ALUMNA

Lic. Dora Luz Hernández Cruz

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

El paradigma conductista

GRUPO:
Teorías contemporáneas (0016)

ASESOR
Dra. María Guadalupe Cortés Toledo

FECHA DE ENTREGA:
22 de septiembre de 2018
 INTRODUCCIÓN

Es un hecho sorprendente que aquellos que se oponen más férreamente a la manipulación de la conducta,
no obstante, hacen el esfuerzo más vigoroso para manipular las mentes. (Skinner)

En la presente sesión se realizarán diversas actividades, en la primera se analizarán las lecturas “El
estudio del aprendizaje desde el modelos asociacionista y el modelo funcionalista: un recorrido histórico y
“El paradigma conductista”, identificando principales influencias filosóficas del conductismo, y sus
representantes a través de una línea de tiempo.

Y de la lectura “"Paradigma conductual: aplicaciones e implicaciones", recuperar los procedimientos para

enseñar conductas, estrategias y técnicas de enseñanza, para la realización de un mapa conceptual
describiendo de manera clara y concisa cada punto.

Retomando las lecturas de la sesión identificar el rol del docente y del alumno recuperándolo en un cuadro
comparativo.
 OBJETIVOS

 Identificar las principales influencias filosóficas del conductismo y sus representantes, tomando en
cuenta las lecturas de la primera actividad, con la finalidad de rescatar la información en una línea del
tiempo

 Reconocer los procedimientos para enseñar conductas, estrategias y técnicas de enseñanza, a partir
de la segunda lectura y describir cada punto en un mapa conceptual.

 Identificar el rol del docente y del alumno, en cada una de las lecturas realizadas en la sesión, para
realizar un cuadro comparativo.
 CONTENIDO

INTRODUCCION

OBJETIVOS
1. LINEA DEL TIEMPO

1.1. EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DESDE EL MODELOS ASOCIACIONISTA Y EL MODELO

FUNCIONALISTA: UN RECORRIDO HISTÓRICO

1.2. EL PARADIGMA CONDUCTISTA

2. PARADIGMA CONDUCTUAL: APLICACIONES E IMPLICACIONES

2.1. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS

2.2. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

3. ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO EN EL PARADIGMA CONDUCTISTA

3.1. ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO

SÍNTESIS

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA
 LINEA DE TIEMPO
1.1. . EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DESDE EL MODELOS ASOCIACIONISTA Y EL MODELO FUNCIONALISTA: UN RECORRIDO HISTÓRICO

ASOCIACIONISMO

COMIENZOS SIGLO XIX A FINALES DEL SIGLO XIX Y

DEL SIGLO XVII COMIENZOS DEL XX

RENE CHARLES FRANCOIS IVAN IVAN VLADIMIR M. JOHN EDWARD

DESCARTES BELL MAGENDIE MICHAILOVICH PETROVICH BEKHTEREV BROADUS W. CHACE T.
(1596-1650) (1774-1842) (1783-1855) (1829-1905) (1849-1936) (1857-1957) (1878-19589 (1886-1959)

EL MÉTODO PLANTEA QUE LA

LOS IMPULSOS NERVIOSOS, SON EL FUNDAMENTO DEL MODELOS DESARROLLARON LA REFLEXOLOGIA APROPIADO PARA EL PSICOLOGÍA DEBE
LOS PROCESOS
ASOCIACIONISTA. MENTALES PUEDEN
ESTUDIO DE LA SUSCRIBIRSE AL ESTUDIARSE POR
LA UNIDAD ELEMENTAL CONDUCTA, ERA LA MÉTODO CIENTÍFICO MEDIO DEL
INTENTA RESOLVER CÓMO SE COMBINAN LOS ELEMENTOS DE LA CONDICIONAMIENTO OBSERVACIÓN
SON LOS REFLEJOS. COMPORTAMIENTO, SI
CLASICO OBJETIVA DE LAS PRINCIPIO DE RECENCIA
CONCIENCIA PARA CREAR EL APRENDIZAJE RELACIONES ENTRE LAS
SE DEFINEN
LEY DE LA OPERACIONALMENTE
RESPUESTAS Y EL LAS CONEXIONES SE
CONTIGÜIDAD. DEFINIÓ CONCEPTOS ESTÍMULO QUE LAS FORMAN POR LA
DE ESTÍMULO LO INOBSERVABLE
DESENCADENA. CONTIGÜIDAD PUEDE SER DEFINIDO
COMPORTAMIENTO INCONDICIONADO, TEMPORAL Y NO POR EL EN TÉRMINOS DE
COMPLEJO RESPUESTA REFUERZO COMPORTAMIENTO
INCONDICIONADA, OBSERVABLE PARA
ESTÍMULO LAS SENSACIONES SON PODER SER ESTUDIADO
CONDICIONADO Y SUBJETIVAS, NO DEBEN
SER OBJETO DE
RESPUESTA
ESTUDIO DE LA
CONDICIONADA PSICOLOGÍA

