Unidades Didacticas Inicial PDF

Secretaría de Estado de Educación
Dirección General de Educación Inicial
Año 2007
Segunda Edición:
Mayo 2007
Título Original: “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”
Elaborado por:
MA. Blanca Hermosilla
Especialista en Educación Inicial
Colaboración e Instancias Consultadas:

Técnicos Docentes Nacionales, Regionales, Distritales, Asesores Regionales, Educadoras y Educadores del Nivel Inicial (SEE)
Sub-Secretaría de Estado de Educación, Encargada de Asuntos Técnico- Pedagógicos (SEE)
Dirección General de Proyectos de la Oficina de Cooperación Internacional (OCI)
Dirección General de Currículo (SEE)
Dirección General de Educación Básica (SEE)
Departamento de Educación Especial (SEE)
Universidad Iberoamericana de Santo Domingo (UNIBE)
Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC)
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD)
Organización y Revisión del Documento:

Lic. Evelyn Paula B.
Lic. Crucita Pineda
Ma. Milagros Concepción
Seguimiento y Revisión Final:

Lic. Minerva Vincent
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Clara Báez
Lic. Virginia Cruz
Ma. Delfina Bravo
Lic. Rosa Amalia Morillo
Corrección de Estilo:
Lic. Marina Aybar
Diseño de Portada:
Jannabell Bautista
Ilustración:
Félix Gómez
Romel Cuevas
Diagramación:
Noelia Rodríguez
Impreso en República Dominicana, por: “Impresora F & S”, Santo Domingo.
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Autoridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente Constitucional de la República Dominicana
Dr. Rafael Alburquerque

Vice-Presidente de la República Dominicana
Lic. Alejandrina Germán

Secretaria de Estado de Educación
Lic. Susana Michel

Sub-Secretaria de Educación
Encargada de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Lic. Fausto Mota

Sub-Secretario de Estado de Educación
Encargado de los Asuntos Administrativos
Lic. Nerys Sánchez

Encargado de Participación Comunitaria
Lic. Luis de León

Encargado de Descentralización
Lic. Mery Valerio

Encargada de Planificación
Lic. Raúl Custodio

Sub- Secretario de la Zona Este
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Presentación
Apreciados maestros y maestras del Nivel Inicial:
La Secretaría de Estado de Educación, con mucha satisfacción y entusiasmo

pone a su disposición “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”, acompañadas
de las orientaciones metodológicas que van a facilitar la ejecución de las mismas
en las aulas de Pre-Primario para apoyar los niveles de concreción curricular.
Las temáticas seleccionadas y validadas para la producción de este documento

son: Conociendo los Dinosaurios, Viajando por los Planetas y Conociendo Nues-
tro Cuerpo. Las mismas han sido elaboradas tomando en cuenta los intereses pro-
pios de los niños y las niñas del Nivel Inicial, con el fin de que se constituyan en una
planificación más, conjuntamente con otras estrategias que al igual que ésta pro-
mueven aprendizajes significativos.
Esperamos que a partir de estas Unidades Didácticas puedan ustedes continuar

produciendo otras, avanzando así en el desarrollo de su potencial creativo y, por
supuesto, adaptando estas orientaciones al contexto sociocultural de la comu-
nidad en la cual se desempeñan.
Es momento de que fortalezcamos las estrategias e intervenciones que contribu-

yan a elevar la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas del Nivel Ini-
cial. Este documento constituye un paso importante en esa dirección.
Recordemos, sin hoy no hay mañana: ¡Empecemos ahora!, pues “Sólo la educa-
ción salva a la República Dominicana”.
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Introducción
La Dirección General de Educación Inicial se complace en compartir con us-

tedes esta propuesta “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”, con la finali-
dad de apoyar el proceso de planificación y evaluación de las actividades
que se desarrollan día a día en las aulas del Nivel Inicial y, al mismo tiempo,
promover la producción de otras iniciativas de intervención curricular, con
miras a hacer más eficiente y lúdica su práctica pedagógica.
Estas Unidades Didácticas están fundamentadas en temáticas altamente

motivantes y valoradas por los niños y las niñas del Nivel Inicial, quienes son
considerados protagonistas importantes de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, demandan de experiencias retadoras de todo su potencial en
perspectiva integradora.
Para apoyar el trabajo con estas Unidades Didácticas se han elaborado un

conjunto de láminas que contienen cuentos y poesías alusivas a los conteni-
dos abordados, con la finalidad de fortalecer los procesos de lecto-escritura
que los educadores y las educadoras desarrollan en el aula de Inicial.
La riqueza de este material está fundamentada en un amplio proceso de

participación y consulta a nivel nacional. Técnicos y Técnicas Naciona-
les, Regionales, Distritales, Asesores y Asesoras Regionales, así como ma-
estros y maestras del Nivel Inicial que con gran empeño y dedicación
hicieron importantes aportes a partir de su experiencia, los cuales valora-
mos significativamente.
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Estamos seguros de que este recurso será de gran utilidad para los maestros y
las maestras en beneficio de procesos educativos con criterios de calidad
para todos los niños y niñas del Nivel Inicial.
Finalmente, les reiteramos que este material ha sido elaborado tomando muy
en cuenta el criterio de flexibilidad, para hacer del proceso de concreción
curricular un ejercicio permanente de creatividad, innovación y confianza,
basado en los aportes que ustedes hacen para el fortalecimiento de la prác-
tica educativa.
Lic. Carmen Margarita Sánchez R.,

Directora General del Nivel Inicial
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Unidades Didácticas para el Nivel Inicial
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¿Qué es una
Unidad Didáctica?
Una unidad didáctica es la organización de los componentes constitutivos de
la misma alrededor de un eje temático o tema de interés para los niños y las
niñas.
Los componentes de una unidad didáctica son: aprendizajes esperados, de-

rivados de los propósitos generales del diseño curricular del nivel, contenidos,
estrategias metodológicas, actividades, e indicadores para la evaluación.
En una unidad didáctica se trabajan aquellos aspectos significativos que for-

man parte de los intereses infantiles; en la misma se integran componentes
del entorno, tanto naturales como sociales. En consecuencia, las unidades di-
dácticas deben responder a los intereses de los niños y las niñas y al contexto
sociocultural donde éstos se desenvuelven.
A partir del tema de la unidad didáctica, la educadora o el educador selec-

ciona los aprendizajes esperados, los contenidos, las estrategias, las activida-
des y los indicadores que permitirán evaluar el logro de los propósitos de la
unidad.
En síntesis, una unidad didáctica es la organización de la enseñanza y el

aprendizaje alrededor de una experiencia o un tema que involucrar varios
tipos de contenidos. Las actividades, recursos y formas de evaluación deben
ser seleccionados por el educador o la educadora, en concordancia con las
características de los niños y las niñas, tomando en cuenta sus saberes pre-
vios, el contexto así como los propósitos planteados en el currículo oficial.
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¿Qué son y Cómo

se Seleccionan los Contenidos
de una Unidad Didáctica?
Los contenidos no son los temas, son un medio para conocer, comprender y
analizar la realidad. Los contenidos se refieren a los saberes que los niños y las
niñas deben aprender.
Dentro de los contenidos también se incluyen los Ejes Transversales, los cua-
les “constituyen grandes temas que articulan las áreas del conocimiento, in-
tegrando aspectos cognitivos, afectivos y de comportamiento, para que el
o la estudiante desarrolle una actitud reflexiva y crítica frente a problemas
relevantes de la sociedad contemporánea”. En relación a los contenidos
el Plan Decenal de Educación, 2000 expresa que “es imposible diferenciar-
los de los procesos de desarrollo espontáneo que se dan en los niños y niñas
del nivel inicial”.
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Clasificación
de los Contenidos
Los contenidos se clasifican atendiendo a su naturaleza en: conceptuales

