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Documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías y LG
CNS en el marco del proyecto: Construyendo capacidades en el Uso de TIC para innovar en
Educación.
ISBN: 978-958-691-709-4
Citación:
Ministerio de Educación Nacional (2014).Manual de producción y gestión de contenidos educativos digitales
para docentes. Bogotá D.C., Cundinamarca, Colombia.
Esta obra es el resultado de la ejecución del Contrato 1422 de 2013, suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
y LG CNS en el marco de la ejecución del proyecto: Construyendo capacidades en el Uso de TIC para innovar en Educación.
Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons Atribución, No Comercial, Sin Obras Derivadas 2.5 Colombia,
usted es libre de compartir, distribuir, exhibir o implementar sin permiso alguno. Se exige la Atribución o Citación de la obra
en cualquier uso que se le dé. No se permite uso comercial alguno salvo los costos que se puedan acarrear por su impresión,
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Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Equipo de trabajo
LG CNS
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Tabla de contenido
Introducción ..................................................................................................................... 2
2.1 Cómo analizar a los estudiantes, las actividades y el entorno educativo .................. 26
3 Fase de diseño ....................................................................................................... 30
4.1 Generalidades.......................................................................................................... 34
4.2 Recursos educativos digitales .................................................................................. 34
5 Fase de implementación.......................................................................................214
Apéndice A. Glosario....................................................................................................230
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Introducción
El propósito de este manual es mejorar las competencias de los docentes en cuanto al uso
pedagógico de las TIC para la educación en Colombia, haciendo su práctica más eficaz y
atractiva.
Público objetivo
El público objetivo de este manual y sus primeros lectores son los docentes del sector
público que hacen parte del programa de capacitación docente para el proyecto
Construyendo capacidades en uso de TIC para innovar en la educación.
Este manual les permite ampliar su capacidad de gestionar las prácticas académicas
eficazmente mediante la aplicación de conocimientos y habilidades relacionadas con las
TIC, al mismo tiempo que mejorara sus capacidades la producción y gestión de contenidos
educativos digitales.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Este manual puede ser consultado teniendo en cuenta que está dividido en dos partes: el
desarrollo de contenidos educativos digitales y su implementación en la práctica educativa.
A partir de la introducción, cada capítulo sirve para describir los procesos que se dan en
cada fase del modelo ADDIE como se describe a continuación.
En el capítulo 2 (fase de análisis), el docente podrá encontrar información útil sobre cómo
formular un plan de acción planteando tareas y objetivos de aprendizaje, basándose en el
análisis de necesidades del estudiante, en su perfil y su entorno educativo.
En el capítulo 3 (fase de diseño), el docente podrá establecer cómo alcanzar los objetivos
fijados en la fase de análisis.
Es importante llegar a conocer a los estudiantes en cada nivel de su vida educativa. Cuanto
más se conozca de ellos y sus necesidades, mejor será la implementación de los diferentes
contenidos educativos digitales en su enseñanza (UNESCO, 2006).
En este orden de ideas, es necesario comprender que actualmente los estudiantes conviven
con un fenómeno que ninguna otra generación del pasado experimentó: un mayor acceso
a la información. Por esta razón, los educadores deben estar en la capacidad de
comprender que, fuera de la escuela, los estudiantes están experimentando un mundo
altamente personalizado.
Evidentemente, esta situación constituye una falencia crítica que debe ser diagnosticada,
comprendida y resuelta para lograr un impacto positivo en la manera en la que los
estudiantes se relacionan con la información, para lo cual es condición necesaria
comprender a los estudiantes antes de la implementación de los contenidos educativos
digitales.
En el mercado actual, existe gran variedad de recursos educativos digitales que los
docentes no pueden usar debido a sus altos costos. No obstante, los docentes pueden
diseñar y producir sus propios recursos con software libre, publicarlos y reproducirlos de
manera gratuita poniéndolos al alcance de otros docentes y estudiantes.
Existen razones por las que los docentes deberían considerar el diseño de recursos
educativos digitales. En primer lugar, estos enriquecen el contexto escolar. En términos
generales, el docente puede desarrollar temáticas enfocadas en los estilos de aprendizaje,
las necesidades e intereses particulares del estudiante logrando así que sea tanto llamativo
como significativo.
Finalmente, los recursos educativos digitales acentúan el rol del estudiante y le permiten
tener un mayor control de su propio proceso de aprendizaje, logrado así más eficiencia en
el sistema educativo (Gagné, 1985).
Es posible hacer que los estudiantes estén listos para un entorno altamente colaborativo y
basado en la tecnología, proporcionando el mismo tipo de ambiente en el aula de clase.
Los estudiantes están listos para comenzar este proceso, ya que probablemente hayan
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
El propósito de los contenidos a desarrollar debe ser bien pensado. En otras palabras, es
necesario entender a quién está dirigido y cómo se utilizará ese contenido, ya sea para la
práctica educativa o para el aprendizaje autónomo. La orientación del desarrollo puede
variar dependiendo de la finalidad y del público objetivo.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
̶ Aquellos casos en que las obras protegidas por el derecho de autor, pueden ser
objeto de determinados usos que no requieren la previa expresa autorización del
autor o su derechohabiente, ni el pago de una remuneración.
En Colombia, las limitaciones y excepciones del derecho de autor son las siguientes:
En primer término, es necesario considerar que una obra literaria o artística se entiende
protegida por el derecho de autor, independientemente del soporte en que ella esté
plasmada, o la forma en que ésta haya sido expresada. En otras palabras, las obras serán
protegidas independientemente de si tienen un soporte material o no.
A partir de la Declaración concertada respecto del artículo 1.4) del Tratado de la OMPI sobre
Derecho de Autor (WCT), (1996) el derecho de reproducción tal como se establece en el
artículo 9 del Convenio de Berna, y las excepciones permitidas en virtud del mismo, son
totalmente aplicables en el entorno digital, en particular a la utilización de obras en forma
digital.
Por otra parte, en virtud de los tratados OMPI sobre Derecho de Autor y sobre Interpretación
o Ejecución y Fonogramas (WPPT), se ha reconocido a los artistas intérpretes o ejecutantes
y productores de fonogramas, el derecho exclusivo de autorizar la puesta a disposición del
público de sus obras, interpretaciones o ejecuciones o fonogramas, ya sea por hilo o por
medios inalámbricos, de tal manera que los miembros del público puedan tener acceso a
ellos desde el lugar y en el momento que cada uno de ellos elija, haciéndose con esto clara
alusión a la comunicación de tales contenidos a través de las redes digitales interactivas,
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
como el internet.
El Tratado OMPI sobre Derecho de Autor ha sido aprobado en Colombia mediante la Ley
565 de 2000, y en el ámbito internacional ha entrado en vigencia el 6 de marzo de 2002.
Una última consideración con respecto a los derechos de autor es utilizar las obras literarias
que tengan la marca CCL (Creative Commons License) asegurándose de leer
cuidadosamente la descripción de la licencia, teniendo en cuenta que las obras literarias no
deben ser utilizadas para otro fin que no sea educativo.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
1 Conceptos Generales
1.1 Conceptos de contenidos educativos digitales
Esta clase de contenido educativo es una entidad de información digital que puede
presentarse en diferentes formatos y utilizarse como recurso en actividades educativas.
Permite a los docentes y estudiantes superar la limitación propia de los libros de texto y de
los materiales didácticos tradicionales. Siguiendo los avances de la tecnología de la
información, el sector educativo ha venido adoptando estos medios enriquecidos (llamados
comúnmente ‘multimedia’) e implementando su intercambio a través de internet.
Así mismo, el contenido digital cuenta con beneficios claros tales como su facilidad de
acceso y distribución a través de diversos medios y canales de comunicación, así como su
fácil modificación y reutilización. Todas estas ventajas hacen que el costo de producción y
distribución del contenido digital disminuya drásticamente en comparación con la
producción tradicional empleada en la metodología análoga.
Existen diversos tipos de contenidos educativos digitales, tales como videos, audios,
animaciones, libros electrónicos, ilustraciones, juegos interactivos, páginas web y otros
similares. Debido a su capacidad para promover la comprensión intuitiva y captar la
atención de los estudiantes, gran parte de los recursos digitales son materiales visuales,
como imágenes, videos y animaciones.
1.1.1 Courseware
Material educativo que puede desarrollar cualquier tipo de área del conocimiento. Se trata
de una entidad digital que tiene una intención y una finalidad educativa explícita,
enmarcadas en un propósito educativo relacionado con un grado y un área determinada.
Además, cuenta con características y condiciones suficientes para desplegar un entorno de
aprendizaje que apoye las actividades escolares soportadas en el uso de las tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC).
Es así como el courseware provee las condiciones para desarrollar y apoyar procesos de
enseñanza y aprendizaje, y atender objetivos educativos establecidos con base en los
Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas
del Ministerio de Educación Nacional (2006).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Por otra parte, agrupa un conjunto de entre seis y ocho objetos de aprendizaje
secuenciados o alineados por medio de una relación lógica entre ellos, de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje específicos y al flujo de aprendizaje establecido para los
estudiantes.
Es una entidad digital que tiene una intención y una finalidad explícita, y está enmarcada
en un propósito educativo asociado al desarrollo de un objetivo específico de aprendizaje,
relacionado con los estándares básicos de competencia.
Así mismo, cuenta con objetivos de aprendizaje específicamente definidos junto con
aspectos de evaluación diseñados para calificar el cumplimiento de los objetivos.
Es una entidad de información digital que hace referencia a los diferentes formatos como
imágenes, audios, videos, textos enriquecidos, páginas web, juegos interactivos,
ilustraciones y animaciones. Su función es disponer información a través de distintos
formatos (audiovisual, sonoro, textual, visual, multimedia, etc.), para representarla de
distintas “formas”, con el propósito de que pueda ser aprovechada en el marco de un
proceso educativo.
Es importante mencionar que los recursos digitales no tienen una intención o una finalidad
enmarcada en un propósito educativo, sino que la adquieren en relación con un objeto de
aprendizaje. En este sentido, el recurso digital forma parte de un objeto de aprendizaje, el
cual a su vez forma parte de una unidad de aprendizaje y de un courseware, y de ellos,
puede heredar atributos y características que actúan como referentes para determinar su
concepción, estructuración, producción y consolidación.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Es un marco de referencia que muestra los procesos genéricos que los diseñadores
instruccionales y los desarrolladores de contenido siguen para producir contenido educativo
digital. Está compuesto de cinco fases: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y
Evaluación (Grafinger, 1988).
Esta fase se centra principalmente en el análisis de los factores claves de los procesos de
enseñanza-aprendizaje; es decir, estudia y analiza los objetivos educativos curriculares, las
necesidades específicas y las características de los estudiantes, los entornos físicos y el
contexto sociocultural de los participantes del proceso educativo, al igual que las exigencias
de sus roles y tareas, y sus posibles actitudes y conocimientos (Ministerio de Educación
Nacional, 2006).
Finalmente, con base en estas consideraciones realiza un análisis cuyo producto principal
es el reporte de análisis curricular, base para el diseño y producción de los courseware.
El proceso de análisis que tiene lugar en esta fase está determinado por una meta realista
y obtenible, al mismo tiempo que busca expandir los límites de lo que se considera una
exigencia estándar tanto para estudiantes como para docentes.
Es la etapa en la que se diseñan los aspectos generales del contenido educativo digital
sobre la base de los resultados obtenidos en la fase de análisis. Incluye no solo el diseño
de los contenidos digitales, sino también la definición de la estrategia de evaluación y las
herramientas de verificación para comprobar si el objetivo puede ser cumplido o no.
Se trata del desarrollo práctico de los contenidos digitales educativos basados en las
especificaciones o propuestas producidas en la fase de diseño. En esta fase, los
desarrolladores de contenido (diseñadores gráficos, desarrolladores de multimedia,
expertos de estudio y programadores) deben cooperar en diversas prácticas a partir de
reuniones de desarrollo para llegar a acuerdos sobre cómo entender el concepto del diseño
y su objetivo, con el fin de desarrollar contenidos educativos digitales y recursos digitales
como fotografías, ilustraciones, animaciones, videos, etc.
Está compuesta por varias actividades de evaluación y verificación que tienen como
objetivo garantizar la calidad a través de los procesos de diseño, desarrollo e
implementación. Los evaluadores deben verificar si la meta educativa, el diseño y el
contenido digital correspondientes se encuentran alineados y realizados apropiadamente,
si los tipos de medios seleccionados y los recursos digitales son adecuados y eficaces en
relación con los objetivos de aprendizaje, y si los materiales producidos comunican los
mensajes de forma clara de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Esta clase de diagrama es una forma simple de mostrar los aspectos operacionales de las
actividades de trabajo: cómo se organizan las tareas, cómo se llevan a cabo, cuál es su
orden correlativo, de qué forma se sincronizan, cómo sucede el tráfico de información que
sirve de partida para las tareas y cómo se realiza el seguimiento al cumplimiento de dichas
tareas.
Así mismo, este diagrama incorpora un conjunto de símbolos que representan los procesos,
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La figura 1.2 muestra el diagrama de flujo de trabajo muestra los procesos de desarrollo
principal de este proyecto basado en el Modelo ADDIE, correspondiente al estándar
ISO/IEC-19796-1, una especificación internacional para el aseguramiento y gestión de
calidad en el desarrollo de contenidos educativos digitales desarrollada por Working Group
5 como parte del comité de estandarización ISO / IEC JTC 1 SC36.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Uno de los beneficios de la utilización del lenguaje XML es que el usuario tiene la posibilidad
de definir sus propios marcadores. Además, también sirve para definir la estructura de los
documentos, pudiendo ser utilizado para estructurar bases de datos, editores de texto u
hojas de cálculo. Es por esto que XML es la interfaz óptima entre las páginas web y las
bases de datos (Gao, Sperberg-McQueen, & Thompson, 2012).
XSD (XML Schema Definition) es uno de varios esquemas XML y se utiliza para expresar
un conjunto de reglas para validar documentos XML de acuerdo a los esquemas.
Por otra parte, incluyen los formatos estándar de contenido, la propiedad intelectual, la
accesibilidad, el perfil de aplicación de metadatos, la lista de metadatos para courseware,
las unidades de aprendizaje, los objetos de aprendizaje y los recursos digitales y paquetes
de contenido.
̶ Un modelo de proceso que define los pasos básicos a tener en cuenta en la gestión
de calidad en el ámbito de las TIC, como apoyo al aprendizaje, la educación o la
formación.
Así mismo, sirve de apoyo para crear perfiles de calidad para las organizaciones tales como
lo son los objetivos, los métodos, las relaciones y las personas involucradas. Los perfiles
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Análisis de las necesidades: análisis de los interesados, los objetivos y las demandas.
1.6 Infraestructura
Son varios software que componen el sistema CDMS. En la fase de análisis, el programa
Vision se utiliza para el análisis curricular e incluye una interfaz integrada a EasyRedmine,
programa que ayuda a gestionar los procesos del proyecto para utilizar el resultado de
análisis en el desarrollo de contenido.
Todos los documentos generados durante la fase de desarrollo, con excepción de los
archivos de video y animación (digital resource files), serán administrados por el sistema de
gestión de documentos (DMS) Alfresco.
1.6.1.2 DSpace
gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en
entornos de enseñanza y aprendizaje.
1.6.1.3 Moodle
1.6.1.4 EasyRedmine
Es una herramienta de gestión de proyectos que ayuda a todos los procesos de producción
de contenidos. El sistema permite definir las tareas, asignar el recurso humano y especificar
cronogramas, además de permitir cargar archivos de datos de resultados para su
intercambio, evaluación y comunicación entre los miembros del proyecto.
La figura 1.3 muestra el concepto de CDMS y las principales funciones de cada sistema:
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
1.6.2 Software
Software Descripción
- Software para producción de video.
Adobe Premiere - Ofrece funciones generales para edición de video, audio y gráficos.
- Genera diferentes formatos de video.
- Software para producción de efectos visuales en video.
Adobe After - Ofrece funciones para la composición en fotos, gráficos, edición de
Effects gráficos animados, entre otras.
- Habilita diferentes efectos visuales usando plugins.
- Software para edición de imágenes y gráficos.
- Ofrece funciones para corrección de colores en las imágenes o
Adobe
fotos, restauración de fotos antiguas, composición de imágenes,
Photoshop
diseño de material escrito, diseño publicitario, diseño web y
similares.
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1.7 Manuales
Con este fin, se incluye información sobre la metodología de diseño instruccional, el proceso
de desarrollo de contenidos, el control de calidad y la gestión del proceso, proporcionando
lineamientos y criterios para el diseño y desarrollo de contenidos educativos digitales.
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Abarca tanto principios teóricos como ejemplos prácticos y directrices para el desarrollo de
contenidos.
La función primordial de este manual es mejorar el uso y comprensión de las TIC y promover
las competencias de los docentes en su uso pedagógico, brindando información sobre el
desarrollo de diferentes tipos de recursos y contenidos digitales con fines educativos en el
campo real de la educación. De esta manera, el Manual de producción y gestión de
contenidos para docentes contiene información sobre el desarrollo de contenidos
educativos digitales y la implementación de estos en su práctica pedagógica.
La función primordial de este manual es brindar a los coordinadores una guía práctica y
detallada en relación con el proceso general de producción y gestión de contenidos
educativos digitales, permitiéndoles tener una comprensión holística de los factores claves
y de las variables a considerar en los proyectos para el desarrollo de contenidos educativos.
