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Características: posibilidades y limitaciones de las

TIC en los procesos formativos
Posibilidades de las TIC aplicadas a la Educación:
• Posibilidad 1: Inmaterialidad
La materia prima es la información en múltiples códigos y formas, ya
sean estacionarios o en movimiento.

• Posibilidad 2: Interconexión
Las TIC pueden combinarse y ampliar de esta forma sus posibilidades
individuales. Estas conexiones permiten llegar a la construcción de
nuevas realidades expresivas y comunicativas.

• Posibilidad 3: Interactividad
El control de la comunicación situado en el emisor se está desplazando
hacia el receptor para la construcción de su mensaje y su posterior
transmisión.

• Posibilidad 4: Instantaneidad
Permite ponernos en contacto directo y de forma inmediata con las
personas, bancos de datos, etc. Esto favorece que usuarios alejados en
el espacio puedan intercambiar al mismo tiempo mensajes y opiniones
de forma interactiva.

• Posibilidad 5: Elevados parámetros de imagen y sonido

La calidad de la información se puede unir a la fidelidad de que pueden
transferirse de un punto a otro, evitando fallos como las interrupciones
en la transferencia de los mensajes y los ruidos comunicativos.

• Posibilidad 6: Digitalización
Ha permitido alcanzar las altas calidades de las señales visuales,
auditivas o de datos.

• Posibilidad 7: Penetrando en todos los sectores de la sociedad

La influencia de las TIC se centraba fundamentalmente en los sectores
militares, bancarios y de transferencia de comunicación de masas,
pasando hacia la enseñanza y a la medicina, y desde el mundo del arte
a la investigación.

• Posibilidad 8: Nuevos códigos y lenguajes

La aparición de ellos permite nuevas realidades expresivas. Estos
lenguajes repercutirán directamente en la necesidad de adquirir nuevos
dominios alfabéticos. Esta alfabetización tal vez no supone el
aprendizaje de nuevas habilidades específicas, pero sí de nuevas
formas de organizar y combinar los códigos.
 • Posibilidad 9: Ruptura de la linealidad expresiva
Se está provocando que los mensajes tiendan a organizarse de manera
hipertextual. Esto genera una serie de consecuencias significativas como
la desestructuración del discurso y la construcción del significado de
forma diferente en función de la navegación hipertextual realizada por el
receptor.

• Posibilidad 10: Diferenciación y segmentación de las audiencias

Producida por la amplitud de medios tecnológicos y la especialización
progresiva de sus contenidos de manera que se tiende a la
especialización de los programas y medios en función de las
características y demandas de los receptores. Ello repercutirá en la
realización de programas a imagen y semejanza de la audiencia
conseguida, rompiendo el concepto de cultura de masas
.
• Posibilidad 11: Innovación
El avance ha sido tal que en poco tiempo se cuenta con tecnologías que,
con menor volumen y costo que sus predecesoras, realizan operaciones
no solo más fiables, sino incluso impensables con las antiguas.

• Posibilidad 12: Diversidad

Se refiere a que no existe una única tecnología disponible, sino que se
tiene una variedad de ellas, que pueden desempeñar diferentes
funciones. Además, la flexibilidad que ofrece el software, que
modificándolo incorpora nuevas posibilidades y desarrollo de hardware.

Limitaciones de las TIC aplicadas a la Educación:

• Limitación 1: Aulas 2.0 más problemas
- Al introducir las TIC (pizarras digitales, netbooks, etc.) en las aulas
de clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas
preocupaciones y problemas.
Es cierto que nos enfrentamos a más dificultades ya que surgen
problemas como averías, medidas de seguridad, conexión a internet,
etc. Pero aun así hay que valorar las ventajas que nos proporcionan
con respecto al ámbito educativo:
• Adquisición de competencias digitales.
• Facilidad para realizar determinadas tareas.
• Facilidad para ejecutar actividades de aprendizaje innovadoras.

- A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están

mal, y esto genera muchos más problemas.
Esto es más evidente en aquellas escuelas donde no están adecuadas
las infraestructuras para las TIC, por lo que deben implantar un sistema
para su mantenimiento. Así en un futuro habrá en cada centro un
“técnico informático” encargado de solucionar los posibles problemas
que puedan surgir.
Si no es posible tener las condiciones adecuadas para trabajar
correctamente con las tic, es mejor hacerlos sin ellas para que los
inconvenientes que podemos encontrar no afecten en el aula.
• Limitación 2: Necesidad de formación para innovar con las TIC
- Las TIC no se están usando para innovar las metodologías
didácticas.
Verdad a media, ya que por un lado encontramos profesores que
utilizan las TIC como apoyo para sus actividades o simplemente para
buscar información y luego explicarlo, pero también están aquellos que
las utilizan de forma más didáctica para facilitar el aprendizaje de los
alumnos, su creatividad, etc.
Detrás de estas dos maneras de utilizar las TIC, encontramos la falta de
formación adecuada por parte de los docentes por lo que es
conveniente que en cada centro haya un profesor que actúe como
“coordinador TIC”.

- A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de

las TIC, por esto las utilizan poco con los estudiantes.
Verdad a media, porque hoy día todos los profesores saben cómo
manejar algunas de las TIC como por ejemplo el correo electrónico,
editor de textos, y de ahí pueden partir a manejar otros instrumentos
TIC.
Todo ello se debe a la falta de formación sobre las TIC y sobre las
ventajas que nos proporcionan; ya que si no saben el “valor añadido”
que nos ofrecen se niegan a utilizarlas. También se debe a las
deficiencias infraestructurales que dificultan el uso de las TIC.

- Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas:

mayor motivación y participación del alumnado, mayor
individualización de la enseñanza… solamente se dan cuando el
profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso educativo
de las TIC.
Es cierto porque todas estas ventajas que se adquieren con las TIC, es
gracia al buen nivel de formación de los profesores utilizándolas en los
contextos necesarios.

• Limitación 3: Problemáticas con los contenidos multimedia y los li-

bros digitales
- En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles
los libros digitales.
Totalmente cierto, en estas aulas se puede utilizar libros de texto en pa-
pel con los que se puede obtener información relevante de los temas de
cada asignatura, libro de texto en digital que nos proporcionan vídeos y
animaciones, o no usar ningún tipo de libro de texto.
Por supuesto los profesores que no utilizaban libros de textos tampoco
utilizan libros de textos digitales ya que tienen a disposición un aula 2.0
que les ofrece todo tipo de información.

- Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en

clase esperando que se descarguen los contenidos en los ordena-
dores de los alumnos.
Verdad a medias, ya que esto no sucederá si nuestro ancho de banda
de acceso a internet es amplio. Por el contrario, debemos evitar que su-
ceda utilizando otras metodologías en las que no sea necesario descar-
garse los contenidos en el ordenador.
 Además, hay que tener en cuenta que existen otras técnicas que se
pueden aplicar para evitar problemas: proponer diversas actividades u
orientar algunos de los trabajos a realizar con los libros digitales en
casa.

- Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que ter-
minan pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los orde-
nadores.
Verdad a medias. Hay muchas posibilidades para que esto no ocurra
como planificar la actividad de manera que los alumnos que la terminen
tengan la posibilidad de realizar otra tarea complementaria.
Además, los libros de textos digitales cuentan con ejercicios de amplia-
ción de conocimientos para aquellos alumnos que terminan antes la ta-
rea puedan seguir aprendiendo cuestiones del tema.

- Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no es-

timulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Totalmente cierto. Los alumnos suelen buscar el mínimo esfuerzo por lo
tanto cuando el programa les da la respuesta que han fallado, no mues-
tran atención. Para reducir esto, el programa debe de dar más oportuni-
dades para proporcionarles ayuda.
También ocurre lo mismo cuando realizan los ejercicios en papel y el
profesor los corrige en la pizarra, los alumnos se limitan a poner en rojo
lo incorrecto y no razonan la respuesta verdadera.

• Limitación 4: En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más.

- Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y
entrar en sus redes sociales.
Verdad a medias. Algunos alumnos lo hacen, pero en cambio otros utili-
zan los ordenadores para intercambiar información o comentar sobre
las tareas.
De todas maneras, si los profesores creen que no deben usarlo entre
estos tiempos, sólo tienen que prohibir el uso los portátiles. Además, el
centro puede limitar o filtrar los accesos a internet mediante su red lo-
cal.

- Los alumnos se distraen en clase con Internet.

Verdad a medias. En los cursos de Primaria y ESO los alumnos usarán
el ordenador cuando el profesor lo indique, teniendo unas reglas que li-
mitarán el uso de internet a determinadas páginas. Aun así, es conve-
niente que el profesor se mueva por la clase cuando los alumnos utili-
zan el ordenador para disminuir las posibilidades de que se distraigan.

- Los alumnos se distraen en casa con Internet.

Totalmente cierto, lo importante es que no se distraigan cuando tienen
por delante obligaciones que realizar. Pero cuando las hayan terminado
puede ser beneficioso que se distraigan un poco.
• Limitación 5: Con las tic no mejoran las notas y hasta aprenden me-
nos.
- Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la
facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Falso. Ya que se demuestra que los jóvenes utilizan los recursos TIC
para sus investigaciones y estudios, así aumentan su capacidad de
aprendizaje.

- El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no
“leen”, ni escuchan al profesor o a otros compañeros para apren-
der cosas y debatir.
Verdad casi absoluta. Debido a que las lecturas en las TIC son más “su-
perficial”, está más dedicada a buscar información que a recrearse con
ella y profundizar en su significado.

- Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su ca-

ligrafía y su ortografía, pues escriben muchas veces con las abre-
viaturas habituales en los mensajes SMS.
verdad absoluta. Si todo el tiempo de clase los alumnos escriben a or-
denador ya estaríamos hablando de un problema del profesor, debido a
que la recomendación para utilizar el ordenador en clase es de un 50%
del tiempo.

- Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los

rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus no-
tas.
No es totalmente cierto. Si se afirman que los alumnos están más moti-
vados, participan más en los trabajos y aprenden más, pero luego no se
reflejan en sus datos académicos, esto puede derivar del sistema de
evaluación a la que se somete al alumno. Por ello, se está experimen-
tando el uso de los libros digitales y sus ejercicios autocorregibles de
manera sistemática y personalizada.

- Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, al-

gunos alumnos argumentan que no los han hecho porque no se
pudieron conectar a Internet.
Es cierto, pero todos los alumnos sacarán alguna excusa para no hacer
los deberes, ya sea escrito o por ordenador.

• Limitación 6: Y para terminar; el coste

• Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen mu-
chas necesidades. La Administración educativa y la dirección del
centro deben establecer prioridades.
Totalmente cierto. Aunque en la mayoría de las aulas muchas de estas
herramientas se han convertidos en imprescindibles, por ejemplo, las
pizarras digitales, los proyectores, los ordenadores etc. Se pueden
tomar medidas para que todos los alumnos dispongan de algún
ordenador, como compartirlos entre compañeros o traerse cada uno el
suyo de casa. Así podríamos diferenciar las prioridades.