(datos, hechos y conceptos), procedimentales (manipulación, acciones) y ac-
titudinales (sentimientos, valores, actitudes y creencias).
Los contenidos conceptuales son las informaciones, hechos y conceptos, que

los niños y las niñas deben manejar en esta etapa de su desarrollo.
Los contenidos procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas que

se orientan a la consecución de capacidades de saber hacer y saber actuar,
éstas pueden ser generales y parciales, los mismos incluyen dos tipos de actua-
ción, una interna de carácter cognitivo y otra externa de destrezas manipula-
tivas, que son más evidentes y directas.
Los contenidos referidos a los sentimientos, valores, actitudes y creencias son

aquellos que responden al sentido del para qué del proceso de enseñanza y
de aprendizaje, éstos trabajan los aspectos éticos, morales, sociales, cultura-
les y personales.
* Secretaría de Estado de Educación. “Propuesta Curricular para el Nivel Inicial”. 2000. “Plan Decenal de Educación en Acción”.
Fundamentos del Curriculum Tomo II. Editora de Colores. 1994. Capítulo 1, Pág. 1-5. 11
Las Características
Principales de una
Unidad Didáctica son:
• Tiene significado para los niños y las niñas porque forma parte de sus intereses
y necesidades.
• Desarrolla a los niños y niñas de manera integral.
• Permite que los niños y las niñas integren, analicen, sinteticen y evalúan conte-
nidos curriculares.
• Favorece el aprendizaje activo.
• Favorece el trabajo colaborativo.
Pasos a Tomar en Cuenta en la Elaboración

de una Unidad Didáctica
Actividades de Inicio:
La educadora o el educador pregunta e indaga sobre los saberes previos, lo
que saben y lo que quieren saber los niños y las niñas. Organiza y define los
aprendizajes esperados, derivados de los propósitos y contenidos curriculares.
Desarrollo:
Se llevan a cabo experiencias y actividades que permiten el logro de los
aprendizajes esperados. Estas experiencias deben ser desarrolladas de ma-
nera tal, que faciliten al educador o educadora la integración de los diversos
campos del saber y del hacer que plantea el diseño curricular del nivel inicial.
En este período se lleva a cabo la evaluación del proceso y se mantiene la
motivación permanente de los niños y las niñas.
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Cierre:
Este es el momento destinado a verificar el logro de los aprendizajes espera-
dos a través de reflexiones individuales y colectivas, valoración de las produc-
ciones y de la comprensión de los contenidos tratados. Es bueno destacar que
todas las actividades que se realizan en el aula parte de un inicio, tienen un
desarrollo y culminan con el cierre.
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Criterios a Tomar
en Cuenta para la Elaboración
de Actividades, Selección de
Recursos Educativos
y Evaluación
A) Para la elaboración de las actividades
se debe tomar en cuenta:
• Los propósitos y contenidos planteados en la unidad.

• El equilibrio y la integración de las dimensiones, (desarrollo de la expresión y
comunicación, desarrollo intelectual y desarrollo socioemocional).
• Las características socioculturales del entorno, (Contextualizada)
• El trabajo en grupo.
• El carácter lúdico y variado de las mismas.
• Partir siempre de experiencias concretas y/o directas.
B) Para la selección de recursos didácticos se

debe tomar en cuenta:
• Las características y niveles de desarrollo de los niños y las niñas.

(Intereses, comprensión, habilidades y destrezas).
• Los propósitos planteados en concordancia con los contenidos y estrategias
pedagógicas.
• Que posibiliten la manipulación y exploración.
• Que promuevan la participación activa y la socialización entre los niños y
las niñas.
• El medio social y natural donde se desarrollan los niños y las niñas.
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C) Para realizar el proceso de evaluación se debe

tomar en cuenta:
• Partir de los conocimientos previos de los niños y las niñas.

• Los momentos de la misma: diagnóstica, formativa o continua y final.
• La participación activa, las características evolutivas de los niños y las niñas,
las necesidades educativas especiales y el proceso de socialización de los mis-
mos.
RECORDEMOS QUE
Los recursos que ofrece la naturaleza y el medio social son herramien-
tas valiosas que promueven el desarrollo integral de los niños y las
niñas.
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UNIDAD DIDÁCTICA
CONOCIENDO
NUESTRO CUERPO
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Justificación de
la Unidad
El niño o niña desde que nace, va descubriendo su cuerpo a través de la ex-
ploración. A medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices
van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonomía
y seguridad en sí mismo.
Los niños y las niñas del nivel inicial conocen las partes principales de su
cuerpo, poco a poco van descubriendo las funciones que regulan su orga-
nismo, muchas veces encontrando respuestas no científicas.
Su relación con el mundo y con los adultos que les rodean contribuyen a la
construcción de su auto imagen, sentimientos y emociones. Gradualmente
aprenden que los demás también tienen sentimientos y emociones, y que su
cuerpo se desarrolla en forma similar.
Es por esta razón que la educación inicial promueve el conocimiento y auto

cuidado de su cuerpo, posibilitando experiencias en las cuales los niños y las
niñas puedan disfrutar haciendo uso del mismo de manera lúdica, respetán-
dolo y cuidándolo.
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Lo que Debemos
Recordar del Tema
¿CÓMO VEMOS Y OÍMOS?
Todo lo que nos rodea lo percibimos a través de los sen-
tidos. Los ojos, los oídos, la nariz, la piel y la lengua son
los organos que nos ayudan a captar las sensaciones
que nos llegan del medio ambiente que nos rodea.
Estas sensaciones son enviadas al ce-

rebro a través de conductos nerviosos.
El cerebro procesa todas estas sensaciones convirtiéndolas en

imágenes, tanto visuales (esquemas) como acústicas (soni-
dos).
LA VISTA
Los ojos pertenecen al sentido de la vista. Nuestros ojos son
órganos sumamente sensibles; los párpados y las pestañas
protegen el globo ocular y el flujo de lágrimas mantiene los
ojos limpios y húmedos.
Las pupilas son pequeños puntos a la

mitad de los ojos, son en realidad un agujero, a través
de los cuales percibimos formas, colores, claridad, os-
curidad. Las pupilas pueden cambiar de tamaño,
cuando hay luz se achican y en la oscuridad se hacen
más grandes.
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LOS OÍDOS
A través de la oreja se captan los sonidos y se con-
ducen al interior del oído, de ahí el estímulo pasa
al nervio auditivo y luego al cerebro.
Los oídos son órganos muy delicados, donde no se

debe introducir ningún objeto para limpiarlo, ya
que las secreciones producidas salen al exterior
por si solas.
¿CÓMO SENTIMOS, SABO-

REAMOS Y OLEMOS?
Nuestro órgano sensorial más grande es la piel.
Esta rodea todo nuestro cuerpo a manera de
protección. A través de la misma sentimos diver-
sas sensaciones, por ejemplo: frío calor, escozor,
dolor y otras.
Gracias al sentido del tacto podemos percibir si

algo es duro, blando, áspero, liso, frío o caliente. Los sabores los captamos
con la lengua; miles de diminutas papilas gustativas informan al cerebro si algo
es dulce, salado, amargo, agrio, agridulce, frío, caliente o sin sabor.
En la nariz tenemos innumerables células olfativas que informan al cerebro los

distintos tipos de olores.
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RECORDEMOS QUE:
Comer frutas y verduras ayuda a mantener los ojos y la piel en

buen estado.
¿QUÉ PASA CUANDO NOS MOVEMOS?