Con este fin, el manual contiene información sobre planificación del proyecto, definición del
alcance, gestión del recurso humano, seguimiento, control de los procesos, avances y
evaluación de la calidad de los contenidos desarrollados. Consulte la sección del glosario
al final de los manuales para conocer los términos y conceptos claves del proyecto.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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2 Fase de análisis
2.1 Cómo analizar a los estudiantes, las actividades y el entorno
educativo
Como líder de todos los procesos que tienen lugar en el aula, el docente debe reconocer el
entorno y definir la relación entre diferentes elementos como el perfil de los estudiantes, el
tipo de tareas y objetivos de aprendizaje, los cuales juegan un papel durante la clase
(Fonseca, 2010).
̶ Revisar el perfil de los estudiantes: es importante tener una idea clara sobre el nivel
de competencia de los estudiantes.
De igual manera, permite identificar de la forma más objetiva posible las oportunidades y
los riesgos involucrados en el proceso de acompañar a los estudiantes en su desarrollo
académico y personal, haciendo uso de diferentes dispositivos para la autoevaluación, la
evaluación por pares y la evaluación objetiva. Después de analizar las características de
los estudiantes, es importante crear dos o tres posibles escenarios de situaciones que
pueden surgir en las aulas de clase y que incorporan las TIC (Kim, 2001).
Esto le permite al docente estar preparado para responder a las situaciones problemáticas
y dar respuestas a los estudiantes para mejorar su rendimiento.
En esta etapa se especifican claramente los objetivos que los estudiantes deben alcanzar
y una definición precisa de las actividades para lograr estos objetivos que están bajo la guía
que ofrece el plan educativo institucional.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Ejecución
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3 Fase de diseño
Durante la fase de diseño se emplean los resultados de la fase de análisis con el propósito
de planificar una estrategia para el desarrollo de la experiencia educativa (Peterson, 2003).
Mientras en la fase de análisis se realiza una observación detallada del entorno educativo
y se establecen los objetivos de aprendizaje, durante la fase de diseño es necesario
establecer cómo alcanzar dichos objetivos, describiendo detalladamente las técnicas y
estrategias que serán empleadas. Para realizar un diseño efectivo de la experiencia
educativa, el docente puede desarrollar las siguientes actividades: realizar un diagnóstico
con el fin de conocer las necesidades inmediatas de sus estudiantes, establecer los
objetivos y temas a evaluar, seleccionar, ordenar o diseñar las actividades y los contenidos,
según sea necesario.
Así mismo, se requiere un plan de acción para la clase, en que se relacionen las estrategias
pedagógicas con los objetivos específicos de aprendizaje. Para contextualizar el plan de
acción de una clase específica y organizar eficazmente sus prácticas, es necesario que el
docente responda las siguientes preguntas mientras organiza sus actividades:
̶ ¿Cómo van a ser incluidas o usadas las herramientas TIC durante la clase? (indague
acerca de las estrategias de procedimiento).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
̶ Revisar el cumplimiento de su plan de acción para hacer los ajustes apropiados con
el fin de no desviarse de las metas propuestas para la introducción de contenidos
educativos digitales en el aula.
Por último, al hacer un seguimiento y una supervisión constante del proceso de integración
de las TIC en las clases, el docente tendrá el beneficio adicional de tener un control
permanente sobre el desempeño de los estudiantes, lo cual mejorará continuamente tanto
en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje a lo largo de cada una de las etapas
del proceso.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
4 Fase de Desarrollo
4.1 Generalidades
Con el fin de mejorar las habilidades del docente para desarrollar contenidos educativos
digitales de una manera práctica, se requiere hacer uso de materiales de enseñanza como
recursos digitales de diferentes formatos, entre ellos, imágenes, video, audio y animación;
también de sitios web como repositorios digitales que ofrecen varios tipos de recursos
digitales y, por último, herramientas de dominio específico, establecidas para ayudar a
organizar y garantizar una mejor instrucción en clase (Peterson, 2003).
Una imagen vale más que mil palabras y este parece ser el caso de la educación. Recursos
visuales como imágenes, diagramas y fotos son ampliamente utilizados como material de
clase, al igual que tableros, carteles y diapositivas. El uso de estos recursos es útil para
introducir o aclarar un concepto, estimular la comprensión a largo plazo y permitir que los
estudiantes asocien conceptos e ideas. Mediante el uso de recursos visuales, los
estudiantes pueden llegar a estar más involucrados con lo que están aprendiendo (Bull &
Bell, 2005).
Los elementos visuales representan un recurso flexible y útil para propósitos educativos
(Bull & Bell, 2005).
Estas son algunas ideas para el uso de recursos visuales en el aula de clase:
̶ Fomente discusión: por ejemplo, en una clase acerca de la "identidad cultural" puede
tomar fotos de varios festivales alrededor del mundo. Pida a los estudiantes que
hagan grupos y discutan sobre los diferentes aspectos que se pueden identificar
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
̶ Ilustre conceptos con ejemplos: hay algunos conceptos particulares que podrían
resultar difíciles de explicar sin una representación visual. Por ejemplo, al
representar el átomo y el sistema solar gráficamente, el concepto se vuelve más
claro y entendible.
̶ Organice una galería de imágenes: programe una salida de campo con el objetivo
de que cada estudiante tome una foto de lo que llame su atención. Después de eso,
los estudiantes imprimirán sus fotografías favoritas y organizarán una galería de
imágenes que describa todos los aspectos que llamaron su atención explicando por
qué. Una variación de este proyecto es la organización de un álbum digital en
páginas o programas web especializados, en donde los estudiantes comparten fotos
con sus compañeros de clase para propiciar comentarios y discusiones en línea a
través de un entorno virtual.
Existen múltiples recursos visuales digitales en la web y muchas de estas imágenes tienen
derechos de autor; por esta razón, es necesario ser muy cuidadoso pues en muchos casos
únicamente el autor tiene el derecho de usarlas, modificarlas y replicarlas. Hay dos
estrategias útiles para ayudarle a evitar la violación de derechos de autor. La primera
consiste en el uso de parámetros de búsqueda adecuados que ayuden a filtrar solo los
elementos con autorización pública para compartir y usar, y la segunda es buscar
directamente en las bibliotecas de imágenes especializadas para la educación.
Tamaño
Color
Haga clic en color para filtrar las imágenes, ya sea a todo color, en blanco y negro, con
fondo transparente o de algún color específico, como se muestra en la figura 4.1.
Figura 4.1 Seleccionar "Blanco y Negro". Imagen tomada del sitio web Google:
https://www.google.com (2014)
Tipo
Haga clic en Tipo para filtrar por: Rostro, Fotografía, Imagen prediseñada, Dibujo lineal y
Animado (como un archivo GIF).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Figura 4.2 Seleccionar dibujo en línea. Imagen tomada del sitio web Google:
https://www.google.com (2014)
Tiempo
Esta opción es muy útil para hacer un seguimiento de recursos visuales a cierta hora / fecha
(en cualquier momento) o puede personalizar el rango de tiempo exacto.
- Pics4Learning
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- INTEF
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
- Everystockphoto
Es un motor de búsqueda de fotos gratis. Puede crear una cuenta gratuita que le permite
calificar, etiquetar, recopilar y comentar fotos.
Toma de fotos
̶ Enfocar el objetivo (todas las cámaras digitales tienen enfoque automático) y pulse
el botón de captura suavemente, así la cámara enfocará automáticamente lo que
usted desee.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
En esta sección del manual se incluye un instructivo y un caso práctico para el diseño de
un "cartel con una cita famosa" utilizando esta plataforma (Photobucket). Este caso podría
ser utilizado para involucrar a los estudiantes en las prácticas educativas de Ciencias
Naturales o de Astronomía. El cartel se puede diseñar en línea y luego imprimir en cualquier
tamaño de papel. Como incentivo, los mejores carteles se pueden premiar con puntos extra
o pueden ser usados para decorar el aula de clase.
Paso 1. Introducción
Para poder utilizar todas las funciones de Photobucket es necesario registrarse en el sitio
web. En primer lugar, vaya a http://photobucket.com y haga clic en "Sign Up" (registrarse).
Allí diligencie el formulario de inscripción con sus datos de usuario. Una vez terminado,
haga clic en el botón "Get started" (comenzar).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
̶ Seleccione una imagen relacionada con la astronomía, en este caso particular, para
la clase sobre la rotación de la tierra.
̶ Ahora, la imagen está lista para ser editada. En este caso particular, busque una
cita apropiada para agregar a su cartel.
̶ Para combinar la imagen y la frase en un solo gráfico para el póster, haga clic en el
botón "Editar".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
̶ Haga clic en el botón "Addtext" (agregar texto) para insertar el título y luego en el
botón "save" (Guardar).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Paso 4. Guardar
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
4.2.2 Video
En los últimos años se han descubierto las ventajas del uso de los videos en la enseñanza
y el aprendizaje. El video es un recurso multimedia que ofrece grandes oportunidades y un
gran potencial para la educación. Además, el avance tecnológico hace cada vez más fácil
buscar, crear, editar, almacenar y compartir videos.
Del mismo modo, los estudiantes van familiarizándose más con el proceso de hacer videos
con la ayuda de las tecnologías móviles, como teléfonos inteligentes y tabletas. Actualmente
no es necesario contar con un equipo sofisticado o ser un cineasta profesional para hacer
videos de alta calidad para sus proyectos educativos. Solamente necesita ser un docente
entusiasta y seguir las consideraciones descritas en esta sección del manual.
No es difícil hacer que sus estudiantes vean un video sobre un tema determinado; sin
embargo, un video en sí mismo es solamente un recurso, como una imagen o una canción.
En este caso, es más importante entenderlo como un elemento único que debe ser
articulado con un enfoque pedagógico claro que propicie una experiencia de aprendizaje
significativa. En esta sección encontrará diferentes actividades de aprendizaje para
participar con los estudiantes en el aula de clase.
Los Blogs son ampliamente utilizados como estrategia educativa para realizar un
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
seguimiento del progreso de los estudiantes, pero ¿ha pensado en un blog en el que cada
entrada sea un video en lugar de un texto? Bueno, la idea de los Video Blog o VBlog, es
que los estudiantes se graben ellos mismos y carguen el video en un ambiente virtual
diseñado por el docente (página web, LMS o blog). Los estudiantes pueden utilizar VBlog
como medio para compartir sus ideas y colaborar con los compañeros de clase.
Considere uno de los siguientes usos de VBlog durante la práctica educativa:
̶ Clase VBlog: brinde apoyo adicional sobre temas específicos o asigne un trabajo de
video para que los estudiantes desarrollen como tarea.
̶ Diario en video: cada estudiante debe crear un diario en video como una forma de
expresar su opinión y reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Los compañeros
de clase pueden hacer comentarios sobre cada entrada de video.
̶ Proyecto grupal: cada grupo debe crear un VBlog orientado a informar el avance o
conclusión de un proyecto particular de clase.
̶ Periodistas jóvenes: hacer que los estudiantes informen noticias y generen debates
en torno a un evento en particular, un logro o situación actual.
Foro de Cine
Hacer que los estudiantes vean una película en el salón de clases sin un enfoque de
instrucción claro no contribuye de manera significativa a su proceso de aprendizaje. Una
película en sí es solo un recurso, lo importante aquí es establecer qué lograrán los
estudiantes por medio de un foro de cine, ya que las películas y los videos pueden
desempeñar un papel valioso en el proceso educativo, siempre y cuando se utilicen
correctamente.
El video se convierte en un punto de partida para que los estudiantes escriban sobre un
tema en particular, se podría pedir a los estudiantes que escriban una historia, un resumen
o un poema sobre la película. Este proceso mejora no solo las habilidades analíticas y
creativas de los estudiantes sino también las comunicativas.
Como docente, se recomienda ver la película antes de que sus estudiantes lo hagan y
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Una vez que la clase ha visto el video, se inicia un debate dirigido a los estudiantes, para
que compartan su punto de vista sobre ideas particulares. Pida a los estudiantes que
compartan sus opiniones.
Juego de roles
Que los estudiantes se reúnan en grupos para que actúen una de las escenas de la película,
puede ayudarlos a descubrir y potenciar sus habilidades de lenguaje teatral.
Crear un Video
Una de las grandes posibilidades que ofrece la tecnología a la educación es el cambio del
enfoque en el proceso educativo, de los docentes a los estudiantes. Una de las estrategias
de aprendizaje más efectivas es cuando los estudiantes realizan tareas auténticas y
significativas, y esto se puede lograr haciendo que ellos realicen su propio video. Un
proyecto de video es una estrategia de aprendizaje completa, ya que incluye habilidades
de investigación, trabajo en equipo, resolución de problemas, habilidades tecnológicas y
habilidades de organización.
Debe estar familiarizado con la idea de que miles de docentes de todo el mundo están
creando material de clase y compartiéndolo en internet y esto aumenta las posibilidades de
encontrar el video apropiado para la clase. La siguiente tabla muestra una colección de los
sitios web educativos más populares para buscar recursos en la planificación de clase.
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Tabla 4.2 Lista de los sitios web para buscar videos existentes
Educatina (http://www.educatina.com)
EducaTube (http://www.educatube.es)
Utubersidad (http://utubersidad.com)
Diseño Pedagógico
Crear un proyecto de video con sus estudiantes es una gran experiencia de aprendizaje
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para ambos. Por esta razón, es necesario definir el enfoque pedagógico con claridad para
establecer lo que se espera de los estudiantes en cada etapa del proceso (Bijnens,
Vanbuel , Verstegen , & Young, 2004).
Es esencial tener en cuenta que este proceso hace parte de la experiencia de aprendizaje;
por tanto, se deben considerar los siguientes criterios a la hora de planificar un proyecto de
video.
Una vez que haya respondido las preguntas, es probable que tenga una lista con una serie
de resultados de aprendizaje. En ese momento, debe escribir de la forma más detallada
posible cómo se lograrán estos resultados de aprendizaje. Así mismo, escribir un itinerario
con el horario propuesto para cada actividad; definir las funciones de cada estudiante dentro
del proyecto (actor, director, camarógrafo, grabador de sonido, etc.) y el nivel de desempeño
que se espera de cada función así como las características del resultado. Recuerde que en
cuanto más se especifique los detalles, hay más probabilidad de obtener mejores
resultados.
Según Bijnens (2004), cada proyecto de video tiene características únicas que deben estar
relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, si se define como un objetivo
de aprendizaje que el estudiante sea capaz de explicar las tres leyes del movimiento de
Newton, debe dejar claro el planteamiento de esta tarea. ¿Deberían los estudiantes vestirse
como Newton y hacer un juego de roles que explique las tres leyes? ¿Deberían los
estudiantes hacer simulaciones en el laboratorio explicando las leyes? ¿Es necesario
preguntarles a otros estudiantes para obtener una respuesta? Usted puede definir el
enfoque pedagógico con los estudiantes, teniendo en cuenta tanto la opinión como el estilo
de aprendizaje de los estudiantes.
Estos son algunos de los enfoques más comunes para una actividad de video:
̶ Entrevista: ideal para generar opiniones sobre un tema específico. Pida a sus
estudiantes que escriban su propio cuestionario para entrevistar a la comunidad
académica, a los amigos y a la familia.
̶ Juego de roles: los estudiantes a veces son tímidos y pueden sentirse incómodos
actuando delante de una audiencia. La creación de un video de juego de roles ayuda
a reducir la ansiedad y les permite expresarse delante de una cámara. También
podrán ensayar y grabar tantas veces como sea necesario antes de la escena final.
De acuerdo con Bijnens (2004), también es importante elegir la forma más adecuada para
presentar los videos, teniendo en cuenta lo siguiente: ¿Quién es el público? ¿Cuántas
personas verán el video? ¿Qué tipo de equipos están disponibles en la escuela? Una vez
que haya respondido a estas preguntas puede diseñar una estrategia de evaluación.
Definir la evaluación
Una recomendación fundamental es diseñar y dar a los estudiantes una guía con los
lineamientos que deben seguir en todas las etapas del proceso. Otra buena idea es emplear
los métodos de autoevaluación y la evaluación en grupo; al hacerlo, los estudiantes
participan en el aprendizaje en grupo y aprenden a valorar el trabajo del otro.
Grabación de Video
Creación de Sinopsis
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Antes que los estudiantes comiencen la grabación, deben tener una muy buena idea o una
imagen del resultado. Debe pedir que se reúnan en grupos para hacer una lluvia de ideas,
y escribir algunas notas para el rodaje (guion, la música, el vestuario y la ubicación). Luego,
se les pide abordar aspectos generales utilizando los elementos anteriores (¿cómo piensan
que será el video?) y proporcionar suficientes detalles que les orientarán hacia el resultado
final.
Escritura de guiones
Una vez que los estudiantes tengan una idea clara de lo que quieren para el video, es la
hora de escribir el guion. Este incluye información esencial sobre el video como por ejemplo
el escenario, un diálogo de ubicación, el tiempo e incluso características artísticas.
Básicamente, define lo que se ve y se escucha en cada escena, incluso describe las
secuencias de acción. Una buena idea es evaluar el guion como parte del proceso.
Equipo requerido
Antes de empezar a grabar, asegúrese de que tiene todo el equipo necesario. Hay muchas
opciones, elija la que se adapte a su proyecto:
̶ Cámara.
̶ Webcam
̶ Auricular (es útil para el monitoreo de la calidad del sonido durante la grabación).
