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Elaboracion de Protocolos de Investigaci PDF
Elaboracion de Protocolos de Investigaci PDF
PROTOCOLOS
DE INVESTIGACIÓN
FEBRERO 2014
ELABORACIÓN DE PROTOCOLOS DE INVESTIGACIÓN
ELABORACIÓN DE PROTOCOLOS DE
INVESTIGACIÓN
CONTENIDO
PRESENTACIÓN....................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 3
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 86
Este conjunto de asignaturas permiten al estudiante del sistema tecnológico adquirir las
competencias necesarias para planear, ejecutar e informar una investigación científica
o tecnológica. Estas competencias son de la mayor utilidad para el joven ingeniero
que se integra al mundo productivo, así como para el que se incorpora a cursar
estudios avanzados en alguna institución nacional o internacional.
La obra consta de una introducción y cinco capítulos. Además de abordar los tres
temas contemplados por el programa de la asignatura: Tipos de investigación,
Elaboración de un protocolo de investigación y Presentación en forma oral y escrita del
protocolo de investigación —abordados en los capítulos 3, 4 y 5, respectivamente— se
incluyen los temas Ciencia, investigación y desarrollo (capítulo 1) y El método de la
ciencia (capítulo 2). Estos primeros temas del libro dan sustento teórico a los
subsecuentes, que son netamente de naturaleza práctica. Se incluye, asimismo, un
anexo con el programa de la asignatura Taller de Investigación I, para referencia del
lector de esta obra.
Resulta evidente que la actividad científica en una sociedad que posee un elevado
desarrollo económico es más intensa que en una sociedad limitada en sus recursos
financieros. No existe comparación en las instalaciones, equipamiento, número de
investigadores y el financiamiento de las instituciones científicas europeas y
norteamericanas con respecto a las latinoamericanas y africanas. A final de cuentas,
la ciencia no es percibida como una actividad prioritaria en los planes de gobierno de
una gran cantidad de naciones.
Sin embargo, en la sociedad globalizada del siglo XXI, los nuevos conocimientos
producidos por la investigación científica y tecnológica en los países desarrollados
fluyen hacia el resto del mundo, en general, de manera continua y oportuna. Las
En este contexto, una sociedad en desarrollo avanzará, tal y como ocurre en los países
desarrollados, en la medida en que incentive la creatividad y la evolución del
pensamiento de sus habitantes, particularmente los jóvenes que se forman en sus
instituciones educativas.
Educación
Innovación Ciencia
Tecnología
El desarrollo del pensamiento científico circula por las etapas de ciencia, entendida
como la búsqueda del conocimiento y la transformación del ambiente al de la
tecnología: el desarrollo de herramientas, equipos y construcciones para mejorar la
calidad de vida del ser humano, y al de la innovación, como los procesos de mejora
de todo lo que existe o la creación de lo que aún no existe. Finalmente, el proceso se
cierra con la educación, es decir, la transmisión del conocimiento teórico y práctico
desarrollado a la sociedad. Sin embargo, en cada recorrido del proceso la cantidad
de conocimiento se va incrementando, por lo cual más que un ciclo, el proceso puede
denominarse la espiral de la generación del conocimiento humano.
Popper ya había planteado la falibilidad de las teorías científicas con el avance del
conocimiento a lo largo del tiempo. Él postula que el conocimiento científico busca la
verdad, pero no la certidumbre, puesto que siempre estará presente la falibilidad
como característica intrínseca del conocimiento humano.
Para Arturo Rosenblueth, uno de los más connotados investigadores mexicanos del
siglo XX, la ciencia es “el conocimiento ordenado de los fenómenos naturales y de sus
relaciones mutuas… el conocimiento científico se ocupa de los aspectos
La vía para lograr lo anterior es la educación. Las naciones que poseen sistemas
educativos de calidad tienen mayores posibilidades de generar nuevos
conocimientos científicos y tecnológicos. Los países que ubicaron a la ciencia, la
tecnología y la educación en un lugar prioritario en sus planes de gobierno, han
logrado avances notables en su crecimiento económico y su desarrollo social.
Todas las teorías del desarrollo reconocen el papel del cambio tecnológico sobre el
crecimiento económico. Sin embargo, la respuesta a cuál es el papel específico de la
ciencia y la tecnología para incidir sobre las transformaciones sociales y económicas
no es fácil.
