MATRIZ DE CODIFICACIÓN AXIAL

Objetivo: Relatar la percepción sobre el taller de educación musical, de la población objeto.

CODIGO CONTENIDO CATEGORIA AXIAL INTERPRETACIÓN

TEXTUAL
E1.P57. p1 “pues uno aprende Aprendizaje al estudiar la El estudiante siente que con la música se aprenden muchas
muchas cosas con la música cosas.
música”
E1.P57. p1 “uno se siente bien” Bienestar El practicante se siente a gusto y en bienestar al estar en
contacto con la música
E1.P57.p2 “yo armonía, me relajo”. Relajación y armonía al El educando siente que la música lo distenciona.
sentir la música.
E1.P57.p2 “lo relaja a uno, lo hace Relajación y bienestar al El participante siente bienestar y relajación con la practica
sentir bien”. sentir la música musical en el taller.
E1.P58. p9 “mi cuerpo como que se Relajación al sentir al El participante siente bienestar y relajación con la práctica
relaja” música musical en el taller.
E2.P61.p23. “es muy linda”, Belleza y sentimientos al El estudiante evoca y se sensibiliza emocional mente con la
“enamora” percibir la música práctica musical en el taller.
Objetivo: contar la apreciación de los jóvenes sobre el contexto en el que se desarrollo la actividad.

CÓDIGO CONTENIDO CATEGORÍA AXIAL INTERPRETACIÓN

TEXTUAL
E1.P57.p1 “este taller a mi me Pertinencia en los El estudiante asimilo positivamente los contenidos enseñados
parece muy bueno, contenidos enseñados. en el taller.
pues he aprendido
muchas cosas”
E1.P57.p2 “me salgo de este Dispersión del estado El educando disuelve momentáneamente el contexto en el que
ambiente” actual con la práctica esta al practicar la música.
musical del taller.
E1.P58.p7. “he aprendido cosas Valoración de los temas El estudiante asimilo positivamente los contenidos enseñados
que yo ni siquiera sabia, enseñados. en el taller.
yo ni sabia tocar esto”.
E1.P58.p7. “como que se despeja” Dispersión del estado El educando disuelve momentáneamente el contexto en el que
actual con la práctica esta al practicar la música.
musical del taller.
Objetivo: Detallar el proceso del taller implementado en la institución “CREEME”

CÓDIGO CONTENIDO CATEGORÍA AXIAL INTERPRETACIÓN

TEXTUAL
E1.P59.p17. “aprendí a leer las Aprendizaje gramatical y El estudiante asimilo los contenidos teóricos prácticos del
notas, las partituras, yo de lectura musical. lenguaje musical del taller.
veo los números y ya
se que es fa, mi”.
E1.P59.p17 “también he aprendido Interpretación de los El estudiante asimilo los contenidos teóricos prácticos del
a interpretar los sonidos musicales. lenguaje musical del taller.
sonidos”.
E2.P61.p33 “he aprendido a tocar Interpretación de la El participante aplica los los conocimientos musicales en la
esa guitarra”. guitarra interpretación de la guitarra.
E2.P62.p36 “Estoy aprendiendo a Entonación y afinación El educando responde afirmativamente con los ejercicios de
cantar” con la práctica musical. desarrollo vocal en el taller.
E2.P62.p37 “a enseñar a que me Descubrimiento de El practicante explora sus aptitudes pedagógicas de transmisor
enseñen a interactuar.” aptitudes pedagógicas de del conocimiento.
enseñanza.
 MATRIZ DE SATURACIÓN