Filmar
Para la filmación de un video existen diferentes tipos de tomas (planos). Las tomas estáticas
son buenas en algunos casos, pero si se busca tener un resultado dinámico, use una toma
en movimiento, acérquela, aléjela y realice más acciones con la cámara. Sus estudiantes
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van a tener experiencia en el uso de diferentes tipos de planos cuando estén en medio de
la grabación (Spannaus T. W., 2012). Estos son los cuatro planos más comunes:
Plano Detalle
Plano General
Figura 4.13 Planos de filmación. Imágenes tomada del sitio web iScream (2014)
Sonido
La mayoría de cámaras de video tienen un micrófono incorporado, pero la calidad del sonido
no siempre es la mejor. Tome en cuenta las siguientes consideraciones para capturar audio
de manera apropiada.
Antes de empezar a grabar, ajuste el volumen de la cámara. Esto es muy importante porque
puede pasar horas entrevistando a la gente, y luego enterarse de que los videos no tienen
ningún tipo de sonido. Unos audífonos son útiles para monitorear la calidad del sonido
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durante la grabación.
Evite grabar en lugares con mucho ruido. Cuando se está grabando al aire libre, el viento
puede producir un gran ruido en la grabación. Para evitar esto, utilice un protector de viento
sobre el micrófono.
Una vez que haya terminado con la grabación, es hora de transferir los archivos al
computador. Los archivos de video por lo general requieren una gran cantidad de espacio
en el disco duro. Asegúrese de tener suficiente espacio antes de transferir archivos. Una
vez haya asegurado un destino para sus videos, siga las siguientes instrucciones.
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Edición de Video
En esta sección, encontrará una visión general de la edición de video y los tipos de software
que se pueden utilizar para este propósito. La edición de video es el proceso de hacerlos
archivos de video más interesantes, dándoles una técnica más sofisticada o profesional.
Usted tendrá varios archivos de video, imágenes e incluso fotos y estos se recopilarán en
un solo video que estará listo para llegar a la audiencia. Algunas de las características que
se pueden encontrar en la mayoría de software de edición de video son:
̶ Adición de títulos: dar un título a la película. Escriba los nombres de los estudiantes
y agregue subtítulos en un diálogo o la letra de una canción. Asegúrese de que el
color y el tamaño de las letras sea fácil de leer en el resultado final.
̶ Software para la edición de video: hay varias opciones cuando se trata de edición
de video. En algunos casos se requiere de una licencia del software, sin embargo,
otros ofrecen una prueba gratuita (30 días o menos), y algunos otros son de uso
completamente gratuito.
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Publicar y Compartir
Una vez que el video está listo en el computador, tiene diferentes opciones para publicar,
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distribuir y compartir. Algunas de estas opciones son muy tradicionales y requieren que
usted haga copias físicas (copias de DVD-CD), mientras que otros más sofisticados
requieren que tenga una conexión a internet para cargar su video a un servicio de streaming
(por ejemplo: YouTube) y luego compartir con la comunidad educativa.
̶ Streaming
1
Este programa requiere tener instalada una versión de Windows Vista o superior.
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.
Paso 2. Transferencia de archivos
Lo primero que se debe hacer es importar los archivos a Windows MovieMaker. Hay varias
maneras de hacerlo. Se puede importar un video directamente de YouTube, capturar video
desde un dispositivo diferente, grabar directamente desde una cámara web o importar
archivos desde la tarjeta SD utilizada en dispositivos como cámaras de video, cámaras
digitales o teléfonos inteligentes.
En caso de que utilice un dispositivo diferente a los que hemos mencionado antes, es
necesario hacer un procedimiento diferente para importar los archivos al software.
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Las herramientas "Recortar" y "Dividir" se utilizan para seleccionar los segmentos más
apropiados del video y eliminar el material no deseado. En la figura 4.15 se muestra su
ubicación en la barra de herramientas:
Dividir
Se utiliza para dividir el video en varios segmentos o para extraer una parte específica.
Cuando haya identificado el punto de separación, haga clic en el botón "Dividir ", el cual
divide un clip en dos exactamente en el punto que eligió. Seleccione y luego edite o borre
los segmentos no deseados. La figura 4.16 muestra este proceso.
Recortar
Se usa para cortar un segmento del clip desde uno más largo. Es muy útil cuando hay un
espacio en blanco al principio o al final del clip de video, o si desea eliminar solo una escena
del video que no quiere o no necesita. Haga clic en el botón "Recortar" lo cual le permite
hacer lo siguiente:
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Transiciones
Puede hacer que los cambios entre varios segmentos de video sean más suaves mediante
la adición de "transiciones". Para esto:
Adición de títulos
Puede agregar títulos en cualquier parte de la película: al principio o al final, antes o después
de un clip, o encima de un clip. El título se reproduce por cierta cantidad de tiempo y
después desaparece, quedando en la secuencia el clip de video o la imagen. Siga los
siguientes pasos:
Las discusiones en el aula son, sin duda, una gran oportunidad para que los estudiantes
mejoren un conjunto de habilidades, incluyendo la organización, la comunicación, la
investigación, la colaboración e incluso las habilidades de pensamiento crítico. Hoy en día,
es posible que pueda tomar ventaja de los servicios de streaming para establecer un debate
entre los estudiantes en un entorno en línea. Además, es una gran alternativa en el caso de
la ubicación o las limitaciones de tiempo, como en el caso de docentes y estudiantes que
viven en zonas remotas o de difícil acceso.
En esta sección, encontrará un caso práctico descrito por medio de capturas de pantalla
del proceso para crear y desarrollar un debate en línea en Ustream para involucrar los
comentarios de los estudiantes sobre los efectos climáticos causados por los movimientos
de tierra. Esto les dará a los estudiantes la oportunidad de expresar su opinión y
comprender los fenómenos naturales mientras utilizan recursos en línea. Se usan capturas
de pantalla para describir el proceso de creación de una discusión en línea.
Paso 1. Introducción
Para transmitir video a través de internet, se debe tener cámara web, un micrófono (la
mayoría de los computadores portátiles los tienen incorporados) y conexión a internet
estable.
haga clic en registrarse "Sign up". Una vez creada la cuenta, haga clic en el botón "Conti-
nuar". Después, revise su buzón de correo electrónico en el cual encontrará un correo de
verificación, haga clic en el enlace y podrá empezar a explorar las características de
Ustream.
Ahora que usted tiene una cuenta de Ustream, es tiempo de hacer todos los arreglos para
que la sesión de discusión en línea sea exitosa. Los siguientes son los pasos a seguir:
Establecer un tema claro. En este caso práctico, el tema es: "Los efectos climáticos
causados por el movimiento de rotación y traslación de la tierra"
Dar a los estudiantes tiempo para investigar. Comunicar a los estudiantes con
antelación sobre el tema de discusión para que ellos lo investiguen. Se sugiere hacer
esto, por lo menos, una semana antes de la discusión.
El tiempo de discusión en línea ha llegado, inicie sesión en el sitio web de Ustream y haga
clic en la esquina superior derecha en el botón "en vivo" (live) y siga las instrucciones para
iniciar la transmisión de su canal.
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Crear un canal
Se puede agregar la información adecuada tal como un título, una categoría y una breve
descripción para crear un nuevo canal.
Una vez que haya creado su canal, se le dirigirá a la zona de trabajo para la difusión. Antes
de empezar a transmitir, debe permitir que Ustream acceda a su cámara y a su micrófono.
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Público
Chat
Haga clic en el botón "Menú" y seleccione la opción "Chat”. Una vez que haya hecho clic
en "Chat" aparecerá una nueva pantalla. En esta pantalla puede enviar mensajes a sus
estudiantes y ellos pueden responder inmediatamente. Haga una pregunta para identificar
quién está en línea y haga clic en enviar.
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Una vez que todos los estudiantes están en línea, haga una prueba de sonido con una
pregunta a los estudiantes.
Sondeo
Cuando esté seguro de que los estudiantes están escuchando y viendo la transmisión
apropiadamente, puede iniciar la discusión. Haga a los estudiantes todas las preguntas que
preparó con anticipación y escriba notas sobre quién participa activamente. Algunas de las
preguntas pueden ser:
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Durante décadas, el audio ha sido utilizado como una ayuda en el aprendizaje, desde el
uso de casetes hasta las nuevas tecnologías como teléfonos inteligentes, tabletas, mp3 y
mucho más. El audio tiene un gran potencial para la educación, ya que ofrece múltiples
ventajas, tales como: facilitar la participación activa, permitir a los estudiantes interactuar
con diferentes culturas a través de la música y narraciones, facilitar su reproducción en
diferentes entornos y la portabilidad.
Existen múltiples estrategias para el uso de audio durante una práctica educativa. En la
siguiente sección, se encuentran varias ideas sobre cómo desarrollar proyectos de audio
con sus estudiantes.
Los audiolibros son una gran estrategia para mejorar las habilidades
de comprensión y motivar a los estudiantes a disfrutar de la literatura.
Son además una ayuda muy útil para los estudiantes que tienen
dificultades en la lectura de los libros tradicionales.
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Ahora es más fácil buscar, grabar, editar y publicar sus proyectos de audio con sus estudian-
tes. También es una buena idea para desarrollar en un proyecto de práctica educativa, que
los estudiantes se graben ellos mismos y compartan con la clase los resultados de su
proyecto. Para esto, a continuación encontrará una lista de algunas de las herramientas en
línea existentes:
Voxopop (http://www.voxopop.com)
Ofrece a los usuarios la posibilidad de chatear
mediante grabaciones de audio. La creación de
grupos de conversación, permite a los
estudiantes hablar de forma interactiva.
Vocaroo (http://vocaroo.com)
Proporciona una manera fácil de grabar y
compartir su voz.
AudioBoo (http://audioboo.fm)
Permite a los usuarios cargar, grabar, escuchar y
compartir audios con facilidad.
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Chirbit (http://www.chirbit.com)
Este audio se puede compartir vía Twitter,
Facebook o Tumblr. Insertar su audio o voz en
cualquier parte en línea. Está disponible la carga
de mp3, WAV, aiff o cualquier otro formato a
través de la web o teléfono inteligente.
Podomatic (https://www.podomatic.com)
Se usa para crear y compartir archivos de audio
con sus compañeros y público potencial.
Actualmente, los docentes alrededor del mundo están creando proyectos de audio para
compartir con la comunidad académica. En la siguiente sección encontrará una lista de las
bibliotecas de audio más visitadas en las que podrá encontrar material desarrollado por
otras personas:
Leemp3 (http://www.leemp3.com)
Podrá encontrar archivos de audio de historias,
cuentos, poesía y literatura de diferentes temas.
LibriVox (https://librivox.org)
Ofrece un dominio público gratuito de audiolibros leídos
por voluntarios de todo el mundo.
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Paso 1. Introducción
Audacity es una aplicación gratuita creada por SourceForge.net (2000) que se puede usar
para grabar y editar audio fácilmente, lo que hace que el docente y sus estudiantes pueden
utilizarlo para proyectos educativos (Evans, 2012).
El objetivo de la sesión de narración digital es que los estudiantes escuchen y exploren una
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historia o mito tradicional. Es posible que desee hacer una investigación previa sobre el
origen de los mitos que pueda ayudar a los estudiantes a una mejor comprensión de su
propia cultura. Un ejemplo práctico puede ser el "Mito de La Creación de los Humanos, el
sol y la luna" y su transcripción se puede encontrar en línea en:
http://www.humboldt.org.co/noticias/actualidad/item/268/268
Paso 2. Grabación
En primer lugar, asegúrese de tener su guión y todos los elementos necesarios para la
grabación: El Software Audacity, computador, un micrófono, y en caso de necesitar música
de fondo, unos archivos de audio mp3 adicionales. Esta es la pantalla principal:
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Antes de empezar la grabación, verifique que su guion esté listo y siga estas indicaciones:
Sugerencias: es una buena idea dividir su transcripción en secciones más pequeñas y gra-
bar pistas independientes para cada uno. Esto le ayudará a evitar numerosos intentos de
grabación y hará más fácil el proceso de edición.
Al grabar su historia, tenga en cuenta que puede cambiar el volumen, la velocidad y el tono
de su voz para crear ciertos efectos dramáticos. Una vez que esté satisfecho con el
resultado es el momento de guardar el proyecto (esto es muy importante antes de iniciar la
edición). Vaya al menú “Archivo” y seleccione "Guardar proyecto como". Dele un nombre al
proyecto y seleccione la ubicación adecuada.
Paso 3. Edición
Existen varias razones por las que se debería editar el archivo. Por ejemplo, puede haber
espacios en blanco, ruido de fondo y/o largos silencios para eliminar o reducir. También se
puede combinar varios archivos en uno solo. Para dar a su historia un resultado más
profesional utilice las siguientes funciones:
Para utilizar la mayoría de las características de Audacity, es necesario hacer uso de ciertas
herramientas básicas, como la herramienta de selección, acercarse y alejarse, deshacer y
rehacer
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Para hacer que el archivo de música se ajuste al inicio del proyecto y de esta forma avance
simultáneamente con la narración, seleccione la función “Time shift” (ajuste de tiempo) y
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luego arrastre y suelte el fragmento del clip a una posición deseada en la “línea de tiempo”.
Use la herramienta selección para resaltar el área del segundo canal y haga clic en
"Copiar".
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Adición de efectos
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Si en la grabación hay ruido de fondo como por ejemplo, la gente hablando en la habitación
de al lado o el ruido del tráfico, en ese caso puede utilizar una de las funciones en Audacity
para reducir los ruidos de fondo.
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Para exportar sus archivos de audio, haga clic en el menú "Archivo". Luego haga
clic en “ Exportar”
4.2.4 Animación
Las animaciones son representaciones dinámicas que comprenden una gran variedad de
contenidos, como imágenes, audio y video. De acuerdo con Ainsworth (2008), las
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animaciones pueden ser recursos didácticos muy eficientes, ya que pueden mostrar
cambios a través del tiempo o los procesos y procedimientos que puedan ser difíciles de
simular en la vida real (átomos, el crecimiento celular, etc.).
Existen múltiples estrategias para utilizar animaciones en el aula con el fin de abordar
diferentes objetivos de aprendizaje (Ainsworth, 2008).
En la tabla 4.11 encontrará varias ideas sobre cómo utilizar animaciones en sus proyectos
educativos:
Narración de Cuentos
La narración de cuentos es una gran estrategia para fomentar la
imaginación y la creatividad de los estudiantes, fomenta la
comunicación y la interacción efectiva con los demás.
Ayudas visuales
Las animaciones pueden ser utilizadas como ayudas visuales en
muchas actividades educativas tales como presentaciones,
conferencias y mucho más.
Resolución de problemas
El uso de animaciones, puede construir un escenario para ayudar a
los estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de problemas.
Esta es una estrategia para fomentar la curiosidad y las preguntas de
los estudiantes, así como desarrollar habilidades de pensamiento
crítico.
Búsqueda de animaciones
Hay instituciones y sitios web de todo el mundo que desarrollan animaciones con propósitos
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Explania (http://www.explania.com/en)
Hay cientos de explicaciones animadas, tutoriales
interactivos y videos instructivos. Puede utilizarlos en su
propia página web.
Reddit (http://www.reddit.com/r/educationalgifs)
Hay miles de efectos visuales educativos (animados) de GIF
en diferentes categorías (ciencias naturales, matemáticas,
biología, etc.)
Planeta Sedna
(http://www.portalplanetasedna.com.ar/flash_educativos.ht
m)
Proporciona animaciones educativas para mejorar la
comprensión en áreas como Biología Historia, Física y
Química.
En esta sección del manual, encontrará un caso práctico sobre cómo desarrollar una
animación web usando Google Web Designer para enseñar el concepto de movimiento de
translación de la tierra.
Para empezar a utilizar Google Web Designer (Google [Software]) debe considerar algunos
aspectos. En primer lugar, debe tener en cuenta que para visualizar las animaciones en un
entorno web es necesario tener una conexión a internet estable y un navegador web
instalado, como por ejemplo Internet Explorer, Mozilla Firefox o Google Chrome. Diseñar
para la web es básicamente la creación de un documento con información vinculada a
determinados contenidos (visual, audio, video o animación). Para este caso práctico, serán
descritos los pasos a seguir durante la creación de una animación que permita ver cómo
gira la tierra alrededor del sol por medio de capturas de pantalla del proceso.
Paso 1. Introducción
Google Web Designer es una aplicación gratuita que permite crear animaciones y diseño
de páginas web sin ser un programador o desarrollador. Para tener la aplicación en su
equipo, siga las siguientes indicaciones:
Descarga e instalación
Ir a http://www.google.com/webdesigner.
Haga clic en el botón Descargar el diseñador Web Beta.
Una vez tenga el archivo de instalación en su computador, haga doble clic en él para
iniciar el proceso de instalación.
Haga clic en "Ejecutar" y espere hasta que aparezca el mensaje “Instalación
completa”
Para poder usar la aplicación, haga clic en el botón “Inicio” y seleccione “todos los
programas”.
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Cuando el programa haya iniciado, verá una pantalla como la que se muestra en la figura
4.34. Es momento de explorar los diferentes módulos:
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Añadir texto
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Si quiere hacer la animación de un evento como cuando la tierra gira alrededor del sol, debe
tener tres imágenes guardadas en su computador; la tierra, el sol y las estrellas de fondo.
Si todavía no las tiene, siga estos sencillos pasos:
Debe buscar en internet las imágenes que desee incluir en su proyecto. Recuerde
siempre tener en cuenta el tamaño de la imagen y los derechos de autor.
Descargar estos archivos a la carpeta del proyecto.
De vuelta en la carpeta del proyecto, seleccione la imagen y arrástrela a la zona de
trabajo.