Hoy sabemos que los cambios inducidos por el avance de la ciencia y la tecnología
en los individuos las personas, las instituciones y las sociedades, no siguen un modelo
determinístico. Más bien, El desarrollo del conocimiento es uno más de los procesos en
la dinámica de una sociedad. Ésta es transformada por el cambio tecnológico, que a
su vez es afectado por la forma en que la sociedad lo incorpora a sus propios
procesos.
Una sociedad del conocimiento se caracteriza por utilizar en todas las actividades
humanas el conocimiento, la información y la comunicación. Las actividades sociales,
culturales y económicas de los individuos de quienes integran esta dicha sociedad
dependen en gran medida de estas tres herramientas que son el producto de la
innovación científica y tecnológica, especialmente de los siglos XIX y XX.
Las nuevas tecnologías hacen posible que en estas tales sociedades las distancias no
sean obstáculos y que se puedan intercambiar de manera inmediata y económica
los conocimientos Y saberes. El éxito en la dinámica de esta sociedad depende de la
cantidad de conocimiento almacenado y, sobre todo, utilizado, para la toma de
decisiones con relación a las actividades señaladas anteriormente. Las personas en
este tipo de sociedad reconocen la importancia de la generación y distribución de
los conocimientos que surgen día con día en los centros creativos universitarios y
empresariales en todo el mundo.
Aprender es, ante todo, un fenómeno social. Para hacer viable la nueva sociedad del
conocimiento es necesario crear la nueva sociedad del aprendizaje. Es importante
enseñar al alumnado a aprender. El maestro que ejerce la docencia, a su vez, se
debe convertirse en un alguien que investigue, que facilite la adquisición de
aprendizajes significativos y el desarrollo de las competencias básicas para la
interacción en la comunidad.
Además, el nuevo sistema educativo debe estar centrado en el grupo social, antes
que en el alumno o el docente. En la sociedad del conocimiento, la interacción
maestro-alumno o docente-estudiante trasciende el tiempo y el espacio, con el
apoyo de las nuevas tecnologías de la comunicación. El nuevo proceso de
enseñanza-aprendizaje implica utilizar las herramientas de la información y la
comunicación para enseñar a aprender.
Por otra parte, para las autoridades educativas, el cambio significa en buena medida
aprender a entrelazar las políticas públicas de diferentes sectores que impactan a
quienes aprenden, es decir la sociedad. Se debe reconocer, en la escuela, que el
propósito primario de la educación es proporcionar a cada ciudadano la ciudadanía
la oportunidad de desarrollar su potencial intelectual como individuo-persona y como
miembro integrante de la sociedad.
Por todo lo anterior, en la sociedad del conocimiento, todas las mujeres y todos los
hombres contribuyen con capacidades intelectuales, habilidades técnicas,
competencias en creatividad, comprensión de la diversidad y habilidades sociales,
entre otras. La educación y los educadores en el ejercicio de la docencia se
constituyen en los motores del cambio hacia la nueva sociedad del saber.
En una nación como la nuestra, con sus múltiples etnias y culturas, con sus idiomas
diversos y tradiciones milenarias, la diversidad se constituye en una fortaleza antes
que en un obstáculo. La riqueza de conocimientos en todos los campos del saber
humano, que ha deslumbrado a más de un investigador incluso a agente experta —
por ejemplo en el área agrícola o forestal, o aún en la ciencia social—, permite
visualizar el surgimiento y evolución de una nueva sociedad alimentada con la
ciencia occidental y enriquecida con la sabiduría tradicional de las culturas
originarias de México.