FUNDADOR DEL
CONDUCTISMO
ILUSTRACIONES TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES
 LINEA DE TIEMPO
1.1. EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DESDE EL MODELOS ASOCIACIONISTA Y EL MODELO FUNCIONALISTA: UN RECORRIDO HISTÓRICO

FUNCIONALISMO

WILLIAM CHARLES EDWARD LEE CLARK L. HULL KENNETH W. FREDERICK

JAMES DARWIN THORNDIKE (1884-19529 SPENCE SKINNER
(1907-1967) (1907-1990)

LA CONCIENCIA NO EL COMPORTAMIENTO ES DESARROLLA EL CONDICIONAMIENTO LEYES FUNDAMENTALES DEL COMPORTAMIENTO, EN DONDE

OPERANTE O INSTRUMENTAL . UNO DE LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES ES EL CONCEPTO EL COMPORTAMIENTO
ES ALGO ESTÁTICO. ADAPTATIVO.
DE HÁBITO. ESTÁ DETERMINADO POR
CONCEPTUALIZA EL APRENDIZAJE COMO EL NUESTRA HISTORIA DE
LOS PROCESOS MENTALES
RESULTADO DEL ENSAYO Y ERROR. DEFINIDO COMO UNA CONEXIÓN ESTÍMULO-RESPUESTA QUE REFUERZOS Y CASTIGOS,
DEBEN ESTUDIARSE NO
SE DESARROLLABA GRADUALMENTE COMO RESULTADO DEL INCLUSO EL LENGUAJE O
SÓLO DESDE SU
LEY DE EFECTO:EL APRENDIZAJE SE DA REFORZAMIENTO COMPORTAMIENTO
NATURALEZA
GRADUALMENTE EN FUNCIÓN DEL VERBAL .
ESTRUCTURAL, SINO
TAMBIÉN DESDE LO REFUERZO O EL CASTIGO
FUNCIONAL.
LEY DE EJERCICIO: PLANTEA QUE LA
LOS PROCESOS MENTALES CONEXIÓN ENTRE UNA RESPUESTA Y UNA
FORMAN PARTE DEL SITUACIÓN SERÁ MAS FUERTE MIENTRAS
OBJETO DE ESTUDIO DE LA MÁS VECES SE DE LA ASOCIACIÓN.
PSICOLOGÍA
LEY DE LA PERTENENCIA; LAS RESPUESTAS
QUE EL SUJETO APRENDE, SON AQUELLAS
QUE SON MÁS RELEVANTES PARA EL
SUJETO Y MÁS NATURALES PARA LA
SITUACIÓN
ILUSTRACIONES TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES
 LINEA DE TIEMPO
1.2. PARADIGMA CONDUCTISTA

J. B O. H. THORNDIKE EDWARD CHACE EDWIN RAY HULL FREDERICK

WATSON MOWRER (1874-1949) TOLMAN GUTHRIE (1984-1956) SKINNER
(1878-1958) (1960) (1986-1959) (1886-1959) (1907-1990)

