La investigación en educación:

entre académicos y formadores

entre universidades y normales

Patricia Ducoing Watty

IISUE, UNAM 2017
 Normalismo y universidad: origen

Las universidades y las normales en el país han vivido dos

historias paralelas a lo largo de los años, particularmente en la
segunda mitad del siglo pasado y lo que va de éste

Sin embargo es preciso recordar:

a) Que la Escuela Normal Superior, actualmente dependiente

de la SEP, nació en la Universidad Nacional en 1910

b) Que en la etapa fundacional de la Universidad, se creó la

Escuela de Altos Estudios, gracias a Sierra y Ezequiel Chávez

c) Que en la Escuela de Altos Estudios se estableció la Escuela

Normal Superior, como “coronamiento” del departamento
docente que Sierra pretendía construir
 La Escuela Normal Superior Universitaria

La fundación de la Escuela de Altos Estudios junto con la Normal

Superior fue planteada con base en la necesidad de articulación

a) La formación de los “sabios especialistas… proporcionando

conocimientos científicos y literarios de orden superior a los
que pudieran obtenerse en las escuelas profesionales” J. Sierra

b) La formación de profesores de secundarias, preparatorias y

escuelas profesionales. “Un maestro no es solamente un
hombre que sabe, sino que sabe enseñar; necesita, pues, no
solamente la ciencia, sino el método” J. Sierra
La fundación de Altos Estudios y la Normal Superior en el seno
de la Universidad Nacional

representaba:

• La recuperación de las humanidades y, particularmente, de

la filosofía que el positivismo había aniquilado

. El cultivo de la pedagogía en las aulas universitarias,

destinada a la formación de profesores
 En la Escuela Normal Superior (1920)

Se fundaron las primeras cátedras de estudios pedagógicos

Psicología de la Adolescencia

Psicología de la Educación

Metodología General

Metodologías Especiales

Sociología de la Educación

Técnicas Educativas
 Con la autonomía universitaria (1929)
Se autonomizan las tres dependencias instauradas en lo que
hoy es la Facultad de Filosofía y Letras: Escuela de Graduados,
Escuela Normal Superior y Facultad de Filosofía
En la Escuela Normal Superior se abren seis especialidades,
además de la maestría y el doctorado en Ciencias de la Educ.
Profesor de escuelas secundarias y preparatorias
Inspector de escuelas
Director, administrador y supervisor del sistema de educación rural

Profesor de escuelas normales

Trabajador social

Directora e inspectora de Kindergarten

En la Escuela Normal Superior participaron grandes hombres de la
Ciencia, de las Humanidades y de la Educación,
nacionales y extranjeros

Ezequiel A. Chávez

Pedro Henríquez Ureña

Moisés Sáenz
Rafael Ramírez

Alberto Correa
James Baldwin
Manuel Barranco
 El auge de la Escuela Normal Superior se vio interrumpido
cuando la SEP suspende las atribuciones que había
concedido a la Universidad

Y se crea la Escuela Normal Superior,

dependiente de la SEP en los 40

La sustracción de la formación de profesores de nivel medio

de la UNAM, y su inscripción en la SEP significó el inicio de
una ruptura entre universidades y normales

Sin embargo , después de mucho esperar -más de medio

siglo- las escuelas normales devienen
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
 El Estado separó

La formación profesional de docentes de educación

media de su cimiento prioritario: la investigación en
educación

Sin embargo , después de mucho esperar -más de medio

siglo- las escuelas normales devienen

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Universidades: académicos
“Un actor multifacético y
heterogéneo (docente,
maestro, investigador,
científico, intelectual), cuyo
punto en común es su
pertenencia a las
instituciones educativas y su
inscripción en las funciones
de producción y transmisión
del conocimiento y de la
cultura” (García Salord y
otros, 2002)
Normales: formadores
“Los formadores, quienes
trabajan sobre las
transformaciones de las
personas (en el registro de
la identidad, del desarrollo
de sí, de la postura reflexiva
y de la construcción de
competencias) están
obligados a tener una vista
más aguda sobre sus
propias competencias”
(Perrenoud, 1999)
 En la década de los ochenta, las normales quedan inscritas
como instituciones de educación superior

Un acercamiento entre universidades y normales: IES

Un acercamiento de las normales a la investigación
Un acercamiento de la formación con la investigación

Aunque para muchos de nosotros esta situación representó un

logro anhelado desde hacía mucho tiempo, para otros, un cierto
malestar, por tener que reducir el tiempo destinado a la
formación de maestros y otras actividades académico-
administrativas, para participar ahora en la investigación
 El investigador
de cualquier disciplina NO es el hombre aislado de antaño

Proceso de democratización de la investigación:

compartido por diferentes comunidades científicas
en donde participan colegas y alumnos
interinstitucionales e internacionales

La investigación ha transitado:
De la unicidad (investigador) a la colectividad
A diferencia de la docencia que se despliega en la soledad,
la investigación se desarrolla cada vez más en grupo, en la interacción
con el otro, en el reconocimiento de su riqueza teórica y práctica.
Redes nacionales e internacionales
 La investigación en las universidades constituye un rasgo
identitario de los académicos

Identidad es una noción compleja, abordada desde múltiples

disciplinas, pero podemos conceptuarla como la construcción
del proceso interactivo entre el individuo (identidad personal)
y el campo social (identidad colectiva)