CATEGORIA AXIAL/EMERGENTE SATURACIÓN

Relajación al sentir la música.
Tranquilidad y paz interior al sentir la
música.
Emocionalidad al sentir la música.
Dispersión del estado actual con la práctica
musical.
Herramienta de crecimiento personal con el
estudio y participación de la enseñanza
musical en el taller.
Agilidad y motricidad más aguda por la
practica musical del taller.
Tolerancia con el entorno al practicar la
música.
Comportamiento más social con el
aprendizaje musical del taller.
Tranquilidad y mejor asimilación cognitiva
con la experiencia musical del taller.
Aprendizaje gramatical y de lectura
musical.
Interés por continuar con el aprendizaje.
Axial E1.P58.p9. —E4.P70.p104.
Axial E2.P61.p25. —E2.P61.p31.—E4.P70.p105
Axial E3.P65.p68. – E4.P69.p95.
Axial E1.P57.p2. — E1.P58.p7. — E1.P58.p10. —
E2.P61.p32. —E4.P.p96. — E4.P70.p104.
Axial E1.P60.p19. – E3.P68.p94.
Axial E1.P60.p22. – E1.P62.p36.
Axial E2P62.p42. – E3.P66.p73.
Axial E2.P64.p57. – E2.P64.p58. – E3.P66.p71. –
E3.P66.p74. -- E3.P66.p77. – E3.P68.p93. –
E4.P70.p103.
Axial E4.P70.p104. – E4.P70.p106.
Axial E1.P72.p117. – E3P67.p84. – E3.P67.p85. –
E3.P68.p89. –E3.P68.p90. – E4.P70.p103. –
E4.P71.p109. – E4.P71.p111. – E4.P71.p114.
Emergente E2.P64.p61. -- E4.P71.p114.

Continuidad del taller Emergente E3.P66.p74. -- E4.P70.p101. -- E4.P71.p113.

 JULIO CESAR CASTAÑADA
CASTAÑEDA

CARMEN LUISA BETANCUR P.

 INTRODUCCIÓN

Trabajo investigativo sobre la percepción de un

taller de educación musical.

Competencias musicales

Competencias básicas

Competencias ciudadanas
Proceso activo Necesidades y Competencias
de aprendizaje beneficios. adquiridas y
y práctica sensibilización.
musical.

Descripción de la
percepción del
“taller de
educación
musical modulo
exploratorio”.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Necesidad de crear taller musical:

Fuente de dispersión y creatividad

Que enriquezca las labores pedagógicas

y psicológicas

Fortaleciera los procesos de

resocialización, reeducación y de
adquisición de competencias.

Aprovechara los recursos de esta

institución
JUSTIFICACIÓN
 “Procura a las personas que lo practican y a
aquellos que lo contemplan una experiencia que
puede ser de orden estético, emocional,
intelectual, o bien combinar todas esas
cualidades en un fenómeno de sociabilidad que
favorece lo creativo como una adaptación activa
a la realidad” . 1

1 Boltrino. Pedro. Música y Educación Especial. pagina web, "presencias.net". 8

 La práctica musical ayuda a:

Enriquecer y fomentar la creación de valores

Inducir cambios en la forma de pensar y actuar,

cambios emocionales y fisiológicos.

Producir estados emocionales para desarrollar

sensibilidad
OBJETIVOS
 OBJETIVO GENERAL
Describir la percepción sobre un taller de
educación musical, de los jóvenes en
situación en reclusión de las instituciones
Marceliano Ossa Lázaro Nicholls
“CREEME”, de la ciudad de Pereira,
durante el segundo semestre del año 2009.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•Relatar la percepción sobre el taller de

educación musical, de la población objeto.

•Contar la apreciación de los jóvenes sobre el

contexto en el cual se desarrollo la actividad.

•Detallar el proceso del taller implementado en la

institución “CREEME”.
MARCO REFERENCIAL
 Educación
musical

Inteligencia
“CREEME”
musical

Taller
BASES Teóricos
TEÓRICAS

Estándares
básicos de Percepción
competencias

Competencias
 MARCO EPISTEMOLÓGICO

Miguel Martínez M. Silvia Duran Molina

MÉTODO ETNOGRÁFICO

Miguel Martínez M.
METODOLOGÍA
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PERCEPCIÓN SOBRE UN TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL, DE JÓVENES EN SITUACIÓN DE RECLUSIÓN EN EL MARCELIANO OSSA
LÁZARO NICHOLLS “CREEME”, PEREIRA 2009”