Podemos doblar los brazos y las piernas, girar la ca-
beza y agacharnos, gracias a la acción conjunta de
articulaciones y músculos. Las articulaciones que
tiene nuestro cuerpo pueden doblarse o girar.
Los músculos que están adheridos al hueso, pueden con-

traerse y distenderse. A menudo dos músculos trabajan
juntos, como en el caso del músculo flexor y el músculo
extensor de los brazos.
También hay músculos que tienen otras funciones, como el corazón o los mús-
culos del estómago, de los intestinos o de la lengua.
RECORDEMOS QUE:
Hacer actividades que requieren movimientos de todo el cuerpo con regu-

laridad, es beneficioso para el crecimiento de los niños y las niñas y para su
salud en general.
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LOS PULMONES RECORDEMOS QUE:
Cada vez que respiramos, el oxígeno llega El aire contaminado por el
a nuestros pulmones, de ahí pasa a la san- humo de los vehículos, del ci-
gre, quien lo distribuye por todo el cuerpo. garrillo y el polvo de las calles
enferma los pulmones.
Al aspirar, el aire pasa por la tráquea en

su camino hacía los pulmones, ahí los con-
ductos respiratorios se separan y se van dividiendo cada vez más, hasta de-
sembocar en diminutos saquitos llamados alvéolos pulmonares. Estos
absorben el aire fresco y se deshacen del aire viciado al respirar.
EL ESTÓMAGO
Cada vez que comemos, los alimentos mezclados con la saliva forman una
papilla que desliza hacia el estómago. Los ácidos descomponen los alimentos
y junto con los músculos del estómago lo muelen. Ya molidos pasan al intestino
delgado y se siguen descomponiendo. La sangre absorbe todas las sustancias
necesarias para la nutrición de nuestro cuerpo. En el intestino grueso se sepa-
ran las sustancias minerales y el agua, lo que queda se elimina. Los restos que
no son útiles siguen avanzando y se expulsan por el ano.
RECORDEMOS QUE:
Al llevarnos las manos sucias a la boca, podemos introducir a nuestro
cuerpo, parásitos, virus y bacterias que provocan enfermedades.
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Bloque Temático: Mi Persona

Nombre de la Unidad: Conociendo Nuestro Cuerpo
Eje Transversal: Contexto Social y Natural, Educación para la Salud.,
Creatividad y Desarrollo de los Talentos.
Tiempo Estimado: Tres (3) Semanas

Grado: Pre-Primario
Propósito General: Adquirir un adecuado conocimiento y desarro-
llo del esquema corporal a través de una auto imagen positiva, de con-
fianza y seguridad.
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APRENDIZAJES INDICADORES
ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue las partes del cuerpo Hechos, datos y conceptos • Crea cuentos.
humano y sus características. • Reconoce sonidos iniciales de
palabras con significado.
• Reconoce la ubicación y fun- • Las Partes externas del cuerpo
• Formula preguntas sobre el tema.
ciones de las principales partes in- humano.
• Nombra partes externas de su
ternas del cuerpo humano. • Las partes internas del cuerpo cuerpo.
• Reconoce los órganos sensoria- humano. • Nombra las funciones de los ór-
les y sus funciones. • Los sentidos (vista, oído, olfato, ganos internos del cuerpo.
• conversa sobre su seguridad
• Desarrolla progresivamente gusto y tacto)
personal.
el dominio de su lateralidad. • La higiene de los órganos de los • Diferencia los olores agradables
• Relaciona cantidad con su sentidos de los desagradables.
numeral. • El cerebro • Discrimina sonidos por su intensidad.
• Identifica diferentes tipos de sa-
• Identifica figuras geométricas y • El sistema digestivo
bores (dulce, amargo, salado).
formas. • Los riñones
• Nombra características de obje-
• Incorpora palabras nuevas del • Los pulmones. tos según su textura.
vocabulario científico sobre la • Los números del 1 al 10 • Relaciona partes del cuerpo con
unidad. • Lateralidad figuras u objetos del entorno.
• Asigna número a cantidades
• Identifica símbolos, palabras y • Figuras geométricas (circulo,
dadas.
frases de su entorno. óvalo, rectángulo)
• Relaciona el óvalo con objetos
• Pronuncia y entona adecuada- • La alimentación y la salud. del medio y partes de su cuerpo.
mente sonidos y palabras. • Lecto Escritura Emergente. • Reconoce su nombre.
• Reconoce la importancia de la • Creatividad e Imaginación. • Interpreta símbolos gráficos del
entorno.
higiene para mantener la salud. • Conciencia Fonológica.
• Lee palabras comunes de su
entorno.
• Identifica sonidos semejantes al ini-
cio y al final de un grupo de palabras.
• Identifica elementos del medio
dañinos para la salud.
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• Expresa sus intereses, sentimien- Sentimientos, valores y actitudes. • Mantiene su uniforme limpio.
tos y emociones al grupo. • Tolerancia • Muestra diferentes estados de
• Muestra una actitud de respeto • Responsabilidad ánimo (alegría, tristeza, enojo, preo-
cupación, asombro, agresividad y re-

hacia si mismo y a los demás. • Respeto
chazo).
• Demuestra afecto a sus compa- • Amor
• Dice lo que le gusta y lo que no le
ñeros y compañeras. • Higiene
gusta.
• Desarrolla hábitos de higiene y
• Ayuda a sus compañeros y com-
de cuidado personal. pañeras cuando es necesario.
• Desarrolla hábitos alimenticios • Muestra aceptación hacia si
beneficiosos para la salud mismo y hacia los demás.
• Espera su turno.
• Pide la palabra antes de hablar.
• Cumple con las tareas asignadas.
• Cede el turno a un compañero o
compañera cuando es necesario.
• Escucha con atención a sus com-
pañeros y compañeras.
• Se lava las manos antes y después
de comer.
• Hecha la basura al zafacón.
• Come la merienda que trae.
• Come sin derramar los alimentos.
• Utiliza el pañuelo para limpiarse la
nariz.
• Usa el baño solo.
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• Desarrolla destreza óculo- • Modela con masilla.

• Escribe su nombre.
manual. Procedimientos
• Ordena objetos por su tamaño.
• Se expresa a través de diferen- • Ejercitación de la motora fina.
• Clasifica objetos atendiendo a su
tes manifestaciones artísticas • Expresión Corporal forma, tamaño, textura o color.
• Escribe palabras de su interés.
(baile, pintura, canto, collage, dra- • Creatividad e imaginación
• Realiza movimientos en dirercción
matizaciones). • Lecto Escritura Emergente.
derecha-izquierda.
• Se inicia en la representación • Los tamaños (grande, mediano, • Se pone sus zapatos correcta-
mente.
gráfica de palabras de su interés. pequeño)
• Señala izquierda-derecha con re-
• Establece diferencias de tamaños. • Texturas (suave, liso, áspero,
lación a su cuerpo.
• Expresa con su cuerpo diferen- grueso) • Traza figuras geométricas (círculo,
óvalo, rectángulo)
tes emociones. • Clasificación
• Utiliza diferentes materiales en sus
• Escribe los numerales del 1 al 10. • Los números del 1 al 10.
creaciones (témpera, papeles de co-
• Utiliza diferentes instrumentos de • Medidas de longitud. lores, lápices de colores, pega, ase-
rrín, otros).
medida, regla, metro, otros.
• Utiliza títeres para representar dife-
• Compara objetos por su longi-
rentes situaciones.
tud (largo, corto). • Mide objetos utilizando una regla.
• Utiliza el metro para medir a sus
compañeros y compañeras.
• Utiliza la cinta métrica para medir
la longitud de espacios y objetos del
entorno.
• Canta canciones alusivas a la
unidad.
• Produce canciones y poesías
cortas.
• Juega a leer un cuento.
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UNIDAD DIDÁCTICA
VIAJANDO POR
LOS PLANETAS
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Justificación de
la Unidad
Los niños y las niñas desde edades muy tempranas muestran gran interés
por el conocimiento del espacio, influenciados por la televisión, historietas,
películas, cuentos, noticias, documentales, entre otros, despertando la cu-
riosidad y fantasía con la aparición de juegos, palabras y vocablos técni-
cos, carentes en su mayoría de contenido real, pero de gran significado
simbólico.
Esta unidad viene a satisfacer la curiosidad infantil al dar respuesta científica a sus
interrogantes.
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LO QUE DEBEMOS RECORDAR DEL TEMA
EL SISTEMA SOLAR
LAS GALAXIAS
Son los mayores conjuntos de estrellas en el universo. Todas las estrellas visibles
desde la superficie terrestre, pertenecen a nuestra galaxia, llamada vía láctea.
El Sol es la principal estrella de esta galaxia.
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¿Qué significa la palabra galaxia?

