quero, Gabriela Diker y rigerio (comps.) del ertante lo conjuintamenite por el Contro'de Bee Mulsiisciplinatios (ce) el Progsansa Sujeco yp Educaci In | Nacional de 8 8 oA 3 2 Pm 3 fe E Ro} 4 Ss lo Baquero,‘souojseysea sns Sp p]pe sui ‘anb eusspour sejoose eut19} x] ap soisadse sojpnbe sezyeue ‘refny round uo ‘o8ix9 sexueBouaiuy soso zepsoqy iqesuad aory sou as uproeonpo e] sojeno se] ap onuap sepeusp i000 se] upiquier ely seJooso euro} ¥] eprpous pnb ug? gepenose Bap FILE spur eajseus Ugroeonpe ep restiad aqqisod sq? gjea 198 ap elap sef02se eUI0j ‘anb uo oaund jo s9 fpr? gpepnusp ns zeoou0ar une teMutied anb sot 184 ¥ SOUIDSISE 0 zE|O9S9 BULIOY F| 9p Uy [e pues] sourersD? :se]052 ‘euinoy 2] ap wsuoarasod x] ap eox29" souzaunaid ous sowapod ou “uors -nput ap oareradwt e089 pia | 9p upPerrueBi0 op seaisppp sepeUEP -2009 se] ap seunGe wouodust an soauy soj w aus ‘seappUnTOpUr sopor se] ap upisuon9 e] sonpoid anb odwon-orsedso ug!oenopue ap seutz9} sefoin sey op eamdnu e] x sauayy “epenpeid ugrsecruedso e] A roupaymuiis ezuey -26u9 »| 9p vidosd eoseyp-pepo 2p odnuy uproeay susp! e] 9p se1t3(2019 soa -snlesap soy e auuayy‘1oqes Je os9998 ap soxpous so} { sorpedso so} ap woIDes -aIp BB d1UDy ‘wejanoso s9DeYp 9p SEPELIEA SUI Z9A epED SEULIOY ap viouaihiowro 2 8 a1uaxy ‘saproqsep sms “upisuon ap soaund sns ‘sapemave sot ea sns “erejo2s9 op» dope 4 opadope vy anb seuorpemByuoo sey 22 -yeue ered ye sounuman sou ‘294 z] x anny] owoo { esuaiod outo> ‘oan -ronpo oj resuad ered oprorpsie owlo> 4270059 a7 opuaipusiug “SouTIn -N PePISIOAIUN] I 9p, UorDeONpY U9 seONI|Og & somoing euresBOg IPRINYY So!pmsy ap nua pp 10d auowrerun(0s 10 ‘srasof sns & anpaose oT ombojoD fp ua Sepruartieur sotON -nosp { souormerogeyp se, wefoyar orgy 2359 ua sope|tdiuos sofeqess 21 080|04d eee oon esettnnseseecinsnseecenesstts gq our8ug pve 2igesed o uted anu someon ‘aiqesued oj zeyduiy a appro EZ COED opmnpa ai . + opain zuneag euew. sepusotojope sy { separa ey Aoy resupd emt ‘seqeped ap wonsan3) ee = ouryiep jagjey ‘moo euvgs m 3p wand jo wayne nb mer sy ee “sepemis sejonoss op soauand { seaiomg eo Ee 42910 Beuge5 va onsolend pp oer us #ou0Ieapey wages [2 uoo upioejau eno Jesowiord ajqisod $3 sor Joey e0q90 pense wus anol op 9p xe8 [5 eee sspiogiag sou seeteeetecessssseves uuewyrey e1Ug20A, seumimio> rjaug supose pale ap sissy op epee 3¥oors oUgLUP [9p brary |AURRN LglSeINpS ap HouerodeS eat a sprue ene) 30 eo a ety hsoiayd pros €] ue uproetumuao opt upyoewuoyuy | 3p #80)125) saan se] BSL" osaup zuaeeg eeyy‘olanbeg opseary ‘Zs ejanos9 wap se2ua00. Spd See Fone Segal etd ane ul ou 9p oadaid up se 2UOISUDY =1e}0989 O} ap 59 en sSUOpE TER OS Wea OTS HHMIOI TVA 3Masculinidades valuadas y devaluadas. Tensiones, limites y posibilidades en el ambito escolar Pablo Scharagrodsky Introduccién, ‘anto el discurso pedagégico modemo como l sistema escolar estatal constituido desde mediados del siglo XIX generaron un conjunto de efectos sobre los cuerpos. Entre ellos se destacaron aquellos vinculados con los procesos de generizacién. Los efectos més materiales de tales relacio- nes han sido la construecién de feminidades y de masculinidades. La mayorfa de los grandes pedagogos de entre lo siglos XVITy XI contribuyeron a configurar el discurso pedagégico moders Rousseau, Lasalle, Pestalozzi, etc.), tuvieron ut armado de un orden generizado en el cual la jerarquia y la ex: ron el comin denominador. “Tomemos algunos rasgos de dos de los pedagogos més representativos de la modernidad, como lo han sido Comenius y Rousseau (Narodowski, no se le ha de Hlenar de un férrago de libros (como ala juventud del otro sexo.) sino libros en los que, al misma tiempo que adquie-