Actividad Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Antecedentes y recursos de la institución

Estudio de la población

Experimentación e investigación

Estudio del P.E.I. y P.A.I. de la institución

Descripción del Proyecto

Título del anteproyecto

Definición del problema

Justificación

Objetivos

Marco referencial

Diseño metodológico

Diseño producto final (anexos)

Bibliografía

Difusión del trabajo

 RECURSOS DISPONIBLES

Valor Aportes
Recursos Cantidad Total
unitario UTP Investigador

Talento humano:
Asesora 40 horas 30.000 1.200.000 1.200.000

Investigador 300 horas 2.000 600.000 600.000

Recursos logísticos:
Transporte 40 pasajes 1.400 56.000 56.000

Fotocopias 300 100 30.000 30.000

Impresiones 130 200 26.000 26.000

130
Instrumental (guitarras) 2.000 260.000 260.000
horas/guitarra

Otros 50.000 50.000

TOTAL::
TOTAL 1.200
200..000 822.000 2.022
022..00
 RESULTADOS

Se trabajó con un grupo inicial de nueve

participantes y a medida que se desarrolló
el proceso, fueron disminuyendo por
diferentes factores; el grupo final quedó
mermado a cuatro estudiantes.
De acuerdo a las respuestas obtenidas en
las entrevistas a profundidad de los
estudiantes, se obtuvieron las siguientes
matrices de resultados:
resultados:

• matriz de codificación axial

• matriz de saturación
La descripción de los resultados finales
en una triangulación de cotejo de las
respuestas e interpretaciones a cada
objetivo, de acuerdo a las matrices antes
descritas, es la siguiente:
 Cambios
fisiológicos y
emocionales, Adquisición de
estimulando las competencias
facultades musicales y
humanas de: Aporte de ciudadanas
abstracción, los
razonamiento investigados
lógico y La practica musical en
matemático, esta institución es un
imaginación, elemento lúdico, que
influye en la Cambios reales
memoria, orden, estimulación de
creatividad, facultades humanas y en el
comunicación y de competencias en comportamiento
perfeccionamiento cuanto a educación y humano
reeducación , y el
de los sentidos aprendizaje musical adquiriendo
entre otras. destrezas y
competencias
Aporte de Aporte del
los teóricos investigador
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Este tipo de intervenciones es difícil desde la práctica

pedagógica y desde la permanencia de los estudiantes en el
taller.

Las directivas institucionales mostraron interés permanente

en el proceso y están comprometidas con el trabajo
realizado.
Los contenidos a enseñar deben corresponder a las
necesidades reales de los practicantes, deben además ser
flexibles y modificables, de acuerdo a las circunstancias que se
presenten.

El desarrollo de los talleres debe tener la característica de

brevedad y concisión, por la variable calidad de permanencia
de los asistentes.

La percepción de los jóvenes sobre el taller, fue positiva y

mostro el entusiasmo y beneficio del aprendizaje musical.
Los jóvenes que permanecieron en el taller, mostraron
claramente el bienestar, tranquilidad y cambio que les
proporciono la actividad.

El proceso pedagógico mostró para los jóvenes adquisición

de competencias musicales.

Según los diferentes teóricos de estas apreciaciones

pedagógicas, la música posibilita en estas poblaciones
cambios fisiológicos y emocionales.
AGUILAR LÓPEZ. Jesús, GONZÁLEZ DIEZ. Javier y ROMERO RODRÍGUES. Juan
Fco. Para el arte no hay rejas. La formación cultural como medio de reinserción social.
Universidad de Huelva. Facultad de Ciencias de la Educación. Red visual, Revista 9-10,
mayo 2009.

CHAUX. Enrique, Lleras. Juanita y Vásquez. Ana María. Competencias ciudadanas: de

los estándares al aula. Ministerio de Educación Nacional Departamento de Psicología.
Universidad de los Andes, Ceso. Revista de estudios sociales, n° 19, diciembre 2004.

