Taller

Diversidad en el aula:
Inclusión de
alumnas y alumnos
con discapacidad

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional
 Taller

Diversidad en el aula:
Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional
 Contenido

Presentación ..................................................................................................................................... 4

Descripción del Taller ...................................................................................................................... 6

Propósito General ........................................................................................................................... 7

Estructura del Taller ............................................................................................................................... 7

Ideas para desarrollar el Taller ...................................................................................................... 9

TEMA 1. Enfoque de la educación inclusiva .................................................................................. 11

1.1 Educación inclusiva, un asunto de Derecho y Justicia Social ........................................ 12

TEMA 2. Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto

escolar ................................................................................................................................................... 14

2.1 Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos ........................................ 15

2.2 Una mirada internacional de la educación inclusiva ......................................................... 17

2.3 ¿Por qué dar atención a los alumnos con discapacidad? ................................................ 24

2.4 Algunas experiencias de educación inclusiva ..................................................................... 28

TEMA 3. Proceso de atención en el contexto escolar ................................................................. 30

3.1 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educación

Especial ............................................................................................................................................. 31

3. 2 La naturaleza de las diferencias individuales ..................................................................... 32

TEMA 4. La educación inclusiva, un proceso de trabajo permanente ....................................... 34

4.1 El Índice de Inclusión como marco de referencia en el proceso de atención de los

alumnos con discapacidad ............................................................................................................. 35

TEMA 5. La intervención docente diversificada .............................................................................. 38

5.1 La atención a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar ..................................... 39

5.2 Una clase de Matemáticas ....................................................................................................... 41

5.3 Mi planeación para la atención a la diversidad .................................................................... 46

2
TEMA 6. Atención a la diversidad en la escuela ....................................................................... 47
6.1 Discapacidad, Aptitudes sobresalientes y Trastorno del Espectro Autista ................ 49

6. 2 Propuesta de atención a la diversidad .......................................................................... 49

ANEXO 1. Evaluación del Taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos

con discapacidad ............................................................................................................................ 51

Material consultado ........................................................................................................................ 53

3
Presentación

La inclusión se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a la

comunidad y el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista como una
oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo. Los espacios con
estas características promueven el desarrollo de sociedades más justas y
democráticas, al procurar la existencia de políticas, culturas y prácticas escolares
respetuosas e interesadas en la promoción de actitudes, valores y creencias afines
a las distintas condiciones sociales, culturales, lingüísticas y personales.

En este sentido, una escuela que genera prácticas inclusivas es aquella que no
selecciona, ni discrimina, sino que transforma su organización, su funcionamiento,
y su propuesta pedagógica a fin de responder a la diversidad de características,
necesidades e intereses de los alumnos, y coadyuvar en el desarrollo de
sociedades más inclusivas como una de las prioridades de la educación en México.
Sin embargo, cabe preguntarse si la educación está contribuyendo a este
importante objetivo o, por el contrario, está reproduciendo la exclusión social y
generando diferentes formas de discriminación al interior de los sistemas
educativos (Blanco; 2008).

En México existen experiencias en el sistema educativo que evidencian el interés

del gobierno federal por impulsar políticas encaminadas a promover la equidad e
igualdad de oportunidades entre toda la población en edad escolar. Estas políticas
parten de reconocer el derecho que tienen las personas con discapacidad a una
educación de calidad, por lo que ha puesto en marcha acciones decididas
orientadas a favorecer el acceso, la permanencia y el logro educativo de este
grupo de la población.

Al respecto, desde los años 90, la Secretaría de Educación Pública ha suscrito

acuerdos a nivel internacional y nacional que promueven y dan sustento a un
conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativos
incluyentes; por lo que, a la fecha, una de las prioridades del Sistema Educativo
Nacional ha sido la generación de prácticas inclusivas en todas las escuelas de
educación básica, para lo cual se ha hecho necesario, entre otras acciones, informar
a la comunidad acerca de la relevancia de brindar una respuesta educativa
adecuada y oportuna a los estudiantes con discapacidad, por ello se ha
sensibilizado, informado, capacitado, así como elaborado recursos didácticos
específicos que orientan y apoyan el trabajo pedagógico, de organización y
funcionamiento de las escuelas con la participación de los distintos actores.

4
En este sentido, y de acuerdo con la política educativa actual que da continuidad a
estos esfuerzos, la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
(CNSPD) asumió junto con la Subsecretaría de Educación Básica el Compromiso
Presidencial CG 085 “Adecuar las instalaciones en escuelas públicas y capacitar a
maestros para integrar a los niños con discapacidad al proceso de enseñanza
aprendizaje”, cuyo objetivo es coordinar acciones para que el personal docente
cuente con información sobre los tipos de discapacidad y sobre los apoyos que
pueden brindar al alumnado para el logro de sus aprendizajes.

Para lograr este objetivo, se ha diseñado la Serie “Diversidad en el aula: Inclusión

de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes” y el
Taller “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad”,
que ofrecen al docente elementos conceptuales y prácticos acerca de la atención
educativa de los alumnos con discapacidad y otras condiciones en escuelas y
servicios de educación básica. Estos materiales acompañan al docente en la
exploración, conocimiento e implementación de estrategias didácticas que
favorecen la educación inclusiva de niñas y niños con o sin discapacidad,
Trastorno del Espectro Autista y Aptitudes Sobresalientes.

El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeño profesional del personal

docente en servicio para contribuir en la construcción de espacios escolares más
incluyentes, es decir, espacios accesibles a todas las personas a partir del
desarrollo de prácticas educativas enmarcadas en una cultura de respeto,
valoración y atención a la diversidad de sus estudiantes.

5
Descripción del Taller

Hoy en día la atención pertinente a la diversidad es una condición esencial de una

educación de calidad; quizá representa el principal desafío que enfrentan las
escuelas y los docentes, pues exige cambios sustantivos en las concepciones, las
actitudes, las prácticas pedagógicas, el currículo, la formación docente, los
sistemas de evaluación y la organización de las escuelas, entre otros aspectos.

En este sentido, la atención a la diversidad es una responsabilidad del sistema

educativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogéneos en los que
se ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a modelos educativos que
consideran la diversidad de necesidades, capacidades, intereses, características y
condiciones personales, de tal manera que la educación sea pertinente y
equitativa para todos los alumnos y no sólo para determinados grupos de la
sociedad (Blanco, R.; 2008).

Por lo anterior, el Taller “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos

con discapacidad” brinda al docente conceptos clave para comprender el enfoque
de educación inclusiva y sus implicaciones en la práctica diaria; propicia la revisión
y el análisis de acuerdos internacionales y de documentos legislativos nacionales
que sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar espacios abiertos
a la diversidad. Asimismo, con el desarrollo de las actividades que estructuran el
Taller se recuperan las experiencias docentes con la intención de reconocer la
necesidad de transformar sus prácticas hacia intervenciones más abiertas,
flexibles y apegadas a las distintas necesidades y características de los alumnos;
con esto se pretende favorecer la construcción de comunidades de aprendizaje
entre el colectivo docente con la finalidad de involucrarlo en la búsqueda de la
mejora continua de su quehacer educativo y del trabajo colaborativo y
corresponsable, para avanzar en la conformación de escuelas inclusivas que dan
respuesta a los principios de una Educación para Todos.

Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad presencial para propiciar dicho

intercambio académico, se organiza en 20 horas distribuidas en cinco sesiones de
cuatro horas cada una. Las actividades contemplan el trabajo individual, en binas,
en pequeños equipos y en plenaria; donde los contenidos abordados deriven en
determinados productos que, además de constituir un referente para las
actividades subsecuentes sean de utilidad en su práctica educativa diaria, de ahí
que los productos reflejen las características y condiciones de cada contexto
escolar, de aula y muestren la riqueza de la diversidad existente.

6
 Propósito General

Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a la

atención educativa de alumnas y alumnos con discapacidad, así como a la
implementación de estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de sus
aprendizajes en un marco de inclusión y equidad educativa.

Estructura del Taller

Temas Subtemas Propósitos Productos

1. 1.1 Educación Introducir a los Cuadro con la
Enfoque de la inclusiva, un asunto de participantes en el identificación de
educación Derecho y Justicia concepto de educación prácticas educativas
inclusiva Social inclusiva y reflexionar inclusivas en la escuela
sobre sus implicaciones y el aula.
en la práctica docente.