2.1 LA ANTIGÜEDAD
Fueron los griegos quienes iniciaron la búsqueda del planteamiento de teorías para
entender el mundo. Esto inició entre los siglos V y VI a.n.e. con filósofos como Thales
de Mileto, quien planteaba que los hechos tenían una causa natural y no mágica o
religiosa. Platón y su discípulo Aristóteles aplican el método deductivo en la
enseñanza de aritmética, geometría y astronomía. Aristóteles, además, aplica por
primera vez el método inductivo consistente en la observación de hechos para llegar
a verdades universales. Su método deductivo, por otra parte, se basa en silogismos de
la forma:
Todos los hombres son mortales (premisa mayor)
Juan es un hombre (premisa menor)
Juan es mortal (conclusión)
Bacon fue un filósofo y científico inglés que vivió en los siglos XVI y XVII (1561-1626)
durante la época de la Revolución Científica. A pesar de ser educado bajo un
currículum medieval, se distinguió desde su juventud por renegar de la filosofía
aristotélica. Practicó y promovió el método científico basado en el empirismo,
aplicando el razonamiento inductivo. La investigación, según Bacon, debe ser un
proceso planeado detalladamente. A esta metodología se le ha denominado el
Método Baconiano. En su obra El nuevo Organon (en contraposición del Organon de
Aristóteles), Bacon plantea que su método de la inducción verdadera y perfecta es el
fundamento básico del método científico y la herramienta necesaria para
comprender la naturaleza.
Diseño de la prueba
Ejecución de la prueba
Elaboración de los datos
Inferencia de la conclusión
Análisis de resultados
Conclusión
La justificación del estudio y el marco teórico del protocolo tienen lugar entre la
formulación y la prueba de la hipótesis que se observa en el método científico, en
tanto que ésta última corresponde linealmente con la metodología de la
investigación del protocolo (Figura 3). Finalmente, las tres últimas secciones de un
protocolo de investigación: cronograma, presupuesto y fuentes de información, se
ubican también, en la etapa de la prueba de la hipótesis del método científico como
se muestra en la Figura 3.
De acuerdo con la Real Academia Española, la investigación (del latín investigare: in,
en y vestigare, hallar, indagar) es la realización de actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos
de una determinada materia. La investigación científica también puede incluir
actividades observacionales, en las cuales el investigador juega un papel pasivo, tal y
como ocurre en la astronomía y las ciencias de la conducta humana.
La evaluación de los efectos de una droga sobre los niveles de colesterol en la sangre
humana, la resistencia del concreto según las proporciones de sus componentes y el
impacto de estímulos personales sobre la productividad laboral, son ejemplos de
investigación aplicada.
Ejemplos de este tipo de investigaciones son los estudios de caso, por ejemplo, La
pobreza extrema y su relación con la delincuencia juvenil: estudio de un caso.
Situaciones que no están bajo el control del investigador, hacen que los sujetos de
investigación se encuentren integrados desde un principio a grupos específicos de la
investigación. También existe la situación de variabilidad en los sujetos del estudio.
Estas situaciones limitan la validez de los resultados y las conclusiones de estas
investigaciones.
investigación tiene que escoger su respuesta entre dos o más alternativas ofrecidas
por el entrevistador. En el segundo caso, se parte de un cuestionario con preguntas
abiertas. Estas preguntas están planteadas de manera tal que el entrevistado puede
dar una respuesta libre a cada uno de los ítems del cuestionario. Las entrevistas no
estructuradas, por otra parte, no parten de un cuestionario prediseñado, sino que los
temas y sus derivaciones se van planteando sobre la marcha de la entrevista. El
entrevistado tiene la opción de contestar las preguntas de manera breve o amplia,
directa o indirecta.
9. Presupuesto
10. Fuentes consultadas
Los protocolos de ciencia básica citan ampliamente trabajos previos sobre el tema,
elaborados por los mismos autores o por otros investigadores en diversas partes el
mundo. Identifican asimismo los vacíos de información que detectan en el tema bajo
estudio, lo cual alimenta la justificación del proyecto.
Los protocolos de ciencia aplicada, por otra parte, plantean las necesidades de
información científica relacionada con el problema, pero sobre todo abordan la
necesidad de resolver problemas y cubrir necesidades específicas en el ámbito
social, en la salud, educación, vivienda, industria, comunicaciones y otros sectores del
desarrollo humano.
La búsqueda del mejoramiento continuo en las condiciones de vida del ser humano y
la sociedad, es el motor de la investigación aplicada, el desarrollo tecnológico y la
innovación. Los resultados de los problemas de investigación conducen a nuevos
problemas de investigación.
En las ciencias sociales, por otra parte, no siempre es posible llegar a este nivel de
concreción de la realidad en el planteamiento del problema. Evidentemente, el
comportamiento del ser humano y los grupos sociales no siempre pueden acotarse a
variables específicas unidimensionales.