CREMADES BEGINES. Antonio. El pragmatismo y las competencias en educación

musical. Revista electrónica de “LEEME”, lista Electrónica Europea de Música en la
Educación. N° 21 junio 2008

HORMIGOS. Jaime, y CABALLERO Antonio Martín. La construcción de la identidad

juvenil a través de la música. Investigación, Universidad Rey Juan Carlos 2004.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Republica de Colombia. Revolución

educativa Colombia aprende. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas.
Formar para la ciudadanía…!si es posible¡ lo que necesitamos saber y saber hacer.
Series Guías N° 6, 2004.
 AGRADECIMIENTOS A:

•Universidad Tecnológica de Pereira, Escuela

de Música.

•Martha Inés Medina Puerta, directora del

Marceliano Ossa Lázaro Nicholls “CRREEME”, y
sus colaboradores e internos.

•Doctora, Alba Lucia García H.

• Licenciada Isabel Cristina Sánchez C.

•Doctora, Carmen Luisa Betancur P.

La música es inherente al ser humano y la
práctica musical es un medio de despertar
capacidades cognitivas, emocionales y
espirituales y no está reservada a un solo
núcleo de personas.

Julio Cesar Castañeda Castañeda

TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL, MÓDULO EXPLORATORIO
MARCELIANO OSSA LÁZARO NICHOLLS “CREEME”

JULIO CESAR CASTAÑEDA CASTAÑEDA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

BELLAS ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA LICENCIATURA EN MÚSICA
ESCUELA DE MÚSICA
PEREIRA, 2009.
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………..…………1

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………......………3

OBJETIVOS……………………………………………………..………………5

PLAN ACADÉMICO.……………………………………………………..…….6

METODOLOGÍA………………………………………………………….…….7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………..……..7
TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL, MODULO EXPLORATORIO
MARCELIANO OSSA LÁZARO NICHOLLS “CREEME”, PEREIRA
2009………………………………………………………………………………8

EJEMPLO DE UNA CLASE. Descripción…………………………..…….10

BIBLIOGRAFÍA………………………………………….……………………15
 INTRODUCCIÓN

Este taller está diseñado bajo pautas del documento elaborado por el
doctor Carlos E. Uribe B. Lic. En Música con Especialización en Docencia
Universitaria, Magister en Comunicación Educativa y Magister en
Educación, “GUIA PARA LA ELABORACIÓN DE MODULO DIDÁCTICO
PARA EL ACOMPAÑAMIENTO EN PROCESOS DE APRENDIZAJE.
(MAPA).

Los temas y conocimientos impartidos están trazados para involucrar

activamente en la práctica y teoría musical. Busca desarrollar en estos
participantes, competencias básicas en diferentes aéreas del
conocimiento, y esencialmente en la estimulación de la inteligencia
emocional y el desarrollo de competencias ciudadanas, encaminadas y
abordadas desde la creatividad de la planeación de estrategias de los
temas a trabajar por el profesor a cargo.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje, aprender-haciendo de los

contenidos en el taller, sirven para brindar al joven confinado en la
institución de reeducación Marceliano Osa y Lázaro Nicholls “CREEME”,
un espacio lúdico de aprendizaje musical y recreación, así, como también
el fortalecimiento a los procesos educativos y reeducativos de estos
jóvenes, busca incrementar progresivamente tanto valores humanos
como elementos prácticos de la música. Como afirma Víctor Pliego de
Andrés. Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid
y Subdirector de la revista “Música y Educación” 11/02/2008, expresa:
“La pedagogía actual confirma, desde perspectivas rigurosamente
científicas, la necesidad de diseñar modelos educativos
multidimensionales (Howard Gardner), que contribuyan al desarrollo
paralelo de todas las potencias del ser humano.” Además “En este
contexto se sitúa la enseñanza Musical, que es la única disciplina que
cubre simultáneamente todas las dimensiones del ser humano. «La
educación musical, no la instrucción, despierta y desarrolla», afirma Edgar
Willems, «las facultades humanas».”.1

La educación musical impartida en la aplicación de los contenidos de este

taller impulsa las capacidades perceptivas, expresivas, cognitivas,
comportamentales y de competencias básicas del área, y ciudadanas,
que son evaluadas constantemente en el proceso de las clases,
identificando así la efectividad y pertinencia de los conocimientos
impartidos.