La palabra galaxia procede de la palabra griega leche. La galaxia en la que
vivimos, fue vista por los griegos como un chorro de leche derramada en el
cielo por la diosa Hera tras negarse a que Hermes mamara de su seno. Esta
puede verse en el cielo como una gran franja blanca con infinidad de estrellas.
SISTEMA SOLAR
El sistema solar está formado por el Sol y los diez (10) planetas que lo compo-
nen, los cuales giran alrededor del sol; éstos son: Mercurio, Venus, La Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutón y Sedna.
Algunos planetas tienen satélite, el satélite de la tierra es la Luna. En el universo

también hay asteroides o rocas pequeñas que también giran, la mayoría lo
hacen entre Marte y Júpiter. Los meteoritos son pedazos de materia extrate-
rrestre que se encienden y se desintegran cuando entran en la atmósfera.
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EL SOL
Es la estrella más cercana a la Tierra y
su diámetro es cien veces mayor que
ésta. Es nuestra fuente principal de energía que se manifiesta en calor y luz,
ejerce una fuerte atracción gravitatoria sobre los planetas y los hace girar a su
alrededor.
LOS PLANETAS
MERCURIO (1)
Es el planeta del sistema solar más próximo al sol, pequeño y el octavo en ta-
maño entre los diez existentes. Forma parte de los denominados planetas inte-
riores o terrestres. Es menor que algunos satélites de otros planetas. La atmósfera
de mercurio es extremadamente tenue. Consistente en algunos raros átomos
que se escapan rápidamente debido a las altas temperaturas.
En la superficie se observan enormes sistemas montañosos.
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VENUS (2)
Es el segundo planeta desde el sol y el sexto en tamaño. Su órbita es la más circu-
lar de todos los planetas. Es el objeto más brillante del firmamento después del sol
y la luna. Se considera como el planeta gemelo de la tierra por su tamaño y su
masa. En tamaño es un poco menor que la tierra.
Está compuesto principalmente por dióxido de carbono. Este planeta es de ori-

gen volcánico, su atmósfera es muy densa, por lo que se produce un efecto
invernadero suficiente como para fundir el plomo.
TIERRA (3)
Es el tercer planeta desde el sol y el quinto en tamaño. La tierra está dividida en
distintas capas, con diferentes propiedades químicas. La capa de aíre que rodea
la tierra se llama atmósfera esta impide que los rayos ultravioletas del sol pene-
tren a la tierra. El núcleo está compuesto principalmente de hierro y la capa ex-
terior de ésta, se divide en varias placas tectónicas.
El 71% de la superficie de la tierra está cubierta de agua. Es el único planeta

que tiene agua en forma líquida. Está compuesta por un 77% de nitrógeno,
un 21% de oxigeno y el resto por agua, dióxido de carbono y algo de argón.
Posee un satélite natural que es llamado luna.
Es un planeta de múltiples colores, se ve azul porque las tres cuartas partes de su

superficie está ocupada por mares y océanos. Estos ayudan a regular la tempe-
ratura, el agua que se evapora forma nubes que cuando se condensan cae en
forma de lluvia o de nieve formando ríos y lagos.
31
La parte de la tierra que no es agua está dividida en grandes extensiones de

tierra, llamados continentes. Los extremos de la tierra son lugares muy fríos, cu-
biertos de hielo. Estos se llaman, polo norte y polo sur.
La Tierra posee dos movimientos básicos:
Traslación Gira alrededor del Sol siguiendo una órbita, se demora 365 días, 5 horas y 48
minutos, es decir, un año.
Rotación Gira en torno a su eje, marca el día y se demora 24 horas.

El Ecuador es la zona que está en el medio del globo terráqueo, allí hace
mucho calor y llueve casi todos los días.
MARTE (4)
Es el cuarto planeta desde el sol y el séptimo en tamaño. Marte tiene los terre-
nos más accidentados, variados e interesantes de todos los planetas. Carece
de placas tectónicas activas. No hay evidencia de movimientos horizontales
de las superficie, tales como los plegamientos montañosos, tan comunes en la
tierra. No hay evidencia de actividad volcánica, pero si de zonas inundadas
o sistemas de ríos. Marte tiene casquetes de hielo permanentes en ambos
polos, compuestos principalmente de dióxido de carbono (hielo seco) mez-
clado con polvo oscuro. Marte posee dos diminutos satélites.
JÚPITER (5)
Júpiter es el quinto planeta desde el Sol y el más grande de todos. Es el cuarto
objeto más brillante del firmamento.
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En 1610 Galileo Galilei descubrió los cuatro de los dieciséis satélites de Júpiter.
Posee 16 satélites.
Gira en torno a sí mismo a tan alta velocidad que levanta vientos, tiene una
atmósfera con nubes y tempestades. Cuando los científicos lo observan se ven
franjas de diversos colores y algunas manchas.
Es un planeta gaseoso compuesto por hidrogeno y helio. Su núcleo es de ma-

terial rocoso y su interior es muy caliente, pero no produce energía como el sol.
Tiene un gigantesco campo magnético mucho más fuerte que el de la tierra.
SATURNO (6)
Es el sexto planeta desde el sol y el segundo en tamaño; sus anillos son visibles
desde la tierra y su densidad es menor que el agua.
La forma de saturno es aplanada y está compuesto por hidrogeno, helio,

agua, metano, amoníaco y rocas. El interior de saturno es muy caliente e irra-
dia al espacio más energía que la que recibe del sol. Tiene 18 satélites. Gali-
leo Galilei fue el primero en observarlo con un telescopio en el año 1610.
URANO (7)
Es el séptimo planeta desde el sol y el tercero en tamaño. Urano es más ca-
liente en el ecuador que en los polos, por causas todavía desconocidas. Está
compuesta por roca, distintas clases de hielo, hidrogeno y un poco de helio.
Su atmósfera está compuesta por hidrogeno, helio y metano. El color azul de
Urano es debido a la absorción de la luz roja por el metano que se encuentra
en la atmósfera superior.
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NEPTUNO (8)
Es el cuarto planeta en tamaño y el octavo en distancia del sol. Su atmósfera
se compone fundamentalmente de hidrogeno y helio, y metano que es el que
le da el color azul. Tiene ocho satélites.
PLUTÓN (9)
Es el noveno planeta del sistema solar y más alejado del sol, que se conocía
hasta el descubrimiento de Sedna. Tiene una atmósfera formada por nitró-
geno, metano y monóxidos de carbono que se congela y cae sobre la super-
ficie a medida que se aleja de sol.
SEDNA (10)
El 15 de marzo del 2004, el Jet propulsión Laboratory de la NASA anunció que
Sedna es el objeto más remoto que se conoce en el sistema solar. Sedna fue
observado con el telescopio Samuel Oschin en el Observatorio de Palomar
cerca de San Diego, California.
Se considera un cuerpo misterioso semejante a un planeta, está tres veces

más lejano de la Tierra que de Plutón. Se encuentra extremadamente alejado
del sol, en la región más fría de nuestro sistema solar, donde las temperaturas
nunca suben más allá de (-240° grados Celsius), (-400° grados F). Se encuen-
tra a 130 millones de kilómetros del sol.
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LA LUNA
Es el único satélite natural que posee la Tierra. No tiene luz propia, pero refleja
la luz que recibe del Sol. Realiza como todos los astros, dos movimientos: rota-
ción y traslación. Debido a que demora el mismo tiempo en completar ambos
movimientos, desde nuestro planeta siempre vemos la misma cara, ya que
cuando la Luna gira alrededor de la Tierra, el Sol ilumina diferentes fases.
Las distintas fases de la Luna se repiten una y otra vez, si hoy vemos la luna
nueva, después de un tiempo volveremos a verla. Eso nos indica que la Luna
ha dado una vuelta completa alrededor de la Tierra, esta vuelta completa se
realiza en un mes.
35
Bloque Temático: El Planeta Tierra en el Universo