Por otra parte, los objetivos específicos corresponden a los alcances pretendidos con
la resolución de los subproblemas en que se divide el problema de la investigación
para su abordaje y solución. Su planteamiento es semejante en forma al
planteamiento del objetivo general, pero están claramente acotados a aspectos
particulares de la investigación, los cuales pueden ser sometidos a la prueba
mediante el razonamiento, la observación y la experimentación.
más relevante para las investigaciones de ciencia básica. Los impactos pueden ser
en el desarrollo teórico o el desarrollo metodológico de la disciplina en cuestión.
Algunas razones que justifican las investigaciones aplicadas pueden cubrir tanto el
aspecto social como el económico. Por ejemplo el aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales de una región para darles valor agregado.
Las palabras clave, también conocidas como descriptores, constituyen los conceptos
y términos significativos abordados en el documento registrado en la ficha. Estos
términos permiten indexar las publicaciones en las bases de datos de todo el mundo.
En general, incluyen conceptos técnicos, nombres científicos y ubicaciones
geográficas, entre otros.
Referencia
Contenido
Taubes, G. 2013. Which one will make you fat? Scientific American, September 2013, p.
60-65.
Con la finalidad de dar mayor claridad al discurso científico y facilitar la lectura del
protocolo, el marco teórico se debe construir separando el contenido en varias
secciones lógicas, de acuerdo a la temática de la investigación.
Con relación a los diseños cuasiexperimentales, éstos se aplican cuando los sujetos de
la investigación no pueden ser asignados a los grupos al azar, pues los grupos ya
existen independientemente del experimento. Por ejemplo, cuando se desea estudiar
grupos de pacientes que están recibiendo diferentes terapias o grupos de mujeres
que están usando diferentes métodos anticonceptivos. En todo caso, este tipo de
diseños se da generalmente con grupos de seres humanos y sus alcances son
limitados comparados con un diseño experimental en el cual los sujetos se ubican en
los grupos al azar.
Los instrumentos que utiliza el investigador para la recolección de datos deben ser
confiables, válidos y objetivos. La confiabilidad significa que los datos que arroja el
instrumento al aplicarlo al sujeto de investigación son verdaderos. La validez es la
propiedad del instrumento de medir realmente la característica de interés para el
investigador. La objetividad, por su parte, está relacionada con la imparcialidad del
instrumento al levantar los datos. La falta de reproducibilidad y la imprecisión son
limitaciones originadas por instrumentos poco confiables y/o poco válidos y/o poco
objetivos.
Los anteriores criterios son válidos tanto para las ciencias sociales como para las
ciencias experimentales. A partir de ellos los científicos sociales diseñan instrumentos
como los cuestionarios, entrevistas, formatos de observación, pruebas estandarizadas
y escalas de actitudes. Los científicos experimentales, por su parte, emplean
materiales y equipos que van desde sencillos cronómetros hasta complejos y muy
costosos instrumentos para medir, por ejemplo, la composición y la dinámica de la
materia viva o inanimada y sus interacciones.
Mes 1 Mes 2
Etapa Responsable
1 2 3 4 1 2 3 4
Gestión de recursos
Adquisición de bienes y
servicios
Realización de observa-
ciones y experimentos
Procesamiento y análisis
de datos
Elaboración del informe
3.9 PRESUPUESTO
El presupuesto del proyecto constituye una presentación por escrito organizada de
manera tal que puedan visualizarse con facilidad los costos que tendrá el proyecto y
quienes aportarán los recursos correspondientes. Como muestra el Cuadro 3.
Generalmente se enlistan por una parte todas las partidas consideradas dentro del
gasto de inversión (activos duraderos que se adquieren una sola vez en el proyecto,
por ejemplo computadoras), y por otra las del gasto corriente (bienes consumibles
durante la investigación, como papelería y materiales.
Total
Las fuentes de información más comunes para integrar un protocolo son libros, revistas
científicas y técnicas, tesis de licenciatura, maestría o doctorado, periódicos,
publicaciones gubernamentales y portales de internet. El investigador busca que sus
fuentes sean primarias, es decir, que la información haya sido generada por los
autores de la publicación consultada. Cuando esto no es posible, se recurre a la
fuente secundaria como último recurso.