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Es el momento de crear la forma elíptica alrededor del sol Para esto, ubique el cursor sobre
la herramienta de lápiz, haga clic y espere hasta que aparezca un nuevo conjunto de
herramientas, haga clic en la herramienta “Elipse”
Dentro del área de trabajo, ubique el punto donde quiere poner la figura, haga clic y arrastre
hasta tener el tamaño adecuado para crear un óvalo alrededor del sol.
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Como se puede ver, el óvalo tiene un color blanco sólido que oculta las imágenes que
agregó antes; para cambiar la configuración del óvalo y solo hacer visible el esquema, siga
estos pasos:
Para cambiar el color y el grosor del contorno del ovalo, establezca el color de
contorno “Amarillo” y el trazo de “5 píxeles” en las propiedades.
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Una de las características más importantes que ofrece Google Web Designer es la
posibilidad de transformar o modificar el estado inicial. En este caso práctico, el propósito
es que la tierra que ha creado se mueva de manera elíptica. Para lograr ese movimiento,
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En este momento, su animación ya puede ser utilizada durante una práctica educativa.
Según Johnson (2011), existen diversos programas y aplicaciones que permiten hacer una
presentación visiblemente adecuada para una exposición dentro de una práctica educativa.
Prezi se ha vuelto muy popular entre los educadores debido a sus características, pues
permite incorporar distintos tipos de medios, tales como video, audio, imágenes y
organizadores gráficos en un solo lienzo digital que se puede utilizar en diferentes
escenarios educativos, tales como presentaciones, conferencias y demostraciones, entre
otros.
En este caso práctico se encuentra una guía sistemática descrita por medio de capturas de
pantalla sobre cómo desarrollar contenidos educativos digitales usando Prezi (Arvai,
Halácsy, & Somlai-Fischer, 2009).
Antes de entrar en el sitio web Prezi, es necesario tener un enfoque de instrucción claro
con el fin de crear un material didáctico adecuado.
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En la tabla 4.15 se pueden ver los componentes definidos para este caso práctico y los
recursos digitales relacionados, siguiendo con el ejemplo práctico del movimiento de la
tierra alrededor del sol.
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Tabla 4.15 Componentes del caso práctico - la tierra alrededor del sol
Flujo de
Descripción Recursos
Aprendizaje
Imagen:
Introducción
niños con telescopio
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un quiz.
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Lienzo
Deshacer o Rehacer
Guarde su Prezi
Compartir y descargar
Botón “salir”
Paso 3. Introducción
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Una vez que se ha incluido un título, puede agregar un cuadro de texto adicional
con una introducción haciendo doble clic en cualquier lugar del lienzo.
Incluya una breve introducción sobre el contenido educativo digital. Puede arrastrar
las esquinas del cuadro de texto para ajustar el tamaño.
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Una vez que haya hecho clic en “Imagen”, aparecerá el panel de “Insertar imagen”.
En este panel, se pueden seleccionar los archivos de su computador o buscar
directamente en internet.
En este caso práctico, escriba en la casilla de búsqueda "Niños con telescopio" y
haga clic en el botón "Buscar" para seleccionar la imagen que prefiera.
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Arrastre el cursor para crear un marco rectangular. Puede hacer que sea
relativamente más pequeño que el otro texto y las imágenes, ya que la opción zoom
de Prezi le permite centrarse en un área específica y así aumentar su contenido
(texto de la imagen).
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Una vez que la introducción y los objetivos de aprendizaje sean claros, agregue recursos
digitales externos a Prezi para enriquecer su presentación. En este paso, puede incluir
archivos de audio, archivos de video y archivos PDF.
Una vez que tenga el archivo de audio adecuado para su proyecto, haga doble clic en el
“Marco circular" que se encuentra al lado de la tierra. Este marco incluirá el audio y una
breve descripción.
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Añadir el título "La creación de la tierra, el sol y la luna" y una breve instrucción para
que los estudiantes la escuchen con atención. Verá que en la sección de "Recorrido
de la presentación (path)" en la parte izquierda de la pantalla, se resaltará el
segundo cuadro o el segundo "paso de ruta". Es necesario que verifique este paso
para añadir el audio a una ubicación específica.
Con el segundo "paso de ruta" resaltado, haga clic en el panel superior y seleccione
la opción "Insertar". Aparece un menú desplegable, y la opción a elegir es
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Seleccione el archivo de audio adecuado y haga clic en "Abrir". Tenga en cuenta los
formatos que soporta este programa (MP3, M4A, FLAC, WMA, WAV, OGG, AAC,
MP4, 3GP).
Haga clic en "Presentar" para previsualizar el Prezi y su archivo de audio. Puede
comprobar la vista previa del archivo de audio haciendo clic en el marco circular y
luego haciendo clic en el botón “Reproducir”.
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Para agregar el archivo de video que haya seleccionado previamente, haga doble
clic en el segundo marco circular junto a la tierra.
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Agregue el título “lectura: ¿Qué causa los ciclos de día y noche y las cuatro
estaciones?” Y una breve instrucción para que los estudiantes sepan qué hacer.
Vaya al panel superior y seleccione el botón "Insertar".
En el menú desplegable que aparecerá, seleccione la opción "Desde archivo".
Elija el archivo PDF correspondiente y haga clic en "Abrir". El archivo PDF se carga
como un conjunto de imágenes separadas, y cada página del PDF se visualiza como
un archivo de imagen diferente. En este caso, la lectura se compone de diez
páginas, así que los diez elementos visuales que componen la lectura se presentan
fuera del marco circular.
Seleccione cada imagen, haga clic y mantenga pulsado el botón "Shift" del teclado
de su computador.
Haga clic en el botón de "Transformación" y seleccione el botón "Menos".
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Paso 7. Resumen
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Paso 8. La organización
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Ahora, puede crear flechas entre los diferentes componentes de su presentación. Puede
por ejemplo,
Crear una flecha desde la introducción hasta el marco de los objetivos de
aprendizaje.
Dibujar la flecha en su presentación, arrastrando el cursor desde la posición inicial
y soltándolo en la posición final.
Modificar la longitud y la forma de una flecha haciendo clic en uno de sus segmentos
y arrastrándolo.
Cree tantas flechas como sea necesario para mostrar la secuencia. Una vez que
haya terminado, su presentación se verá como lo muestra la figura 4.76.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Una de las grandes características de Prezi es que se puede definir una ruta o una
secuencia. Puede unir todos los elementos en una estructura más coherente que
aborde los objetivos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. Para
modificar la ruta actual, siga estos pasos. Haga clic en el botón “Editar ruta”.
Arrastre y suelte cada paso de ruta en la ubicación elegida y haga clic en "Hecho".
Haga clic en el botón "Presentar" para previsualizar la secuencia de los elementos.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Prezi ofrece múltiples opciones para compartir en diferentes escenarios. Haga clic en el
botón “Compartir" y seleccione la opción que más se ajuste a sus preferencias. A
continuación encontrará una tabla que le ayudará a decidir el formato de publicación.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Los libros digitales han ganado una posición importante en las preferencias de las nuevas
generaciones. Por esta razón, existen varias plataformas en las que se pueden encontrar
diversos libros en este formato o incluso crearlos (Johnson, 2011).
Una de estas plataformas es Inkling Habitat™, con la cual usted podrá construir contenido
digital del cual se sentirá orgulloso. En el área de trabajo de esta plataforma, usted podrá
manipular exposiciones multimedia e interactivas en contenido que ya haya creado. Se trate
de texto, imágenes, audio o video, usted podrá crear con confianza un nuevo nivel de
diversión para sus estudiantes.
Hacer un libro digital es, básicamente, crear un documento con información vinculada a
determinados contenidos (texto, audio, video, sitio web o animación). Estos documentos
pueden ser creados utilizando un lenguaje de programación como HTML, PHP o Java
Script.
A continuación encontrará las indicaciones para crear un libro digital en esta plataforma que
incluye capturas de pantalla del proceso (Inkling [software], 2009).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Seleccione y haga clic en el cuadro de imagen para cambiar e insertar una imagen.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Los contenidos educativos digitales pueden publicarse utilizando aplicaciones para crear y
gestionar comunidades de aprendizaje. Estas aplicaciones se denominan comúnmente
LMS por sus siglas en inglés, y se traduce como Sistema de Gestión de Aprendizaje. A
continuación encontrará un caso práctico de una plataforma llamada Moodle, que se puede
utilizar para administrar un curso en línea o como un complemento para la formación
tradicional presencial (Rice, 2011).
Esta plataforma permite al docente tener mayor control sobre la práctica educativa al
organizar y gestionar cada uno de los contenidos subidos a la plataforma.
Para este caso práctico, se toman capturas de pantalla para describir el proceso de creación
y gestión de comunidades de aprendizaje usando Moodle (2002).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Flujo de
Descripción Caso Práctico
Aprendizaje
La Tierra es un planeta que gira alrededor del Sol, tiene una forma
esférica y es mucho más pequeña que el Sol. La Tierra es nuestro
Introducción
planeta. En esta clase, obtendrá información sobre los movimientos
básicos de la tierra y su influencia en la vida cotidiana.
- Comprender la creación de la Luna, el Sol y la Tierra desde la
tradición oral.
Objetivos de
- Entender cómo se crea el ciclo del día y la noche.
aprendizaje
- Describir la influencia del movimiento de la Tierra en la vida
cotidiana.
Narración de cuentos ¿Cómo se crea la Tierra y el Sol (tradición oral)
Video: "El movimiento de la Tierra y su influencia en la vida diaria"
Explicación
Lectura: "¿Qué causa el día, la noche y los ciclos de las cuatro
estaciones del año?"
Evaluación basada en la Web (prueba):
- Identificar los elementos que intervienen en los movimientos de la
Práctica y
tierra
evaluación
- Identificar la influencia de los movimientos de tierra en la vida
cotidiana "
Iniciar sesión
Para acceder, vaya al botón “Entrar” y escriba su nombre de usuario y contraseña, luego
haga clic en “Entrar". Una vez que haya accedido a la plataforma, encontrará la página
principal. En esta página se puede ver el nombre de la plataforma, los cursos disponibles,
el calendario de los módulos y el panel de navegación.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Formato de actividad única: Solo tiene una sección y le permite añadir solo una
actividad para el curso.
Formato social: Este formato se orienta en torno a un foro central.
Formato de temas: El curso se organiza en secciones o temas a los que usted puede
dar un título. Cada tema se compone de actividades, recursos y etiquetas.
Formato semanal. El curso está organizado semana por semana con una fecha de
inicio y una fecha de finalización.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
En la tabla 4.20 se pueden ver los componentes de una unidad de aprendizaje relacionados
con las características que usted va a utilizar en Moodle y el recurso digital. Además, encon-
trará una referencia en el manual.
Componentes
del Contenido Características Manual de
Recursos digitales
Educativo de Moodle Referencia
Digital
Introducción
Edición de
Adición de una elementos
Imagen con un telescopio.
imagen visuales
usando
Photobucket
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Video de YouTube
Adición de un "El movimiento de la Tierra
YouTube
Explicación archivo de video y su influencia en la vida
diaria"
Documento
Adición de un ¿Qué causa el ciclo del día
Ninguno
archivo PDF y la noche, y las
estaciones?
Asignación de una
Práctica Mapa mental Ninguno
tarea.
Adición de una
Prueba web basada en
prueba Lenguaje - Hot
Evaluación Hot Potatoes.
Agregar una Potatoes
Prueba en línea
dirección URL
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Adición de un título,
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Haga clic en "Buscar o cargar una imagen" para elegir una imagen de los archivos
existentes en su computador.
Seleccione "Subir un archivo" y haga clic en el botón "Seleccionar archivo".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Seleccione la imagen que quiere utilizar y haga clic en “Abrir” y luego en "Subir este
archivo".
Haga clic en el botón "Propiedades" para generar una vista previa de la imagen.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Incluya el nombre del contenido educativo digital deseado, agregue una breve
descripción y los objetivos en forma de lista, para lo que puede usar el botón "Lista
con viñetas".
Haga clic en "Guardar cambios y regresar al curso".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Haga clic en "Buscar o transferir sonido, video o applet" para abrir el selector de
archivos.
Seleccione "Subir un archivo" y haga clic en “Seleccionar archivo”.
Haga clic en el botón "Subir este archivo".
Verá una línea de texto azul que representa el enlace para acceder al archivo
multimedia.
Haga clic en el botón "Guardar cambios y mostrar".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Incluir un documento de lectura en el contenido educativo digital sería una buena estrategia
para permitir a los estudiantes explorar en profundidad sobre un tema en particular. Puede
incluir documentos tales como talleres, guías de estudio o lecturas adicionales. En este
caso práctico, se incluye un documento explicativo sobre "¿Qué causa los ciclos del día y
la noche y las cuatro estaciones del año?"
Para incluir su documento, haga clic en el botón "Añadir una actividad o un recurso",
a continuación, seleccione el archivo y haga clic en la opción “añadir”.
Aparecerá una nueva ventana para editar la configuración, y es ahí donde se incluye
la información sobre el documento (nombre, descripción), y también se pueden
añadir algunas instrucciones para los estudiantes.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Una vez que haya añadido su lectura (archivo pdf) su área de contenido mostrará
un icono del documento. En el menú “Mostrar”, se puede ajustar la configuración de
cómo se presentará el documento.
Si selecciona "Automático" o “Forzar Descarga", los estudiantes tendrán que
descargar el recurso en sus computadores. Si elige “Incrustar” o “En ventana
emergente” los estudiantes lo visualizarán en la plataforma Moodle. Para este caso
práctico, seleccione “Incrustar” y luego haga clic en "Guardar cambios y mostrar".
Una de las mayores cualidades de Moodle es que puede llevar un registro del trabajo de
sus estudiantes en el libro de calificaciones. Cualquier actividad, tarea o prueba que los
estudiantes desarrollen dentro de la plataforma puede ir relacionada con el libro de
calificaciones para visualizar, evaluar y llevar un registro del desempeño de sus estudiantes
durante el curso.
.En el módulo “Asignación de tareas” usted podrá publicar tareas, trabajos grupales.
Los estudiantes pueden entregar contenidos digitales (archivos) en cualquier formato, como
documentos elaborados en Word, hojas de cálculo, imágenes o clips de audio y video; en
otros casos, la tarea puede requerir que los estudiantes escriban el texto directamente en
el editor de texto. Después, los estudiantes podrán ver su calificación y una
retroalimentación.
Para agregar una tarea, haga clic en el botón "Añadir una actividad o un recurso", a
continuación, seleccione la opción “Archivo” y haga clic en “Añadir”.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
En el siguiente panel, usted podrá seleccionar los "Tipos de entrega". Es muy importante
definir si desea que los estudiantes envíen un archivo (doc, xls, pdf) o utilizar el editor de
texto de Moodle para que escriban su propia tarea en línea. También es posible establecer
el número de veces que un usuario puede enviar archivos y el tamaño máximo del archivo.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Una vez que los recursos se incluyan en el contenido educativo digital, es momento de
añadir los elementos relacionados con "Práctica y evaluación".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Una vez que el cuestionario ha sido añadido al objeto de aprendizaje, agregue las
preguntas, seleccionando y haciendo clic sobre el mismo.
Aparecerá la siguiente ventana, entonces haga clic en "Editar cuestionario".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Una vez que haya hecho clic en "Agregar una pregunta", aparecerá una lista de los
tipos de preguntas que puede seleccionar. En este caso, seleccione "Opción
múltiple".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
También es posible incluir algunas opciones incorrectas. Para este caso se agregan
tres opciones incorrectas. Recuerde seleccionar la opción “Ninguno” en “Nota” y
agregar una retroalimentación apropiada (p. ej. Inténtelo de nuevo, o esta no es la
respuesta correcta).
Después de eso, haga clic en "Guardar " y volverá a la página de edición de pregun-
tas.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Para ver la forma en la que se está estructurando el cuestionario, haga clic sobre el
nombre y luego seleccione el botón "Vista previa".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Luego, aparecerá una ventana emergente que le pedirá confirmación para iniciar el
intento de prueba y le recordará sobre el límite de tiempo. Haga clic en "intente
resolver el cuestionario ahora".
Ahora el docente será capaz de ver su prueba exactamente como sus estudiantes
la verán cuando intenten tomarla. Esta es una buena oportunidad para asegurarse
de que las respuestas sean correctas y modificar cualquier cosa antes del acceso
de sus estudiantes.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Para agregar una dirección URL para el ejercicio de Hot Potatoes u otro recurso
web, solo tiene que escribir un texto básico y luego seleccionarlo. Por ejemplo,
2
Hot Potatoes es un software que permite crear ejercicios o evaluaciones para publicarlos
en la web. En la sección 4.2.11 Uso de las herramientas TIC por área de aprendizaje,
Lenguaje-Hot Potatoes se describirá un caso práctico.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
.
Una vez hecho esto, al volver a la página de opciones de edición, puede ver que su
palabra resaltada ahora tiene un color diferente. Esto significa que hay un
hipervínculo incluido.
Haga clic en “Guardar” y mostrar para visualizar el resultado.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Paso 12.Sinopsis
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Ahora puede visualizar su objeto de aprendizaje con todos sus componentes. Está
listo para que sus estudiantes accedan a él.
Esta sección tiene como objetivo apoyarlo y guiarlo en el uso inicial de los recursos digitales,
los cuales prometen involucrar a los estudiantes promoviendo un aprendizaje efectivo
(Tapscott, 1998)
Son algunas de las herramientas web de código abierto que se pueden utilizar en cualquier
área de contenido, y que ofrecen recursos digitales diseñados para fines educativos que le
ayudarán a conseguir recursos útiles para hacer un buen material didáctico. Además, son
gratuitos y abierto a docentes, estudiantes y al público en general.