La identidad como elemento nuclear de la socialización

En la interacción con el otro, la identidad se construye, se

actualiza y reactualiza permanentemente a lo largo de la
trayectoria del sujeto y está en relación con el contexto
Por eso hablamos de construcción identitaria:
las transformaciones que se experimentan en el marco del
trabajo académico
 DUBAR:
distingue dos elementos constituyentes de la identidad

a) La identidad para SÍ: que reenvía a la imagen que

construimos de nosotros mismos

b) La identidad para los otros: construcción de la imagen que

queremos enviar a los demás.
Se construye en relación a los otros, en la interacción, en
relación con la imagen que los otros nos envían.
Es un reconocimiento de los otros.
Construcción identitaria de los investigadores y formadores

Las instituciones –universidades y normales- atribuyen

elementos identitarios a los académicos y formadores a
través de las interacciones que se despliegan entre los
integrantes de una comunidad académica

Universidades: investigación y docencia

Normales: formación e investigación

Investigador: proceso de construcción identitaria fundada

en la producción de conocimiento, con base en la
investigación y en la socialización del mismos a través de la
enseñanza y la difusión.
Formador: proceso de construcción identitaria fundada en
los saberes teóricos y prácticos para la formación
En la construcción identitaria de los investigadores o de los
formadores se juegan 2 elementos

El ethos: una manera de ser como profesional, investigador,

académico, formador: principios, códigos, signos, creencias
y valores internalizados

El habitus (Bourdieu): “sistema de disposiciones durables y

transferibles -estructuras estructuradas predispuestas a
funcionar como estructuras estructurantes- que integran
todas las experiencias pasadas y funciona en cada momento
como matriz estructurante de las percepciones, las
apreciaciones y las acciones de los agentes…"
Formas de pensar, actuar, trabajar de los sujetos que
comparten una posición social, y que delinean una cierta
forma de vida
 Identidad del investigador y del formador

El sujeto: biografía y contexto

La institución La (s) disciplina (s) y

los campos de
universidad-normal
conocimiento signan las
instituye prácticas,
culturas científicas:
procesos, códigos.
reglas de publicación y
Cuerpos académicos,
legitimación de la
comunidades,
producción y de la
grupos
formación
 Investigación y formación: ¿divorcio?

Posiciones contrapuestas

Dos campos diferentes: Hay posibilidad de relación

- Finalidades, objetivos entre los dos campos
- Prácticas
- Lógicas

Formación: docentes Saberes derivados de la

investigación

Investigación: producción Saberes derivados de las

de conocimiento prácticas de enseñanza y
del aprendizaje
 Altet: los saberes sobre las prácticas docentes
Saberes de investigadores : Saberes de los formadores:
producción deconocimiento saberes de las prácticas

Valor: aportación de Valor: su expertice en la

elementos conceptuales, práctica docente, con base
categoriales, para la lectura en su experiencia, sus
de la realidad de la vivencias y en el
enseñanza y de la formación desempeño en el contexto

Hacer inteligible la docencia Articulación entre los

para los formadores: saberes producidos en la
saberes provenientes de cs investigación y los saberes
humanas, sociales y de la docentes para comprender
educación las prácticas
 El debate sobre los formadores y sus relaciones con la
investigación en las ciencias de la educación

Demanda una APERTURA

por parte de las universidades y las normales
Requiere una VINCULACIÓN
entre instancias de investigación y normales

Implica:
a) Una voluntad política, pero también una voluntad y
disposición personal de investigadores y formadores
b) La conformación de un espacio de intercomunicación,
diálogo, debate continuo y formación
 La investigación en las normales

Los saberes producidos por los “otros” –centros de

investigación, universidades, organizaciones nacionales e
internacionales- pueden vincularse con los emanados de las
investigaciones en normales sobre la escuela, los alumnos, los
profesores, los funcionarios, la enseñanza en diversas
disciplinas, las prácticas de los maestros y de los practicantes,
las tutorías, las evaluaciones nacionales e internacionales, las
reformas educativas…

Los aportes teóricos son fundamentales para problematizar el

objeto de investigación, para posicionarse
epistemológicamente y metodológicamente
 El campo educativo: dos mundos

De la intervención De la investigación

Docentes, profesores De los investigadores

directivos, supervisores
capacitadores, orientadores

Es el mundo de las prácticas Es el mundo de la

producción de conocimiento

De la toma de decisiones: Comprender la realidad

mejorar la educación, las educativa. Dar cuenta de un
prácticas objeto educativo
 ¿Es posible articular los dos ámbitos?

En la universidad, todos los investigadores son profesores

En la normal, TODOS los formadores pueden ser investigadores

Si bien los formadores NO NECESARIAMENTE fueron formados

para la investigación, sean procedentes de las propias escuelas
normales o de licenciaturas profesionales,
SÍ pueden formarse para la investigación

La formación PARA la investigación se da EN la investigación

Grupos de investigación institucionales, interinstitucionales e

internacionales
Cuerpos colegiados institucionales o interinstitucionales
La investigación en educación no es igual que la de ciencias naturales

El objeto EDUCATIVO, SOCIAL Y HUMANO DIFIERE del biológico,

geológico, químico, patológico, físico, médico

Se trata de un objeto que tiene VIDA (PROCESO) signado por

- La complejidad
- La historicidad
- La temporalidad
- La singularidad

Que reclama un acercamiento EPISTEMOLÓGICO, TEÓRICO Y

METODOLÓGICO, CAPAZ DE DAR CUENTA DE LO QUE TIENE
VIDA, DEL PROCESO, DEL MOVIMIENTO, DEL CAMBIO
Requiere de una METODOLOGÍA DE ACOMPAÑAMIENTO
El camino hacia la investigación
es el camino de la formación

Caminante no hay camino,

se hace camino al andar
Al andar, se hace camino,
y al volver la vista atrás
Se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar
Caminante no hay camino,
sino estelas en la mar
Machado