Nombre de la Unidad: Viajando por los Planetas
Eje Transversal: Ciencia y Tecnología, Contexto Social y Natural, Cre-
atividad yDesarrollo de los Talentos.
Tiempo Estimado: Dos (2) Semanas

Grado: Pre-Primario
Propósito General: Desarrollar de manera sistemática una actitud
investigativa, explorando e indagando características y fenómenos relacio-
nados con el sistema solar.
36
• Muestra curiosidad en rela- • Formula preguntas sobre el sis-

ción al universo. Hechos, Datos y Conceptos: tema solar.
• Identifica algunos compo- • nombra características del uni-
nentes del universo. • Composición del Sistema verso.
• Relaciona las características Solar. • Cuenta el contenido de una pelí-
del universo con el planeta tie- • El Sol. cula o serie animada relacionada con
rra. • Los Planetas (Mercurio, el tema.
• Narra vivencias obtenidas en Venus, Tierra, Marte, Saturno, • Nombra características de un
su medio. Uranio, Nepturno, Júpiter, Plutón objeto o fenómeno observado.
• Incorpora palabras nuevas y Segna) • Identifica el número de planetas
del vocabulario científico sobre • Las Galaxias • Juega a leer.
el sistema solar. • La Luna. • Relaciona la luna con el planeta
• Identifica palabras y frases • El Planeta Tierra tierra.
relacionadas con el tema. • Los números ordinales del 1 al • Identifica los números del 1 al 10.
• Maneja progresivamente el 10. • Describe el sol la luna y las estre-
concepto de los números car- • Creatividad e imaginación. llas.
dinales. • Lecto -Escritura Emergente. • Pronuncia correctamente pala-
• Demuestra la capacidad cre- bras relacionadas con el tema.
ativa e imaginativa. • Dice rimas, poesías y canta can-
ciones cortas.
37
• Valora los elementos que Sentimientos, Valores y • Da de comer a los animales

componen el medio natural. Actitudes: de su entorno.
• Muestra interés por proteger • Riega las plantas de la es-
el planeta tierra. • Cuidado del medio am- cuela.
biente. • Tira la basura al zafacón.
• Elementos que dan vida al • Cierra la llave después de
planeta tierra. usarla.
• Higiene
• Respeto
• Tolerancia
38
• Participa de forma activa en la • Colorea el sistema solar y los

dinámica de trabajo. Procedimentales: planetas.
• Se expresa a través de dife- • Dibuja círculos y triángulos.
rentes lenguajes (oral, escrito, • Ejercitación de la motora • Recorta círculos y triángulos.
gráfico-plástico y corporal). fina. • Ordena objetos siguiendo un
• Desarrolla destrezas óculo • Seriación patrón.
manual. • Clasificación • Dibuja libremente.
• Ordena objetos siguiendo • Decodificación • Modela con masilla, barro o
una secuencia lógica. • Escritura Emergente harina los planetas del sistema
• Clasifica objetos atendiendo • Creatividad e imaginación solar.
a una característica común. • Observación • Relaciona la cantidad con el
• Muestra habilidad para cap- • Expresión Corporal número.
tar detalles en fenómenos y ob- • Juega a escribir
jetos. • Repta a distintas velocidades
• Desarrolla destrezas de la y direcciones.
motora gruesa. • Corre en un espacio determi-
• Controla su cuerpo dentro nado.
de un espacio determinado. • Salta en solo pie sobre una
línea.
• Dramatiza situaciones rela-
cionadas con el tema.
39
UNIDAD DIDÁCTICA
CONOCIENDO
LOS DINOSAURIOS
40
Justificación de
la Unidad
Los niños y las niñas disfrutan de las cosas que en ellos despiertan su curiosidad
y provocan el interés por hacer preguntas. Un tópico recurrente en los niños y
las niñas es el tema de los dinosaurios. Aparece con frecuencia en sus conver-
saciones espontáneas alimentando su creatividad e imaginación.
Las ideas y explicaciones que tienen los niños y las niñas sobre los dinosaurios
permite que se mezclen preguntas científicas con explicaciones mágicas o
fantasiosas, éstas pueden ser aprovechadas por el educador o educadora
para enseñar contenidos científicos.
Al presentar este tema a los niños y las niñas, es posible motivarlos a jugar, es-
cuchar relatos, investigar, es decir, a aprender y a desarrollar competencias
con un tema significativo para ellos.
41
LO QUE DEBEMOS RECORDAR DEL TEMA
En la época de los dinosaurios hace 200 millo-

nes de años, los continentes estaban unidos en
una sola masa de tierra, los animales podían
emigrar por toda la superficie terrestre, el clima
era húmedo y cálido.
La posición de los continentes era distinta y el Océano Atlántico apenas co-

menzaba a formarse. Grandes extensiones de tierra eran bajas y planas, y al-
bergaban anchos ríos.
Las intensas lluvias formaron lagos y pantanos, las

montañas eran más bajas que en la actualidad.
América del norte estaba parcialmente cubierta por
un mar tibio y profundo. Casi toda la tierra era hú-
meda, con períodos ocasionales secos. Los escasos
desiertos eran muy pequeños.
La mayoría de los dinosaurios eran pacíficos, herbí-

voros que se alimentaban del abundante follaje del
bosque y de la llanura aluvial. No había pasto, de
modo que comían arbustos bajos, todos devoraban
grandes cantidades de vegetación y estaban en alerta constante ante las
señales de sus enemigos, los dinosaurios carnívoros.
42
Estos carnívoros caminaban en dos patas, como aves, y tenían dientes puntia-
gudos para desgarrar y cortar carne.
Algunos dinosaurios eran muy grandes, gigantes que medían cerca de cua-
renta metros de largo, y diez metros de alto, casi como un edificio de cuatro
pisos.
RECORDEMOS QUE:
No todos los dinosaurios eran iguales. Tenían diferentes formas de cabeza,
colas y patas.
Hoy día sabemos que hubo aproximadamente 220 especies de
dinosaurios.
43
Teorías de Extinción de los Dinosaurios

Existen distintas teorías al respecto, entre las que podemos mencionar:
• Algunos científicos piensan que la extinción se debió a la aparición de un

pequeño mamífero, llamado Murganucodón que pudo acabar con los hue-
vos de los gigantescos dinosaurios que poblaron el planeta hasta hace unos
66 millones de años, provocando su rápida y total extinción.
• Otros piensan que una lluvia de cometas o asteroides impactaron la Tierra,

aumentando la posibilidad de una desaparición total de los dinosaurios.
• Se dice también que un meteorito que cayó sobre la Tierra hace 65 millones
de años levantó nubes de polvo suficientes para ocultar el Sol de uno a dos
meses, provocando un "invierno nuclear" de tal magnitud que el planeta
quedó sumergido en tinieblas por un largo tiempo, lo que produjo la desapa-
rición de especies de animales y vegetales incapaces de alcanzar la sobrevi-
vencia en condiciones climáticas adversas.
• Estiman los geólogos que en su momento, el impacto proyectó a la at-

mósfera una mezcla de vapores, gases liberados, polvo, residuos rocosos y
metálicos cuyas sustancias más volátiles, suspendidas en el aire y mezcladas
con el humo provocado por la frotación del asteroide con la atmósfera, en-
volvieron al planeta en una gigantesca nube de oscuridad impenetrable
por muchos años.
44
Los restos incandescentes caídos sobre los bosques y pastizales provoca-

ron pavorosos incendios que abarcaron más del 70% de los continentes,
interrumpieron la fotosíntesis y redujeron prácticamente a cero el índice
de oxígeno, lo que hizo imposible toda posibilidad de vida tal como es-
taba dada en la Tierra.
RECORDEMOS QUE:
Los científicos que estudian los huesos y esqueletos de los dinosaurios se

llaman paleontólogos.
45
Bloque Temático: Las Plantas, los Animales y otros Elementos de la

