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Anexo 8 - Rutinas de Clase PDF
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Rutinas de clase
Ministerio de Educación Nacional
Tabla de Contenido
1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................. 2
2. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES A LO LARGO DEL DÍA ............................... 3
2.1. RUTINAS PARA EL INICIO DEL DÍA ............................................................................................ 3
2.1.1. RUTINA GENERAL DE APERTURA Y DE TEMPORALIDAD ................................................... 4
2.1.2. TIEMPO DE ENCUENTRO CERCANO CON ESTUDIANTES ................................................... 6
2.2. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS PARA EL CIERRE DEL DÍA ...................................... 7
3. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES DE CLASE ................................................. 7
3.1. RUTINAS PARA EL INICIO DE CLASE .......................................................................................... 7
3.2. RUTINAS DURANTE LA CLASE ................................................................................................... 9
3.3. RUTINAS PARA EL CIERRE DE CLASE ....................................................................................... 12
4. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES Y PERMANENTES AL INTERIOR DEL AULA
DE CLASE EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER ........................................................................... 13
4.1. RUTINA DE LECTURA Y ESCRITURA: LEO Y ESCRIBO PARA APRENDER MÁS Y MEJOR ........... 13
4.2. ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA
DE AULA......................................................................................................................................... 18
4.3. RUTINAS DE VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ...................................................................... 21
4.4. RUTINAS DE INDAGACIÓN ...................................................................................................... 22
4.5. RUTINAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ...................................................... 28
4.6. RUTINAS DE REALIMENTACIÓN.............................................................................................. 30
4.7. RUTINAS DE ACCIONES DIDÁCTICAS ...................................................................................... 31
4.8. RUTINAS DE CORRECCIÓN ...................................................................................................... 33
4.8.1. CÓDIGOS DE CORRECCIÓN .............................................................................................. 33
Bibliografía ........................................................................................................................................ 35
1. JUSTIFICACIÓN
Por lo tanto, será un reto para los docentes buscar constantemente los mejores
escenarios de aprendizaje para cada uno de sus estudiantes, entendiendo que
todas las acciones (desde el saludo al inicio del día, hasta los procesos de
planeación, desarrollo de experiencias de aprendizaje y la evaluación de logros)
en las cuales participan los estudiantes, generan un aprendizaje que deben
contribuir al proceso de desarrollo del mismo. Esto supone que el docente, sin
excepción, debe reconocer a cada uno de sus estudiantes como importante y
fundamental.
● Ubique a los estudiantes en el día, mes y momento del año. Escriba esta
información en la parte inicial del tablero. Para ubicar a los estudiantes,
mantenga en su salón de clase un calendario.
● Recuerde el horario del día y lo que los estudiantes requieren en cada
momento. Para esto es necesario mantener un horario dentro del salón de
clase.
● En este espacio de calendario y horario, se pueden asignar rutinas de
actividades para cada día, por ejemplo: el personaje de la semana, hacer
la fecha de una nueva manera usando materiales diferentes como monedas,
reloj con materiales reciclables, actividades diarias con las letras del
abecedario, actividades de personajes y su frase, la temperatura y tiempo.
● Para el horario de la semana y calendario, puede utilizar ideas como:
Para dar inicio a su clase organice a los estudiantes en un círculo cerca, esta
actividad de inicio poco a poco se debe ir convirtiendo en rutina con los
estudiantes. Según Butler (2016), esta actividad brinda oportunidades de lectura,
discusión y juego a través del desarrollo de habilidades de expresión y relación
social. Además, estos momentos son propicios para que expresen sus sentimientos
e ideas, practiquen habilidades para escuchar y hablar con otros, y aprenden a
aceptar a otros y sus ideas. Pueden incluso llevar a cabo actividades como bailar,
estirarse o realizar actividades de movimiento; esto propende por actividades
físicas.
● Al cerrar el día recuerde a los estudiantes las actividades y clases que les
esperan al día siguiente. Recuerde las tareas o asignaciones que es
necesario recordar para el día siguiente y asegure que llevan todo lo
necesario para llevarlas a cabo en casa.
● Despida a sus estudiantes a la puerta por su nombre con una sonrisa y
manifiésteles que los espera mañana.