1
http://www.educaweb.com/noticia/2008/02/11/valor-educacion-musical-210763.html
 JUSTIFICACIÓN

La importancia de la evaluación de la practica y el aprendizaje de la

música en todos los contextos humanos, es una investigación que se
viene desenvolviendo desde hace algún tiempo, donde se enmarcan
grandes beneficios en la formación integral del ser, por que cuenta con un
factor directamente estimulante en la parte emocional del cerebro
humano, la cual ha sido utilizada últimamente en procesos terapéuticos,
cognitivos y comportamentales, entre otros.

La estimulación para el desarrollo de la inteligencia musical servirá para el

potenciamiento de las capacidades de atención, concentración,
creatividad, expresión, desarrollo de la memoria, reduce el estrés y
favorece la interacción social, lo que ha llevado a diferentes personas y
entidades a desarrollar programas de enseñanza de la música en centros
penitenciarios y reformatorios, con el fin de afectar los procesos
educativos y reeducativos de estas personas. Como dice Pilar Lago,
profesora Titular en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
de Educación a distancia (UNED) sobre la investigación en musicoterapia
que lleva a cabo en las cárceles españolas: “utilizar la música como una
herramienta de cambio, un fenómeno que nos permita sentir, estar en el
aquí y en el ahora.”, “Mientras otros internos ven pasar sus días
esperando que llegue la sentencia definitiva, que les manden a la calle,
viendo que su vida no cambia ni se transforma, la actitud de estas
personas es distinta. Saben convivir mejor con su soledad, se quieren
más y tienen más esperanza y más deseos de futuro. Ya con esto es más
que suficiente”2.

El maestro Víctor Pliego de Andrés. Catedrático del Real Conservatorio

Superior de Música de Madrid y Subdirector de la revista “Música y

2
http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/layout/set/print/Entrevistas/Llevo-anos-
asistiendo-a-las-carceles-para-utilizar-la-musica-como-elemento-que-procure-el-cambio
Educación” 11/02/2008 en su documento “El Valor de la Educación
Musical” apunta: “Se comprobó que la Música desarrolla la atención, la
concentración, la memoria, la tolerancia, el autocontrol, la sensibilidad;
que favorece el aprendizaje de la lengua, de las matemáticas, de la
historia, de los valores estéticos y sociales; que contribuye al desarrollo
intelectual, afectivo, interpersonal, psicomotor, físico, neurológico...”.3

Basado en diferentes experiencias de enseñanza musical en centros de

reclusión, y analizando los benéficos que brinda la música en el desarrollo
integral, se plantea la aplicación del taller de música enfocado a despertar
en los participantes habilidades básicas de competencias musicales,
involucrando en el desarrollo de estas actividades, capacidades
perceptivas y expresivas, y que, para unas y otras es preciso un cierto
dominio del lenguaje de la música, del cual, a su vez, depende la
adquisición de una cultura social, parámetros de comportamiento y
competencias ciudadanas.

El conocimiento y utilización del lenguaje musical técnico y no técnico

permitirá la identificación de los diversos elementos integrantes de la
música, así como la utilización de estos componentes en la interpretación
y producción musical, donde se podrá evidenciar diferentes estándares de
educación. El conocimiento del lenguaje y, junto con ello, de la cultura
musical, que ha de permitir al estudiantado una reflexión sobre la música,
una mejor comprensión del hecho musical y también cierta capacidad de
valoración estética de esta.

Es también en la práctica musical donde ha de darse la compenetración

entre las distintas actividades educativas sociales, en las que han de ser
oyentes, intérpretes y también creadores de sus propias composiciones,
siendo capaces, con todo ello, de expresar sus emociones, ideas y
sentimientos a través de estos procedimientos musicales, logrando
además una mejor adaptación social.