Naturaleza
Nombre de la Unidad: Conociendo los Dinosaurios

Eje Transversal: Ciencia y Tecnología • Contexto Social y Natural •
Creatividad y Desarrollo de los Talentos
Tiempo Estimado: Una (1) Semana

Grado: Pre-Primario
Propósito General: Desarrollar curiosidad por hechos y fenómenos
ocurridos en la tierra, conciencia temporal y tolerancia frente a las diferen-
cias individuales.
46
• Desarrolla una actitud investi- Hechos, Datos • Formula preguntas sobre el

gativa. y Conceptos: tema.
• Narra vivencias obtenidas • Indaga sobre hechos y datos
en su medio sobre el tema. • Teoría de extinción de los di- de su interés.
• Incorpora palabras nuevas nosaurios. • Relata un hecho de manera
del vocabulario científico sobre • Características de los Dino- lógica y secuencial.
los dinosaurios. saurios (reproducción, alimen- • Cuenta el contenido de una
• Relaciona diferentes anima- tación, otras) película o serie animada rela-
les con su hábitat (llanuras, • Nombre y hábitat de los di- cionada con el tema.
montañas, selvas, agua y aíre) nosaurios. • Menciona características de
• Desarrolla progresivamente • Conciencia temporal y los dinosaurios.
los conceptos, antes, después, espacial. • Diferencia una llanura de
cerca y lejos. • Conciencia Fonológica. otros accidentes geográficos
(montañas. Selvas, otros)
• Identifica sonidos semejantes
al inicio y al final de un grupo
de palabras.
• Identifica antes y después, en
hechos, cuentos y narraciones.
• Identifica objetos cerca y
lejos en relación a su cuerpo.
• Reconoce sonidos iniciales
de palabras con significado.
• Reconoce sonidos finales de
palabras con significado.
47
• Expresa sus intereses, senti- Sentimientos, Valores • Da de comer a los animales

mientos y emociones al grupo. y Actitudes: domésticos de su entorno.
• Valora los elementos que • Riega las plantas de la es-
componen el medio natural. • Cuidado del medio am- cuela.
• Muestra interés por conocer biente. • Tira la basura al zafacón.
los seres vivos que poblaron la • Interés por los seres vivos que • Cierra la llave después de
tierra hace millones de años. poblaron la tierra. usarla.
• Valora el producto de su tra- • Solidaridad. • Pide turno para hablar.
bajo y el de sus compañeros y • Compañerismo. • Muestra diferentes estados
compañeras. • Respeto. de ánimo (alegría, tristeza,
enojo, preocupación, asom-
bro, agresividad. rechazo).
• Dice lo que le gusta y lo que
no le gusta.
• Ayuda a sus compañeros/as
cuando es necesario.
• Cuida su trabajo y el de sus
compañeros y compañeras.
48
• Muestra destrezas óculo ma- Procedimentales: • Produce signos gráficos con

nual. sentido.
• Utiliza sus destrezas para rea- • Destrezas y habilidades de la • Escribe palabras relaciona-
lizar manifestaciones artísticas: motora fina. das con el tema.
pintura, modelado, collage, ori- • Seriación • Juega a buscar palabras que
gami, otros. • Clasificación riman.
• Establece la posición de di- • Escritura Emergente • Realiza ejercicios de ubica-
ferentes objetos en el espacio • Creatividad e imaginación ción en el espacio.
con relación a su propio • Observación • Dibuja libremente.
cuerpo. • Expresión Corporal • Modela con masilla.
• Utiliza palabras y oraciones • Hace figuras con papel.
para expresarse. • Hace una composición com-
• Se expresa con su cuerpo a binando diferentes elementos
través de la danza y la drama- plásticos.
tización. • Baila al ritmo de la música.
• Pronuncia y entona adecua- • Dramatiza un cuento o situa-
damente sonidos y palabras. ción.
• Recita poesías, trabalen-
guas, rimas.
• Canta canciones alusivas al
tema.
49
ANEXO
• Estrategias Pedagógicas del Nivel Inicial
• Ejemplo de una Planificación de un Día de Trabajo a partir

de una de las Unidades Didácticas.
• Cuentos
• Canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas
• Dibujos y /o Láminas
50
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL NIVEL INICIAL

Estratégias Pedagógicas Se concretizan en el Nivel Inicial mediante
(Fundamento del Currículum, Tomo I)
1.- Estrategia de recuperación de percepción indi- • Paseos

vidual: la estrategia permite describir los elemen- • Excursiones
• Visitas
tos de las vivencias de los /las niños/as, opiniones,
• Encuentros de Grupos
sentimientos, nivel de comprensión, entre otros. • Juegos
• Diálogos
• Experimentación con diferentes texturas
• Experimentación con diferentes temperaturas.
• Experimentación con diferentes sabores
(degustación).
• Experimentación con diferentes olores (olfativas)
• Experimentación con diferentes sonidos
(audiciones)
• Caracterización de los objetos.
• Observación y exploración.
• Juegos simbólicos
2.- Estrategia expositiva de conocimientos elabo- • Exposiciones

rados y acumulados: a través de esta estrategia • Presentación de películas
• Visitas a instituciones.
el/la maestro/a puede invitar algún miembro de
• Lecturas de cuentos.
la comunidad, para que exponga sobre saberes • Relatos
particulares. Pueden además ver películas, leer li- • Narraciones.
bros, contar anécdota, otros. • Conversatorios.
• Observaciones.
3.- Estrategias de problematización: en esta estra- • El Juego Espontáneo

tegia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo • Debates
• Juego Dramático
percibido, la observación en el entorno y las solu-
• Diálogo
ciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a • Observación y Exploración
través de debates y discusiones. • Juego Trabajo
51
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL NIVEL INICIAL

Estratégias Pedagógicas Se concretizan en el
(Fundamento del Currículum, Tomo I) Nivel Inicial mediante
4.- Estrategia de descubrimiento e indagación: • Observación y exploración

para el aprendizaje de búsqueda e identifica- • Diálogo
ción de información, a través de diferentes me- • Clasificación
dios en especial de aquellos que propician la • Juegos didácticos
inserción en el entorno. • Juegos de práctica y aplicación
• Cuestionamientos
• Indagación en el entorno.
5.- Estrategia de proyectos: un proyecto es el • Diálogos

proceso que conduce a la creación, clasifica- • Juegos prácticos y de aplicación
ción o puesta en realización de un procedi- • Juego trabajo
miento vinculado a la satisfacción de una • Juegos en grupos
necesidad o resolución del problema. • Armar y desarmar objetos
• Observación
• Experimentación
• Clasificación.
6.- Estrategia de inserción de maestros y maes- • Paseos

tras, alumnos y alumnas en el entorno: se pro- • Visitas
cura que se logre percibir, comprender y • Excursiones
promover soluciones para los problemas natura- • Observación
les, ambientales y sociales. • Exploración
• Diálogo
7.- Estrategia de socialización centrada en acti- • Juegos dramáticos

vidades grupales: le permite al grupo la libre ex- • Juegos simbólicos
presión de las opiniones, la identificación de • Exposiciones
problemas y solución en un ambiente de coo- • Danzas
peración y solidaridad. • El Juego de práctica y aplicación
• Dramatizaciones
52
Ejemplo de una Planificación de un Día de Trabajo

Bloque Temático: El Planeta Tierra en el Universo.
Nombre de la Unidad: Viajando por los Planetas.
Tiempo Estimado: 2 Semanas.
Grado: Pre-Primario Fecha: _______________________________________
Objetivos Específicos:
• Identificar el Planeta Tierra dentro del conjunto del sistema solar.

• Reconocer características del planeta tierra, su relación con la vida y
los beneficios que ofrece al ser humano.
Contenido: El Planeta Tierra
Actividades de Inicio
Encuentro del Grupo: cantar canciones alusivas al contenido y otras que

se relacionen con el mismo. Pasar asistencia, calendario, observar el es-
tado del tiempo, recordar el trabajo del día anterior. Conversar sobre el
contenido tratado indagando sobre los conocimientos previos de los niños
y niñas, luego la educadora o el educador abordará el tema de manera
más especifica.
Actividades de desarrollo
•Juego Trabajo: los detalles del período juego-trabajo no se evidencian
53
en el plan diario, ya que el mismo se planifica con los niños y niñas en el

momento de su ejecución. Sin embargo la organización de los rincones in-
troduciendo recursos adecuados al tema de la unidad es parte de la pla-
nificación de la misma. Sugerimos la creación de un rincón de ciencias
para hacer más dinámica y vivencial esta unidad.
•Aseo de las manos y merienda

•Juegos al aíre libre: juegos libres o dirigidos por el educador
o la educadora, relacionados o no con el tema de la unidad.
•Aseo y descanso
•Actividad Grupal: (Literatura Infantil)
La educadora o el educador utilizará las láminas del cuento “Mi Amigo Ex-
traterrestre”. Las pondrá a la vista de todos los niños y niñas y leerá el
cuento. Terminado el mismo el educador o la educadora hará preguntas
que se relacionen con la trama del cuento.
•Grupo Grande: Dibuja el sistema solar y colorea a tu gusto.
•Grupo Pequeño: Haciendo uso de material visual o audiovisual: (láminas,

fotos, afiches, vistas fijas, video u otros relacionados con el contenido de la
unidad, conversar con los niños y niñas destacando el planeta tierra y sus
características.
54
Sugerencias al educador o educadora

para realizar ésta actividad
Durante la actividad de observación y descripción de imágenes la edu-

cadora o el educador debe dejar que los niños y niñas expresen libre-
mente sus interrogantes, experiencias y dudas. Su papel se reduce a
conducir la discusión y aclarar en el momento oportuno de manera satis-
factoria las inquietudes de los niños y las niñas, procurando siempre ir es-
cribiendo las palabras relevantes del tema abordado de manera que los
vaya familiarizando con el proceso de la lectura y la escritura.
La educadora o el educador puede escribir las palabras claves en la piza-

rra, papelógrafo o cartulina, luego las leerán, contarán las palabras que
se han escrito, identificarán letras y sonidos iguales. Las mismas palabras
claves escritas por la educadora o el educador pueden relacionarse con
las iniciales del nombre de los niños y las niñas.
Al culminar la actividad los niños y niñas deben estar familiarizados con las
palabras claves tratadas.
Actividades de Cierre
Evaluación del día: A través de preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?,
¿Qué me gustó?, ¿Cómo se sintieron?, otras. La educadora o el educador
motivará a cada niño y niña para que muestre sus producciones al grupo
diciendo con qué y para que lo hizo.
•Organización y Despedida.
55
CUENTOS,
POEMAS,
TRABALENGUAS
Y ADIVINANZAS
56
VOY A TENER UNA HERMANITA

Autor: Anónimo
Adaptación: Niza Abreu
Había una vez una niña llamada Teresa. Una noche Teresa despertó llorando
¡Mamá! ¡Mamá! lloraba.
Al escuchar a la niña la abuela entró a la habitación y le dijo: Papá y Mamá
han salido, pero aquí estoy yo para cuidarte.
¿Ya va a nacer mi hermana? Preguntó Teresa,

Si ya se fueron al hospital
-¡Que alegría! ¡que contenta estoy!
Al día siguiente Teresa se despertó contenta, mientras tomaba el desayuno, se

imaginaba a mamá y a papá felices con su nueva hermana.
57
Teresa se fue a jugar al patio de su casa, pensaba en el momento que su

mamá y su papá llegaran con la hermana. Se imaginaba hablando con ellos
y contándoles sus sueños.
Cuando llegaron Teresa entró a la habitación; su padre tenía a la hermana en

los brazos y la madre estaba a su lado, Teresa se acercó y dijo -¿puedo jugar
con mi hermana?, no todavía es muy pequeña. Respondió la madre.
58
Disgustada, Teresa corrió a su habitación, al poco rato entró la madre y le pre-

guntó ¿Qué te pasa?, estoy muy triste, contesto Teresa, por que no me dejan
jugar con mi hermana.
La madre respondió. No te preocupes cuando esté más grande jugarás con

ella, ahora me ayudarás a cuidarla.
Teresa sonrió, abrazó a su madre y dijo;- Vamos donde mi hermana, quiero em-
pezar a cuidarla y cuando crezca, le enseñaré a jugar.-
Luego la mamá llamó a la

abuela y juntas jugaron con
Teresa y acariciaron a la
bebe.
Desde ese día Teresa se sintió

feliz y cantaba, ¡tengo una
hermana!, pronto vamos
a jugar.
FIN
59
MI AMIGO EXTRATERRESTRE
Autor: Anónimo
Había una vez dos niños y una niña; Carolina, Carlos y Pablo, estaban jugando
con una pelota, Carolina pegó un pelotazo con el pie y rebotó en algo que
jamás habían visto.
Al principio se asustaron un poco, pero después vieron que era un simpático

extraterrestre.
Hola!, saludó Pablo
Pr… rrr…rr…, saludó el extraterrestre.
60
¿No hablas español?, preguntó.

Sí, pero a mí me gusta saludar en mi idioma, respondió el hombrecillo verde.
Nosotros te podemos enseñar a jugar con la pelota, dijo entusiasmado Pablo.

A Sotix le pareció una buena idea e inmediatamente se pusieron a jugar.
Aprendió muy rápido y jugaron con la pelota muy entretenidos.
Carolina no quiso seguir jugando, estaba muy intrigada con la nave, la miraba
por fuera con muchas ganas de entrar.
Cuando terminó el juego, Sotix los invitó a conocer la nave.
Les mostró los controles y todos los aparatos que tenía. Los niños estaban pa-
ralizados, no podían creer lo que estaban viendo.
Pablo miraba los botones y tenía muchas ganas de volar.
61
Ellos no sabían que Sotix podía adivi-

nar todo lo que pensaban. Por lo que
fue una tremenda sorpresa cuando
los invitó a dar una vuelta en el plati-
llo volador.
El extraterrestre resultó ser muy simpá-

tico, se llamaba Sotix y venía de una
galaxia muy lejana donde no tenían
nada para divertirse ni jugar.
Allá todo es muy aburrido y me mandaron al espacio para buscar cosas entreteni-
das. Yo vivo en Marte, les dijo.
Les voy a mostrar el Universo y lo que hay alrededor de su planeta, les dijo Sotix. Es
muy bonita la galaxia donde us-
tedes viven, añadió.
Los niños y niñas miraban los pla-

netas, Marte, Júpiter, Venus, la
Tierra, Neptuno, Saturno, las es-
trellas de todos los tamaños que
brillaban y todo lo que ante el
platillo volador pasaba.
Pablo para agradecerle el viaje

le regaló a Sotix la pelota. El ex-
traterrestre le agradeció su re-
galo y le dijo que siempre serían
amigos.
62
¡¡¡¡RING!!!!!!, ¡¡¡¡RING!!!!!!, sonó de pronto el despertador.