2. 2.1 Por una educación Conocer y analizar los Cuadro con información
Acuerdos que reconozca a sus convenios celebrados sobre la normativa
internacionales alumnas y alumnos por México a nivel internacional y nacional
y nacionales: internacional y nacional en materia de
educación 2.2 Una mirada que sustentan las educación inclusiva.
inclusiva en el internacional de la prácticas inclusivas en
contexto escolar educación inclusiva las escuelas de Cuadro que sintetiza el
educación básica. análisis de la normativa
2.3 ¿Por qué dar nacional y las acciones
atención a los alumnos llevadas a cabo en
con discapacidad? México y en la escuela.

2. 4 Algunas experiencias
de educación inclusiva

7
 3 3. 1 Orientaciones Brindar elementos para Acciones para favorecer
Proceso de Generales para el la detección de la inclusión del
atención en el funcionamiento de los barreras para el alumnado en la escuela.
contexto escolar servicios de aprendizaje y la
Educación Especial participación, así como
3. 2 La naturaleza de las la determinación de los
diferencias ajustes para favorecer
individuales los aprendizajes del
alumnado.
4. 4. 1 El Índice de Impulsar una cultura de Un instrumento de
La educación Inclusión como evaluación en la evaluación aplicado.
inclusiva, un marco de referencia escuela con un enfoque
proceso de en el proceso de inclusivo, que
atención de los enriquezca el trabajo
trabajo
alumnos con
permanente educativo definido en la
discapacidad
Ruta de Mejora Escolar.
5. La 5.1 La atención a la Comprender la Planeación didáctica que
intervención diversidad, una riqueza pertinencia de atienda a la diversidad.
docente en el contexto escolar desarrollar, desde el
diversificada contexto escolar,
prácticas inclusivas que
5. 2 Una clase de reconozcan la
matemáticas diversidad que existe en
el aula como un recurso
5. 3 Mi planeación para que enriquece los
la atención a la procesos de enseñanza
diversidad y aprendizaje.

6. 1Discapacidad, Conocer algunas Propuesta de ajustes

6. Atención Aptitudes estrategias que razonables para
a la Sobresalientes y propicien la eliminación favorecer la inclusión del
diversidad Trastorno del de las barreras que alumnado.
en la escuela Espectro Autista limitan el aprendizaje y
la participación del
6. 2 Propuesta de
alumnado con
atención a la
discapacidad, Aptitudes
diversidad
Sobresalientes y
Trastorno del Espectro
Autista, a fin de
aplicarlas en su contexto
educativo.

8
 Estructura de las Actividades:

Cada actividad del Taller se compone de los siguientes elementos:

a) Introducción. Ofrece un preámbulo a los participantes acerca del tema

que se abordará y los ejercicios a realizar para lograr el propósito de la
actividad.
b) Propósito. Especifica la intención que se tiene al desarrollar una o
más actividades que compone la sesión.
c) Producto. Es el resultado del trabajo de análisis, discusión y concreción de
ideas o propuestas relacionadas con un tema en específico.
d) Tiempo. La duración establecida para el desarrollo de cada una de las sesiones
que conforman el Taller.
e) Materiales. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios
planteados en cada una de las sesiones.
f) Actividad. Conjunto de acciones o tareas encaminadas a contribuir en el
cumplimiento del propósito de la sesión.
g) Carpeta del docente. Los productos obtenidos en las actividades se integran en
una “Carpeta del docente”, la cual permitirá conservar, organizar y documentar
las evidencias del proceso de formación en inclusión educativa para su consulta
durante y después del Taller.

Ideas para desarrollar el Taller

Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente:

Antes del taller

 Revisar el Taller, los materiales de apoyo y analizar cada una de las actividades
que la componen para comprender su organización, su intención y el sentido de
cada una de ellas, así como de los productos a elaborar.
 Lo más importante del Taller, es arribar al significado y sentido de la educación
inclusiva, más que realizar actividades en sí y cumplir con ciertos productos
preestablecidos.

9
Durante el taller

 Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusión y

análisis previstos en el desarrollo de cada una de las actividades.
 Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividades
para favorecer el cumplimiento de los propósitos.
 Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensión de los
contenidos.
 Consultar otras fuentes de información complementarias al material
proporcionado para fortalecer los aprendizajes (material impreso,
videográfico, documentos electrónicos, portales en línea, entre otros).
 Integrar los productos de cada uno de los Temas en la “Carpeta del
docente”.

Después del Taller

 Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades a través del instrumento

“Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad”
(anexo 1).

10
TEMA 1. Enfoque de la educación inclusiva

Introducción

La educación inclusiva comprende un conjunto de principios y conceptos que

dirigen a las personas hacia la valoración y el reconocimiento de la riqueza que
ofrece la diversidad humana; asimismo, nos brinda la posibilidad de hacer valer el
derecho a una educación de calidad.

En este sentido, el tema a revisar nos acerca a comprender la visión de la

educación inclusiva a partir de la revisión de principios y conceptos relacionados
con ésta, por parte de un experto.

Propósito

Introducir a los participantes en el concepto de educación inclusiva y reflexionar

sobre sus implicaciones en la práctica educativa.

Producto

Cuadro con la identificación de prácticas educativas inclusivas en la escuela y el

aula.

Tiempo

Tres horas

Materiales

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.

Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.

Parte 5. De https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.

Parte 6. De https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

11
1.1 Educación inclusiva, un asunto de Derecho y Justicia Social

1. De manera individual y con base en su experiencia responda a los

siguientes planteamientos:

 ¿Qué significa educación inclusiva?

 ¿Por qué surge la educación inclusiva?
 ¿Qué implicaciones tiene la educación inclusiva en el trabajo de la
escuela y del aula?
 ¿Qué ventajas y/o desventajas identifica de la educación inclusiva?

2. Revisen la videoconferencia de la Dra. Rosa Blanco “Educación Inclusiva.

Un asunto de Derecho y Justicia Social”, tome nota de aquello que le
parezca relevante.

3. En equipos y de acuerdo con lo expuesto por la Dra. Rosa Blanco

comenten lo siguiente:

 ¿A qué se refiere cuando menciona el Derecho a la educación inclusiva

y éste qué le adiciona al Derecho a la Educación?
 ¿Qué diferencias existen entre segregación, integración e inclusión?
 ¿Cuáles son los cuatro elementos de la inclusión?
 ¿Qué aporta la diversidad de los alumnos del grupo al proceso de
enseñanza y aprendizaje?
 ¿A qué se refieren las barreras para el aprendizaje y la participación?

4. Compartan sus respuestas ante el grupo y enriquezcan la información que

han obtenido hasta el momento con el propósito de identificar aquello que
contribuye en la mejora de su práctica docente.

5. Una vez realizado el análisis en torno a la educación inclusiva, de manera

individual identifique cuáles son las barreras para el aprendizaje y la
participación en su escuela y en su aula. Utilice el siguiente cuadro para
organizar la información.

12
 Barreras para el
aprendizaje y la Ajustes razonables
participación ¿Qué podría hacerse?
¿Qué se hace?
En la escuela… En el aula… En la escuela… En el aula…

6. Compartan su cuadro con el grupo e identifiquen qué otras prácticas

pueden incorporar al cuadro anterior. Este será producto para la Carpeta
del docente.

Recuerde que:
Las barreras para el aprendizaje y la participación surgen de la interacción de los
alumnos con sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y
las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficit de los alumnos,[…] dejan de
considerarse estas barreras y se inhiben los cambios en la cultura, el currículo y las
comunidades de las escuelas.

Ainscow, M., y Booth, T. (2000). Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la

participación en las escuelas. UK: UNESCO.

13
TEMA 2. Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en
el contexto escolar

Introducción

En materia de educación inclusiva se han celebrado diversos acuerdos a nivel

internacional y nacional, de los cuáles México forma parte, que promueven el
derecho social y educativo de la población con discapacidad. Por ello, se han
impulsado políticas en distintos sectores del gobierno federal para dar
cumplimiento a los compromisos asumidos.

Al respecto, en el tema Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva

en el contexto escolar, los docentes revisarán algunos de estos acuerdos e
identificarán sus implicaciones en el trabajo educativo, reconociéndose como una
pieza clave en el desarrollo de ambientes educativos inclusivos.