PIONERO DEL REALIZÓ ESTUDIOS VERSA SOBRE LA PROPUSO ATENDER A LA PUBLICÓ EN 1935 UNA PROPONE UNA ES EL TEÓRICO DEL
CONDICIONAMIEN SOBRE LAS SELECCIÓN DE CONDUCTA COMO HISTORIA SOBRE EL TEORÍA DEL REFORZAMIENTO DE
TO CLASICO E RESPUESTAS RESPUESTAS POR “CONDUCTA MOLAR”, CONTROL DE APRENDIZAJE DE MAYOR INFLUENCIA;
IVAN P. PAVLOV. EMOTIVAS MEDIO DEL ESTO ES, QUE TODO LO ESTÍMULOS. CONDICIONAMIENTO CONDUCTISTA QUE
CONDICIONADAS, REFORZAMIENTO QUE UN ORGANISMO POR MEDIANTE EL ANÁLISIS
DEMOSTRÓ CÓMO PROPONIENDO DOS SUBSECUENTE DE HACE ES PROPOSITIVO, Y PROPONE HACER QUE REFORZAMIENTO, EN CIENTÍFICO, INTERPRETA
SE PUEDEN TIPOS DE CONSECUENCIAS SUSCEPTIBLE DE EL SUJETO REGRESE Y EL QUE EL ESTÍMULO LOS DATOS OBSERVABLES
IMPLEMENTAR EMOCIONES SATISFACTORIAS MODIFICARSE DE REPITA ALGO DE LA Y LA RESPUESTA NO Y LOS HECHOS
ALGUNAS GENERALES: TEMOR ACUERDO A LAS CADENA CONDUCTUAL SON SIMULTÁNEOS, FAMILIARES..
REACCIONES O SENTIRSE MAL, CONSECUENCIAS QUE CONDUCE AL EL E PRECEDE A LA R
EMOTIVAS, AL ESPERANZA O PUNTO DE LA
PARECER SENTIRSE BIEN. DIFICULTAD.
IRRACIONALES
LA ASOCIACIÓN
OCURRE UNA VEZ Y
PUEDE DURAR TODA LA
VIDA SIN PREMIOS

ILUSTRACIONES TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES

 PARADIGMA CONDUCTUAL: APLICACIONES E IMPLICACIONES

2.1. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS

PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS

REFORZADOR POSITIVO MOLDEAMIENTO ENCADENAMIENTO MODELAMIENTO PRINCIPIO DE PREMACK ECONOMIA DE FICHAS

A TRAVÉS DE PARTE DE UNA INSTAURA ESTABLECE UNA IDENTIFICAR CONDUCTAS PRINCIPIOS DEL
ESTIMULOS CONDUCTA CONDUCTAS SERIE DE DEL SUJETO REFORZAMIENTO
INICIAL COMPLEJAS CONDUCTAS SECUNDARIO

INCREMENTO DE LA
FRECUENCIA DE LA REFUERZO DE ESTABLECIENDO OBSERVANDO NIVEL DE OCURRECIA O EFICAZ EN EL
CONDUCTA EXITOS VINCULOS UN MODELO FRECUENCIA MANTENIMIENTO DE
PARCIALES CONDUCTAS

CONDUCTA POR MEDIO DE INTERACTUA REFORZANDO Y ACUERDO MUTUO

META REFORZAMIENTO CON EL SUJETO ESTABLECIENDO UNA ENTRE SUJETO Y
RELACION ADMINISTRADOR
 PARADIGMA CONDUCTUAL: APLICACIONES E IMPLICACIONES

2.2. ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

ENSEÑANZA PROGRAMA

TECNICA MODIFICACION CRUZ (1986) SKINNER PROGRAMACION

CONDUCTUAL POR OBJETIVOS

TECNICA INSTRUCCIONAL CONSTRUCCION DE SER CLAROS EN LO

OBSERVACION INICIAL QUE SE ENSEÑA ORGANIZAR Y
UN PROGRAMA SECUENCIAR LOS
OBJETIVOS EXPLICITOS CONTENIDOS
DEFINICION DE OBJETIVOS
ASEGURARSE DE
GLOBAL DETERMINACION DE
SECUENCIA DE LA ENSEÑAR A PARTIR MODELOS DE
OBJETIVOS
INFORMACION DE LO COMPLEJO SISTEMATIZACION
ELABORACION DE
ANALISIS PARTICIPACION REDACCION
LOS ALUMNOS
TECNOLOGIZAR LA
REFORZAMIENTO AVANZAN A SU
CONTENIDO Y EDUCACION
RITMO
HABILIDADES RECTIFICACION Y
INDIVIDUALIZACION VALIDACION

EVALUACION CONTINUA PROGRAMAS

RESULTADOS Y
TEMAS
EVLUACION CONTINUA
 ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO EN EL PARADIGMA CONDUCTISTA

3.1. ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO

LECTURAS ROL DE DOCENTE ROL DEL ALUMNO

UTILIZA LA RECOMPENSA PARA MEJOR LA PRODUZCA LO QUE A APRENDIDO A PARTIR DE

EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DESDE EL
EJECUCION DE ACTIVIDADES EN LOS UN INCENTIVO.
MODELO ASOCIALISTA Y EL MODELO
ALUMNOS.
FUNCIONALISTA: UN RECORRIDO HISTORICO

LOGRAR QUE LOS ALUMNOS SE SIENTAN BIEN ACTIVO CUANDO REALIZA ACTIVIDADES
CON SU ASIGNATURA DISEÑADAS POR EL DOCENTE.