Al buscar recursos digitales útiles en línea, usted puede encontrar una gran variedad. Sin
embargo, el recurso digital solo desarrolla todo su potencial cuando se utiliza de una manera
significativa. Más adelante encontrará varios sitios web recomendables para su uso. Son
sitios web visitados a nivel mundial y de gran valor que definitivamente encontrará prácticos.
A continuación se explica cómo utilizarlos en detalle y de manera práctica.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Blog
Según Richardson (2010), los blogs tienen diversos usos en el aula. Su objetivo es crear
periódicos y artículos en línea que transmitan pensamientos, sentimientos y ayuden a
construir conocimiento. Pueden ser una excelente herramienta de comunicación para que
los estudiantes lleven a cabo investigaciones, y se comuniquen interna o públicamente con
sus docentes y compañeros. Así mismo, promueven un compromiso por parte de los
estudiantes para hacer escritos apropiados, significativos y orientados a un público
específico. Un blog de aula también puede suscitar el debate tanto dentro como fuera del
salón de clase, ayudando a desarrollar un mejor ambiente de aprendizaje (Sánchez & Ruiz,
2014).
¿Cómo utilizarlo?
Hay muchas formas de iniciar los blogs, y cada uno tiene sus pros y sus contras. La mejor
manera de ver cuál servicio se adapta a sus necesidades es ir a cada sitio web y ver
ejemplos, incluso una buena estrategia sería registrarse en algunos de ellos para probarlos.
Entre las opciones más populares se encuentran Los Blogger de Google
(www.blogger.com), WordPress (www.wordpress.com) y LiveJournal
(www.1ivejournal.com); una opción popular para los docentes es Edublogs
(www.edublogs.org), ya que les permite configurar blogs estudiantiles que son fáciles de
manejar y moderar.
Cuando seleccione el sitio de blogs que va usar, cree el sitio y empiece a escribir. El proceso
es muy similar a escribir en procesador de texto, ya que puede editar fuentes, colores,
fondos, etc., y también puede agregar imágenes y videos. Su blog tendrá una dirección
única que podrá compartir con los estudiantes.
Al final, tendrá la oportunidad de decidir y aplicar las "etiquetas", que son las palabras clave
asociadas a su blog con las que será fácilmente encontrado en los resultados de búsqueda.
Esta es una gran manera de dirigir tráfico hacia las publicaciones en su blog.
Matemáticas
Los estudiantes podrán hacer comentarios acerca de la lección del día y compartir
lo que entendieron o no entendieron. Luego se hará un seguimiento para responder
a preguntas e inquietudes.
Mantener un "Problema de la semana" en el blog, para que los estudiantes sean
capaces de comentar sus ideas y posibles soluciones.
Promover que los blogs de los estudiantes sirvan como mentores de otros
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
estudiantes.
Ciencias Naturales
Utilice los blogs para registrar las observaciones de los experimentos y las nuevas
hipótesis que explican estas observaciones.
Use un blog como pantalla digital para los proyectos de los estudiantes. De esta
forma, usted podrá publicar imágenes que le ayuden a monitorear el progreso del
estudiante.
Use su blog para mantener a los estudiantes al día sobre los acontecimientos actua-
les en las ciencias naturales que son relevantes para los temas estudiados. Un
ejemplo, puede ser el debate en curso acerca del estatus de Plutón como planeta.
Lenguaje
Google Docs
Con Google Docs, la lectura, la edición y la revisión es tan simple como crear o cargar un
documento y luego invitar a otros a participar en el proceso. El objetivo es crear y editar
presentaciones, hojas de cálculo y documentos de procesador de palabras en los que dos
o más personas de cualquier parte del mundo puedan manipular el mismo documento,
abierto al mismo tiempo así que cuando una persona hace un cambio, el documento se
guarda y se actualiza de manera automática para cada persona que lo ve. La colaboración
en tiempo real en un solo documento es una herramienta considerable, si tiene en cuenta
cómo se realiza la mayoría del trabajo en la actualidad.
Con Google Docs, los grupos pueden trabajar juntos en el mismo documento en tiempo
real. El documento se almacena en línea y se guarda automáticamente cada vez que se
cambia, por lo que no tiene que preocuparse por la pérdida de archivos. Es muy fácil
entonces hacer un seguimiento de las revisiones específicas que cada estudiante ha hecho.
Cuando el documento esté abierto, haga clic en "Archivo" y vaya a "Ver Historial de
revisiones". Esto ayuda a realizar el seguimiento delos estudiantes que hayan contribuido
al proyecto, y también le permite volver a una versión anterior del documento, en caso de
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
¿Cómo Utilizarlo?
La parte más útil de esta herramienta es “compartir”. Puede hacer clic en el botón
“Compartir” cuando esté listo para que otra persona opine o trabaje en él. También se puede
compartir el documento de varias formas: Enviando el documento por correo a los demás
como un archivo adjunto o publicándolo como una página web. Si se desea que otros
colaboren en el archivo, se debe hacer clic en “configuración de uso compartido”
permitiendo a otros el acceso para editar el documento. Se puede hacer esto mediante el
envío de una invitación a través de su correo electrónico o mediante la publicación de un
enlace con el documento que puede ser público o privado. Todas estas opciones de uso
compartido requieren un poco de exploración y de ensayo y error.
Matemáticas
Subir y compartir una tarea que ya se ha dado a los estudiantes y pedirles que
trabajen juntos para mejorarla. Recibir retroalimentación, discutir los cambios que
han hecho y saber por qué estos cambios pueden o no ser incorporados en la
próxima tarea.
Entregar una hoja de cálculo con los datos en bruto y asignar diferentes grupos para
crear gráficos utilizando los mismos datos.
Ciencias naturales
Hacer seguimiento de los patrones meteorológicos con una hoja de cálculo que los
estudiantes son responsables de actualizar cada día.
Usar datos experimentales para crear una hoja de cálculo maestra que los
estudiantes pueden editar con las observaciones y mediciones que hagan. Todos
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
los datos se recogen en un solo lugar y luego se pueden analizar como parte de una
práctica educativa
Lenguaje
Google Forms
Google Forms forma parte de Google Docs. El objetivo es crear fácilmente encuestas o
pruebas que se insertan automáticamente en una hoja de cálculo para recopilar y analizar
datos. Puede utilizar varios tipos de preguntas para reunir una amplia variedad de datos,
muchos temas para crear y publicar las encuestas (Richardson, 2010).
Google Forms permite de una manera fácil recopilar datos sobre todo tipo de temas, al
servir como puente entre el hogar y la institución. Además, puede utilizar estas formas como
pruebas o exámenes en línea. Las respuestas irán directamente a una hoja de cálculo que
permita reconocer fácilmente las áreas problemáticas en las que necesiten más ayuda.
¿Cómo Utilizarlo?
Cada caja de preguntas permite elegir entre siete tipos diferentes de formatos de preguntas
/ respuestas: texto, texto de párrafo, múltiples opciones, casillas de verificación, selección
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
dentro de una lista, rejillas o escalas. Una vez que se elige un tipo de pregunta, se puede
insertar la pregunta y las opciones de respuesta. Antes de hacer clic en “Finalizar", es
necesario comprobar si desea que la pregunta requiera una respuesta. Al hacer clic en
“Finalizar”, se presentará otra pregunta para insertar. También puede añadir nuevas
preguntas haciendo clic en el botón “Agregar Item” en la parte superior del formulario.
Cuando la encuesta contenga las preguntas que desee, se debe hacer clic en el botón
"Tema" para configurar la apariencia de la encuesta. Pruebe diferentes opciones hasta que
obtenga la apariencia que está buscando. Una vez que la encuesta esté lista para usar, hay
dos formas de publicarla. La primera opción es enviarla por correo electrónico haciendo clic
en el botón "Enviar formulario por correo electrónico" O bien, los destinatarios pueden
acceder a la encuesta a través de un enlace. El enlace está en la parte inferior de la pantalla.
Una vez que los estudiantes hagan la encuesta, es momento para revisar los resultados.
Es necesario volver a acceder a Google Docs y hacer clic en el enlace para el formulario
que ha creado. Esto le llevará a una hoja de cálculo en tiempo real que contiene todas las
respuestas. A continuación, puede utilizar esta hoja de cálculo para compartir con los
estudiantes, crear gráficos o analizar de otras formas los datos que ha recibido.
Matemáticas
Ciencias naturales
Hacer una encuesta a los estudiantes sobre sus hábitos de alimentación saludables
(o poco saludables) en el colegio. Preguntar qué tipo de almuerzo consumen
regularmente, que objetos suelen comprar, etc. Los estudiantes pueden analizar
estos datos y ofrecer a la población escolar un gráfico de calorías, contenido de
azúcar, grasas y otros aspectos que puedan ayudar a sus compañeros a tomar
mejores decisiones.
- 164 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Lenguaje
Utilizar formularios para que los estudiantes completen reportes de libros en línea.
Hacer que los estudiantes creen un cuestionario en línea sobre la novela que están
leyendo. Los estudiantes pueden formar grupos y hacer preguntas, y finalmente toda
la clase toma el cuestionario.
Mapas Mentales
El Mapa mental es una herramienta poderosa para organizar las ideas. En comparación
con los tradicionales, las herramientas de mapas mentales basadas en internet no solo
crean las formas y hacen que el texto se vea mucho más ordenado, sino que también
fomentan la habilidad básica de la colaboración. Debido a que el software mantiene una
copia de todos los mapas anteriores, los usuarios invitados pueden ver y editar los
diagramas sin alterar el trabajo previo. Esto lo convierte en un entorno seguro, fácil y
colaborativo.
A través de todos los niveles de las materias, los organizadores gráficos de mapas mentales
promueven las habilidades de pensamiento, como la lluvia de ideas, la clasificación, causa-
efecto, la secuenciación, comparación / contraste y las relaciones parte-todo. Cualquier
oportunidad de dar a los estudiantes la posibilidad de organizar sus ideas resulta
claramente beneficiosa. Para algunos estudiantes, el uso de organizadores gráficos puede
ser un componente crítico de éxito en el aula. Dos usuarios pueden trabajar juntos en el
mismo organizador gráfico si existe una conexión a internet. No hay necesidad de instalar
un programa en el equipo debido a que estas herramientas se encuentran completamente
en línea.
¿Cómo Utilizarlo?
Las herramientas de mapas mentales cuentan con varias opciones, y todas funcionan más
o menos de la misma manera. Ejemplo: Webspiration (www.mywebspiration.com), Gliffy
(www.glifiy.com) y Bubblus (www.bubbl.us). Las principales diferencias entre ellos son
relativamente cosméticas. Webspiration ofrece la mayor cantidad de elementos visuales y
formas de personalizar tu diagrama. Gliffy tiene una buena cantidad. Bubblus ofrece poca
variedad. Puesto que son todos gratuitos, se tiene la oportunidad de ver ejemplos de cada
uno antes de elegir cuál se desea utilizar con los estudiantes.
Matemáticas
Ciencias naturales
Lenguaje
Wikis
Wikis es una web de servicios / aplicaciones en la que los usuarios pueden iniciar sesión y
editar los artículos. Wikipedia sin duda puede ser citada como un cambio importante en la
forma de ver la World Wide Web y es utilizada por muchos usuarios. Más allá de su papel
como difusor de la información, es una plataforma donde los usuarios pueden participar
activamente de su contenido, como ninguna otra herramienta.
Wikis es una herramienta de gran alcance, ya que transfiere la propiedad a los usuarios. Se
puede utilizar esta herramienta en todo tipo de formas. Por ejemplo, poner una pregunta en
- 166 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
una página y obtener respuestas, asignar grupos para trabajar en una tarea en línea, hacer
lluvias de ideas y publicar información. Otro gran aspecto de los Wikis es que está
disponible siempre que tenga acceso a internet, en cualquier momento del día o de la
noche.
¿Cómo Utilizarlo?
El usuario está a cargo de los Wikis. El contenido puede ser añadido y eliminado, se pueden
agregar y quitar imágenes y los fondos y las fuentes pueden ser alteradas. Dos de las
maneras más populares y más fáciles de usar wikis son PBworks (www.pbworks.com) and
Wikispaces (www.wikispaces.com), y es recomendable visitarlos para ver ejemplos. Una
vez se haya elegido una alternativa, el usuario puede registrarse y configurar su primera
wiki. Es mejor que la primera wiki sea de "prueba", una que solo usted pueda ver. Allí puede
practicar la adición de páginas, inserción de imágenes y títulos, trabajar con una barra de
navegación, personalización de colores y tipos de letra, etc. Antes de configurar la primera
wiki "real", tiene que pensar en lo que se quiere lograr. Si desea utilizar la wiki para un
trabajo en grupo, necesita crear páginas con instrucciones para cada uno en cada página.
Si se desea utilizar la wiki para obtener respuestas a las preguntas, se necesita dar espacio
suficiente para que los estudiantes puedan responder en su totalidad.
Una vez que haya configurado la wiki, es el momento para invitar a los estudiantes a ver y
editarla. Para ello, se explorarán las opciones de configuración. Existen diferentes opciones
para cada wiki; puede hacerse visible para todos o solo para aquellos invitados, pero es
necesario que especifique si cualquier persona con una cuenta puede editar la página o
solo ciertos estudiantes. A los que se les permita editar serán capaces de editar cualquier
cosa dentro del sitio.
Matemáticas
Se puede invitar a los estudiantes a una página wiki donde puedan criticar la lección
del día y proponer una presentación diferente de la información.
En el aula, se pueden asignar páginas a diferentes grupos, cada una con un conjunto
de problemas para resolver. Esos grupos trabajan juntos para dar solución al
problema Comparar las soluciones y presentar ideas en la clase.
Ciencias naturales
Utilizar wikis para registrar y publicar los datos de encuestas. Se pide a los
estudiantes iniciar sesión en Wiki para analizar los datos y sacar conclusiones. Otros
estudiantes pueden entrar y discutir, apoyando o contradiciendo las conclusiones
dadas.
- 167 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Lenguaje
Utilizar el wiki como espacio para que los estudiantes recomienden libros a sus
compañeros. Configurar una plantilla corta para un informe del libro y pedir a los
estudiantes que agreguen libros que lean fuera de clase.
Construir una historia en el wiki. Se puede dar inicio con una oración para la historia
y luego pedir a los estudiantes entrar en el wiki y escribir lo que quieran. Ver la
historia evolucionar fuera de la clase y discutir dentro de la clase problemas,
soluciones, personajes y descripciones del contexto.
Video streaming de internet en vivo
Adicionalmente, puede ser una gran herramienta de publicación, hace que el aprendizaje
sea significativo y atractivo al ofrecer un espacio para que los estudiantes creen y sean
anfitriones regularmente programados. Las emisiones también pueden servir para informar
sobre eventos en vivo, tales como viajes de campo y demostraciones de clase. Además,
Ustream se puede utilizar de muchas maneras para mejorar la comunicación con los padres
y la comunidad, compartiendo las grandes cosas que suceden en su aula o escuela.
¿Cómo Utilizarlo?
En primer lugar, hay que registrarse para obtener una cuenta de Ustream. Una vez que se
ha iniciado la sesión, asegúrese de que la cámara web está conectada y funcionando bien.
Luego haga clic en "Exportar". A partir de aquí, el usuario decide un nombre, una categoría
y una descripción para su transmisión. Ahora ya está listo para transmitir en vivo. Después
de hacer clic en el botón "Broadcast", aparecerá el cuadro de radiodifusión con su rostro.
Lo que todos los espectadores deben hacer es ir a la URL única que es proporcionada por
Ustream, y verán el video en vivo con audio en vivo. Una vez que se esté transmitiendo en
vivo, se tendrá que decidir cómo aparece ante los estudiantes. Se debe usar otro equipo y
buscar por este medio la página web Ustream introduciendo el título de la transmisión en la
barra de búsqueda. Cuando el usuario se vea en los resultados de búsqueda, debe hacer
clic para ver la transmisión. Mientras tenga las dos pantallas, configure el audio y la calidad
de video para lograr el aspecto general y el sonido que se desee.
Matemáticas
Se puede producir y transmitir una lección trimestralmente para revisar los temas
que pueden estar en la prueba trimestral de sus estudiantes. Se deben grabar y
colocar en el sitio web para que los estudiantes los puedan ver en casa.
Ciencias naturales
Lenguaje
Chats sobre libros semanales (o mensuales), donde los estudiantes puedan entrar
y discutir un libro que estén leyendo.
Invitar a un escritor a su escuela para que los estudiantes lo entrevisten.
CK-12 Foundation
CK-12 en la educación
Los estudiantes son únicos, y cada uno tiene un ritmo diferente de aprendizaje, diferentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Propósito y objetivos
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
trece tipos de recursos que se presentan en diferentes idiomas y niveles como remediales
y avanzados.
Paso 1. Introducción
Ingrese a http://www.ck12.org
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Regístrese en CK-12.
Llene sus datos en el formulario de registro y haga clic en "Registrarse ahora". A
continuación, se creará la cuenta.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Para empezar, tiene dos opciones: "Crear una clase" y "Crear un libro de texto de
Facebook".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
La creación de una clase permite llevar a los estudiantes a un entorno virtual y les ayuda a
ponerse en contacto con el docente y sus compañeros. Esta herramienta ayuda a los
estudiantes a mantenerse al día con los contenidos de la clase cuando tienen dificultades
para asistir a clases. Estas dificultades pueden ser el resultado de desventajas geográficas
(debido a largas distancias), problemas de salud que afectan momentáneamente la
movilidad de sus estudiantes, o problemas de seguridad que afectan el transporte.