Propósito

Conocer y analizar los convenios celebrados por México a nivel nacional e

internacional que sustentan las prácticas inclusivas en las escuelas de educación
básica.

Productos

Cuadro con información sobre la normativa nacional e internacional en material de

educación inclusiva.

Cuadro que sintetiza el análisis de la normativa nacional y las acciones llevadas a

cabo en México y en la escuela.

Tiempo

Tres horas

Materiales

CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo
11.Segunda temporada. De
https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

14
 Fundación ONCE. (2011). Los colores de las flores. De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+la
s+flores&fr=yfp-t-403&fr2=piv-
web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

2. 1 Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos

1. Lea, analice y comente el siguiente cuento.

El pato en la escuela

“Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del
mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades
consistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera más fácil enseñarlo, todos los
animales se inscribieron en todas las asignaturas.

El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho superior a su

maestro. Obtuvo un nivel suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era
de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de su horario de
clase y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron
hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser alumno apenas
mediano en natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie
le preocupó lo sucedido, sólo al pato.

La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera, pero sufrió un
colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa,
hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le
hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último,
enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con seis en trepa
y con cuatro en carrera.

El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso trepa
superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se
obstinaba en hacerlo a su manera.

Al terminar el año, una anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también
correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor
alumno…”

Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. Argentina:
Ediciones Homo Sapiens. pp. 128- 129.

15
2. De manera individual, y a partir de la lectura, plantee tres reflexiones que
enfaticen la necesidad de desarrollar una práctica docente que reconozca las
características, los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnas y
alumnos.
3. Comparta con el grupo sus reflexiones y tome nota de aquéllas que le
parezcan más interesantes.
4. En binas, describan a qué les remite la frase Educación para Todos e
identifique qué relación tiene con las reflexiones anteriores.

Reflexiones Relación con Educación para Todos

5. En plenaria comenten su trabajo y arriben a una idea general sobre Educación

para Todos.

16
 2. 2 Una mirada internacional de la educación inclusiva

6. En equipos, analicen las ideas centrales de algunos de los acuerdos que

México ha firmado junto con otros países para establecer directrices
conceptuales y líneas de acción con carácter inclusivo en la política
nacional.

Conferencia Mundial de Educación para Todos: Satisfacción de las necesidades

básicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia) en el año 1990.

El trabajo de análisis de esta Conferencia permitió diagnosticar tres problemas

fundamentales:
 Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenían poco o
ningún acceso a la educación.
 La educación básica estaba concebida en términos restringidos de alfabetización y
cálculo, más que a una base más amplia de aprendizajes para la vida y la
ciudadanía.
 Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de grupos
étnicos y minorías lingüísticas, niñas y mujeres, entre otros, enfrentaban el riesgo
de ser totalmente excluidos de la educación.

Fuente: UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las Necesidades
Básicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado
de www.oei.es/efa2000jomtien.htm

Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad

realizada en 1994 en Salamanca, España.

Aborda la necesidad de promover e impulsar “sistemas educativos inclusivos”, para ello

proclama que:
 Todos los niños de ambos sexos tienen el derecho fundamental a la educación y debe
dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.
 Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
que le son propios.
 Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que
tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.
 Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño,
capaz de satisfacer esas necesidades.
 Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más
eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además,
17
 proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia
y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.

Fuente: UNESCO (1994). Declaración Mundial de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades educativas
especiales. Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado
de http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf

Foro Mundial sobre Educación para Todos desarrollado en Dakar (Senegal), en el

2000.

Adopta un marco de acción orientado a garantizar el derecho a la educación de calidad,

plantea los siguientes objetivos:
 Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educación inicial integrales, especialmente
para los niños y niñas más vulnerables y en desventaja.
 Asegurar que para el 2015 todos los niños y niñas, especialmente en circunstancias
difíciles, accedan y completen una educación primaria gratuita, obligatoria y de
buena calidad.
 Asegurar la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos a
través del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidades
para la vida y para la ciudadanía.
 Mejorar en un 50% los niveles de alfabetización de adultos para el 2015,
especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educación básica y
permanente para todas las personas adultas.
 Eliminar las disparidades de género en educación primaria y secundaria para el
2005, y lograr la equidad de géneros para el 2015, en particular asegurando a las
niñas acceso a una educación básica de calidad y rendimientos plenos e
igualitarios.
 Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educación y asegurar la excelencia de
todos, de modo que todos logren resultados de aprendizajes reconocidos y
medibles, especialmente en torno a la alfabetización, el cálculo y las habilidades
esenciales para la vida.

Fuente: UNESCO. (2000). Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos
comunes. Dakar, Senegal, 26 – 28 de abril 2000. Recuperado
de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

18
 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

PREÁMBULO

Los Estados Partes en la presente Convención,

a) Recordando los principios de la Carta de las Naciones Unidas que proclaman que la libertad,
la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad y el valor
inherentes y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,

b) Reconociendo que las Naciones Unidas, en la Declaración Universal de Derechos Humanos

y en los Pactos Internacionales de Derechos Humanos, han reconocido y proclamado que toda
persona tiene los derechos y libertades enunciados en esos instrumentos, sin distinción de
ninguna índole,

c) Reafirmando la universalidad, indivisibilidad, interdependencia e interrelación de todos los

derechos humanos y libertades fundamentales, así como la necesidad de garantizar que las
personas con discapacidad los ejerzan plenamente y sin discriminación,

d) Recordando el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, el Pacto

Internacional de Derechos Civiles y Políticos, la Convención Internacional sobre la Eliminación
de todas las Formas de Discriminación Racial, la Convención sobre la eliminación de todas las
formas de discriminación contra la mujer, la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o
Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes, la Convención sobre los Derechos del Niño y la
Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores
migratorios y de sus familiares,

e) Reconociendo que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la

interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno
que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
demás,

f) Reconociendo la importancia que revisten los principios y las directrices de política que
figuran en el Programa de Acción Mundial para los Impedidos y en las Normas Uniformes sobre
la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad como factor en la
promoción, la formulación y la evaluación de normas, planes, programas y medidas a nivel
nacional, regional e internacional destinados a dar una mayor igualdad de oportunidades a las
personas con discapacidad,

g) Destacando la importancia de incorporar las cuestiones relativas a la discapacidad como

parte integrante de las estrategias pertinentes de desarrollo sostenible,

19
h) Reconociendo también que la discriminación contra cualquier persona por razón de su
discapacidad constituye una vulneración de la dignidad y el valor inherentes del ser humano,

i) Reconociendo además la diversidad de las personas con discapacidad,

j) Reconociendo la necesidad de promover y proteger los derechos humanos de todas las

personas con discapacidad, incluidas aquellas que necesitan un apoyo más intenso,

k) Observando con preocupación que, pese a estos diversos instrumentos y actividades, las
personas con discapacidad siguen encontrando barreras para participar en igualdad de
condiciones con las demás en la vida social y que se siguen vulnerando sus derechos humanos
en todas las partes del mundo,

l) Reconociendo la importancia de la cooperación internacional para mejorar las condiciones de

vida de las personas con discapacidad en todos los países, en particular en los países en
desarrollo,

m) Reconociendo el valor de las contribuciones que realizan y pueden realizar las personas con
discapacidad al bienestar general y a la diversidad de sus comunidades, y que la promoción del
pleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales por las personas con
discapacidad y de su plena participación tendrán como resultado un mayor sentido de
pertenencia de estas personas y avances significativos en el desarrollo económico, social y
humano de la sociedad y en la erradicación de la pobreza,

n) Reconociendo la importancia que para las personas con discapacidad reviste su autonomía e
independencia individual, incluida la libertad de tomar sus propias decisiones,

o) Considerando que las personas con discapacidad deben tener la oportunidad de participar
activamente en los procesos de adopción de decisiones sobre políticas y programas, incluidos
los que les afectan directamente,

p) Preocupados por la difícil situación en que se encuentran las personas con discapacidad que
son víctimas de múltiples o agravadas formas de discriminación por motivos de raza, color,
sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional, étnico, indígena
o social, patrimonio, nacimiento, edad o cualquier otra condición,

q) Reconociendo que las mujeres y las niñas con discapacidad suelen estar expuestas a un
riesgo mayor, dentro y fuera del hogar, de violencia, lesiones o abuso, abandono o trato
negligente, malos tratos o explotación,

20
r) Reconociendo también que los niños y las niñas con discapacidad deben gozar plenamente
de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales en igualdad de condiciones con
los demás niños y niñas, y recordando las obligaciones que a este respecto asumieron los
Estados Partes en la Convención sobre los Derechos del Niño,

s) Subrayando la necesidad de incorporar una perspectiva de género en todas las actividades

destinadas a promover el pleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales
por las personas con discapacidad,

t) Destacando el hecho de que la mayoría de las personas con discapacidad viven en

condiciones de pobreza y reconociendo, a este respecto, la necesidad fundamental de mitigar
los efectos negativos de la pobreza en las personas con discapacidad,

u) Teniendo presente que, para lograr la plena protección de las personas con discapacidad, en
particular durante los conflictos armados y la ocupación extranjera, es indispensable que se den
condiciones de paz y seguridad basadas en el pleno respeto de los propósitos y principios de la
Carta de las Naciones Unidas y se respeten los instrumentos vigentes en materia de derechos
humanos,

v) Reconociendo la importancia de la accesibilidad al entorno físico, social, económico y cultural,

a la salud y la educación y a la información y las comunicaciones, para que las personas
con discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y las libertades
fundamentales,

w) Conscientes de que las personas, que tienen obligaciones respecto a otras personas y a la
comunidad a la que pertenecen, tienen la responsabilidad de procurar, por todos los medios,
que se promuevan y respeten los derechos reconocidos en la Carta Internacional de Derechos
Humanos,

x) Convencidos de que la familia es la unidad colectiva natural y fundamental de la sociedad y

tiene derecho a recibir protección de ésta y del Estado, y de que las personas con discapacidad
y sus familiares deben recibir la protección y la asistencia necesarias para que las familias
puedan contribuir a que las personas con discapacidad gocen de sus derechos plenamente y
en igualdad de condiciones,

y) Convencidos de que una convención internacional amplia e integral para promover y proteger
los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad contribuirá significativamente a
paliar la profunda desventaja social de las personas con discapacidad y promoverá su
participación, con igualdad de oportunidades, en los ámbitos civil, político, económico, social y
cultural, tanto en los países en desarrollo como en los desarrollados.

Fuente: CNDH. (2008). Convencion sobre los derechos de las personas con discapacidad. pp.1 – 4

21
 ARTÍCULO 24

Educación

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación.
Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los
niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y
reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una
sociedad libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:

a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por
motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden
excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria
por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al
máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena
inclusión.

3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender
habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en
igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los
Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos
de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de
movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de
las personas sordas;
c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos,
sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación
más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.

22
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas
pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén
cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen
en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la
discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y
alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con
discapacidad.

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a
la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje
durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los
Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.

Fuente: CNDH. (2008). Convencion sobre los derechos de las personas con discapacidad. pp.19 – 20

7. En la siguiente tabla señale: en la primera columna, destaque los

planteamientos de la normativa internacional que le parezcan más significativos;
en la segunda, mencione algunos de los ámbitos donde dicha normativa está
siendo aplicada en México y, en la última columna señale aquellos ámbitos
donde podría aplicarse.

Normativa Internacional Ámbitos donde se aplica Ámbitos de posible aplicación

8. Comparta su trabajo con el colectivo y elabore la conclusión de los principales

planteamientos de la normativa internacional en el tema de educación
inclusiva.

23
 2. 3 ¿Por qué dar atención a los alumnos con discapacidad?

9. De manera individual, realice una búsqueda de la normativa nacional vigente

(Ley General de Educación, Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018,
Programa Sectorial de Educación 2013-2018, Ley General para la Inclusión
de las Personas con Discapacidad, Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación, Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las
Personas con Discapacidad 2014-2018, Ley General de los Derechos de las
Niñas, Niños y Adolescentes), identifique los planteamientos que remiten a la
atención de las personas con discapacidad e incorpórelos en la segunda
columna de la tabla que aparece a continuación.

10.En la tercera columna de esta tabla señale las acciones que se realizan en
el Sistema Educativo Nacional para dar cumplimiento a los planteamientos de
la normativa nacional vigente.

11. En la última columna indique qué ha hecho su escuela para contribuir en

dichas acciones.

Acciones en el
Planteamientos Sistema Acciones en mi
Documento generales Educativo escuela
Nacional
Ley General
de Educación

Plan Nacional
de Desarrollo
2013-2018

24
Programa
Sectorial de
Educación
2013-2018

Ley General
Para la
Inclusión de las
Personas con
Discapacidad

25
Ley Federal
para Prevenir
y Eliminar la
Discriminación

Programa
Nacional para
el Desarrollo y
la Inclusión de
las Personas
con
Discapacidad
2014-2018

26
Ley General
de los
Derechos de
las Niñas,
Niños y
Adolescentes

12. En plenaria, compartan con sus compañeros la síntesis del ejercicio realizado
y destaquen cuáles son las acciones que deben implementar para atender los
planteamientos rezagados.

27
 2. 4 Algunas experiencias de educación inclusiva

13. Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que
se proponen a continuación.

Video 1. Brandon, uno más del equipo.

Sinopsis

Brandon es un alumno con discapacidad intelectual en edad escolar que presenta

habilidades motoras y sociales a través de su actividad favorita que es el fútbol.
En el video se muestra como la comunidad educativa descubre que la inclusión de
Brandon a la escuela regular es posible y asume el reto.

CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11.Segunda temporada.
De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Video 2. Los colores de las flores.

Sinopsis

Es la historia de Diego, un niño con discapacidad visual que asiste a una escuela de
educación regular, que realiza una tarea sobre el color de las flores.

Fundación ONCE. (2011). Los colores de las flores. De

https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flores&fr
=yfp-t-403&fr2=piv-
web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

14. En equipos a partir de la actividad anterior identifiquen cuáles de los

planteamientos de la normativa nacional revisada se consideran o no en
las experiencias docentes que se muestran en los videos.

28
 Experiencias
Planteamientos de la normativa docentes ¿Por qué?
nacional Se No se
considera considera

15.A manera de conclusión, en plenaria respondan las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el mensaje que dan los videos?

- ¿Qué aportaciones ofrecen las experiencias docentes observadas a su
trabajo?

16. Presente al grupo sus productos de los subtemas II.2 y II.3 del Tema II.
Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto
escolar e incorpórelos a la Carpeta del docente.

29
TEMA 3. Proceso de atención en el contexto escolar

Introducción

En el tema Proceso de atención en el contexto escolar los docentes reflexionarán,

respecto de la atención educativa del alumnado. Los colectivos escolares identificarán
las barreras para el aprendizaje y la participación para dar respuesta en un marco de
inclusión.

Propósito

Brindar elementos para la identificación de barreras para el aprendizaje y la

participación y la determinación de los ajustes para favorecer los aprendizajes del
alumnado.

Producto

Acciones para favorecer la inclusión del alumnado en la escuela.

Tiempo

Tres horas

Materiales

SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios

de Educación Especial. México, pp. 47-50.

SEP. (2012). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios

de Educación Especial en el Estado de Veracruz. Veracruz, México, pp.
43-45, 69-76.

30
3. 1 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios
de Educación Especial

1. De manera individual, lea los textos: Orientaciones para el

Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial pp. 47-50 y
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educación Especial en el Estado de Veracruz pp. 43-45 y 69-76.

2. A partir de la lectura de los textos discutan en equipo el

procedimiento que se sugiere para la evaluación del alumnado.

3. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

- ¿Por qué es importante evaluar a un alumno en proceso de

inclusión? ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas?
- ¿Qué aspectos deben considerarse en la evaluación?
- ¿Qué acciones se pueden realizar para conocer las barreras para el
aprendizaje y la participación de una escuela?

4. En plenaria, compartan las respuestas que se dio a cada pregunta y

arriben a una conclusión sobre la evaluación del alumnado en el
marco de la educación inclusiva.

31
3. 2 La naturaleza de las diferencias individuales

5. Lea el siguiente caso que expone una reunión entre un colectivo

escolar que discute acerca de la situación de una alumna:

Mónica

En una reunión entre maestros de la Escuela Primaria Rural “Benito Juárez” se está
discutiendo el caso de Mónica, quien ha reprobado varias asignaturas. Los docentes
intentan ponerse de acuerdo en las causas de su situación y en cómo ayudarla. La
discusión se ha centrado en el tiempo y esfuerzo que ha representado a los docentes
ayudar a este tipo de alumnos y los pocos avances que han logrado. Se han manifestado
cuatro posiciones en la discusión:

a. Las características de estos alumnos limitan su capacidad para aprender y

afectan al resto del grupo.
- A veces dudamos si empeñarse en que sigan estudiando en esta escuela
es bueno para ellos o si es mejor remitirlos al Centro de Atención Múltiple
(CAM).

b. El principal problema de Mónica es su actitud, dice que algunas materias le

resultan demasiado difíciles, aburridas y no tiene deseos de estudiar.
- Si no cambia de actitud, no le podemos ayudar y volverá a reprobar.

c. El principal problema es que cada profesor da su clase y desconoce lo que otros

maestros están haciendo y la respuesta que obtienen de sus alumnos.
- Debemos dedicar un espacio del Consejo Técnico Escolar para
intercambiar experiencias y puntos de vista acerca de las estrategias
didácticas que empleamos y poder tomar decisiones en colegiado acerca
de cómo favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

d. Lo que ha sucedido es que a pesar de haber hecho ajustes en la programación,

Mónica no ha tenido los mismos avances del grupo. Al tener grupos cada vez más
heterogéneos en el aula, muchas veces nos vemos obligados a disminuir los
niveles de exigencia.
- Lo más conveniente sería crear grupos por nivel de rendimiento, y así se
podría dedicar más tiempo a tratar los problemas comunes.
- En realidad, los alumnos aprenden más porque se baja el nivel de
exigencia y esto permite que finalmente puedan ir avanzando.
- Mónica debe renunciar a aprender ciertos contenidos porque no los podrá
adquirir.

e. Intervenciones del colectivo escolar.

- La planificación y la evaluación de las actividades en el aula debe ser una
referencia para que el docente pueda ofrecer estrategias de enseñanza
que beneficien a todos sus alumnos, aunque esto suponga un esfuerzo
adicional por parte del docente.
- El objetivo que no debemos perder de vista es el aprendizaje de todos los

32
 alumnos. Para poder ser eficaces en esta tarea necesitamos una mayor
coordinación entre nosotros, aunque esto supone más dedicación y
tiempo; sin embargo, salir de la propia rutina e intentar coordinarse con
otros profesores podría ser positivo para mejorar nuestras prácticas
educativas.
- La inclusión es un proyecto de buenas intenciones, pero en la práctica no
se cuenta con los recursos ni con la especialización necesaria para atender
a los alumnos con mayores dificultades.

6. Partiendo de la discusión del colectivo escolar que se plantea en el

Caso Mónica, comenten en equipo si las intervenciones reflejan un
enfoque de inclusión.

7. Lea el texto Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los

Servicios de Educación Especial, Capítulo 2, Servicios de Apoyo, pp.
47-48, identifique qué relación tienen las intervenciones del colectivo
escolar con el concepto de “barreras para el aprendizaje y la
participación de los alumnos”.

8. En plenaria, compartan la relación que identificaron entre las ideas

expresadas por el colectivo y las barreras para el aprendizaje y la
participación. Planteen acciones respecto de los cambios que harían
desde este colectivo escolar para favorecer la inclusión de Mónica y, a
su vez, permitir la inclusión de alumnos con discapacidad en su
escuela. Este será producto para su Carpeta del docente.

33
TEMA 4. La educación inclusiva, un proceso de trabajo permanente

Introducción

En esta actividad los participantes analizarán el avance que tiene su escuela en la

adopción de prácticas inclusivas, a partir de ciertos indicadores propuestos en el
Índice de Inclusión1. Además, podrán contar con este ejercicio como una
referencia inicial para posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del ciclo
escolar.

Propósito

Impulsar una cultura de evaluación en la escuela con un enfoque inclusivo, que

enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar.

Producto

Un instrumento de evaluación aplicado.

Tiempo

Tres horas

Material

Cuestionario de indicadores

1
El Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth es un
conjunto de materiales diseñados publicados en 2000 para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación
inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.

34
4. 1 El Índice de Inclusión como marco de referencia en el proceso de atención
de los alumnos con discapacidad

1. De manera individual, responda el siguiente cuestionario; señale en qué

medida los siguientes enunciados describen su centro escolar.

Cuestionario de indicadores
Necesito
Totalmente De En
Indicadores más
de Acuerdo Acuerdo desacuerdo
información
1. Todos se sienten acogidos en la
escuela.
2. Los alumnos se ayudan unos a
otros.
3. Los miembros del personal
colaboran entre ellos.
4. El personal y el alumnado se tratan
con respeto.
5. Existe relación entre el personal y
las familias.
6. Todos los docentes participan
activamente en el Consejo Técnico
Escolar.
7. Se vinculan con instituciones de la
comunidad.
8. Se tienen expectativas altas
sobre todo el alumnado.
9. La comunidad escolar comparte una
filosofía de inclusión.
10. Se valora de igual manera a todos
los alumnos y alumnas.
11. El personal trabaja hacia la
eliminación de todas las barreras
para el aprendizaje y la
participación que existen en la
escuela.
12. Se ayuda a todo nuevo miembro de
la comunidad escolar a adaptarse
al centro.
13. La escuela intenta admitir a todos
los niños y niñas de su localidad.
14. La escuela se preocupa de que sus
instalaciones sean
físicamente accesibles para todos.

15. Cuando un alumno accede a la

escuela por primera vez se le
ayuda a adaptarse.
16. Se coordinan todas las formas de
apoyo.

35
17. Las actividades de desarrollo
profesional favorecen la atención
de la diversidad de los alumnos.
18. La evaluación a los alumnos ayuda
a reducir las barreras para el
aprendizaje y la participación de
todos los alumnos.

19. El trabajo pedagógico considera a

los alumnos que aprenden español
como segunda lengua.
20. Se ha reducido el ausentismo
escolar.
21. La planificación de las clases
responde a la diversidad de los
alumnos.
22. El desarrollo de las clases
responde a la diversidad de los
alumnos.
23. Las clases se hacen accesibles a
todos los alumnos.
24. Se implica activamente a los
alumnos en su propio aprendizaje.

25. Los estudiantes aprenden de

manera cooperativa.
26. La evaluación estimula los logros
de todos los alumnos.
27. La disciplina en el aula se basa en
el respeto mutuo.
28. Los profesores planifican, revisan
y enseñan en colaboración.
29. Los profesores se preocupan por
favorecer el aprendizaje y la
participación de todos los alumnos.

30. Las tareas para casa contribuyen

al aprendizaje de todos.
31. Todos los alumnos participan en
actividades complementarias y
extraescolares.
32. Los recursos de la escuela se
distribuyen de forma justa para
apoyar la inclusión.
33. Se conocen y se aprovechan los
recursos de la comunidad.
34. La diversidad de los alumnos se
utiliza como un recurso para la
enseñanza y el aprendizaje.

36
 2. De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cuáles son las tres
prioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusión de alumnos
con discapacidad:
a.

b.

c.

3. Por cada prioridad identificada, señale dos acciones que favorezcan su desarrollo.

Prioridades identificadas Acciones

1. a.

b.

2. a.

b.

3. a.

b.

4. Retome el producto del Tema II. Cuadro que sintetiza el análisis de la

normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en México y en la escuela,
compárelo con el ejercicio anterior para identificar si existe coincidencia entre
las prioridades a atender por parte de la escuela; de lo contrario, realice los
ajustes que considere necesarios. Incorpore su trabajo a la Ruta de Mejora
Escolar.

Para reflexionar…

La educación inclusiva debe estar reflejada en los propósitos y las acciones de la Ruta de
Mejora Escolar con la finalidad de garantizar el acceso, la permanencia, la participación, el
aprendizaje y el egreso oportuno de todas las alumnas y los alumnos. En este sentido, la educación
inclusiva, al ser un proceso, requiere de una revisión y evaluación permanente del trabajo
educativo, de tal manera que el avance obtenido no se pierda, sino que se renueve y se
fortalezca.

37
TEMA 5. La intervención docente diversificada

Introducción

En este apartado se analizará la tarea docente como una práctica que permite
distintas posibilidades de actuación con la intención de llevar a experiencias de
aprendizaje significativas a todos los alumnos, a partir del principio de
diversificación de la enseñanza. Este análisis se realizará a partir de la revisión y
reflexión sobre situaciones didácticas en diversos contextos y de la propia
práctica.

Propósito

Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prácticas

inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso que
enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Producto

Planeación didáctica que atienda a la diversidad de los alumnos.

Tiempo

Cuatro horas

Materiales

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP. pp.115-120.

SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú.
Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=
X3oDMTBncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM-
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38
5. 1 La atención a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar

1. Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que
se proponen a continuación.

Video 1. Niños Jornaleros Migrantes (minutos 10:33 a 13:42)

Este video muestra cómo se contextualiza y se aprovecha la diversidad cultural y

lingüística presente en las comunidades de jornaleros agrícolas migrantes en el
desarrollo de las actividades didácticas.

Fuente: SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

Video 2. Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud.

Este video es una experiencia educativa desarrollada con alumnos de 5º y 6º

grados que desarrollan un proyecto del cuidado del medio ambiente con el
propósito de fortalecer los hábitos de higiene para mejorar la salud de la
comunidad.

Fuente: (s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú.
Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt. ;_ylu=X3oDMT
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39
2. Consideren las siguientes preguntas para iniciar el diálogo y la reflexión:

- ¿En qué consiste una práctica educativa diversificada y cómo puedo

lograrla?
- ¿Por qué promover las prácticas educativas diversificadas?
- ¿Qué relación/diferencia existe entre las experiencias que viven los
protagonistas del video que observó con una intervención educativa
diversificada?

3. Recupere el cuento “El pato en la escuela” que revisaron en el Tema II.1

Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos, elabore un
escrito breve en el que se desarrollen ideas clave sobre: ¿qué esperamos
de nuestras niñas y niños en la escuela?, ¿quién aprende de quién en el
aula?, a partir de estos planteamientos, ¿cuál sería el rol del docente?

4. Organicen un foro para exponer sus escritos y reflexionar sobre el papel

que tiene el docente en el proceso de Educación Inclusiva, mencionen
conclusiones generales.

Para reflexionar…

Las prácticas docentes diversificadas remiten a actuaciones conscientes de la riqueza

que ofrecen las diferencias individuales, de ahí que las características, las necesidades
e intereses de los alumnos sean el eje en torno al cual se desarrollan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

40
5. 2 Una clase de Matemáticas

5. En equipo, elaboren un mapa conceptual sobre “la práctica docente

diversificada”.
6. Lean el texto “La Maestra Minor y la clase de matemáticas de 4º grado” e
identifiquen cuáles son las características que hacen que esta clase se
desarrolle a partir de una práctica docente diversificada, por qué lo
consideran así y qué aportarían para favorecer la diversificación en esta
clase.

Curso 4°: Matemáticas

Al comienzo del año, la evaluación inicial de matemáticas muestra que los alumnos de cuarto de la
señorita Minor presentan un alto grado de dispersión en relación con la habilidad para realizar operaciones
con números enteros. La profesora les ha planteado diversas actividades que requerían el uso de la
aritmética a diferentes niveles y en distintos contextos. De este modo ha podido evaluar sus puntos de
partida, y ha descubierto que sus aprendices abarcan un espectro muy amplio, desde aquellos que
llevan dos o tres años de retraso con respecto a las expectativas del curso, a aquellos que se hallan
a la misma distancia, pero aventajados.

Algunos de estos chicos tienen todavía problemas con los hechos y los algoritmos matemáticos básicos,
o con las reglas que operan en la suma y en la resta. Estos estudiantes no pueden comprender el
concepto de multiplicación, independiente de que se aprendan de memoria las tablas. Otros alumnos
comprenden bien los procedimientos utilizados en la suma, resta y la multipli cación. Lo que necesitan
es simplemente más oportunidades para poder aplicar estos conocimientos en diferentes contextos. Pero
tenemos otros alumnos que no encuentran estas tres operaciones básicas ni interesantes ni retadoras,
tal y como se presentan en el libro de texto del curso. Muchos de ellos poseen una comprensión
instintiva de la división. Algunos han recibido instrucción formal sobre ella, y otros han aprendido por
sí mismos a dividir. Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la capacidad de concentración
cambia de unos estudiantes a otros. Algunos pueden sumergirse en la realización de actividades
matemáticas durante periodos largos y para otros 10 minutos de trabajo concentrado suponen una
gran tensión. Además, la señorita Minor ha comprobado que la capacidad para mantener la atención
no siempre se corresponde con la competencia matemática.

Desde el comienzo del curso, la señorita Minor familiariza a sus alumnos progresivamente con cinco
estaciones de aprendizaje. Cada día tienen que mirar un panel con clavos en el que se hallan
representadas las cinco estaciones que hay en el aula. En las diferentes partes del tablero cuelgan
etiquetas con los nombres de los chicos. De este modo, cada uno sabe dónde tiene que comenzar la
clase de matemáticas.

La Estación 1 es la Estación Enseñanza. En ella, los alumnos reciben instrucción directa de la profesora.
Cerca de la pizarra, ella les enseña y guía sus pasos en torno a algún aspecto de las operaciones
numéricas. Con frecuencia, deja que los chicos de este grupo trabajen en la pizarra o por parejas en
el suelo. Mientras ella circula por las demás estaciones, resuelven problemas o practican alguna destreza.
Los alumnos de Estación 1 registran el trabajo realizado mediante su nombre escrito en una tarjeta,
que luego tendrán que poner en el panel, en la que aparecen

41
anotados también la fecha y el tipo de operación en la que han trabajado.

La Estación 2 es el Lugar de Pruebas. Los estudiantes que se hallan en este punto utilizan objet os o
dibujos para explicar las operaciones y defender su trabajo. Esta estación les ayuda a comprender la
mecánica de los números y las operaciones. Se asigna a cada uno un compañero, pero primero tienen
que realizar individualmente ciertas operaciones que encontrarán en una carpeta con su nombre.
Cronometran el trabajo realizado personalmente con un reloj de arena de cinco minutos de duración.
A continuación muestran a su compañero las tareas realizadas, le explican por qué han decidido
hacer esas operaciones y no otras, y justifican sus respuestas. Pueden ayudarse de diagramas, dibujos
u otros objetos. El compañero verifica la correcta comprensión del concepto pidiéndole que use un
segundo método para llegar a la respuesta. En esta estación se han colocado algunas pistas. Por
ejemplo: << Utiliza el cálculo aproximado para comprobar si tu respuesta tiene probabilidades de ser
cierta. Muéstrame en un diagrama o en un dibujo tu planteamiento del problema. Utiliza las
comprobaciones que encontrarás en esta taza para confirmar que has abordado la cuestión de un
modo correcto>> y la colocan junto a la hoja que han realizado su trabajo. La
<<tarjeta de verificación>> dice: <<Hoy (nombre del alumno) ha realizado problemas utilizando (nombre
de la operación aritmética) y ha comprobado el método usando (diagramas, dibujos, objetos), Mi
compañero ha sido (nombre). El procedimiento que hemos utilizado para examinar mi trabajo ha sido
(cálculo aproximado, dibujos, etc.) Al utilizar calculadora, se vio que (Era correcto. Necesito
repasarlo)>>. Los chicos ponen la fecha en las tarjetas y las dejan junto a las tareas en una caja que
hay en la estación. También dejan constancia de su paso por aquel lugar en un panel en el que anotan
la fecha, el tipo de operación con la que han trabajado y el procedimiento que han empleado para mostrar
cómo han resuelto el problema.

La Estación 3 es el Rincón de las Prácticas. Los alumnos de la Estación 3 se ejercitan en la realización

de las operaciones que todavía no dominan. Pueden utilizar fichas suministradas por el profesor,
programas de ordenador o el libro de texto, todo ello para adquirir mayor destreza al actuar algún tipo
de cálculo aritmético. Después comprueban los resultados de su trabajo, usando una plantilla con las
soluciones, el ordenador o una calculadora. Por último redactan un escrito de autoevaluación de su
trabajo, empleando, si es preciso, vocabulario de referencia que se ha colocado para este fin en la
estación. También tienen que dejar registrado su paso por allí en u na lámina en la que figura su
nombre, anotando la fecha, el tipo de operación, los problemas que han intentado resolver y los que
han corregido.

Los estudiantes de la Estación 4 trabajan con aplicaciones matemáticas. Aquí tenemos La tienda,
regada por un hombre que se llama señor Fuddle, quien según parece siempre necesita su ayuda.
Los artículos de la tienda van cambiando con el tiempo, igual que las actividades que realizan los
alumnos. Pero éstos están siempre enfrascados en algún aspecto relacionado con las compras o con
la organización del establecimiento, tratando de ayudar a su dueño, que siempre está metido en un
nuevo lío.

En ocasiones los chicos compran a través de catálogos. Otras veces deciden lo hay que vender en la
tienda y cuánto genero hay que adquirir en función de un presupuesto dado. De vez en cuando hacen
un inventario y agrupan a los artículos o también pueden realizar los cambios oportunos para efectuar
una serie de compras. El continuo cambio de objetos y actividades, junto con la pre sencia del anciano
señor Fuddle, hacen que la Tienda sea siempre entretenida. La Tienda hace que las matemáticas
resulten útiles en el mundo cotidiano. Cuando los chicos dejan La Tienda, escriben una nota fechada
al señor Fuddle, explicándole cuál ha sido el problema en el que se ha visto envuelto, lo que han hecho
para resolverlo, y qué es lo que debe hacer para evitar que se repita en el futuro.

42
Después depositan sus notas en el buzón del señor Fuddle que hay en la estación.

La Estación 5 es el Lugar de los proyectos. Aquí los alumnos trabajan individualmente, por parejas o
en pequeños grupos, realizando ejercicios de cierta extensión para cuya ejecución se nec esita el uso
de diversas habilidades matemáticas. Estas tareas son de dimensiones y temática variables. A veces
pueden versar sobre asuntos de la clase tales como el diseño del aula, o de un centro, la realización
de una encuesta entre los alumnos. Otras veces tienen como tema los deportes, el espacio exterior,
la literatura o la escritura en general. En ocasiones es el profesor el que da las ideas para la actividad
En otros momentos son los alumnos los que lo hacen. Lo que todos estos ejercicios tienen en común
es el hecho de que permiten el uso de las matemáticas dentro de un contexto más amplio y que
despierta el interés de los estudiantes. En el Diario del Proyecto, deberán realizar dos anotaciones
cada vez que pasen por esta estación. Al comenzar la clase resumirán lo que han hecho hasta ese
momento y se marcarán los objetivos del día. Al finalizar la sesión harán balance en función de las
metas que se han marcado y plantearán los pasos siguientes. Los Diarios del Proyecto se quedan en
esta estación dentro de un fichero.

Algunos días, la señorita Minor trabaja con toda la clase, explicando la elección, organizando juegos o
concursos, o dirigiendo una sesión de repaso. Esos días, no aparece el nombre de ningún alumno en
el tablón. De vez en cuando, alguna estación permanece <<cerrada por este día>>. Pero la mayoría
de las veces, a cada cual se le asigna una de las cinco estaciones. Al cabo de un poco más de una
semana aproximadamente, todos han circulado por todas las estaciones. Aunque el tiempo que cada
uno pasa en cada una de ellas puede variar. Tampoco el orden que siguen tiene que ser idéntico. Las
agrupaciones de alumnos en las estaciones pueden ser homogéneas, incluyendo a chicos de
capacidades similares, pueden no serlo.

Para decidir la estación que corresponde a cada aprendiz, la señorita Minor utiliza las hojas en las
que éstos han registrado su trabajo, los diarios y también efectúa evaluaciones formales periódicas.
Un día, por ejemplo, trabajó en la Estación de Enseñanza con seis alumnos repasando la
multiplicación de números de dos cifras. Dos de ellos permanecieron en esta estación otro día más.
Se sumaron a ella dos alumnos que ya habían practicado la multiplicación con números de dos cifras,
pero que habían estado ausentes por enfermedad varios días. De los cuatro chicos que dejaron la
estación de Enseñanza, dos fueron al Lugar de Pruebas (junto con otros que procedían de otros puntos).
Otros dos tuvieron como destino el Rincón de las Prácticas, donde pudieron asentar sus conocimientos.
En el Lugar de los Proyectos, ocho alumnos trabajaban en tres actividades diferentes, todas ellas de
larga duración. En cada uno de estos tres grupos, ciertos chicos estuvieron en otras estaciones ese
mismo día. El hecho de que los miembros del grupo puedan estar también en otros lugares no supone
ningún problema. Los Diarios del Proyecto ayudan a los componentes de un equipo a mantenerse al
tanto de los progresos de cada uno en la labor conjunta.

43
 Características de la clase
¿Por qué? Aportaciones
diversificada

7. Revisen el texto “Qué, cómo y por qué diversificar”, con el análisis que realizaron sobre
la clase enriquezcan el mapa conceptual.

Qué diversificar:

La señorita Minor puede diversificar los contenidos y los procedimientos en la Estación Enseñanza, el Lugar
de Pruebas, el Rincón de las Prácticas y La Tienda. Todos trabajan con razonamientos, aplicaciones y prácticas
matemáticas. Pero la señorita Minor cambia el tipo de operaciones, su grado de dificultad y la complejidad de las
actividades para que se adecuen a las necesidades de cada alumno, basándose en una evaluación permanente
de sus habilidades. También diversifica las tareas en la Estación de los Proyectos. La composición de los grupos,
la duración de la actividad, la sofisticación de los problemas y las destrezas implicadas, son algunas de las variables
que tiene en cuenta al valorar la situación de cada estudiante.

Cómo diversificar:

El criterio principal que emplea la Señorita Minor en las estaciones 1, 2, 3 y 4 es el de capacidad, de modo que
estudiantes con aptitudes similares trabajan en tareas de un nivel de dificultad p arecido. En la Estación 5,
estudiantes de diferentes estadios trabajan frecuentemente en un mismo grupo, aunque no siempre es así. En
la Estación 4 (La Tienda) se contemplan diferentes intereses, variando lo problemas y los materiales en que
están basados. La Estación 5 (Lugar de los Proyectos) presta una atención especial a las preferencias de
cada alumno. Plantea una amplia oferta de opciones y modos de expresión. El perfil de aprendizaje se contempla
en el Lugar de Pruebas, a través de los diferentes modos de pensar y razonar matemáticamente un mismo
problema. Cada alumno puede llegar a la comprensión de un concepto matemático mediante un enfoque
distinto.

Por qué diversificar:

Los conceptos y habilidades esenciales de las operaciones matemáticas resultan más accesibles cuando se
presentan en el nivel de aptitud que corresponde a cada alumno. La motivación se intensifica cuando los

44
planteamientos que se usan son variados, así como los materiales y las opciones para realizar proyectos. La
oportunidad de trabajar con diferentes compañeros es un estímulo adicional. Además, la enseñanza y el aprendizaje
resultan más eficaces a través del uso controlado de las estaciones, que mediante la instrucción en serie para
toda la clase o la asignación a cada alumno del mismo trabajo en cada estación durante periodos de tiempo
idénticos.

Otras Consideraciones:

La señorita Minor emplea esta técnica acentuando el concepto de agrupaciones flexibles. Incluso en la Estación
de Enseñanza, donde los chicos reciben una instrucción directa similar, al tiempo de permanencia varía. En
las Estaciones 2, 3 y 4, alumnos de diferentes niveles pueden trabajar en el mismo lugar pero con diferentes
tareas. Como la rotación no se efectúa en el mismo orden y la duración de las actividades cambia en función
de las necesidades de cada estudiante, todos los chicos tienen la sensación de haber hecho de todo un poco
durante las clases de matemáticas. Existe un factor añadido más sutil respecto al motivo por el que los niños
trabajan en un sitio en particular en cada momento, ya que el profesor manda a los niños a La Tienda teniendo
en cuenta sus aficiones (por ejemplo, el día en que los materiales y actividades giran en torno al inventario y
adquisición de artículos deportivos, los alumnos con inclinaciones de esta índole son enviados a La Tienda).
También contribuye a esta pluralidad, la posibilidad de elección de las aplicaciones matemáticas en el Lugar
de los Proyectos.

8. Compartan el mapa conceptual con los equipos y elijan el que represente mejor el
concepto de práctica docente diversificada.