Según Southall (2007), esto se lleva a cabo más fácilmente a partir de instrucciones
y manejos diferenciados para pequeños grupos. Estos procesos deben estar
centrados en el estudiante, deben contar con material de diferente nivel y
complejidad, y deben contar con una planeación estructurada centrada en las
necesidades de los estudiantes. Para esto:
Lonigan y Shanahan (2016) describen muchos estudios que han mostrado una
relación directa entre el vocabulario que maneja el niño y la potenciación de la
lectura, ya que es funcional para comprender lo leído, también sirve como soporte
en los procesos de decodificación. Es importante anotar que las habilidades de
lenguaje son desarrolladas desde el nacimiento y son claramente determinadas por
las relaciones entre las palabras, las oraciones y la construcción de los textos.
Para mejorar el clima de aula, es importante siempre trabajar con los estudiantes
en el reconocimiento y expresión de sentimientos personales, a partir de su
identificación y la posibilidad de mencionar lo que se siente con tranquilidad y sin
juzgar a los demás. En este sentido, también se van trabajando formas positivas
de expresar las emociones, para esto se les puede enseñar a utilizar el enojo
constructivamente, encontrar lo positivo en la situación y en los demás, distraerse
y controlar la emoción mientras se controla, y utilizar burbujas o señales físicas
que no dañen a otros para comunicar lo que se siente. A partir de esto, se pueden
hacer actividades de reconocer lo que los demás sienten y ponerse en sus zapatos
para aprender a aceptar las diferencias y entender lo que los demás sienten a
partir de sus actitudes.
El objetivo de las preguntas según Borich (2011), debe ser lograr el interés y
atención, diagnosticar y revisar aprendizaje, recordar información, promover
procesos de pensamiento crítico, estructurar y reorientar el aprendizaje y
propender por la expresión personal. Las últimas investigaciones muestran que
pueden ser acerca del contenido o del proceso. Las preguntas sobre el contenido
están relacionadas con el contenido enseñado y tiene que ver con la memoria o la
comprensión de un material específico. Pueden ser directas, de menor orden, de
convergencia de varios datos, cerradas o que indagan por hechos específicos. Las
preguntas de proceso, según Borich (2011), se refieren a aquellas que invitan al
desarrollo de procesos mentales a través de la resolución de problemas, la
creatividad, el análisis y la síntesis.
Siempre haga preguntas útiles que contribuyan al desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes, según Jensen (1995) hay tres tipos de preguntas que le pueden
ayudar: preguntas para recordar un tema, preguntas para analizar la información
y preguntas para aplicar la información. Es importante además según Borich (2011)
estructurar las preguntas en secuencia, variedad y en la búsqueda de reacción.
Para este autor se debe estimular:
Aplicación de
Comprensión Análisis Síntesis Evaluación
la información
Convertir Demostrar Descomponer Compara Evaluar
Explicar Utilizar Diferenciar r Decidir
Parafrasear Operar Distinguir Predecir Defender
Resumir Resolver Señalar Formular Justificar
Ampliar Relacionar Crear Juzgar.
Expresar de Soportar Producir
otro modo
Estas rúbricas según Jensen (1995), incluyen: los patrones de objetivo a lograr,
estrategias de cómo lograrlo, tendencias de lo esperado en relación con el qué y
cómo, sistemas o modelos de trabajo, la relación de lo aprendido con el contexto
de aplicación del mismo, demostración del conocimiento y habilidades, y lo
esperado en términos de participación, reflexión personal sobre el trabajo
desarrollado y manejo de habilidades sociales. Nunca cierre su clase sin brindar
realimentación.
- Lunes de adivinanza.
- Martes de muestras de presentaciones.
- Miércoles de más preguntas.
- Jueves de narraciones, conversaciones y diálogos.
- Viernes de entrevistas.
- Retos Saber
4.8. RUTINAS DE CORRECCIÓN
Marcas de corrección
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No mayúscula
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Falta espacio
Nuevo Párrafo
Unir
Insertar puntuación
Colombia Aprende. (2015). Imagen sobre los acuerdos de aula. Recuperado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Presentaci%C3
%B3n%20Dia%20E%202016.pdf
Lonigan, Christopher, y Shanaham, Timonthy. 2015. The role of early oral language
in literacy development. http://languagemagazine.com/?page_id=5100. Visitado
el 9 de mayo de 2016
The National Society foe Education in Art and Design. Effective Questioning.
http://www.nsead.org/downloads/Effective_Questioning&Talk.pdf Visitado el 10
de mayo de 2016