Con esta herramienta se puede recrear cualquier clase de la semana según el contenido
previsto en los planes de lección. A través de CK-12 también puede agregar las tareas de
grupo y fechas de terminación, de modo que pueda hacer un seguimiento y monitorear el
progreso de la clase. Mediante el seguimiento, se apoya a los estudiantes que requieren
complementar su proceso de aprendizaje, y también se encontrará líderes en la clase que,
a medida que vayan alcanzando las metas propuestas, puedan tener tareas más
avanzadas.
Escriba el nombre de su grupo junto con una descripción y haga clic en “Crear
Grupo".
Ahora que su clase está creada, puede añadir una tarea. Puede guiar a su clase a
través de una herramienta en línea, incluyendo tareas, revisando reportes y creando
un espacio de colaboración con los estudiantes.
- 174 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Al igual que en los diversos recursos mencionados anteriormente, buscar los temas que
desea conocer es el primer paso para usar CK-12. Usted ha realizado previamente la
búsqueda de recursos, dictando una clase y compartiendo con sus estudiantes. En
concreto, para el tema ejemplo de este manual, explique la forma de encontrar recursos
sobre la "tierra" de una forma más detallada.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
real".
Guíasdeestudio(3)
Guías de estudio
(3)
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Guías de estudio
(3)
Guías de estudio
(3)
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Guías de estudio
(3)
4.2.9 YouTube
YouTube en la Educación
YouTube se ha convertido en una fuente cada vez mayor de videos educativos desde la
implementación de una serie de mejoras en términos de:
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Velocidad de internet a nivel local (mayores posibilidades para su uso en las aulas).
Mejoras en el servicio YouTube (mejor interfaz y configuración).
Mejoras en los roles de usuario y funciones (facilidad para subir videos y
compartirlos en la clase).
YouTube es hoy en día una de las herramientas preferidas por los docentes, ya que no es
necesario un alto conocimiento en tecnología para buscar, crear y compartir videos
educativos.
Este potencial ha sido descubierto no solo por los docentes de colegios, sino también por
universidades, instituciones y usuarios involucrados en la educación, que están
compartiendo su contenido en la más grande colección de videos en línea (Simpson, 2014).
¿Cómo Utilizarlo?
Si se tiene una cuenta de Google existente, se puede utilizar el mismo nombre de usuario
y contraseña para registrarse en YouTube. De lo contrario, se puede crear una cuenta nueva
siguiendo estos pasos:
Ingrese a http://www.YouTube.com/cuenta
Haga clic en "Crear una cuenta", y entonces aparece un formulario para inscribirse.
Llene el formulario con su información personal, y haga clic en "Siguiente" para
enviar la información.
Una vez que haya enviado el formulario, se requerirá verificar su dirección de e-mail.
Por lo que debe ir a la cuenta de correo electrónico y abrir el mensaje de notificación
de YouTube. Este correo electrónico contiene un enlace que activa la cuenta y
vuelve a dirigir a la página principal.
De vuelta en YouTube, encontrará el mensaje "Ya se encuentra registrado con
YouTube", ahora puede empezar a utilizar la totalidad de características, buscar,
observar, editar y compartir.
Configuración de la cámara
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
La mayoría de portátiles tienen una cámara incorporada. Sin embargo, la mayoría de las
computadoras de escritorio requieren una externa, pero no hay necesidad de preocuparse
ya que la mayoría de cámaras web requieren pocos conocimientos técnicos y son fáciles
de instalar. Si usted no tiene una cámara web instalada en su computador, siga los
siguientes pasos:
Conectarla cámara web al puerto USB del ordenador. Algunas webcams tienen un
cable separado para el micrófono. Conectar el cable al puerto de micrófono del
ordenador.
El computador detectará automáticamente el dispositivo para instalar el software
necesario y preparar la cámara. Algunas cámaras web no se instalan de forma
automática, pero incluyen el software en un CD. En este caso, se debe insertar el
disco en la unidad de CD e instalarlo manualmente.
Ahora la cámara está lista para usar. Se puede probar si la cámara funciona
correctamente de la siguiente manera:
En la cuenta de YouTube, haga clic en el botón "Subir" (esquina superior derecha).
En el menú "Crear un video", seleccione la opción "Grabar desde una cámara web".
Aparecerá un reproductor de video. Haga clic en el botón "Iniciar grabación". El
botón se encuentra en la parte inferior del reproductor de video.
Aparecerá un mensaje emergente, pidiendo permiso para acceder a la cámara y el
micrófono. Seleccionar la opción "Permitir" y luego hacer clic en "Cerrar".
Si usted ha seguido los pasos correctamente, se debe poder ver en la pantalla lo que la
cámara está grabando. La cámara está lista para usarse y ya puede empezar a grabar su
primer video.
YouTube está mejorando cada día, por lo que es más fácil para el docente y los estudiantes
utilizarlo para buscar, cargar, editar y compartir videos con varias funcionalidades (Simpson,
2014).
YouTube almacena millones de videos de usuarios de todo el mundo. Esto aumenta las
posibilidades de que el docente encuentre el video adecuado para sus estudiantes; sin
embargo, puede que encuentre contenido inapropiado con poco o ningún valor educativo.
Entonces, ¿cómo encontrar el video correcto? Tenga en cuenta las siguientes
consideraciones:
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
YouTube EDU
YouTube tiene una sección especial creada para los educadores. Se trata de "YouTube
Edu". Muchos docentes e instituciones educativas suben sus videos en esta sección, en
donde se pueden encontrar una amplia colección de videos educativos que abordan todas
las materias escolares y grados e incluyen lecciones, tutoriales y experimentos. Para
acceder a esta herramienta, ingrese a: http://www.youtube.com/educacion.
En algunos casos puede dedicar una cantidad significativa de tiempo buscando el video
adecuado solo para descubrir que los estudiantes se distrajeron, y empezaron a ver un
video diferente. Es muy probable que esto ocurra, pero puede prevenir esta situación con
"YouTube para escuelas". Las instituciones educativas pueden registrarse para obtener una
cuenta gratuita que les permite a docentes y a administradores escolares acceder a todos
los contenidos de YouTube; Sin embargo, los estudiantes pueden acceder solo a videos
YouTube Edu previamente agregados por usted.
Para mayor información visite: www.YouTube.com/schools
Otro canal importante para los educadores es "YouTube Teachers". Está dirigido a dar
consejos sobre cómo usar YouTube en el aula y obtener el máximo provecho de la
plataforma. Este canal fue creado por los principales expertos y organizaciones para
apoyarles en la participación motivación a sus estudiantes a través de la tecnología. Para
acceder a información adicional visite: www.YouTube.com/teachers
KhanAcademy Español
Es un contenido especializado de aprendizaje para los estudiantes de todas las
edades. Los videos se clasifican en diferentes listas de reproducción (Matemáticas,
Trigonometría, Estadística, Cálculo, Álgebra, Astronomía, Física, etc.)
Tareas plus
Es uno de los mayores canales tutoriales educativos. Está centrado principalmente
en los recursos para Matemáticas y Ciencias Naturales.
Educatina
Es educación para América Latina con videos sobre diferentes materias (Biología,
Ciencias Sociales, Matemáticas, etc.)
Math2me
Son Tutoriales para aprender matemáticas.
35ciencias
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Inicio de Clase
Siempre será una buena idea iniciar una clase utilizando un video, ya que podría ayudar a
los estudiantes a hacer uso de un conocimiento previo, recordar una lección anterior o
introducir un nuevo tema.
Demostración
A veces es difícil de simular ciertos escenarios de aprendizaje en las aulas, ya que podría
requerir el uso de gran equipo o un montaje complejo (por ejemplo, la química). Entonces,
un video de YouTube puede ayudar a demostrar a los estudiantes un contenido específico
de aprendizaje sin alejarse del aula. Esto es muy útil, especialmente en:
Estas aplicaciones pueden ser muy útiles al instruir estudiantes en una tarea determinada,
ya que pueden servirles de modelo. Como docente, puede centrar la atención de sus
estudiantes en las características específicas de un tema que luego los estudiantes pueden
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
ampliar. Por ejemplo, se puede mostrar a los estudiantes un video sobre "Cómo usar
correctamente un microscopio", y llamar la atención de los estudiantes hacia sus diferentes
configuraciones, para por último, evaluar el desempeño de los estudiantes al configurar el
microscopio real en el laboratorio.
Visita virtual
Las excursiones y visitas guiadas son una gran idea para cualquier tema en particular. De
acuerdo con Simpson (2014), esta estrategia de enseñanza es una gran oportunidad para
que los estudiantes interactúen en determinados lugares o acontecimientos particulares.
Sin embargo, a veces es difícil organizar un viaje de estudio a causa de problemas
financieros o de transporte. Esta es la razón por la cual los viajes virtuales son cada vez
más populares. Ahora usted puede hacer que los estudiantes visiten el Museo del Oro de
Colombia, el Planetario de Bogotá o incluso el Museo de Londres sin alejarse del aula de
clase. Una vez que usted está en YouTube, es posible explorar los diferentes videos que
los usuarios han publicado.
Canales de YouTube:
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Los juegos de roles promueven el desarrollo de talentos teatrales y la cooperación entre los
estudiantes. Un video bien elegido puede ser un gran punto de partida para un juego de rol
exitoso. Hacer que los estudiantes vean el clip y presten especial atención a los detalles
(ropa, escenario, etc.), les ayudará al momento de ensayar los diálogos y la organización
de la actuación.
Muchos estudiantes tienen acceso a un teléfono inteligente o una cámara de video, y esto
puede ser utilizado como una herramienta de aprendizaje. Asigne una tarea en la que los
estudiantes tengan que grabar, subir un video a YouTube y compartirlo con la clase. Es
importante diseñar una tarea auténtica (por ejemplo, entrevistar a una persona) y diseñar
una rúbrica para para que los estudiantes tengan una idea clara de cuáles son los criterios
de evaluación. Después, es posible organizar los videos de todos los estudiantes en un
canal y organizar una exhibición de video para que los estudiantes participen.
A continuación se describen los Sitios web que proveen recursos digitales compartibles y
objetos de aprendizaje. Esto se adopta de los Recursos Educativos Digitales Abiertos
(REDA) elaborado por el Ministerio de Educación de Colombia.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Propósito
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Propósito
Los recursos que encuentra en el sitio web MERLOT están diseñados para apoyar
principalmente a las comunidades de docentes y estudiantes en la educación
superior, quienes a su vez pueden también compartir sus materiales de aprendizaje
y pedagogía.
MERLOT permite realizar búsquedas en las bibliotecas externas y para tal fin cuenta
con un enlace directo al entrar en una búsqueda básica, con la posibilidad de
seleccionar la biblioteca que desee buscar: Wikipedia, Google Books, Scribd y
ComPADRE. Utilizando Wikipedia y Google, MERLOT realiza búsquedas
unificadas.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Propósito
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Como caso práctico se utilizan imágenes que son capturas de pantalla del proceso de
creación de un modelo simplificado de la rotación de la Tierra alrededor del Sol, y de la Luna
alrededor de la Tierra, basándonos en la unidad didáctica de la sección 3.2. Con el fin de
hacer que el ejemplo sea más sencillo se utilizan órbitas circulares. Para modelos más
precisos puede cambiar las circunferencias por elipses.
Paso 1. Introducción
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Paso 2. Instalación
Seleccionar el idioma.
Seleccione instalación estándar. La instalación comenzará.
Finalización de descarga de GeoGebra.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Configuración Deslizador
Para insertar otro deslizante, seleccione el botón “deslizante” y haga clic sobre el
área de trabajo. Para este deslizante cambie el nombre a "Afstand_m". Para los
números de intervalo inserte Min: 0, Max: 5 e Incremento: 0.1.
Configuración Deslizador
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Para insertar un tercer deslizador, seleccione el botón "deslizador" y haga clic sobre
el área de trabajo. Para este deslizador cambie el nombre a "meses". Para los
números de intervalo inserte Min: 1, Max: 12 e Incremento: 1.
Configuración Deslizador
Para insertar el cuarto deslizador, seleccione el botón "deslizador" y haga clic sobre
el área de trabajo. Para la configuración del deslizador cambie la "Casilla de Número
a" “Casilla de Ángulo” y renómbrela como "Tiempo". Para los números de intervalo
inserte Min: 0, Max: 360 º e intervalo: 0.5º.
Configuración Deslizador
Inserte un círculo usando el botón "Circunferencia dados su Centro y Radio " Haga
clic sobre el punto "Sol".
Aparecerá el cuadro de Configuración. Introduzca el nombre de "Afstand_j" en el
radio.
Ahora aparecerá el círculo en el espacio de trabajo.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Haga clic sobre “Punto A”, luego, haga clic en el “Punto Sol”
En el cuadro de configuración, cambie el valor del ángulo a "Tiempo".
Haga clic derecho sobre el punto y cambie el nombre del punto a "Tierra".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Haga clic sobre el punto "Tierra" y luego haga clic en el "eje X". Aparecerá una recta
paralela.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Haga clic sobre la intersección entre la circunferencia alrededor del punto "Tierra" y
la línea paralela.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Haga clic derecho sobre el punto y cambie el nombre del punto a "Luna".
Para ocultar “punto A”, "punto B" y “Recta Paralela”, haga clic derecho sobre cada
punto y desmarque la opción "Muestra objeto".
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Haga clic derecho sobre el " Deslizador de Tiempo" y seleccione "Activar Animación
" para comprobar que la animación esté funcionando bien.
Ahora usted va a sustituir a cada punto con una imagen. Seleccione el botón
"Imagen" y haga clic en el "Punto Sol" y repita el procedimiento con los otros dos
puntos.
Aparecerá un navegador de imágenes, seleccione la imagen que desee e insértela.
Este será el resultado:
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Opción múltiple
Respuesta corta
Frase en desorden
Crucigrama
Asociar/Ordenar
Ejercicios de completar los espacios
En Hot Potatoes se pueden crear diferentes tipos de ejercicios. Para familiarizarse con este
software, se presentan imágenes que son capturas de pantalla de un ejercicio JCloze.
Paso 1. Introducción
Para tener una idea de los ejercicios que se pueden crear utilizando Hot Potatoes, consulte
la siguiente tabla:
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Se puede
Se puede
utilizar para
utilizar para
hacer
Se puede utilizar hacer ejercicios
ejercicios de Se puede
Se puede para ejercicios de orden. Por
llenar utilizar para
utilizar para basados en ejemplo, frases
espacios. crear
crear ejercicios preguntas. Hay desorganizadas
Además crucigramas o
de asociación. diferentes tipos para que los
puede crear rompecabezas
de preguntas estudiantes las
sugerencias
pongan en el
para los
orden correcto.
estudiantes.
Incluya la lectura seleccionada, en este caso, un breve párrafo sobre lo que es una
biografía.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Crear un "Espacio”
Paso 3. Ejemplo
Sugerencia: historia corta sobre un evento curioso (relato breve sobre un suceso
curioso).
Respuestas alternativas: cuentos, sucesos, relatos (en español).
Es el momento de crear todos los espacios necesarios para el ejercicio. Depende de usted
establecer el número de espacios en blanco que tendrá el texto. Una vez creados los
espacios, se puede comprobar otras funciones.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
WISE está disponible para cualquier persona con un computador y conexión a internet y
está siendo constantemente ampliado y mejorado. Cualquier persona puede registrarse
para obtener una cuenta gratuita WISE y unirse a la comunidad creciente de docentes,
investigadores y desarrolladores de software.
En los proyectos de WISE, los estudiantes exploran temas científicos a través de diversas
actividades y herramientas que permiten ajustar la dificultad de los ejercicios de acuerdo al
desempeño. Ellos plantean preguntas pertinentes y hacen predicciones, experimentan con
modelos computacionales y trabajan para evaluar y distinguir la información discrepante.
Además, construyen explicaciones basadas en la evidencia a través de la reflexión y el
debate.
Los proyectos WISE introducen los conceptos científicos al estudiante a través de temas
personales y socialmente relevantes. Cada proyecto utiliza un modelo probado de
instrucción que valora las ideas que los estudiantes traen con ellos, les ayuda a conectar la
nueva información con sus experiencias personales, e integra las diversas ideas en una
comprensión coherente de la ciencia.
Los investigadores de WISE colaboran con expertos en diseño de software para crear
tecnologías innovadoras de plan de estudio integrado. Como resultado, los proyectos WISE
contienen visualizaciones interactivas, aplicaciones de simulación de dibujo, diagramación,
animación y herramientas de colaboración para hacer lluvia de ideas, y para la discusión y
la gestión de ideas.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
En este caso práctico, se podrá familiarizar con la creación de una cuenta de docente y la
creación de un proyecto por medio de capturas de pantalla que describen paso a paso el
proceso.
Si quiere enseñar usando WISE, cree una cuenta para docentes en la plataforma WISE.
Para hacer esto, tendrá que ingresar su nombre completo, dirección de correo electrónico,
ciudad, departamento, país, nombre de la escuela, nivel de educación (primaria, básica,
secundaria) y la contraseña.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Botón Descripción
Cree una Actividad en blanco. Luego llénela siguiendo los pasos. Des-
Añadir Actividad pués de eso, muévala a la plantilla principal (la cual contiene los elemen-
tos que el estudiante verá en su menú de navegación del proyecto).
Haga una copia exacta de cualquier actividad o paso que esté seleccio-
nado en el momento (a través de la casilla de verificación adjunta). Agre-
Duplicar
gue la palabra "copia" en el título del elemento o elementos duplicados.
