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Metodo de Alto Rendimiento PDF
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Universidad de Cantabria
barrioja@unican.es
INTRODUCCIÓN
Durante los primeros años escolares los niños aprenden a leer y se aficionan a la
lectura. Los padres y educadores potencian su adquisición y desarrollo, puesto que todos
ellos tienen presente la importancia de la lectura para los posteriores aprendizajes y el éxito
escolar.
Cuando los problemas de lectura aparecen y no son atendidos el fracaso escolar está
prácticamente asegurado. La experiencia previa y la revisión de las investigaciones
(Martínez, 1981; Tierno, 1984; Fernández, 1986; López, 1990; Otero, y Pedralbo, 1993;
Molina, 1997; Aguilar, et al., 1998; Ramos, 1998; Ramo, 2000; Gutiérrez, Barrio y
Borragán, 2002) nos indican que el nivel de lectura es determinante en el aprendizaje, y por
tanto influyente en el fracaso escolar. El elevado índice de fracaso escolar que en la actualidad
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estamos encontrando en los colegios, es el reflejo, entre otros aspectos, de que los métodos
tradicionales que se han utilizado, y que se utilizan, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la lectura parecen no ser capaces de incentivar a todos los niños a realizar esta actividad. No les
enganchan, no desarrollan el placer de leer ni hacen ver las diferencias entre la lectura y el resto
de los elementos audiovisuales con los que ésta debe competir.
Por tanto, estos resultados nos hacen pensar, tal y como apuntábamos con
anterioridad, que los métodos tradicionales que se han venido utilizando en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la lectura no proporcionan los resultados esperables teniendo en
cuenta la posición que ocupa España con respecto a los demás países participantes. La
propia OCDE (2002), reconoce que estos “malos lectores” pueden enfrentarse a serias
dificultades en la vida futura: sus deficiencias lectoras no sólo les impiden avanzar en el
aprendizaje, sino que carecerán además de oportunidades de posterior educación y
aprendizaje a través de la vida; son jóvenes que corren un gran riesgo de exclusión social.
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El logro de la competencia lectora y del gusto por la lectura no es algo
espontáneo, no es innato, no se nace determinado como lector o no lector, sino que será
nuestra propia experiencia con la lectura la que nos determine dentro de un grupo u otro.
Por lo tanto, en un primer lugar se deben crear las ganas de leer y vislumbrar el deleite que
la lectura puede ofrecernos, no siendo esto suficiente, y quedando pendiente, en segundo
lugar, conservar estos dos aspectos.
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FUNDAMENTACIÓN
Vía fonológica: tiene como objetivo decodificar sílaba a sílaba o hacer una
conversión grafema – fonema (obliga a una lectura en alta voz o subvocalizando). Esta vía es
lenta, porque tiene que hacerlo en serie, es decir, en secuencia. No conlleva una comprensión
del mensaje, sino que lo convierte en sonidos. Esta vía necesita de muchas estaciones para poder
ser completada en su proceso de decodificación. Se puede denominar como la “vía de los siete
peldaños”. Es vía que se usa con palabras nuevas, no conocidas y en el aprendizaje de una
lengua regular como el español. El método de aprendizaje que se deriva se denomina, analítico
o silábico.
Vía lexical o semántica: es una vía rápida, directa que permite una lectura silenciosa.
El mensaje es analizado de forma visual y pasa directamente a un decodificador semántico que
da significado (imagen) a la palabra escrita. Esta vía es muy rápida con muy pocas estaciones en
el proceso de decodificación fonológica. Se puede denominar como la “vía de los tres
peldaños”. Se usa con palabras conocidas y en el aprendizaje de la lectura de lenguas no
regulares como el inglés. En la enseñanza del español puede ser utilizado al inicio de la lectura,
y el método de enseñanza-aprendizaje que se deriva de su utilización se denomina método
global o sintético.
Ambas vías de decodificación son usadas en cualquier proceso lector dependiendo del
tipo de palabras que se vayan leyendo. Sin embargo, la lectura habitual se realiza a través de la
vía semántica, pero en una lectura de un fragmento se pueden usar ambas, pasando de una a otra
cuando se necesita. En la vía fonológica la tarea es multisecuencial, en cambio la vía semántica-
lexical, el proceso es más rápido. Además, en ésta última, el número de movimientos sacádicos
es menor, la amplitud de los mismos es mayor con tiempos de fijación cortos y las regresiones
hacia atrás poco frecuentes.
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El proceso lector es realizado, por tanto, mediante un acceso en doble vía (semántica,
fonológica) que se alternan dependiendo del tipo de palabra que se lee, con procesos multitarea
para la extracción del significado de la palabra (decodificación, reconocimiento de palabras,
conversión grafema-fonema), con ensamblaje semántico según las reglas sintácticas y
dependiendo de la memoria. Todo esto se efectúa de forma interrelacional (se ejecuta todo a la
vez, en paralelo, pero sabiendo en cada proceso el estado de los demás y pudiendo modificarse
su ejecución, es decir, mientras decodifica, se extrae el significado de la palabra, se ensambla el
significado de todas las palabras aisladas, se ejecutan programas motores…) y simultánea.