DISEÑAR ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- PASIVO ELABORANDO SUS PROPIAS

APRENDIZAJE ACTIVIDADES
EL PARADIGMA CONDUCTISTA
TECNICAS QUE LE PERMITAN EL CONTROL DE
LAS ACTIVIDADES

DESARROLLAR UNA SERIE DE ARREGLOS AL LA PARTICIPACION Y EL APRENDIZAJE DEL

REFORZAMIENTO. ALUMNO ESTA CONDICIONADO.

CONTROL DE ESTIMULOS PARA ENSEÑAR. SU DESEMPEÑO Y APRENDIZAJ PUEDEN SER

ARREGLADOS O REARREGLADOS DESDE EL
PARADIGMA CONDUCTUAL : APLICACIONES E MANEJO HABIL DE LOS RECURSOS EXTERIOR.
IMPLICACIONES TECNOLOGICOS-CONDUCTUALES
FOMENTAR EN LOS ALUMNOS LA DOCILIDAD,
LOGRAR NIVELES DE EFICIENCIA EN LA RESPETO A LA DISCIPLINA Y LA PASIVIDAD
ENSEÑANZA

ÉXITO EN EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS

 SÍNTESIS

En la primera actividad recuperan fechas importantes, así como los representantes , eventos importantes y
principales influencias filosóficas del conductismo, para realizar una línea del tiempo en la cual nos hace
analizar que la educación a tenido cambios importantes , pero siguen arraigados algunas conductas tanto
del docente como del alumno.

Al realizar el mapa conceptual en éste se recuperan procedimientos de enseñanza, en donde el

reforzamiento positivo es parte esencial, y van surgiendo otros como el moldeamiento, encadenamiento,
modelamiento, principio de Premack y economía de fichas. En otro apartado se recuperan las estrategias y
técnicas, en donde la enseñanza programada de Skinner es considerada la base y de esta surge la técnica
instruccional, modificación conductual, construcción de programas y programación de objetivos.

Y finalmente para una ultima actividad se rescatan las lecturas de la sesión para identificar el rol del
docente y del alumno, realizando un cuadro comparativo.
 CONCLUSIÓN

Cada una de las actividades realizadas en esta sesión dan cuenta que para los conductistas el aprendizaje
sucede cuando el individuo produce cambios en su conducta. En la línea del tiempo se rescata fechas y
hechos importantes y al recuperarlos me percato que algunos de estos siguen vigentes.

En tanto en el mapa mental se recuperan los procedimientos, estrategias y técnicas, comparto que es
esencial tener un reforzamiento de las actividades que se desarrollan, la observación nos ayuda para
determinar objetivos, y se debe partir de lo complejo para que el niño asimile lo que va aprendiendo.

Por ello respecto al rol del docente puedo rescatar que es necesario que diseñe actividades y técnicas que
le permitan el control y aprendizaje de sus alumnos, así como manejar los recursos de la mejor manera; en
tanto el alumno no debe ser condicionado para no caer en la idea de que “LA ESCUELA ES PROHIBIDA”.
 BIBLIOGRAFIA

 Álvarez, Arboleda, Lina M. (2007). El estudio del aprendizaje desde el modelo asociacionista y el modelo
funcionalista : un recorrido histórico. Informes psicológicos No. 9 http://online.aliat.edu.mx/adistancia
/TeorContemEduc/U2/lecturas/El_Estudio_aprendizaje.pdf
 Epistemología e historia del surgimiento del conductismo. http://studylib.es/doc/6355376/epistemolog%C3%ADa-
e-historia-del-surgimiento-del---virtual
 Coll, César. et al. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza
Editorial.
 Hernández, Gerardo. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós Educador. Portal
Educachile: http:/www.educachile.cl
 Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw- Hill.
 Ulrich, R., Stachnik, T., Mabry, J. (1977). Control de la conducta humana. México: Trillas.
 Video. La educación Prohibida. https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc