TÍTULO DE LA UNIDAD

“Reconocemos las virtudes del Santo Patrón”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Gerencia Regional de Educación : PIURA
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : UGEL HUARMACA
1.3 .Institución Educativa : “Fray Martín de Porres”
1.4. Área curricular : Matemática
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado : Tercero
1.7. Director : Prof. Yerson Sandoval Quiñones.
1.8. Profesora Responsable : Prof. Maira Gastelo Concepción.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y ¿Qué nos dará evidencia de INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES aprendizaje? EVALUACIÓN

Actúa y piensa  Reconoce el caso de producto  Los alumnos resuelven en

matemáticamente en notable que va a utilizar, en forma individual problemas
situaciones de regularidad, determinados problemas. que impliquen el uso de los
equivalencia y cambio.  Organiza datos a partir de productos notables.
 Matematiza situaciones. vincular información y los
 Comunica y representa ideas expresa en modelos referidos
matemáticas. a casos de productos
 Elabora y usa estrategias. notables.
 Razona y argumenta  Examina modelos referidos de
generando ideas matemáticas. productos notables, que
sirvan para resolver
situaciones problemáticas.
 Describe los casos de
productos nobles, para
resolver situaciones
problemáticas que impliquen
expresiones algebraicas.
 Emplea diferentes casos de
productos notables, para
resolver situaciones
problemáticas que implican
expresiones algebraicas.
 Justifica casos de productos
notables, en la solución de
problemas.

 Reconoce el método de  Los alumnos resuelven en

factorización que va a utilizar, forma individual problemas
en situaciones problemáticas. que impliquen el uso de los
 Organiza datos a partir de métodos de factorización.
vincular información y los  Practica calificada.
expresa en modelos referidos
sobre métodos de  Practica dirigida.
factorización.
 Examina modelos referidos de
 Intervenciones
factorización, que sirvan para
resolver situaciones
problemáticas. individuales.
 Describe los métodos de
factorización, para resolver
situaciones problemáticas que

Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas
matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
gestión de datos e
impliquen expresiones  Intervenciones en grupo.
algebraicas.
 Emplea diversos  Prueba escrita.
procedimientos de
factorización para resolver
 Trabajos para la casa.
situaciones problemáticas
que implican expresiones
algebraicas.
 Justifica los métodos de
factorización, en la solución
de problemas.
 Reconoce las líneas y puntos  Los alumnos resuelven en
notables de los triángulos. forma individual problemas
 Expresa las líneas y puntos que impliquen el uso de las
notables del triángulo usando líneas y los puntos notables
terminologías, reglas y de los triángulos.
convenciones matemáticas.
 Emplea procedimientos con
líneas y puntos notables del
triángulo al resolver
problemas.
 Emplea las propiedades más  Los alumnos resuelven en
pertinentes, para resolver forma individual problemas
problemas con triángulos. que impliquen el uso de las
 Resuelve problemas que propiedades de los triángulos.
involucren el uso de
triángulos.
 Reconoce los postulados de la
congruencia de triángulos.
 Los alumnos resuelven en
 Expresan la congruencia de
forma individual problemas
triángulos, es situaciones
problemáticas. que impliquen el uso de la
 Emplea casos de congruencia congruencia de triángulos.
de triángulos, al resolver
problemas.
 Argumenta procedimientos
para resolver problemas con
congruencia de triángulos.
 Reconoce los postulados de  Los alumnos resuelven en
semejanza de triángulos. forma individual problemas
 Expresan la semejanza de que impliquen el uso de la
triángulos, es situaciones semejanza de triángulos.
problemáticas.
 Emplea casos de semejanza de
triángulos, al resolver
problemas.
 Argumenta procedimientos
para resolver problemas con
semejanza de triángulos.
 Usa el teorema de Pitágoras  Los alumnos resuelven en
en la solución de problemas. forma individual problemas
 Describe el teorema de que impliquen el uso del
Pitágoras, haciendo uso de los teorema de Pitágoras.
triángulos rectángulos.
 Realiza soluciones de
problemas, aplicando el
teorema de Pitágoras.
 Justifica que, el cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma
de los cuadrados de sus
catetos.
 Organiza datos en tablas de  Los alumnos resuelven en
frecuencias para datos no forma individual problemas
agrupados que impliquen el uso de las
 Organiza datos en tablas de
 incertidumbre
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas
matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
frecuencias acumuladas por tablas de frecuencias para
intervalos de clases. datos no agrupados y para
 Expresa información datos agrupados en intervalos
presentada en cuadros y de clases.
tablas estadísticas para datos
agrupados y no agrupados.
 Elabora tablas de frecuencias
para datos no agrupados y
agrupados por intervalos de
clases.
 Compara y contrasta modelos  Los alumnos resuelven en
gráficos estadísticos al forma individual problemas
plantear y resolver problemas que impliquen el uso de los
que expresan características o gráficos estadísticos.
cualidades de una muestra
representativa.
 Reconoce la pertinencia de un
gráfico para representar
variables cuantitativas
discretas o continuas al
resolver problemas.
 Justifica la utilidad que tienen
los gráficos en la estadística.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUES VALORES CONDUCTAS OBSERVABLES

Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
ENFOQUE
identidad cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
INTERCULTURAL
sus costumbres o sus creencias.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El 03 de noviembre de todos los años se celebra el aniversario de la Institución Educativa en la cual se planifica y se desarrollan
una serie de actividades artísticas, sociales, religiosas, deportivas y culturales en homenaje al santo patrón Fray Martin de
Porres en donde se aprovecharan todos los espacios para promover en los estudiantes la identidad institucional, rescatar la
cultura tradicional, formar conciencia cívica, social, ética y moral para fortalecer la fe cristiana resaltando los valores que puso
en práctica nuestro santo patrón. Ante esta situación nos proponemos realizar actividades de escenografía resaltando su vida,
planificando la construcción de su gruta, donde se realizara un festival de canto, aprovechar esta fecha especial para revalorar
la cultura local e institucional.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 ( 3 HORAS) SESIÓN 2 ( 3 HORAS)
Título: Aplicamos las propiedades de los triángulos. Título: Conocemos las líneas y puntos notables de los triángulos.
Indicador: Indicador:
 Emplea las propiedades más pertinentes, para resolver problemas  Reconoce las líneas y puntos notables de los triángulos.
con triángulos.  Expresa las líneas y puntos notables del triángulo usando
 Resuelve problemas que involucren el uso de triángulos. terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
 Emplea procedimientos con líneas y puntos notables del
Campo temático: triángulo al resolver problemas.
 Triángulos. Propiedades.
 Clasificación. Campo temático:
 Líneas y puntos notables en los triángulos.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las Actividad:
 siguientes preguntas:
¿Qué nombre recibe cada figura mostrada?
¿Cómo podemos aplicar esas propiedades a los diferentes
problemas?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades de un listado de ejercicios.
SESIÓN 3 ( 3 HORAS)
Título: Elaborando tablas de frecuencias para datos agrupados en
intervalos de clase.
Indicador:
 Organiza datos en tablas de frecuencias para datos no agrupados
 Organiza datos en tablas de frecuencias acumuladas por
intervalos de clases.
 Expresa información presentada en cuadros y tablas estadísticas
para datos agrupados y no agrupados.
 Elabora tablas de frecuencias para datos no agrupados y
agrupados por intervalos de clases.
Campo temático:
 Tablas de frecuencia para datos no agrupados y agrupados por
intervalos.
Actividad:
 Mediante ejemplos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Cómo podemos organizar estos datos?
¿Qué procedimiento se tiene que hacer para agrupar esos datos
en una tabla?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades del libro.
Sesión 05:
(03 horas): Conocemos los triángulos semejantes.
Indicador:
 Reconoce los postulados de la semejanza de triángulos.
 Expresan la semejanza de triángulos, es situaciones
problemáticas.
 Emplea casos de semejanza de triángulos, al resolver problemas.
Campo temático:
 Triángulos Semejantes. Postulados.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Qué nombres reciben cada par de triángulos presentados?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
Resuelven actividades de un listado de ejercicios.
Sesión 7:
(03 horas): Aplicamos productos notables.
Indicador de desempeño:
 Examina modelos referidos de productos notables que sirvan
para resolver situaciones problemáticas.
 Emplea diferentes casos de productos notables, para resolver
situaciones problemáticas que implican expresiones
algebraicas.
Conocimientos
 Productos notables. Casos.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Qué nombre reciben cada línea trazada en los triángulos?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades de un listado de ejercicios.
SESIÓN 4 ( 3 HORAS)
Título: Realizamos gráficos estadísticos.
Indicador:
 Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y
resolver problemas que expresan características o cualidades de
una muestra representativa.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
variables cuantitativas discretas o continuas al resolver
problemas.
 Justifica la utilidad que tienen los gráficos en la estadística.
Campo temático:
 Gráficos estadísticos: diagrama de barras, diagrama circular,
histograma y polígono de frecuencia.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Qué nombre reciben cada línea trazada en los triángulos?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades de un listado de ejercicios.
Sesión 06:
(03 horas): Conocemos los triángulos congruentes.
Indicador:
 Reconoce los postulados de la congruencia de triángulos.
 Expresan la congruencia de triángulos, es situaciones
problemáticas.
 Emplea casos de congruencia de triángulos, al resolver
problemas.
Campo temático:
 Triángulos congruentes. Postulados.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Qué nombres reciben las parejas de triángulos presentados?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
Resuelven actividades de un listado de ejercicios.
Sesión 8:
(03 horas): Conocemos el teorema de Pitágoras.
Indicador de desempeño:
 Usa el teorema de Pitágoras en la solución de problemas.
 Describe el teorema de Pitágoras, haciendo uso de los triángulos
rectángulos.
 Realiza soluciones de problemas, aplicando el teorema de
Pitágoras.
 Justifica que, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de
los cuadrados de sus catetos.
Conocimientos:
 Teorema de Pitágoras.
 Mediante ejercicios en la pizarra, hago las siguientes preguntas a
los alumnos:
¿Cómo podemos realizar en forma abreviada esas operaciones?
¿Qué nombre recibirá el proceso realizado?
 Los alumnos responden a las preguntas, generando el conflicto
cognitivo.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
Resuelven un listado de ejercicios.
Sesión 9:
(03 horas): Factorizamos expresiones algebraicas.
Actividad:
 Se presentara un listado de ejercicios en la pizarra, y se le
pregunta a los alumnos:
¿Cómo podemos resolver esos ejercicios?
¿Qué nombre reciben dichos ejercicios presentados?
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver las situaciones presentadas.
Se dejara un listado de ejercicios para la casa, para ser resueltos por
ellos.

Indicador de desempeño:
 Examina modelos referidos de factorización, que sirvan para
resolver situaciones problemáticas.
 Describe los métodos de factorización, para resolver situaciones
problemáticas que impliquen expresiones algebraicas.
 Emplea diversos procedimientos de factorización para resolver
situaciones problemáticas que implican expresiones
algebraicas.

Conocimientos
 Interés compuesto.

Actividad:
 Mediante ejercicios en la pizarra, hago las siguientes preguntas a
los alumnos:
¿Se podrá expresar esa expresión algebraica en un producto?
¿Qué nombre recibe el proceso de expresar esa expresión en
producto?
 Los alumnos responden a las preguntas, generando el conflicto
cognitivo.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
Resuelven actividades del libro.

VI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
 MINEDU, Ministerio de Educación. Matemática 5 (2016). Manual para el Docente Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2016) Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
 http://www.aplicaciones.info/decimales/decima02.htm
 https://www.thatquiz.org/es/
 https://www.youtube.com/
 proyector multimedia – laptop . . . . etc.

Para el estudiante
 MINEDU, Ministerio de Educación. Matemática 3 (2016). Cuaderno de trabajo Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2016) Lima: Editorial Santillana.
 https://www.thatquiz.org/es/
 https://www.youtube.com/
 proyector multimedia – laptop . . . . etc.
 Material de Escritorio solicitado Por el docente para el área

Huarmaca, octubre del 2018.

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Maira Gastelo Concepción
PROFESOR DE MATEMÁTICA