45
5. 3 Mi planeación para la atención a la diversidad

9. En equipo, seleccionen una planeación didáctica.

10. Analicen la planeación didáctica en función de las características sobre una

clase diversificada del subtema V. 2 Una clase de Matemáticas e
identifiquen cuáles están presentes y cuáles no. En función de esto,
incorporen a su planeación los elementos que permitan diversificar la
intervención docente.

11. A manera de reflexión y como cierre de la actividad, en equipo comenten en

torno a lo siguiente:

- En mi práctica diaria, ¿qué elementos considero importante modificar?

- ¿Qué retos me implica trabajar de esta manera?
- ¿Qué beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar?

12. Incorpore los productos de este Tema a la Carpeta del docente.

Recuerde que…

“La buena práctica inclusiva debe entenderse como una actuación

“situada”, que adquiere sentido y es viable a partir de una realidad
concreta, de unos condicionantes estructurales que la hacen única e
irrepetible. No hay buenas prácticas ideales sino que dependen del
contexto en el que se desarrollan”.

OEI. (2009). Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas. España. p.5.

46
TEMA 6. Atención a la diversidad en la escuela

Introducción

Los participantes conocerán sobre las distintas estrategias que permitan promover
el desarrollo de políticas, culturas y prácticas de educación inclusiva.

Propósito

Conocer algunas estrategias que propicien la eliminación de las barreras que

limitan el aprendizaje y la participación del alumnado con discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y Trastorno del Espectro Autista, a fin de aplicarlas en su contexto
educativo.

Producto

Elaborar una propuesta de ajustes razonables para favorecer la inclusión del

alumnado.

Tiempo

Cuatro horas

Materiales

SEP. (2015). Aptitudes sobresalientes y talentos específicos. Serie Diversidad en

el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. México.

SEP. (2015). Discapacidad auditiva. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de

alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
México.

SEP. (2015). Discapacidad intelectual. Serie Diversidad en el aula. Inclusión

de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. México.

SEP. (2015). Discapacidad motriz. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de

alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
México.

SEP. (2015). Discapacidad múltiple. Serie. Diversidad en el aula. Inclusión de

alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes.México.
47
SEP. (2015). Discapacidad visual. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
México.

SEP. (2015). Trastorno del espectro autista. Serie Diversidad en el aula. Inclusión
de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. México.

48
6. 1 Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y Trastorno del Espectro Autista

1. En equipo, respondan ¿Qué es la discapacidad? ¿Qué son las Aptitudes

Sobresalientes? ¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista?

2. Revisen de la Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con

discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, los cuadernillos
Conceptos y Trastorno del Espectro Autista; enriquezcan sus respuestas y
compártalas con el colectivo.

3. Identifiquen las características y recomendaciones para el alumnado con

discapacidad, aptitudes sobresalientes y trastorno del espectro autista,
apoyándose en los cuadernillos de la Serie Diversidad en el aula. Inclusión de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes; coloquen
la información en láminas ubicándolas en lugares visibles a todo el colectivo.
Compártanla.

6. 2 Propuesta de atención a la diversidad

4. Lea el siguiente texto y coméntelo en plenaria.

Para reflexionar…
Las escuelas y la misma sociedad tienen muy poco que hacer para superar las
deficiencias del sujeto, pero tendrán una participación fundamental en reducir las
discapacidades originadas por el entorno, brindando los apoyos necesarios y
eliminando las barreras físicas, sociales, culturales, económicas y políticas que
limitan su participación, aprendizaje y desarrollo.
Dos conceptos derivados de dicha Convención, de crucial importancia para
favorecer la inclusión de las personas con discapacidad…

Diseño Universal. Se entiende como el “diseño de productos, programas,

entornos y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El
diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de
personas con discapacidad cuando se necesiten” (ONU 2006).
Ajustes Razonables: se definen como “las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales” (ONU 2006).

49
 5. Al interior de cada equipo reflexionen sobre los productos elaborados en los
temas vistos en relación a la identificación de las barreras y clasifíquenlas de
acuerdo a los contextos escolar, aula y socio-familiar.

6. Remítase al cuadro elaborado en el subtema I.1 Educación Inclusiva, un asunto

de Derecho y Justicia Social, así como las conclusiones generales del subtema
V.1 La atención diversidad, una riqueza en el contexto escolar. En equipo
enriquezcan dicha información y elaboren los ajustes en los contextos escolar,
aula y socio-familiar en el cuadro siguiente.

Escuela Aula Socio-familiar

Ajustes

7. Elaboren una propuesta de ajustes para favorecer la inclusión del alumnado.

Compartan su trabajo con los equipos y conozcan las diferentes
propuestas.
8. Incorporen el producto a la Carpeta del docente.

Recuerda que:

La educación inclusiva:

 Es un proceso orientado a responder a la diversidad.

 Aumenta la participación de los niños y jóvenes y reduce su exclusión de las culturas, las actividades y los
grupos sociales.
 Reestructura las culturas, políticas y prácticas de las escuelas y de la localidad para construir comunidades.
 Considera las diferencias entre los niños como un recurso de apoyo al juego, el aprendizaje y la
participación en lugar de un problema a resolver.
 Favorece mejoras tanto para los profesionales de la educación como para los alumnos.
 Promueve que los intentos de superar las barreras para el juego, el aprendizaje y/o la participación de
determinados alumnos beneficien al resto de la comunidad educativa.

50
ANEXO 1. Evaluación del Taller
Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad

 Responda el siguiente instrumento según la opción de respuesta que mejor

refleje su opinión.

Opciones de respuesta
Indicador
Si Bastante Poco No
Resultaron adecuados los…
Propósitos
Contenidos
Actividades
Metodología
Material
Tiempo
Hay coherencia…
Entre los propósitos y los contenidos
Entre los propósitos y las actividades
Entre las actividades y los productos
Durante el desarrollo del Taller…
Me interesaron los temas
Me parecieron adecuadas las actividades
Me parecieron suficientes las actividades
El procedimiento de las actividades fue adecuado
Se cumplieron los propósitos
Aprendí
Comprendí que es la educación inclusiva
Obtuve elementos para diversificar mi práctica docente
Adquirí elementos para atender a los alumnos con discapacidad.
Adquirí elementos para contribuir en la construcción de una escuela
inclusiva

La conducción del Taller…

Fue clara
Respetó los tiempos establecidos
Respetó el diseño de las actividades
Permitió la participación de todos
Favoreció un clima de respeto
Incorporó materiales, fuentes de consulta u otros recursos
adicionales
Fue flexible con las necesidades e inquietudes de los participantes

51
 Responda las siguientes preguntas:

o ¿Cuáles son los temas que requiero y me interesa fortalecer?

o ¿Qué elementos aportó el Taller a mi práctica docente?

o ¿Qué sugerencias puedo dar para mejorar el Taller?

52
 Material consultado

CONAPRED. (2014) Brandon uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11.Segunda temporada.
De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11.Segunda
temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

CNDH. (2008). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.

Fundación ONCE. (2011). Los colores de las flores. De

https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flo
res&fr=yfp-t-403&fr2=piv-
web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula.
Argentina: Ediciones Homo Sapiens. pp. 128- 129.

SEP. (2000). García, I., et. al. Curso Nacional de Integración educativa. Principios, finalidades y
estrategias. México. pp.. 22-26.

SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación

Especial. México. pp. 47-50.

SEP. (2012). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial
en el Estado de Veracruz. Veracruz, México. pp. 43-45, 69-76.

SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado de https://
www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Parte 4. De

https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0 Social.

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 5. De

https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 6. De

https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

SEP. (2015). Aptitudes sobresalientes y talentos específicos. Serie Diversidad en el aula.

Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México.

SEP. (2015). Discapacidad auditiva. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos

con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México.

53
SEP. (2015). Discapacidad intelectual. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos
con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México.

SEP. (2015). Discapacidad motriz. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con
discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México.

SEP. (2015). Discapacidad múltiple. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos

con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México.

SEP. (2015). Discapacidad visual. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con
discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México.

SEP. (2015). Trastorno del espectro autista. Serie Diversidad en el aula. Inclusión de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. México.

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP. pp.115-120.

UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las Necesidades
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(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú. Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=X3oDMT
BncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM;_ylc=X1MDMjExNDcxMjA0NgRfcgMyBGJjawNkcnI
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