Con todo ello, se puede decir que se han producido avances en los métodos de
enseñanza-aprendizaje de la lectura, pero en la actualidad, siguen sin existir métodos específicos
para potenciar la velocidad, la comprensión y exactitud lectoras, teniendo como única vía para
ello sólo leer. Debido a ello, nos propusimos crear un instrumento que mejorase dichas
habilidades lectoras. Nuestra propia experiencia personal en los últimos años (Borragán, et
al., 2002; Barrio, 2003; Borragán y Barrio, 2004), nos ha llevado al convencimiento de que la
taquitoscopia mejora la capacidad lectora en dichas variables: velocidad, comprensión y
exactitud. En la literatura diversos autores (Krell y Prussing, 1981; Frederiksen, et al., 1985;
Deglin y Pinkhasik, 1989; Leona y Lock, 1989; Belin, et al., 1990; Van Daal yVan Der Leij,
1992; Van Den Bosh, et al., 1995; Mckinney, et al., 1999; Blanchet, et al., 2001; Borragán y
Barrio, 2004) han utilizado la taquistoscopia como un instrumento para favorecer el análisis
de los grafemas, especialmente de sílabas y de palabras sin significado. Hasta el momento,
y sólo ocasionalmente, se ha usado con palabras y con un marcado carácter experimental
restringido a funciones muy concretas cerebrales.
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mediante la dirección de la mirada. También puede ser el adulto quien marque la pauta que
deberá seguir el niño.
• Anular el efecto de movimientos sacádicos anormales de los ojos ya que las
palabras pueden salir centradas en la pantalla.
• Acelerar, en los niños sin problemas lectores, la fase de paso de la vía
fonológica a la lexical.
• Obligar a realizar, en los niños disléxicos, la decodificación fonológica en la
mente porque la palabra ha desaparecido. Además, puede ayudar a crear el campo lexical lector.
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función del carácter y objetivo de la lectura, así como de la complejidad del texto al que nos
enfrentemos.
Consideramos que la estimulación a los sujetos con un sistema de control del tiempo
de presentación del estímulo que tienen que leer, que es lo que caracteriza al sistema
taquistoscópico, logrará mejorar de forma directa la velocidad lectora. La posibilidad de control
del tiempo estimular favorece la automatización al acceso lexical y permite mejorar la calidad
del proceso lector. El trabajo con la taquistoscopia, que nos va a permitir leer más rápido y con
menos errores, cuenta con gran protagonismo dentro del Método de Alto Rendimiento para la
Potenciación y el Desarrollo la de Lectura.
OBJETIVOS Y DESTINATARIOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar a través de este Método de Alto Rendimiento
para la Potenciación y Desarrollo de la Lectura son:
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Es decir, puede ser aplicado desde los niveles de Educación Infantil, hasta Secundaria, tal y
como está pensado en este caso, pero las actividades específicas de la taquistoscopia pueden
ser empleadas para todo aquél que desee mejorar sus habilidades lectoras.
MÉTODO
Normal
Palabras Cortadas
Modificar el tipo de presentación. Vertical
Por sintagmas
Como cuento
Aleatoria
Su posición
Fija
Aleatorio
Su orden
Original
Modificar la aparición de las palabras. El número de estímulos
El sonido de entrada del estímulo
El tipo de letra
Del estímulo
Los colores
Del fondo
De aparición del estímulo en la pantalla
Modificar el tiempo
De pausa entre los estímulos
Obtener el tiempo de exposición mínimo de lectura (TEM)
Encontrar el tiempo de pausa mínimo de lectura (TPM)
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Las actividades que lo componen van encaminadas a: mejorar la velocidad, la
comprensión y la exactitud lectora, pero también a lograr o potenciar el gusto por la
lectura. Podemos dividir en dos grandes grupos las actividades que forman el MAR. Por un
lado, encontramos las actividades destinadas a trabajar con la taquistoscopia, y por el otro,
las actividades de lectura propiamente. Todas ellas están encaminadas a mejorar o trabajar
de forma específica uno o varios de estos aspectos: la velocidad, la comprensión, la
exactitud, la entonación y el gusto por la lectura.