Múltiples elementos se pueden duplicar al mismo tiempo.
Ocultar / Mostrar
Haga clic en este botón para ocultar / mostrar pasos
pasos
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Los “Pasos” hacen referencia a los contenidos reales de WISE. Hay varios tipos de pasos,
y son descritos en la tabla que se muestra a continuación:
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Supervisión
Vea al estudiante trabajar en línea en tiempo real con el monitor de aula de clase. La
herramienta permite a los docentes evaluar rápidamente el progreso de cada grupo de
estudiantes y determinar si son necesarias las intervenciones individuales o grupales.
Pantalla de Finalización
Vea el porcentaje de estudiantes que han completado los pasos y las actividades
particulares en los proyectos de WISE. Esta característica proporciona una manera rápida
y sencilla de determinar cómo la clase progresa en un proyecto.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Compartir proyectos
Cuando usted es un usuario WISE puede compartir proyectos con otros docentes que
quieran gestionar los proyectos en sus clases y/o personalizarlos. Al compartir proyectos,
los autores del plan de estudios en conjunto pueden editar y mejorar las unidades WISE.
Vea fácilmente el trabajo del estudiante para calificar y hacer comentarios que los
estudiantes puedan consultar y analizar. Los docentes pueden calificar los trabajos de los
estudiantes por medio del plan de estudios o por su equipo de estudio.
Plantillas de Comentarios
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
5 Fase de implementación
La fase de implementación le permite ser el publicador de su propia obra. Esta es una tarea
importante durante todo el proceso de desarrollo de contenidos educativos digitales porque
es un paso importante para crear algo útil para su público objetivo.
Al contar con el recurso digital desarrollado, ya tiene la posibilidad de compartir lo que han
desarrollado con sus estudiantes, familias y otros docentes a través de distintas plataformas
que le permitirán utilizarlas en el aula para que pueda apoyar el trabajo de otros docentes
y mejorar la calidad de la educación.
Para ello, es muy importante decidir la mejor herramienta o plataforma para compartir su
recurso digital. En la siguiente tabla puede encontrar algunas herramientas y sitios web
donde permiten compartir su recurso digital según el formato:
Tabla 5.1 Ejemplos de herramientas y sitios web para compartir recursos digitales
AudioBoo (http://audioboo.fm/)
Audio Chirbit (http://www.chirbit.com/)
Podomatic (https://www.podomatic.com)
Prezi (http://prezi.com/)
Presentación
Slideshare (http://www.slideshare.net/)
Blogs
Mapa Conceptual
Google Docs (https://docs.google.com)
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Wikis
Cuando haya decidido cuál plataforma sería la más adecuada según sus necesidades, siga
todas las direcciones dadas por la plataforma que sirve para la publicación de su recurso
digital y asegúrese de compartir la información de dónde se ubica su recurso con sus
estudiantes, familiares y otros docentes para que puedan acceder y usar su recurso digital
educativo.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
6 Fase de evaluación
Los contenidos de enseñanza generados por los docentes son los más prácticos en el
campo de la educación en la actualidad, ya que están basados en sus experiencias. Aunque
estos contenidos puedan parecer insuficientes, en realidad resultan ser los más apropiados
para el propósito educativo.
Sin embargo, algunos materiales pueden estar demasiado influenciados por las
características personales de los docentes, lo que podría dificultar cumplir o comprender su
propósito educativo. Por tanto, es necesario establecer un criterio para evaluar el contenido
realizado por los docentes.
Como la calidad de los contenidos realizados por docentes y por profesionales en cuanto a
aspectos visuales, de diseño o técnicos será muy diferente, la evaluación del contenido
creado por el docente debe evaluarse de acuerdo al propósito del mismo.
Al tener en cuenta los factores antes mencionados, es posible determinar si son contenidos
adecuados para ser utilizados en las aulas o no, mejorando el entorno de aprendizaje del
estudiante, fortaleciendo la práctica pedagógica del docente y asegurando la calidad del
contenido para compartir y utilizar con otros docentes.
Si hay más de dos "No”, por favor pídale al docente que desarrolló el material que revise el
material y haga de nuevo la evaluación. Los elementos con "*" son obligatorios para aprobar
la evaluación.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Si hay más de tres “No”, por favor pídale al docente que desarrolló el material que lo revise
y haga de nuevo la evaluación. Los elementos con "*" son obligatorios para aprobar la
evaluación.
Descripción S/N
1. ¿El objetivo de material es claro y perceptible?
2. ¿Está clara la narración?
3. ¿Está claro el sonido?
*4. ¿Hay algún error en los subtítulos (texto)?
*5. ¿Está libre de cualquier prejuicio ético en términos de religión, región,
ideología, género o escena violenta?
*6. ¿Está escrito con frases o términos apropiadas desde el punto de vista
educativo?
*7. ¿Hay algún problema de derechos de autor en fuente de audio o video?
*8. ¿Está escrito de una manera apropiada de acuerdo con las normas
internacionales de derechos de autor?
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Si hay más de dos "No”, por favor pídale al docente que desarrolló el material que revise el
material y haga de nuevo la evaluación. Los elementos con "*" son obligatorios para aprobar
la evaluación.
Descripción S/N
1. ¿Es adecuada para el propósito de la educación?
2. ¿El objetivo de la foto se muestra claramente?
Si hay más de dos "No”, por favor pídale al docente que desarrolló el material que revise el
material y haga de nuevo la evaluación. Los elementos con "*" son obligatorios para aprobar
la evaluación.
Descripción S/N
1. ¿El objetivo del material es claro y perceptible?
2. ¿Está libre de cualquier error en el texto?
*3. ¿Está libre de cualquier prejuicio ético en términos de religión, región,
ideología, género o expresión violenta?
*4. ¿Los términos y frases son apropiados para el ámbito educativo?
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Es importante verificar si los materiales tienen contenido adecuado para la clase, ya sea
que estén libres de errores o de cualquier infracción de derechos de autor.
Contenido de aprendizaje
Compruebe si hay algún error, como dar un ejemplo inadecuado, o exponer dos
explicaciones contradictorias sobre un mismo concepto.
Compruebe si la frase es precisa para que se pueda transmitir el significado con claridad.
Compruebe si hay algún error gramatical o de ortografía, para que no se vea afectada la
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Derechos de autor
Los materiales de audio o video creados por los docentes deben ser evaluados basándose
en el contenido en lugar de su calidad. Ellos deben ser evaluados enfocándose en el
propósito con el que el material haya sido producido y claramente establecido.
Si hay un archivo de audio en el contenido creado por los docentes, en caso de tener una
música de fondo, esta debería ser simple o una grabación directa. Si un docente grabó una
narración por sí mismo, debe realizarse una evaluación de qué tan bien que se transmite.
En la necesidad de aprender la pronunciación española, la precisión debe ser revisada con
prudencia.
Los subtítulos en contenido creados por los docentes son a menudo demasiado simples o
presenta una legibilidad demasiada baja, debido a su mala selección de tipografía. Por lo
tanto, verifique la legibilidad de los subtítulos.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
¿Está libre de cualquier prejuicio ético en términos de religión, región, ideología, género
o escena violenta?
Los docentes toman decisiones sobre cuáles materiales se incluirán en su video. Es posible
que ellos utilicen escenas con prejuicio ético en términos de religión, región, ideología,
género, clase o una escena violenta. Por lo tanto, se requiere verificar si existe cualquier
escena controversial. Los videos ilícitos son absolutamente inapropiados para fines
educativos.
Los docentes pueden utilizar las palabras nuevas o coloquiales para agregar más diversión
o para hacerlo más amigable para los estudiantes. Sin embargo, algunos términos o frases
inapropiadas pueden tener efectos negativos sobre los estudiantes. Por lo tanto, es
necesario comprobar si hay algún término o frases que puedan generar alguna polémica.
Los docentes utilizan a menudo el contenido de la clase sin tener en cuenta la cuestión de
los derechos de autor. Es probable que ellos no consideren esta cuestión seriamente ya
que los emplean para uso personal. Incluso si el material didáctico que elaboró un docente
cumple con todos los criterios educativos, pero no se cita correctamente, el uso de
contenido ilegítimo podría causar un problema. Por lo tanto, esta cuestión debe ser revisada
con prudencia.
¿Está escrito de una manera apropiada de conformidad con las normas internacionales
de derechos de autor?
Algunos docentes que tienen conocimiento sobre los derechos de autor ya saben que
pueden usar una variedad de contenido de forma gratuita con fines educativos. Sin
embargo, si no hacen la referencia de una forma correcta, también puede causar
problemas. Incluso con código abierto, compruebe si está escrito de una manera apropiada
de conformidad con las normas internacionales de derechos de autor (Copyright). También
se requiere verificar si está correctamente referenciado.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Se pueden desviar los intereses de los estudiantes a otro lado si la parte principal no está
claramente visible. Por lo tanto, se requiere una evaluación para verificar si el objeto se
muestra dentro de una composición adecuada.
Fotografiar directamente puede ser posible dependiendo del contenido, pero existen casos
en donde fotografiar es difícil o imposible, como tomar fotografías aéreas, o fotografías
tomadas con microscopio electrónico y fotografías subterráneas. Por lo tanto, se puede
hacer uso de fotos encontradas en internet, y en tales casos, uno debe asegurarse de
verificar si están disponibles para el propósito educativo o si se permiten revisiones en las
condiciones y el permiso de uso.
- 224 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
¿Está libre de cualquier prejuicio ético en términos de religión, región, ideología, género
o expresión violenta?
Verifique si hay algún término o frase que solo una clase o grupo particular de personas
puedan entender y si hay algún contenido problemático para su uso en materiales
educativos.
Verifique si hay algún otro autor o titular de los derechos de autor original para la ilustración
o animación. En caso de existir alguna, Verifique si tienen resueltas las cuestiones de
derechos de autor y si cumplen las reglas. Incluso con el código abierto, verifique si está
escrito de una manera apropiada de conformidad con las normas internacionales del
derecho de autor.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
calidad, porque no se han tomado para la clase. Si amplía la imagen, a menudo se vuelve
borrosa por lo que los estudiantes no entenderán su significado. Por lo tanto, es necesario
comprobar si las ilustraciones o animaciones son adecuadas para la lección, teniendo en
cuenta su calidad y legibilidad.
- 226 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Sánchez , J., & Ruiz, J. (2014). Uso educativo de los blog. Creación de cuentas para dar de
alta un blog.
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UNESCO. (2006). Education for all. Literacy for life. Francia: United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization.
- 229 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Apéndice A. Glosario
Terminología Explanation (English) Explicación
The ADDIE Model is a Es un marco de referencia que
framework that lists generic muestra los procesos genéricos
processes to develop que los diseñadores instruccionales
educational digital content. y los desarrolladores de contenido
ADDIE Model /
ADDIE Model presents five siguen para producir contenido
Modelo ADDIE
phases, which are Analysis, educativo digital. Está compuesto
Design, Development, de cinco fases: Análisis, Diseño,
Implementation, and Desarrollo, Implementación y
Evaluation. Evaluación (Peterson, 2003).
Analysis Phase focuses on
analyzing key factors related Esta fase se centra en el análisis de
with teaching and learning, los factores clave de los procesos
such as the educational goal of de enseñanza-aprendizaje; es
curriculum, learners' needs and decir, estudia y analiza los objetivos
characteristics, physical educativos curriculares, las
environment, human and necesidades específicas y las
material resources, teachers' características de los estudiantes,
roles, tasks, and necessary los entornos físicos y el contexto
attitudes & knowledge to fulfill sociocultural de los participantes
the educational goal. del proceso educativo, al igual que
las exigencias de sus roles y tareas,
In this project, the key results of y sus posibles actitudes y
Analysis Phase is Analysis conocimientos.
Analysis phase /
Report for Conceptualization
Fase análisis
and proposed curriculum for Con base en estas
Courseware for this project consideraciones, realiza un análisis
based on Basic Competency cuyo producto principal es el
Standard for Language, reporte de análisis curricular que
Mathematics and Natural sirve de base para el diseño y
Science published by National producción de los courseware. El
Ministry of Education, proceso de análisis que tiene lugar
Colombia. The defined en esta fase está determinado por
competencies and sub una meta realista y obtenible, al
processes to perform are mismo tiempo que busca expandir
fundamental bases of the los límites de lo que se considera
curriculum, Courseware design una exigencia estándar, tanto para
and development of content in estudiantes como para docentes.
this project.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
ilustradores.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
Learning Object.
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
ISO/IEC 19796-3:2009 is a
Extiende el marco de referencia
framework for quality
para la descripción de los criterios
development (RFDQ)
de calidad (RFDQ) definidos en
previously mentioned in
ISO/IEC 19796-1, suministrando
ISO/IEC 19796-1. It provides
una descripción armonizada de los
more detailed reference
métodos y parámetros de medición
information regarding methods
requeridos para implementar la
ISO/IEC 19796- and metrics required for the
gestión y los sistemas que
3:2009 management and the
garantizan la calidad de las partes
implementation of systems that
involucradas en el diseño, el
guarantee quality in the design,
desarrollo, la utilización y la
development, implementation
evaluación de tecnologías de la
and evaluation of an ITLET
información para el aprendizaje, la
(Information Technology for
educación y la formación (ISO, IEC,
Learning, Education and
2009).
Training).
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
(LMS).
Manuscript is a design
Es el documento de diseño para
document for developing
desarrollar un courseware. Se
courseware. Manuscript usually
enfoca usualmente en el contenido
focuses on the content itself
mismo y es escrito por los experto
and is written by pedagogical
pedagógicos (que también pueden
experts (which can be also
ser llamados expertos en el área),
called 'subject matter expert)
quienes tienen conocimiento exacto
Manuscript / who have exact and profound
y profundo del área/tema.
Manuscrito knowledge about the subject.
Based on the manuscript,
Basándose en el manuscrito, los
instructional designers
diseñadores instruccionales
research and convert into
investigan y transforman el
storyboard which gives
contenido en un storyboard que da
direction on how to implement
indicaciones sobre cómo convertirlo
the content into digital
en contenido educativo digital.
educational content.
Metadata is information that Es la información que se refiere a
refers to a set of structured data un conjunto de datos estructurados
that provides the management, que facilitan la gestión, búsqueda y
Metadata / search and retrieval of online recuperación de los recursos
Metadatos information resources (CEN, informáticos en internet (CEN,
2012). It also allows the 2012). Así mismo, permite la
description and cataloging of descripción y catalogación de los
digital educational content. recursos educativos digitales.
Es una plataforma gratuita y de
Moodle is a free, open-source
código abierto. También es
e-learning platform (also known
Moodle conocida como Sistema de Gestión
as Learning Management
de Aprendizaje (LMS, por sus siglas
System, LMS).
en inglés).
Motivation is the driving force
Es la fuerza que estimula, dirige y
that stimulates, directs, and
sustenta el comportamiento.
sustains behavior. While
Durante el desarrollo de contenidos
developing digital educational
educativos digitales, es necesario
Motivation / content, it is necessary to
hacerlo de una manera que motive
Motivación design and develop the content
a los estudiantes mediante una
in a way that it motivates the
introducción interesante y relevante
learners by interesting and
en la fase inicial del flujo de
relevant introduction at the
aprendizaje.
initial phase of the learning flow.
Multimedia expert / Multimedia expert is a Es un profesional que realiza
Experto multimedia professional that develop animaciones y ediciones de video y
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Docentes
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
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Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Inclusión
HERRAMIENTAS TIC Y CONTENIDO WEB PARA LENGUAJE Digital
Herramientas Tips para el Modelo de
Grupo TIC (Software docente Enseñanza
Estándar Competencia de Sub procesos y recursos
Grado multimedia)
Producción textual Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
Comience con
vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Produzco textos lecturas y
Comprensión e interpretación textual Reconozco la Aprendizaje
escritos que JCLIC/ posteriormente
función social de los diversos tipos de textos que leo. por
responden a INTERPRETATIVA ACTIVIDADES desarrollar descubrimiento
Literatura Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos DE TEXTO
distintos procesos actividades dirigido.
mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
comunicativos con el software
Ética de la comunicación Establezco semejanzas y
sugerido
diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Producción textual Describo personas, objetos, lugares,
etc., en forma detallada.
PUZZLE DE
Comprensión e interpretación textual Identifico la silueta TEXTOS.
o el formato de los textos que leo. EJEMPLO:
Comprendo textos Primero-tercero Literatura Identifico maneras de cómo se formula el inicio y HTTP://RECUR Organizar un
que tienen el final de algunas narraciones. SOSTIC.EDUCA rompecabezas Resolución
ARGUMENTATIVA CION.ES/PRIMA
diferentes formatos Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos para cada tipo de problemas
y finalidades. Establezco diferencias y semejanzas entre telenovelas, RIA/ENPOCASP de texto.
dibujos animados, caricaturas, entre otros. ALABRAS/WEB/
ANIMACIONES/I
Ética de la comunicación Reconozco los principales
NDEX.SWF
elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa
El profesor
Producción textual Desarrollo un plan textual para la
orientará la
producción de un texto descriptivo. Toondoo/
Comprendo la creación de
Comprensión e interpretación textual Identifico el comiclife
información que cómics
propósito comunicativo y la idea global de un texto. OPCION EN
circula a través de escritos y Modelo
PROPOSITIVA Literatura Participo en la elaboración de guiones para teatro ESPANOL:
algunos sistemas de RADICAL dibujos para instruccional
de títeres
comunicación no COMIC utilizar
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
verbal DESIGNER 2.0 posteriormente
Ordeno y completo la secuencias de viñetas que conforman
el programa
una historieta
recomendado
- 256 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
El docente
Elaboro hipótesis de Comprensión e interpretación textual Leo diversos tipos creará un blog
lectura acerca de de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y para los
las relaciones entre argumentativo. Literatura Leo diversos tipos de texto estudiantes
EDUBLOG:
los elementos literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, donde pueden Aprendizaje
INTERPRETATIVA BLOGGER/WO
constitutivos de un poemas y obras teatrales. RDPRESS proponer una significativo
texto literario, y Ética de la comunicación Identifico los elementos hipótesis
entre este y el constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, predictiva
contexto canal, mensaje y contextos. sobre la
lectura.