Las referencias permiten al lector del protocolo ubicar y consultar los estudios de
donde se tomaron citas o ideas para integrar el texto. Al proporcionar la referencia
de la información, el autor reconoce la fuente original del contenido de la cita o
idea. De esta manera se puede distinguir claramente la información que sirvió de
base para integrar el texto y la contribución original del autor del protocolo.
Alguno de los modelos más comunes para dar las referencias son los sistemas
denominados de Apellido, Año. Algunos de estos son el sistema APA (American
Psychological Association), el estilo Harvard y el modelo CSE (Council of Science
Editors) de los Estados Unidos de América. Los tres son similares, aunque la sintaxis
específica de las referencias para las tres variantes tiene ligeras diferencias.
López (2012) halló que el efecto de la temperatura fue más marcado que el del pH.
El efecto de la temperatura fue más marcado que el del pH (López, 2012, p. 133).
Si el documento citado tiene dos autores, éstos deben ser incluidos en la cita. Por
ejemplo:
Libros
Un autor:
Dudgeon D. 2008. Tropical stream ecology. London, UK; Burlington, MA: Academic
Press.
Wessels T, Cohen BD, Zwinger A. 1997. Reading the forested landscape: a natural
history of New England. Woodstock, VT; New York: Countryman Press.
Joas M, Jahn D, Kern, editors. 2008. Governing a common sea: environmental policies
in the Baltic Sea region. London; Sterling, VA: Earthscan.
Partes de libros:
Fastovsky DE, Weishampel DB. 2005. The evolution and extinction of the dinosaurs.
Cambridge; New York: Cambridge University Press. Chapter 5, The origin of the
dinosaurian; p. 87-98.
Libros electrónicos:
Poincare H. 1921. The foundations of science. Halsted GB, translator. [Internet]. New
York; Garrison, NY: The Science Press. [cited 2009 January 8]. Available from:
http://books.google.com/books?id=qgkeAAAAMAAJ&printsec=frontcover&dq=sci
ence&lr=lang_en&as_brr=1&as_pt=BOOKS
Artículos
Artículos impresos:
Capone M, Grizzle R, Mathieson AC, Odell J. 2008. Intertidal oysters in northern New
England. Northeast Nat. 15(2):209-214.
Artículos electrónicos
Bertness MD, Ewan PJ, Silliman BR. 2002. Anthropogenic modification of New England
salt marsh landscapes. P Natl Acad Sci USA [Internet]. [cited 2009 January 9];
99(3):1395-1398. Available from: http://www.jstor.org/stable/3057772
Portales de internet
Scitable [Internet]. Nature Education; 2008 [cited 2009 January 9]. Available from:
http://www.nature.com/scitable
Por investigador
Por otra parte, los apoyos se otorgan en dos partidas presupuestales: materiales y
suministros y servicios generales. Estos son los únicos rubros considerados para su
financiamiento por parte de la DGEST. Los demás rubros, que indiscutiblemente los
hay, deben ser financiados por la institución que presenta el protocolo o por un
tercero. Esto contrasta con las políticas del CONACYT como se verá más adelante.
Materiales y suministros
Servicios generales
Total
Antecedentes Refiera los antecedentes y avances científicos y/o tecnológicos que soportan la
investigación a desarrollar (máximo tres cuartillas).
Fundamento teórico que respalda el trabajo de investigación (máximo cinco
Marco teórico
cuartillas).
Precise los propósitos que se cumplirán con el desarrollo del proyecto de forma
Objetivos cualitativa (objetivos generales y particulares descritos con un verbo en infinitivo
(máximo una cuartilla).
Metas Especifique los resultados a obtener en forma cuantitativa (máximo una cuartilla).
Impacto o beneficio en la
solución de un problema Sustente la realización de su proyecto respecto a la magnitud del problema, la
relacionado con el sector trascendencia de su estudio, su factibilidad, vulnerabilidad e impacto social,
productivo o la generación congruencia con la línea de investigación e impacto en el programa educativo,
del conocimiento acreditación, permanencia o ingreso al PNPC, SNI, etc. (máximo dos cuartillas).
científico o tecnológico
Explique el o los procedimientos científico- metodológicos a seguir para cumplir los
Metodología objetivos y metas del proyecto, indicando las pruebas estadísticas, diseño
experimental y técnicas a utilizar (máximo tres cuartillas).
