RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO

RAE

Título del texto El maestro como profesional reflexivo

Nombres y Apellidos del Autor Liston D. y Zeichner K.M

Año de la publicación Texto traducido del original en

inglés, realizado por Pablo Manzano
Bernardez, Madrid: Morata, 1993.(N.
del T)
Resumen del texto: Según el documento, es fundamental formular la siguiente
pregunta:
¿Qué implica verdaderamente un proceso de reflexión en la educación, ya sea a
nivel de aula, a nivel institucional o a nivel nacional?
Dar respuesta a este cuestionamiento no es tarea fácil, ya que en muchas
ocasiones este proceso no es lo central dentro de la práctica educativa y la
reflexión más que un “proceso” es visto como una consecuencia, como la suma
total de lo alcanzado, como una calificación y no como una evaluación de tipo
formativa y procesual.
Todo proceso reflexivo en la educación debe contener al menos los siguientes
elementos, si lo que se pretende es lograr una evaluación comprensiva e integral
que no se centre sólo en los resultados si no en el proceso:
Búsqueda de indicios: éstos se obtienen por medio de la observación o de ciertas
formas de medición que arrojan información, ésta última constituye los indicios
visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la
valoración.
Formas de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se
registran los indicios, este conjunto de información permitirá llevar a cabo la tarea
de evaluación.
Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de
criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se puede establecer la
comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características,
siendo que la mayor discusión en materia de evaluación se plantea alrededor de
la legitimidad de los criterios adoptados en una determinada acción evaluativa,
sobretodo, en la parte de quién y cómo se definen.
Juicio de valor: está íntimamente vinculado con el elemento anterior pero
constituye el componente distintivo de todo proceso de evaluación, ya que aquí
se encuentra la acción de juzgar, de emitir o de formular juicios de valor, este es
el elemento que diferencia la evaluación de una medición.
Toma de decisiones: este es el último elemento inherente al proceso de reflexión
en la educación y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las
acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones
al volver la mirada sobre este componente significa reconocer que toda acción de
evaluación es una forma de intervención que trae aparejada la toma de
decisiones en algún sentido, aun cuando la decisión sea la inacción.
En relación con la mejora continua, a la cual le debe apuntar todo proceso
educativo, porque trae implícito la responsabilidad social y humana de formar
ciudadanos con capacidades desde conocimientos holísticos, se fundamenta en
los siguientes componentes:
 Cobertura
 Eficiencia
 Pertinencia
 Calidad
El mejoramiento de la calidad se relaciona con la adquisición y desarrollo de
competencias en los estudiantes, a partir de la interacción entre profesor-alumno
mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, que les permitan participar en la
sociedad como ciudadanos productivos, así como convivir democrática y
pacíficamente.
La estrategia de mejoramiento de la calidad incluye tres componentes:
 Competencias
 Mejoramiento
 Evaluación y reflexión
El componente de planes de mejoramiento pretende que los educadores
desarrollen herramientas de gestión que repercutan sobre los logros de los
estudiantes; y el componente de evaluación tiene como propósito proporcionar
información acerca de los logros y desempeños de estudiantes y docentes.
La educación, concebida como un proceso de aprendizaje sistemático y en
permanente reflexión, es garante en la calidad de la formación que se imparte y
por principios de equidad, están obligados a evaluar en su contexto el desarrollo,
midiendo los alcances de cada uno de los actores en ese proceso educativo
como una aproximación al establecimiento de la calidad en la formación que se
imparte y debe centrarse en explorar el fruto ulterior de ese proceso en los
estudiantes y en el mediador fundamental de ese proceso, el docente; los sujetos
de evaluación son siempre seres humanos con su complejidad y su
multidimensionalidad; la evaluación se considera intersubjetiva y plurireferenciada
y debe dar cuenta integral del desempeño del docente en las funciones
misionales y debe ser promovida con fines de encontrar oportunidades de
mejoramiento de sus actores ya que por simple transición conducirán a un
mejoramiento de la comunidad académica y de la sociedad donde se encuentran
inmersos.
Para la educación es importante asegurar que todos sus estudiantes avancen lo
más posible, de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo cognitivo, hacia una
madurez que les permita desempeñarse productivamente en la sociedad. Esto
supone que progresen satisfactoriamente en el fortalecimiento de su personalidad
individual, que aprendan a participar en la vida del grupo, que afiancen su
autoestima, que puedan expresar sus emociones y que aprendan a convivir en la
diversidad. Igualmente se debe asegurar que adquieran las herramientas
fundamentales para vivir en una sociedad donde el conocimiento y la información
constituyen una necesidad fundamental para insertarse en el mundo de la cultura
y participar en el mundo del trabajo.
Para todo educador es claro, además, que el desarrollo intelectual de los
estudiantes está fuertemente relacionado con su equilibrio emocional y sus
habilidades sociales.
Evaluar la formación de valores se ha convertido en uno de los grandes
problemas de la pedagogía, pues no es fácil establecer una norma universal.
Muchos valores varían de una comunidad a otra, hay tradiciones culturales
diversas, visiones de la vida contradictorias. Este tema plantea interrogantes
complejos que deben ser tenidos en cuenta. A pesar de la dificultad es importante
discutir formas de acercase a este asunto, pues constituye un elemento
fundamental del desarrollo individual y colectivo.
La reflexión en la educación está obligada a generar conocimientos que van
adquiriendo los estudiantes en su proceso de desarrollo escolar es un indicador
muy importante de la calidad de la educación. Sin embargo es necesario tener en
cuenta que el conocimiento no se reduce a lo que ofrece las actividades
curriculares de la escuela, y que estudiantes adquieren mucha información y
hacen aprendizajes intelectuales y prácticos en otros espacios diferentes.
Para la reflexión final de este artículo expone la necesidad de enriquecer la
postura que aquí se rescata, ya que reflexionar la educación implica pensar en un
proceso permanente que debe estar presente desde los cimientos curriculares
hasta la puesta en práctica dentro del aula, debiendo ser aplicada buscando el
beneficio del sujeto que aprende; sin embargo, es una tarea colectiva en la que el
sujeto que evalúa es el propio docente, a través de alguna de sus concreciones
materiales, y está representada por el conjunto de las personas que la integran.
Dicho procedimiento hace referencia al desempeño en concordancia con la
idoneidad ética y pedagógica que requiere en la educación y tiene en cuenta
aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes, los cuales
se precisan en saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen
evidentes en los diferentes contextos sociales y económicos.