Conozco y analizo
los elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos El profesor
comunicación, para Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones presenta la
inferir las comunicativas auténticas. WEBQUEST tarea y los Aprendizaje
Cuarto-Sexto
ARGUMENTATIVA CREATOR
intenciones y Ética de la comunicación Caracterizo los roles pasos a colaborativo
expectativas de mis desempeñados por los sujetos que participan del proceso desarrollar en
interlocutores y comunicativo Webquest
hacer eficaces mis
procesos
comunicativos
Producción textual Produzco la primera versión de un texto
informativo, atendiendo a requerimientos (formales y
Produzco texto-s
conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana,
escritos que
con énfasis en algunos aspectos gramaticales Motivar a los
responden a
(concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, estudiantes
diversas CUADERNIA: Aprendizaje
entre otros) y ortográficos. mediante la
necesidades ELABORACION por
PROPOSITIVA Comprensión e interpretación textual Comprendo los DE LIBRO
selección de
comunicativas y que descubrimiento
aspectos formales y conceptuales (en especial: DIGITAL temas de
siguen un dirigido
características de las oraciones y formas de relación entre interés para
procedimiento
ellas), al interior de cada texto leído. ellos.
estratégico para su
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
elaboración.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los
que utilizo la información recogida de los medios
- 257 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Séptimo-Noveno
acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de LA CREACIÓN
argumentativo para
mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos. COLECTIVA DE
exponer mis ideas y
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos POEMAS,
llegar a acuerdos en Promover
Determino características, funciones e intenciones de los CANCIONES O Aprendizaje
los que prime el ARGUMENTATIVA DISCURSOS
grupos de
discursos que circulan a través de los medios de Colaborativo
respeto por mi HTTP: trabajo.
comunicación masiva.
interlocutor y la //WWW.COOMP
Ética de la comunicación Comprendo el concepto de
valoración de los ONE.COM/INDE
coherencia y distingo entre coherencia local y global, en
contextos X.PHP
textos míos o de mis compañeros.
comunicativos.
- 258 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Décimo-Once
creatividad de
lenguajes no Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos DISEÑO DE
los estudiantes Aprendizaje
verbales para ARGUMENTATIVA Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en CALIGRAMAS Y
para utilizar significativo
desarrollar procesos manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los ANAGRAMAS
otras formas
comunicativos símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
de expresión
intencionados Ética de la comunicación Respeto la diversidad de criterios
y posiciones ideológicas que surgen en los grupos
humanos.
Producción textual Produzco ensayos de carácter
Produzco textos argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y
argumentativos que atendiendo a las características propias del género. Crear
evidencian mi Comprensión e interpretación textual Asumo una actitud videoclips
conocimiento de la crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros promover
lengua y el control tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
PRODUCCION
grupos de Aprendizaje
PROACTIVA DE VIDEO: colaborativo
sobre el uso que Literatura Asumo una actitud crítica frente a los textos que MOVIE MAKER trabajo y el
hago de ella en leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, discurso oral
contextos descriptivos y narrativos. de los
comunicativos Ética de la comunicación Produzco textos, empleando estudiantes.
orales y escritos. lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para
recrear realidades, con sentido crítico.
- 259 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
B.2. Matemáticas
Inclusión
HERRAMIENTAS TIC Y CONTENIDO WEB PARA MATEMÁTICAS Digital
Herramienta
Modelo de
s TIC Tips para el docente Enseñanza
Grupo (Software y
Estándar Pensamientos de Competencias recursos
Grado
multimedia)
Formulación, tratamiento y resolución de
Realizo construcciones
problemas:
y diseños utilizando
Resuelvo situaciones que involucren construcciones de
cuerpos y fi- En esta actividad se
figuras geométricas, dadas usando GeoGebra Resolución
guras geométricas PENSAMIENTO
requiere, que el docente,
ESPACIAL
GeoGebra de
tridimensionales y haga énfasis en la forma
Razonamiento: problemas
dibujos o figuras en la que están
Justifico los pasos que propongo para la resolución de
geométricas constituidos los
problemas que involucren construcciones de figuras
bidimensionales. segmentos y en la
geométricas, usando GeoGebra.
comparación de ellos,
Formulación, tratamiento y resolución de teniendo en cuenta que no
Primero-tercero
- 260 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Cuarto - Quinto
problemas
procesos de graficación en
circulares.
Modelación: Establecer los pasos generales que se lo referente al ámbito
aplican para resolver situaciones que requieren usar estadístico, para luego
gráficas estadísticas. centrarse en la reflexión
Utilizo la notación que conlleva al análisis de
decimal para expresar Ejercitación de procedimientos: Aplico los algoritmos la información entregada
fracciones en diferentes para resolver fracciones. por una gráfica estadística. Resolución
PENSAMIENTO
contextos y relaciono NUMÉRICO
Comunicación: Uso los términos adecuados para dar a GeoGebra de
estas dos notaciones conocer las cantidades trabajadas (fracciones, problemas
con la de los porcentajes).
porcentajes.
Resuelvo y formulo
Formulación, tratamiento y resolución de
problemas que Resolución
PENSAMIENTO problemas: Como resolver problemas que involucren
involucren factores VARIACIONAL
GeoGebra de
factores escalares desde la variación geométrica y *A través de situaciones
escalares (diseño de problemas
numérica. problema establecer
maquetas, mapas)
ampliaciones,
Formulación, tratamiento y resolución de
reducciones, y
problemas: Como resolver problemas sobre
Predigo y comparo los movimientos en el plano
Sexto-Séptimo
- 261 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Octavo - Noveno
diversos contextos Ejercitación de procedimientos: Aplicar los algoritmos geométrico. Hacer énfasis problemas
pertinentes a la situación teniendo en cuenta, las en las características de
condiciones que presenta cada sistema de numeración. cada proceso que se
desarrolla en cada una de
Selecciono y uso las operaciones y como se
Formulación, tratamiento y resolución de
técnicas e instrumentos obtiene, en cada caso, un
problemas: Resolver problemas basados en la
para medir longitudes, número natural, racional o Resolución
PENSAMIENTO construcción de elementos geométricos con
áreas de superficies, VARIACIONAL
GeoGebra irracional. Propiedades de de
características particulares.
volúmenes y ángulos clausura en los diferentes problemas
Razonamiento: Justificar los pasos que se desarrollan
con niveles de precisión sistemas numéricos.
para lograr las construcciones propuestas.
apropiados.
Identifico en forma
visual, gráfica y
algebraica algunas
propiedades de las
Ejercitación de procedimientos: Utilizar los algoritmos
curvas que se observan Resolución
PENSAMIENTO pertinentes para la medición de las pendientes de las
en los bordes obtenidos MÉTRICO
GeoGebra de
curvas tangentes a una función dada.
por cortes problemas
longitudinales,
diagonales y
Decimo - Once
transversales en un
cilindro y en un cono. Definir la derivada desde
Interpreto la noción de un contexto geométrico.
derivada como razón de
Formulación, tratamiento y resolución de
cambio y como valor de
problemas: Resolver situaciones que involucren el
la pendiente de la
concepto de derivada.
tangente a una curva y Resolución
PENSAMIENTO Razonamiento: Determinar la forma en la cual está
desarrollo métodos para VARIACIONAL
GeoGebra de
construida la actividad y constatar que coincide con la
hallar las derivadas de problemas
definición teórica.
algunas funciones
Ejercitación de procedimientos: Definición de
básicas en contextos
derivación y aplicación de la derivada.
matemáticos y no
matemáticos
- 262 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
- 263 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Sexto a Séptimo
Establezco relaciones permite al estudiante observar
indagación y los resultados que obtengo, utilizando simulaciones, gráficas y datos
entre las características http://blog.
gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas reales de experimentos que
macroscópicas y utp.edu.co/
Entorno Físico: Verifico relaciones entre distancia dan cuenta a los diferentes Constructivismo
microscópicas de la USO darwinloter
COMPRENSIVO recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento haciendo Aprendizaje
materia y las ocardona/ más llamativa la clase para el Basado en
DEL tipos de movimiento
propiedades físicas y estudiante. Tracker permite Problemas
CONOCIMIENTO Desarrollo compromisos personales y sociales:
químicas de las SOFTWAR analizar videos con
CIENTIFICO Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
sustancias que la E aplicaciones físicas, trayectoria
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los
constituyen EXPLICACIÓN TRACKER de movimiento, fuerzas, y
DE
míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos vectores.
FENOMENOS más sólidos.
Me aproximo al conocimiento como científico
natural: Observo fenómenos específicos. Registro mis
INDAGACIÓN observaciones y resultados utilizando esquemas,
Octavo a Noveno
- 264 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
http://blog.
Me aproximo al conocimiento como científico utp.edu.co/
INDAGACIÓN natural: Observo y formulo preguntas específicas sobre darwinloter
Décimo a Once
las aplicaciones de las teorías científicas. Registro mis ocardona/c
Explico las fuerzas entre observaciones y resultados utilizando esquemas, ategory/sof
El software sugerido le
objetos como gráficos y tablas. Relaciono la información recopilada tware-
permitirá al estudiante Constructivismo
interacciones debidas a USO con los datos de mis experimentos y simulaciones educativo/
desarrollar gráficas para Aprendizaje
la carga eléctrica y a la COMPRENSIVO Entorno Físico – Procesos Físicos: Modelo Significativo
analizar el comportamiento
masa DEL matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a SOFTWAR
CONOCIMIENTO de las variables
partir de las fuerzas que actúan sobre ellos E
CIENTIFICO Desarrollo compromisos personales y sociales: Me TRACKER
EXPLICACIÓN informo para participar en debates sobre temas de
DE interés general en ciencias TI-Nspare
FENOMENOS CAS
B.3.2.Química
Inclusión
HERRAMIENTAS TIC Y CONTENIDOS WEB PARA CIENCIAS NATURALES (QUÍMICA) Digital
Herramientas
TIC
Modelo de
Tips para el docente
Grupo (Software y Enseñanza
Estándar Competencia de Acciones de pensamiento recursos
Grado multimedia)
Me aproximo al conocimiento como científico
Primero a Tercero
o
a
o
r
t
t
i
Identifico Me aproximo al conocimiento como científico http://www. Utilice este recurso Constructivismo
transformaciones en INDAGACIÓN natural: desarrollo digital como Aprendizaje por
mi entorno a partir Observo el mundo en el que vivo multimedia. herramienta para la Descubrimiento
- 265 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Aproveche que la
INDAGACIÓN aplicación trae la tabla
Establezco Me aproximo al conocimiento como científico
periódica de manera
relaciones entre las natural: Comunico oralmente y pro escrito el proceso de
visual destacando
características indagación y los resultados que obtengo, utilizando
inicialmente diferencias
macroscópicas y gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas Constructivismo
entre los elementos de
microscópicas de la Entorno Físico: Explico el desarrollo de modelos de Aprendizaje
USO QuimAP2012 acuerdo a algunas Basado en
materia y las COMPRENSIVO organización de los elementos químicos
propiedades como se Problemas
propiedades físicas DEL Desarrollo compromisos personales y sociales:
muestra en el software,
y químicas de las CONOCIMIENTO Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con
para propiciar un
sustancias que la CIENTIFICO el tiempo y que varios pueden ser validos
acercamiento a la
constituyen simultáneamente
Séptimo
- 266 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
materia que pueden tener diferentes niveles de pH y explico temática con productos
algunos de sus usos en actividades cotidianas ácidos y básicos de la
Desarrollo compromisos personales y sociales: cotidianidad para que el
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros estudiante asocie de
y compañeras ante la información que presento manera más rápida y
EXPLICACIÓN DE significativa el concepto.
FENOMENOS Finalice con la
simulación de la
práctica de laboratorio
ácido-base que le
facilita el software
chemlab.
Me aproximo al conocimiento como científico
natural: Observo y formulo preguntas específicas sobre
INDAGACIÓN las aplicaciones de las teorías científicas
Registro mis observaciones y resultados utilizando
esquemas, gráficos y tablas
Relaciono la información recopilada con los datos de Para utilizar el software
USO
Relaciono la COMPRENSIVO
mis experimentos y simulaciones BKChem es importante
estructura de las DEL Entorno Físico – Procesos Químicos: Uso la tabla que el estudiante tenga
10-11
moléculas orgánicas CONOCIMIENTO periódica para determinar propiedades físicas y conocimiento previos de
Constructivismo
e inorgánicas con CIENTIFICO químicas de los elementos los grupos funcionales
BKChem Aprendizaje
sus propiedades Relaciono la estructura del carbono con la formación de orgánicos para tener un Significativo
físicas y químicas y moléculas orgánicas conocimiento adecuado
su capacidad de Relaciono grupos funcionales con las propiedades para poder trabajar con
cambio químico físicas y químicas de las sustancias el software de manera
Ciencia, tecnología y sociedad: Analizo el potencial de más eficaz
EXPLICACIÓN DE
FENOMENOS los recursos naturales en la obtención de energía para
diferentes usos
Desarrollo compromisos personales y sociales: Me
informo para participar en debates sobre temas de
interés general en ciencias
- 267 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
B.3.3. Biología
Inclusión
HERRAMIENTAS TIC Y CONTENIDOS WEB PARA CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA) Digital
Herramientas
Tips para el Modelo de
TIC (Software
Grupo docente Enseñanza
Competenci y recursos
Estándar de Acciones de pensamiento multimedia)
a
Grado
https://sites.go
INDAGACIÓN Me aproximo al conocimiento como científico natural: ogle.com/site/f Este material
Analizo con la ayuda del profesor, si la información antasticinfantil/ permite una
Primero a Tercero
Me identifico como un
obtenida es suficiente para contestar mis preguntas recursos- visualización más
ser vivo que comparte
Entorno Vivo: Establezco relaciones entre las funciones juegos/los- cercana y llamativa
algunas USO
COMPRENSIVO de los cinco sentidos sentidos para el estudiante
características con Constructivismo
DEL Entorno Físico: Describo y clasifico objetos según http://www.gob puede utilizarlo
otros seres vivos y CONOCIMIENT
Aprendizaje por
características que percibo con los cinco sentidos iernodecanaria como actividad Descubrimiento
que se relacionan con O CIENTÍFICO Ciencia, tecnología y sociedad: clasifico y comparo s.org/educacio complementaria o
ellos en un entorno en
objetos según sus usos n/3/WebC/elta como una
el que todos nos
EXPLICACIÓN Desarrollo compromisos personales y sociales: nque/lossentid herramienta para la
desarrollamos.
DE Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi os/organosdel fundamentación
FENOMENOS entorno ossentidos_p.h teórica
tml
Me aproximo al conocimiento como científico natural:
INDAGACIÓN
Formulo preguntas a partir de una observación o
experiencia y escojo algunas de ellas para buscar Este material
USO posibles respuestas permite una
Cuarto a Quinto
- 268 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Sexto a Séptimo
explicaciones
USO
Sustento mis respuestas con diversos argumentos Luego de la
COMPRENSIVO http://www.edu
Identifico condiciones DEL Entorno Vivo: Comparo sistemas de división celular y fundamentación
CONOCIMIENTO caplay.com/es/ Constructivismo
de cambio y de argumento su importancia en la generación de nuevos teórica sobre el tema
CIENTÍFICO recursoseduca Aprendizaje
equilibrio en los seres organismos y tejidos puede utilizar este Basado en
tivos/624065/di
vivos y en los Ciencia, tecnología y sociedad: Indago sobre un recurso digital como Problemas
vision_celular.
ecosistemas avance tecnológico en medicina y explico el uso de las evaluación de la
htm
ciencias naturales en su desarrollo. temática
Desarrollo compromisos personales y sociales:
EXPLICACIÓN Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
DE reconozco otros puntos de vista, los comparo con los
FENÓMENOS
míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos
más sólidos
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden ser validos simultáneamente.
Me aproximo al conocimiento como científico natural: Debido a que el
Octavo a Noveno
- 269 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
Décimo a Once
DEL
Explico la diversidad CONOCIMIENTO esquemas, gráficos y tablas importante que haga
biológica como CIENTIFICO
Relaciono la información recopilada con los datos de mis http://www.edu la lectura previa de
consecuencia de
experimentos y simulaciones carchile.cl/ech/ esta guía la cual la Constructivismo
cambios ambientales,
Entorno Vivo: Explico las relaciones entre la materia y pro/app/detalle encuentra en el Aprendizaje
genéticos y de Significativo
energía en las cadenas alimentarias ?id=212996 mismo sitio web
relaciones dinámicas
Ciencia, tecnología y sociedad: Analizo el potencial donde está el
dentro de los
EXPLICACIÓN de los recursos naturales en la obtención de energía recurso digital, para
ecosistemas DE para diferentes usos. que usted como
FENÓMENOS
Desarrollo compromisos personales y sociales: Me docente pueda
informo para participar en debates sobre temas de interés programar las
general en ciencias sesiones de clase en
las que va a utilizar
el recurso.
- 270 -
Manual de Producción y Gestión de Contenidos para Profesores
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