3
http://www.educaweb.com/noticia/2008/02/11/valor-educacion-musical-210763.html
 OBJETIVOS

GENERAL

Ofrecer un espacio de socialización y aprendizaje de procesos musicales,

enfocados en el desarrollo de competencias musicales, instrumentales,
teoría básica de la música, competencias básicas y ciudadanas. Donde la
sensibilización del ser y la estimulación de los procesos cognitivos y
emocionales son la dirección primordial del taller.

ESPECÍFICOS

 lograr que el estudiante exprese de forma original sus ideas y

sentimientos mediante el uso de la voz, de instrumentos y del
movimiento, con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicación, respetando otras formas distintas de expresión.
 Brindar conocimiento y formas de aplicación de la terminología
musical apropiada para comunicar las propias ideas y explicar los
procesos musicales.
 Proporcionar elementos al estudiante para elaborar juicios y
criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes
usos sociales de la música, y aplicarlos con autonomía e iniciativa
a situaciones cotidianas.
 Incentivar la practica musical y conocimiento teórico practico de la
ejecución de la guitarra, como medio de expresión y liberación de
sus sentimientos y emociones.
 PLAN ACADÉMICO

Los temas desarrollados en este MAPA implican un permanente

desarrollo de contenidos específicos, que facilitan el proceso académico y

de socialización del grupo involucrado.

CONTENIDOS

Ritmo
 Juegos de imitación rítmica con la voz, cuerpo e instrumento.
 Valor de las figuras musicales, su división y subdivisión.
 Lectoescritura de figuras simples y compuestas.
 Disociación de dos extremidades en aplicación en diferentes
ejercicios.
Melodía
 Los sonidos musicales
 Desarrollo de la línea melódica.
 Respiración y preparación corporal para abordar los trabajos de
interpretación vocal, instrumental y de movimiento
 Técnica vocal y emisión del sonido.
 La voz hablada y la canción.
 Entonación de canciones en grupo
Armonía y ejecución instrumental
 La guitarra y sus partes.
 Técnica de las manos derecha e izquierda en la guitarra.
 Interpretación de la partitura y tablatura aplicada a la guitarra.
 Lectura y ejecución de acordes básicos mayores y menores en la
guitarra.
 Ejecución de canciones en forma grupal, acompañamiento y
melodía.
Audición de fragmentos y obras de distintos estilos y épocas.
Historia de música
 METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la enseñanza musical se tendrá en cuenta

elementos que potenciaran los saberes del estudiante desde la unidad y
la colectividad, donde la practica constante de la teoría impartida, el
aprender haciendo, confrontación del saber y hacer, practica y error,
serán factor clave de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los
contenidos del taller.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para el proceso de evaluación de los temas trabajados, se empleara la

valoración de los procesos de aprendizaje, de una forma cualitativa.

ESCALA DE VALORACIÓN Y EVALUACIÓN.

 Reproducir fórmulas rítmicas mediante percusiones corporales,

instrumentales y utilizando la voz y los desplazamientos en el
espacio.
 Respeto por las actividades de la clase, de sí mismo y de sus
compañeros.
 Actitud y desempeño en los diferentes trabajos realizados.
 Identificación visual, auditiva e interpretativa de las figuras básicas
de la música.
 Caracterización de las notas musicales,
 Utilizar los elementos técnicos de interpretación y creación musical
 Ejecución de los ejercicios y canciones, de forma corporal, vocal e
instrumental.
 Discernimiento de los conceptos teóricos, técnicos y su aplicación
en la música.
 Audición de las canciones trabajadas.
TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL, MODULO EXPLORATORIO MARCELIANO OSSA LÁZARO NICHOLLS
“CREEME”, PEREIRA 2009