Programa de actividades,
Utilice el formato especificado en el documento concentrador y considere
calendarización y
solamente las partidas indicadas en el mismo.
presupuesto solicitado
Productos entregables Especifique los productos y beneficios a obtener, máximo una cuartilla.
Una vez que se cuenta con estos antecedentes, el investigador responsable del
protocolo o propuesta de investigación ingresa al sistema de captura de propuestas
del CONACYT. El proponente debe llenar secuencialmente una serie de datos
presentados en veinte secciones, las cuales aparecen como pantallas diferentes en
el sistema de captura de propuestas.
La sección o pantalla inicial denominada Solicitud permite capturar los datos básicos
de la propuesta, incluyendo el Fondo al que se solicitan los recursos, la convocatoria y
el título de la solicitud, que para los efectos corresponde al título del protocolo. Se
selecciona asimismo la modalidad, la cual puede ser: investigación básica
investigación aplicada, desarrollo tecnológico, fortalecimiento de infraestructura,
difusión y divulgación, creación y consolidación de grupos y redes de investigación y
proyectos integrales (Cuadro 14).
Impacto cuantitativo El texto debe tener una extensión máxima de 2,000 caracteres.
Impacto geográfico de los Se distribuye el 100% entre los estados donde impacta el
resultados proyecto.
Asimismo, se espera que los resultados tengan un impacto científico y/o tecnológico
positivo tanto en términos de nuevos conocimientos como nuevos procesos y
productos. Finalmente, se busca que los proyectos de investigación no afecten
negativamente el medio ambiente, o lo hagan en un grado mínimo. El siglo XXI debe
ser el siglo del desarrollo sustentable.
Impacto científico El texto debe tener una extensión máxima de 3,900 caracteres.
Impacto tecnológico El texto debe tener una extensión máxima de 3,900 caracteres.
Impacto social El texto debe tener una extensión máxima de 3,900 caracteres.
Impacto económico El texto debe tener una extensión máxima de 3,900 caracteres.
Impacto ambiental El texto debe tener una extensión máxima de 3,900 caracteres.
Usuario específico El texto debe tener una extensión máxima de 200 caracteres.
Sin embargo, los evaluadores pueden considerar que el nuevo proyecto no presenta
un avance importante en el estudio del fenómeno o proceso, lo cual puede ser una
desventaja en la evaluación.
Responsable Técnico
Responsable Administrativo
Anotar nombre de usuario del responsable administrativo en el
Usuario
sistema de captura de propuestas.
Nombre completo El sistema lo carga automáticamente del CVU.
Responsable Técnico
Anotar nombre de usuario del responsable técnico en el sistema
Usuario
de captura de propuestas.
Nombre completo El sistema lo carga automáticamente del CVU.
Representante legal
Anotar nombre de usuario del responsable técnico en el sistema
Usuario
de captura de propuestas.
Nombre completo El sistema lo carga automáticamente del CVU.
Uno de los productos más importantes de las investigaciones son los libros y los
artículos técnicos en revistas especializadas. Ambos representan productos
académicos que logran la meta básica de la investigación científica y tecnológica:
avanzar las fronteras del conocimiento. La pantalla decimocuarta permite al
investigador registrar el título del libro, la empresa que probablemente publicará la
edición, la fecha y el tiraje también probables (Cuadro 27).
Por ninguna razón se deben incluir en el desglose financiero gastos que no están
directamente relacionados con las actividades del proyecto. Tampoco se deben
adquirir materiales y equipos de elevado costo cuando existen alternativas
económicas. La austeridad en el uso de los fondos públicos es una señal clara de un
investigador responsable. El investigador proponente deberá llenar tantos formatos
como rubros existan para cada una de las etapas del proyecto.
Los recursos disponibles para apoyar la ciencia y la tecnología nunca son suficientes,
y normalmente un 50 a un 80 por ciento de las propuestas no reciben los recursos
solicitados. Una de las mayores debilidades estructurales del sistema de apoyo a la
ciencia, la tecnología y la innovación en México es la falta de involucramiento de las
empresas del sector privado para financiar la investigación científica y el desarrollo
tecnológico. Parte importante del rezago nacional en este sector estratégico puede
atribuirse a esta situación.