Tabla 2.- Actividades para trabajar a través del taquistoscopio y aspectos a mejorar con
cada una de ellas
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Finales de renglón Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud /
Tres palabras
Comprensión
Velocidad / Exactitud /
Cuatro palabras
Comprensión
Completar frases
Velocidad / Exactitud /
Cinco palabras
Comprensión
Seis palabras Velocidad / Exactitud /
Comprensión
GRUPOS DE
Cuatro palabras Velocidad / Exactitud
PALABRAS
Cinco palabras Velocidad / Exactitud
Seis palabras Velocidad / Exactitud
Expansión de
sintagmas Siete palabras Velocidad / Exactitud
Ocho palabras Velocidad / Exactitud
Nueve palabras Velocidad / Exactitud
Diez palabras Velocidad / Exactitud
Repetición de frases Entonación
Cuentos sin acotar Entonación
Tabla 3.- Actividades que forman el Placer de Leer y aspectos a trabajar con cada una de
ellas
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Cómo hacer juguetes Gusto por la lectura / Comprensión
Actividades para actuar, para realizar, para construir y para aprender
(contenidos conceptuales)
Inventadas Gusto por la lectura / Comprensión
Adivina adivinanza
Tradicionales Gusto por la lectura / Comprensión
Gusto por la lectura / Comprensión /
Cuentos con preguntas y opciones
Velocidad / Exactitud
Preguntas con opciones (según currículum): elige, acierta y
Comprensión
triunfarás
Gusto por la lectura / Comprensión /
Los animales
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensión /
Ciencia y técnica
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensión /
El hombre y la Tierra
Curiosidades del mundo con Velocidad / Exactitud
opciones Gusto por la lectura / Comprensión /
Cosmos y naturaleza
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensión /
Fenómenos atmosféricos
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensión /
Curiosidades
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensión /
Cuentos con preguntas
Velocidad / Exactitud
Tres por tres Comprensión
Cuadros de razonamiento Tres por cuatro Comprensión
Cinco por cinco Comprensión
Comprensión sintáctica Comprensión
Como cuentos Gusto por la lectura / Comprensión
Enigmas Lenguaje numérico Comprensión
Razonamiento Comprensión
Deducciones Comprensión
Orientación espacial Gusto por la lectura / Comprensión
Árboles genealógicos Comprensión
Adivinar personajes: juego de pistas Gusto por la lectura / Comprensión
Actividades para disfrutar y para ponerse en el lugar del otro
(contenidos actitudinales)
Cuentos con palabra eco y acción Gusto por la lectura / Comprensión
Acertijos y adivinanzas Gusto por la lectura / Comprensión
Búsqueda Gusto por la lectura / Comprensión
Detective Gusto por la lectura / Comprensión
Gymkhana
Dibuja o colorea Gusto por la lectura / Comprensión
Escribir Gusto por la lectura / Comprensión
Movimiento Gusto por la lectura / Comprensión
Obras de teatro Gusto por la lectura / Comprensión
Cuentos modificados Gusto por la lectura / Comprensión
Cuentos interactivos Gusto por la lectura / Comprensión
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Estas actividades tan diversas destinadas a trabajar y alcanzar el placer de leer se
congregan en tres grandes grupos: actividades para deducir, para investigar, para razonar y
para saber hacer (contenidos procedimentales); actividades para actuar, para realizar, para
construir y para aprender (contenidos conceptuales) y actividades para disfrutar y para
ponerse en el lugar del otro (contenidos actitudinales). Además, están secuenciadas en
función de su complejidad y los diferentes niveles educativos, siendo ésta meramente
orientativa, guiándonos por la edad mental o nivel en el que se encuentra el niño, en lugar
de su edad cronológica, cuando trabajamos con un niño con problemas de lectura. Las
actividades de lectura abarcan desde la educación infantil hasta el último curso de
secundaria, siendo incluso extensible la utilización de alguna de ellas en adultos.
Se intenta, por tanto, con este conjunto de actividades, crear un momento de diversión
con una herramienta común, la lectura. Es posible que, sin saberlo, cualquier niño vaya cada vez
leyendo más, como un proceso en espiral que crece a medida que se avanza en el placer de leer.
Además, lo que se busca es que cada niño cree su propio recorrido por el programa en función
de sus intereses y pueda elegir lo que a él más le atraiga. En definitiva, lo que se pretende es
alcanzar el placer de leer, no por un único camino, porque si así fuera se convertiría en un
sendero rutinario y aburrido, sino proporcionar muchas carreteras para alcanzar una meta.
CONCLUSIONES
Además, no sólo dota de las capacidades necesarias para la realización del proceso
lector de forma eficaz, sino que también fomenta el gusto por la lectura, ya que la variedad de
actividades que posee se convierten en un juego divertido. Es decir, permite que el niño repita
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lo mismo y no lo vea como un castigo. Leer lo conocido y trabajado da velocidad de lectura,
afianza la asociación decodificación-comprensión, refuerza la exactitud lectora, permite realizar
un juego vocal con entonación, permite entrenar en la multitarea mientras lee.
Por lo tanto, posee todos los elementos necesarios para ser un método eficaz en el
desarrollo de la competencia lectora en el niño, ya que fomenta el autoaprendizaje, permite ser
desarrollado en un ambiente relajado, se adapta a la perfección al ritmo y características del niño
siendo un método totalmente abierto, contribuye al desarrollo total del propio sujeto, es
intrínsecamente motivador, promueve la transferencia a otros aprendizajes y hace consciente al
niño de sus progresos.
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