Tiempo Tema Docente Técnica Competencia a Evaluación

asignado Pedagógica lograr
Permanente Juegos de imitación rítmica con Julio Cesar Castañeda practica Aptitudes básicas para el Participa con buena
la voz, cuerpo e instrumento. C. aprendizaje musical, Actitud en las
ritmo y melodía. actividades realizadas.
1 horas Valor de las figuras musicales, Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Comprensión de los Reconoce y aplica la
su división y subdivisión. C. valores de las figuras tabla de valores de
musicales simples figuras musicales
simples.
4 horas Lectoescritura de figuras Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Uso y aplicación de la Lee y escribe ejercicios
simples y compuestas C. escritura musical musicales.
Permanente Disociación de dos Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Uso armonioso de las Lee ejercicios de
extremidades en aplicación en C. diferentes partes del aplicación rítmica
diferentes ejercicios. cuerpo, en la producción disociada.
musical.
3 horas Los sonidos musicales Julio Cesar Castañeda Teórico practica Uso y aplicación de la Lee y escribe ejercicios
C. escritura musical musicales.

Permanente Desarrollo de la línea melódica Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Entendimiento de la Interpreta líneas
C. estructura de la melodía melódicas de canciones
en una canción, frases y propuestas por el
sub-frases educando.
15 Minutos Respiración y preparación Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Correcta utilización del Interpreta ejercicios
entes de una corporal para abordar los C. sistema respiratorio en el prácticos de aplicación
practica. trabajos de interpretación vocal, desarrollo de diferentes de la correcta
instrumental y de movimiento actividades musicales. respiración.

30 Minutos Técnica vocal y emisión del Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Afinación de la voz para Emite deforma afinada
sonido. C. la práctica del canto y diferentes líneas
solfeo. melódicas.
30 Minutos La voz hablada y la canción Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Diferencias de la Discrepa la utilización de
C. utilización de la voz la voz en diferentes
como medio de contextos de uso.
 expresión musical.
1 Hora Entonación de canciones en Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Interpretación y Canta de forma
grupo C. socialización del individual y grupal
aprendizaje vocal canciones y ejercicios
propuestos en clase.
30 Minutos La guitarra y sus partes. Julio Cesar Castañeda Teórica Conocer los Tex oral
C. componentes de la
guitarra.
Permanente Técnica de las manos derecha e Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Ejecutar correctamente Ejecuta ejercicios y
izquierda en la guitarra. C. la interpretación de la canciones en la guitarra.
guitarra.
8 Horas Interpretación de la partitura y Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Lectoescritura y Ejecuta ejercicios y
tablatura aplicada a la guitarra C. aplicación, para canciones en la guitarra
interpretar la guitarra.
6 Horas Lectura y ejecución de acordes Julio Cesar Castañeda Teórico-practica Conocer los acordes Reconoce y ejecuta de
básicos mayores y menores en C. básicos de que se los acordes básicos
la guitarra. aplican en diferentes mayores y menores en
canciones. la guitarra.
30 Minutos Ejecución de canciones en Julio Cesar Castañeda practica Socialización de los Interpreta frente al grupo
Permanente forma grupal, acompañamiento C. procesos de aprendizaje. las canciones y
y melodía ejercicios trabajados.
30 Minutos Audición de fragmentos y obras Julio Cesar Castañeda Teórico practica Valoración de los Se interesa y respeta las
permanente de distintos estilos y épocas. C. diferentes contextos diferentes audiciones de
sociales de géneros musicales.
desenvolvimiento de la
música.
 EJEMPLO DE UNA CLASE
Descripción.

Se empiezo con un Juego rítmico de imitación “El Eco”, donde le profesor

comienza reproduciendo un ritmo, y los estudiantes deben de duplicar
este, uno por uno llevando el tiempo con los pies y con las manos
imitando el ejercicio, pierde el que haga un ritmo diferente al planteado,
luego será cualquiera de los estudiantes el que dará al ritmo base a
repetir.