Los protocolos que responden a las convocatorias de la DGEST son presentados por
investigadores del SNIT, dentro de las líneas de investigación que están registradas
para cada institución del Sistema. A su vez, las propuestas son evaluadas por
destacados investigadores del propio SNIT, quienes generalmente son miembros del
SNI, lo cual los acredita ante la comunidad científica nacional.
Viabilidad de la propuesta 10
Total 100
En México es práctica común que los presupuestos de los protocolos sean reducidos
por un factor de entre un 10 y un 30 por ciento, de acuerdo a la decisión de los
comités de evaluación.
Los protocolos presentados a las convocatorias del CONACYT pasan por un proceso
de evaluación similar. Típicamente, los evaluadores de los protocolos son
investigadores científicos y tecnológicos destacados de instituciones nacionales e
internacionales de amplio prestigio. Los proyectos científicos, en general, son
evaluados por miembros del Registro Conacyt de Evaluadores Acreditados (RCEA),
que a su vez pertenecen al SNI. Los proyectos tecnológicos, por otra parte, son
evaluados por destacados tecnólogos de las industrias nacionales y en algunos casos
internacionales, además de miembros del RCEA de las áreas correspondientes. En
ambos casos, se promueve la participación de investigadores expertos en los temas y
ubicados en regiones geográficas diversas del país.
El Cuadro 35 muestra las preguntas relevantes que el evaluador debe considerar para
evaluar los cinco subtemas del tema Calidad de la Propuesta: oportunidad de
negocio, pertinencia dentro de la estrategia de la empresa, relevancia y contenido
innovador, congruencia de los entregables y metodología.
CALIDAD DE LA PROPUESTA
Oportunidad de negocio
Pertinencia dentro de la estrategia de la empresa 30%
Relevancia y contenido innovador
Congruencia de los entregables
Metodología
IMPACTO POTENCIAL DEL PROYECTO
Aprovechamiento de los resultados e impactos en la
competitividad 30%
Formación e incorporación de recursos humanos
especializados
VIABILIDAD EN LA IMPLEMENTACIÓN
Congruencia costo-actividades 20%
Capacidad de ejecución
Indicadores de seguimiento
VINCULACIÓN
Fortaleza de la vinculación 20%
Existencia de redes
Continuación de la vinculación
ELEMENTOS ADICIONALES
Proyecto de continuación 10%
Alineación con sectores prioritarios
Las preguntas van orientadas a evaluar en qué medida el proyecto representa una
oportunidad de negocio para la empresa proponente y la posibilidad de que los
resultados del trabajo puedan ser protegidos, por ejemplo a través de una patente, y
de esa manera generar ventajas competitivas para la empresa.
Por otra parte, el Cuadro 36 contiene las preguntas relevantes para el tema Impacto
Potencial del Proyecto, el cual contempla los subtemas: aprovechamiento de los
resultados e impactos en la competitividad y formación e incorporación de recursos
humanos especializados. Claramente, para la evaluación del CONACYT, el impacto
tiene como componentes la mejora de la competitividad y la formación de cuadros
de alto nivel.
El Cuadro 38 contiene las preguntas relevantes para el tema Vinculación y sus tres
subtemas: fortaleza de la vinculación, existencia de redes y continuación de la
vinculación. El evaluador tiene que revisar si algunos requisitos de la convocatoria,
como magnitud y formalidad de la vinculación, cartas de intención de contratación
de participantes del proyecto y continuidad de las acciones conjuntas entre las IES y
la empresa
Las dos preguntas relevantes del tema Elementos Adicionales permiten evaluar esta
sección positivamente si el proyecto es una continuación de un proyecto previo
apoyado por el PEI, y si cae dentro de una de las áreas prioritarias para el desarrollo
del estado en donde se ubica la empresa solicitante (Cuadro 39).
Los dos modelos de evaluación presentados contienen mecanismos para reducir las
incertidumbres y tratar de incrementar la objetividad en una tarea esencialmente
subjetiva. El uso de múltiples evaluaciones, preguntas guía y talleres de homologación
de criterios representan esfuerzos tendientes a mejorar el proceso de evaluación. Sin
embargo, el principal insumo que debe tener todo proceso de evaluación, más allá
de preguntas guía y talleres, es la honestidad de los evaluadores.
