MODELO TRI-TRIANGULAR

“Potencial el aprendizaje para el

PRODEP desarrollo de Competencias”

Modelo Evaluativo Diplomado en Evaluación por

Competencias Primer Triangulo

MODULO III
EVALUACION Competencia A. E.

Noviembre 2015
1

Las tareas evaluativas tienen la

función de comprobar el domi-
nio de conocimientos, habilida-
des y actitudes a un nivel de do-
minio que demuestre la cap
acidad del alumno para usar es-
tratégicamente el conocimiento
Situación Problemática
Prof. Alejandro Carro Salazar
Profra. Claudia Fuentes García
Profra. Claudia Meneses Hernández
Prof. Edgar Zempoalteca Reyes
Prof. José Luis Sosa Corona
Enfoque por Competencias
El enfoque orientado al desarrollo
de competencias se hace por el
compromiso de mejorar la evalua-
ción y por consiguiente la mejora
de la calidad educativa.
Sin embargo ha sido la evaluación
ha sido el aspecto menos aborda-
do, dejando poco espacio para el
desempeño y centrándose en el
marco teórico. El principal proble-
ma radica en que el quehacer edu-
cativo se ha centrado en el “QUE”,
haciendo necesaria la urgencia de
acciones centradas en el “COMO”,
el cual se ha visto complicado por
no haber atendido adecuadamente
el papel referente de los aprendi-
zajes esperados.
Aprendizajes Espera-
dos y Competencias
La explicitación de los aprendizajes
esperados permite homogeneidad
en los programas, contribuyendo a
que el aprendizaje del alumno no
dependa del maestro.
El no haber atendido los aprendiza-
jes esperados es lo que ha hecho
que a pesar de los años la imple-
mentación de la Reforma Educativa
sea inefectiva.
La relación entre lo que se espera
que aprenda el alumno y que de-
muestre ese logro, nos remite a la
reflexión de “como va a demostrar
ese logro”. El logro representa lo
previsto, lo que se espera obtener
durante el proceso de formación
del alumno, para que pueda resol-
ver múltiples problemas haciendo
uso de sus conocimientos, capaci-
dades, destrezas, poniendo en ac-
ción sus actitudes y valores.
La demostración de ese logro del
aprendizaje se debe evidenciar a
través de una acción, lo que se pre-
tende es que el alumno demuestre
para que le sirvió lo aprendido.
Si, los aprendizajes esperados se
relacionan con las competencias
que se favorecen, tanto las especifi-
cas como para la vida, estas podrán
ser evaluadas a través de la tarea
evaluativa.
Tareas Evaluativas
Tareas integradas
Aquellas mas cercanas a a lo que
es evaluar competencias, se desea
apreciar como el alumno combina
todos los recursos y como es ca-
paz de enfrentar la tarea demos-
trando un dominio de conocimien-
to teórico y practico.
Tareas semi-integradas
Es muy útil en el desarrollo de se-
cuancias didácticas, esta ofrece in-
formación sobre el nivel de com-
petencias y sobre los recursos en
relación con las tareas complejas.
Tareas separadas o escin-
didas
Es la mas lejana de la aspiración
competencial, acercándose mas a
la comprobación del conocimiento,
aquí la habilidad del maestro debe
favorecer que se consideren ele-
mentos para no reducirla a una
verificación.