Después se paso a unos ejercicios de técnica vocal basados en la

melodía de una canción infantil de pocos sonidos (cinco como máximo y
de disposición diatónica) y que contenga en su estructura rítmica, las
figuras que se vallan a trabajar en la clase, en este caso las corcheas y
negra, basado en la canción: “soy un indiecito”

que contiene cinco sonidos y esta construida con estas figuras. Para
darle paso al reconocimiento de las figuras Blanca, Negra, y Corcheas en
su valor y escritura musical.

BLANCA.-

Negra.-

CORCHEA.-

Existen dos formas de dibujar las corcheas-

Para empezar con ejercicios de lectoescritura rítmica y aplicación y
reconocimiento de estas figuras (implementación de guías rítmicas de
lectura). En esta etapa se plantearon estos mismos ejercicios aplicados
en la interpretación de la guitarra de forma individual y grupal, donde se
puede aplicar nuevamente el ejercicio del “El Eco” pero esta vez con la
guitarra.

Se practico individualmente la aplicación de la lectura de ejercicios

rítmicos de blancas, negras, y corcheas, tanto vocales como aplicadas a
la guitarra.

Para abordar el trabajo melódico de solfeo, lectura del pentagrama y

ubicación de estas notas en la guitarra, en el tablero se dibujo el reloj
musical

y se hace una práctica de lectura de este, donde se leen los sonidos en

las direcciones acentuando el primero de cada vuelta, buscando que el
estudiante aprenda el orden de las notas musicales ascendente y
descendentemente.

Lugo se presento el pentagrama y la clave de sol, y ubique en este las

notas musicales tomando como base la segunda línea del pentagrama
“sol” y el sonido “do” en primera línea adicional debajo del pentagrama, y
a la vez mostrar la ubicación de estas notas en la guitarra con un dibujo
en el tablero del diapasón en la primera posición de la guitarra para mejor
comprensión, esto lo complemente con ejercicios teóricos de
lectoescritura y practica en la guitarra.

Se practico de forma individual la aplicación de ejercicios teórico-

prácticos de lectoescritura musical.

Ya con una idea del orden de las notas, su ubicación en el pentagrama y

en la guitarra, se emprendió la labor de enseñar la primera canción, que
debe ser corta, repetitiva y de fácil memorización, en este caso se tomo la
canción infantil y tradicional y universal “ESTRELLITA” del compositor W.
A. Mozart.
En tonalidad de Do mayor, que contiene en su estructura los elementos
rítmicos de blanca y negra, y melódicos de salto de quinta y progresión
diatónica resaltando los sonidos base “do”, “sol”, que son los referentes
de la escritura en el pentagrama de esta clase.

Después de la enseñanza de la canción “ESTRELLITA” en canto,

escritura y solfeo, se trabaja la forma de interpretación en la guitarra
utilizando las herramientas gramaticales, para buscar que el estudiante se
motive, asimile y pueda recrear estos contenidos.

Se Practico de forma individual y grupal la canción “ESTRELLITA”.

 BIBLIOGRAFÍA

GADNER. Howard. Educación artística y desarrollo humano. De. Paidos

1994.

JIMÉNES VÉLEZ, Carlos Alberto. Cerebro creativo y lúdico. Hacia la

construcción de una didáctica para el siglo XXI. Colección aula abierta,
primera edición 2002

PASCULA MEJÍA. Pilar. Música, lenguaje musical.

SALAZAR D. Cruz Estella, LÓPEZ B. Miguel Ángel, GAVIRIA M. rosa

Elsy. Momento musical 1. Renovación curricular, Serie Educación
Estética. Ediarte LTDA, Medellín Colombia, 1992.

SALAZAR D. Cruz Estella, LÓPEZ B. Miguel Ángel, GAVIRIA M. rosa

Elsy. Momento musical 2. Renovación curricular, Serie Educación
Estética. Ediarte LTDA, Medellín Colombia, 1992.

SANTA MARIA. Federico. Teoría musical, universidad Técnica.

SUAREZ GUZMÁN, Efraín. Música Latinoamericana Infantil y Juvenil.

Profesor asociado de la facultad de Bellas Artes y Humanidades de la
Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira, Risaralda, Colombia. 2002.