Palabras Claves Reflexión, aprender, enseñanza,

docente, formación, aula, conocimiento,
investigación educativa, escuela.

Problema que aborda el texto: ¿Qué implica verdaderamente un proceso de

reflexión en la educación, ya sea a nivel de aula, a nivel institucional o a nivel
nacional?
Objetivos del texto: Implementar procesos reflexivos en la educación, logrando
una evaluación comprensiva e integral que no se centre sólo en los resultados si
no en el proceso.

Metodología: el escrito se basa con información argumentativa incidiendo al

docente a realizar una práctica reflexiva en el contexto escolar

Tesis principal del autor: Todo proceso reflexivo en la educación debe

contener al menos los siguientes elementos, si lo que se pretende es lograr una
evaluación comprensiva e integral que no se centre sólo en los resultados si no
en el proceso:
Búsqueda de indicios: éstos se obtienen por medio de la observación o de ciertas
formas de medición que arrojan información, ésta última constituye los indicios
visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la
valoración.

Argumentos expuestos por el autor: La educación, concebida como un

proceso de aprendizaje sistemático y en permanente reflexión, es garante en la
calidad de la formación que se imparte y por principios de equidad, están
obligados a evaluar en su contexto el desarrollo, midiendo los alcances de cada
uno de los actores en ese proceso educativo como una aproximación al
establecimiento de la calidad en la formación que se imparte y debe centrarse en
explorar el fruto ulterior de ese proceso en los estudiantes y en el mediador
fundamental de ese proceso, el docente; los sujetos de evaluación son siempre
seres humanos con su complejidad y su multidimensionalidad; la evaluación se
considera intersubjetiva y plurireferenciada y debe dar cuenta integral del
desempeño del docente en las funciones misionales y debe ser promovida con
fines de encontrar oportunidades de mejoramiento de sus actores ya que por
simple transición conducirán a un mejoramiento de la comunidad académica y de
la sociedad donde se encuentran inmersos.

Conclusiones del texto: La reflexión en la educación está obligada a generar

conocimientos que van adquiriendo los estudiantes en su proceso de desarrollo
escolar es un indicador muy importante de la calidad de la educación. Sin
embargo es necesario tener en cuenta que el conocimiento no se reduce a lo que
ofrece las actividades curriculares de la escuela, y que estudiantes adquieren
mucha información y hacen aprendizajes intelectuales y prácticos en otros
espacios diferentes

Bibliografía citada por el autor: Jhon Dewey, Susan Lytle, Marilyn Cochran-
Smith, Lucy Sprague Mitchell, Phi Delta Kappa, Herb Kliebard, Dan Liston, Lee
Shulman, Eleanor Duckworth, Lisa Delpit.

Nombre y apellidos de quien elaboró MARTHA PATRICIA GARCIA

este RAE VALENCIA

Fecha en que se elaboró este RAE ABRRIL DE 2017