Los investigadores que prestan sus servicios en IES o CI deben registrar sus protocolos o
proyectos de investigación, así como sus avances periódicos ante la instancia de
coordinación de esta actividad en su institución o centro de investigación. Por
ejemplo, en el SNIT, tal instancia es la Dirección de Estudios de Posgrado e
Investigación (DEPI) de la DGEST. De manera semejante cada IES y CI posee un área
administrativa para registrar, pero además para apoyar en los procesos de gestión de
las propuestas de investigación generadas por sus investigadores.
Aun cuando el proyecto no sea financiado por la institución, el registro del proyecto
permite asegurar que el investigador está realizando una de sus tareas sustantivas, y
que lo hace dentro de una línea de investigación registrada oficialmente. De esta
manera, la institución asegura que sus recursos —humanos, materiales, documentales
y de otros tipos— son utilizados para los fines apropiados, incluyendo la creación del
conocimiento y la formación de capital humano para la investigación.
Las autoridades de las IES y CI tienen la delicada tarea de supervisar que las
actividades de investigación científica y desarrollo tecnológico se realicen de
conformidad con las políticas institucionales. Esto también permite que las
actividades, particularmente los logros académicos en este campo, puedan ser
reportadas en los informes periódicos que las autoridades deben brindar a sus
superiores y a la sociedad.
Nivel académico. Los aspectos teóricos y prácticos del protocolo presentado deben
corresponder fielmente al nivel del grado académico por el que está optando el
sustentante. Éste debe dejar al jurado convencido de que conoce en detalle el
marco teórico del estudio que pretende realizar, así como los aspectos de ciencia
SECCIÓN CONTENIDO
Membrete institucional.
Programa académico del sustentante,
Título del proyecto.
Portada Leyenda Protocolo de Investigación, bajo
el título.
Fecha de presentación.
Presentar en una diapositiva.
Elaborar el índice temático de la
Contenido presentación en una diapositiva.
Antecedentes
Problema
Introducción
Contexto
Presentar en 4-6 diapositivas
Presentar los objetivos del protocolo en una o
Objetivos
dos diapositivas.
Explicar la relevancia del estudio en una a dos
Justificación
diapositivas
Presentar el marco teórico resumido en 4 a 6
Marco Teórico
diapositivas.
Comunicación verbal. La voz del expositor debe ser de un volumen medio. Una voz
demasiado potente puede parecer molesta a algunas personas, en tanto que una
demasiado débil puede atribuirse a timidez o falta de convicción para defender el
protocolo. Excepcionalmente, el expositor puede elevar moderadamente la voz para
remarcar algún aspecto particularmente importante de su exposición; pero por
intervalos de tiempo de unos cuantos segundos. El expositor debe también
asegurarse de lograr un tono intermedio entre una voz demasiado grave y una
demasiado aguda. Diversos estudios han mostrado que este es el tono percibido
como más agradable por la mayoría de las personas. El ritmo del discurso debe ser
moderado, pero no monótono. Se recomienda reducir el ritmo de la exposición al
abordar las partes más complejas de la presentación, de manera que puedan ser
fácilmente comprendidas por la audiencia y el jurado.
La expresión facial debe transmitir el entusiasmo del investigador con los hallazgos y su
frustración con los obstáculos o situaciones negativas. La habilidad para manejar las
expresiones faciales junto con un buen discurso puede lograr que el jurado y la
audiencia se sientan “en el sitio de la investigación”.
comentar los aspectos más relevantes del estudio. No es raro escuchar en las salas de
tesis de las universidades que el sustentante “le hizo la presentación a la pantalla”.
Con relación a los colores de la presentación, existen varias alternativas para lograr
una presentación estética y orientada: I) usar los catálogos de formas y las paletas de
colores que proporcionan los programas de cómputo. Por ejemplo, el programa
PowerPoint las denomina temas y colores, respectivamente. También se pueden usar
los colores de la institución en la que se realiza el proyecto, de manera que se dota al
trabajo de identidad institucional. Finamente, se puede optar por colores que remitan
al objeto de estudio, por ejemplo cítricos, chocolate, minerales y otros.
Bunge, M. 2000. La Investigación Científica. 3ª ed. Siglo XXI editores. México, D.F.
CSE. 2006. Scientific Style and Format: The CSE Manual for Authors, Editors, and
Publishers. 2006, 7th ed. (New York: Cambridge Univ. Press)
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SIGLAS Y ACRÓNIMOS
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