¡Uy! Era un sueño, dijo Pablo.
Me gustaría tener un amigo extraterrestre, pensó mientras se bajaba de la

cama.
En el desayuno le contó a todos su sueño. Pablo y Carolina quedaron tan en-

tusiasmados que se pusieron a jugar a que viajaban al espacio. Su mamá les
pasó unas cajas para que hicieran una nave espacial.
FIN
63
“EL SOL”
Autor: Anónimo
Al llegar un nuevo día nuestro amigo el Sol ya estaba listo para salir. Sin darse
cuenta llegó la hora y el cielo se vistió de luz y color.
Nuestro amigo el Sol se encontraba muy contento, pues ninguna nube tra-
viesa había venido a tapar su resplandor.
64
Desde el cielo veía a los niños y a las niñas

jugar y reír en el parque; se sintió contento
porque se sabía que gracias a él estaban
felices.
Al observar un grupo de niños y niñas, escu-

chó cómo contaban lo que iban hacer
cuando oscureciera. Uno de los niños
decía: ¡Qué deseos tengo de que llegue la
noche! Por que hoy son las fiestas patrona-
les de mi pueblo y veré muchos fuegos arti-
ficiales como estrellas en el cielo.
El Sol se puso muy triste, por que sabía que no podría ver los cohetes.
Llegó la noche y el Sol

se escondió; pensaba
en lo bien que estarían
los niños y las niñas dis-
frutando de la fiesta.
Tan triste se encontraba

que estuvo muchos días
sin salir.
65
Un día cansado de la soledad, decidió salir de nuevo a alumbrar con sus rayos
y se dio cuenta que la gente bailaba y reía al verlo resplandeciente. Entendió
que le habían echado de menos y eso lo puso muy contento.
Pensó que aunque no siempre podemos hacer lo que nos gusta, debemos sen-
tirnos felices de lo que somos e intentar que los demás también lo sean.
FIN
66
“PONDISAURIO ERA MUY CHICO”
Autor: Anónimo
Adaptación: Evelyn Paula
Había una vez una pareja de enormes dinosaurios muy viejos, felices. Una
noche cuando hablaban de su felicidad, dinosauria dijo: ¡Si tuviéramos un hijo,
aunque fuera pequeño, tendríamos una vejez menos solitaria, podríamos jugar
y divertirnos y además nos ayudaría a recolectar comida!
67
Entonces, una voz misteriosa se escuchó desde lo alto de un árbol que decía:
-¡Tendrán el hijo que desean!
Al día siguiente se despertaron muy temprano y el macho como cada día,

salió a buscar hojas tiernas para él y su pareja.
Al salir de la cueva… ¡Sintió que algo se movía! Y observó a un pequeño dino-

saurio que le miraba con los ojos amorosos y con una voz tierna, le decía:
-Papá, yo soy Pondisaurio. Tómame en tus brazos que tengo frio.
El viejo dinosaurio no podía creer lo que veía; estaba muy impresionado y con-
tento a la vez. Así que, con su hocico tomó al pequeño por su lomo y lo llevó
a su cueva.
Dinosauria lo miraba, le hablaba suave, lo acariciaba y sonreía.
68
Pasó el tiempo y los padres estaban

preocupados porque Pondisaurio era
tan pequeño como cuando había
llegado.
Un día dinosauria llamó al pequeño y

le pidió que tratara de buscar su pro-
pia comida. Luego de mirarla con mucho amor, Pondisaurio se puso muy serio y salió
a recorrer el lugar.
Por todas partes lo miraban con cara de risa, hasta escuchó unas burlas feas sobre
su tamaño; pero no hizo caso y con mucho esfuerzo comenzó a recoger hojas, ramas
y raíces tiernas.
Pondisaurio trabajaba con alegría, pensando en las caras de felicidad que pondrían
sus padres al ver el montón de hojas
y raíces que había recolectado.
De repente, cuando nuestro

amigo trabajaba, sintió retum-
bar los árboles y el suelo. Vio
que todos los animales corrían a
esconderse.
69
De pronto observó a un gigante caminando en dos patas que se dirigía al

lugar donde él se encontraba.
Rápidamente el pequeño dinosaurio, se escondió entre su montón de hojas y

permaneció muy tranquilo.
El gigante movió las ramas e hizo unos fuertes ruidos y pateos por no encon-
trar una presa para comer, luego se alejó muy enojado.
Pondisaurio estaba aterrado, había mirado la tremenda boca gigante, llena

de gruesos y afilados dientes.
Al cabo de un rato, cuando ya todo estaba en calma, asomó su cabeza con

cuidado. Aun estaba asustado cuando vio llegar a un dinosaurio muy burlón
que lo llamó pequeño y le preguntó- ¿Qué hacía escondido?.
Pondisaurio le contó el susto que había pasado y el burlón se rió de él, dicién-
dole que a un dinosaurio tan chico nadie se lo comería.
70
Luego le ofreció el montón de hojas que él había recolectado, para que se es-
condiera mejor una próxima vez.
Pondisaurio le agradeció, se puso la carga sobre su espalda y partió de re-

greso a su cueva, corrió a contar a sus padres todo lo que había pasado. Las
caras de éstos manifestaban cariño, ternura y alegría al ver la valentía del pe-
queño.
Ya no sentirían hambre, pués tenían muchas ramas, hojas y raíces dentro de su

cueva. Tenían un hijo valiente, amoroso y trabajador, ahora vivirán más felices
que antes de que Pondisaurio existiera.
FIN
71
Estrofas
Tengo dos ojos y una nariz
dos orejas
y en la boca
tengo dientes
para masticar
y la lengua para hablar.
Estribillo
Tra lará ....con estas dos manos yo puedo aplaudir,
tengo dos brazos y dos manos
y los dedos que así muevo
tengo dos piernas y dos pies
lt i
Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho,
un dicho que he dicho yo,
y ese dicho no lo he dicho,
porque si lo hubiera dicho,
estaría mejor dicho,
por haberlo dicho yo.
72
ADIVINANZAS
Somos dos lindos gemelos

del mismo modo vestimos
dormimos todas las noches
y de día revivimos.
(Los ojos )
Dos cajitas de cristal,

se abren y cierran sin
sonar.
Soy rey (Los ojos )
no tengo reino,
ando, pero no me
muevo;
arreglo relojes
sin ser relojero
(El sol)
Grande muy grande,
mayor que la tierra
arde y no se quema
quema y no es vela
( El Sol)
73
POESIA
Quiero Contarles un Sueño

Quiero contarles un sueño
que ayer de noche soñé
estaba atrapado en una estrella y de pronto
desperté.
Volaba, alto muy alto
en mi plateada nave espacial
me saludaban brillantes cometas
bailando de aquí para allá
cuando con cara sonriente la Luna esperaba
verme llegar
pasó una estrella brillante
y yo la quise atrapar.
Y así terminó el viaje
en mi nave espacial,
esta noche iré a dormir temprano
y mañana les vuelvo a
contar.
74
Bibliografía
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3 - 6 años. Editorial Narcea, Madrid, 2000.
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11. Secretaría de Estado de Educación. Diseño Curricular, Nivel Inicial. Serie in-
nova 2000. Editora Alfa y Omega. República Dominicana.
12. Secretaría de Estado de Educación. Diseño Curricular, Nivel Básico. Cuarta

edición, 2002. Serie innova 2000. Editora Alfa y Omega. República Dominicana.
13. Secretaría de Estado de Educación. A Jugar, Aprender y Disfrutar con Adi-

vinanzas, Trabalenguas y Refranes. República Dominicana, 2000. 75
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Secretaría de Estado de Educación

Dirección General de Educación Inicial

Título Original: “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”

Colaboración e Instancias Consultadas:

Organización y Revisión del Documento:

Seguimiento y Revisión Final:

Impreso en República Dominicana, por: “Impresora F & S”, Santo Domingo.

Dr. Rafael Alburquerque

Lic. Alejandrina Germán

Lic. Susana Michel

Lic. Fausto Mota

Lic. Nerys Sánchez

Lic. Luis de León

Lic. Mery Valerio

Lic. Raúl Custodio

La Secretaría de Estado de Educación, con mucha satisfacción y entusiasmo

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