Infografía sobre
¿Por qué el clima se vuelve loco? sesiones  La atmósfera, características, propiedades los fenómenos
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la prevención y las acciones de emergencia físicas del aire, fenómenos atmosféricos. climáticos de su
con el objetivo de reducir de manera significativa el impacto del fenómeno El Niño, el mismo que tuvo  La hidrósfera, características; propiedades, entorno.
graves efectos en los años 1982-1983 y 1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué distribución.
explicaciones dan los especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la
hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos prevenir las consecuencias
de los fenómenos naturales en mi comunidad?

Vínculos con otras áreas

Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo,
enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización
de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente
donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el
área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área de
Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se
producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de
conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las
propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida
 cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones
tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular
de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

VIII. PRODUCTO IMPORTANTE:

Prototipo de generador de energía

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el docente:
Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
Para el estudiante:
Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planifcada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:

A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planifcación.
- El docente identifcará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráfcos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre otras.

C. Evaluación sumativa

- Permitirá identifcar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

- Se da al fnalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y difcultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 -Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 -La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

Lima Cercado, marzo de 2018

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GLADYS MATTOS BENITES SANTIAGO LUIS CARRASCO FLORES
Directora Profesor