“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL"

OFICINA DE EDUCACIÓN VIRTUAL – OEV UNMSM

AUSPICIO ACADÉMICO: CORPORACION EMPRESARIAL EDUCATIVA “SAN VICENTE”

APELLIDOS Y NOMBRES : SUSANA BRICEÑO ESPINOZA

DNI : 71799289

CORREO : susanabricenoespinoza@gmail.com

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION : Estrategias didácticas para la Comprensión

Lectora.

N° DE EXAMEN :2

CODIGO DE MATRICULA : SM-FCE-M0564-18.

ZONAL : HUANCAYO - 2018

 EXAMEN DEL MÓDULO II

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. Mencione algunas de las dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora.

Una de las principales dificultades del desarrollo de la comprensión lectora es que los docentes
no consideran los procesos individuales de textualización y comprensión lectora propio de cada
alumno, asimismo se considera que la comprensión lectora es descifrar las grafías y la
pronunciación de los sonidos que representan, en el nivel semántico los alumnos deben repetir lo
que se ha leído ya sea nombres de personajes, circunstancias, etc. La principal dificultad es que
no se llega a entender lo que la palabra “comprensión lectora” quiere decir, la mayoría cree que
es una actividad para poder satisfacer requisitos de memoria y formatos de preguntas
prediseñados.
2. Describa y explique sobre la psicogénesis de la lectoescritura.
La psicogénesis de la lectoescritura está dividida en tres niveles:

Los niños consiguen diferenciar el dibujo de la escritura, descubren que lo

NIVEL 1 escrito es secuencial. Los niños comprueban que, al menos en el castellano
deben escribirse como mínimo 3 unidades para poder leer.

En este nivel los niños entienden que dos secuencias iguales no pueden decir
NIVEL 2 lo mismo, y empiezan a intercalar letras distintas, o la posición entre ellas, para
generar diferentes sentidos.

Tiene tres subniveles: El descubrimiento de unidades menores de nombre

(hipótesis silábica), hipótesis silábica-alfabética (en algunas sílabas, escriben
NIVEL 3
dos letras, en otras, solo una), hipótesis alfabética (escriben una letra por cada
sonido), en este nivel 3 los niños deberían terminar de descubrir como el
sistema de escritura conforma una herramienta de interacción social.

3. Explique las experiencias previas sobre la lectura y adquirir nuevos conocimientos.

Las experiencias previas: Son como andamios es decir sirven como plataformas, es lo que
almacenamos en nuestra memoria, estas experiencias son requisitos básicos para la comprensión
óptima de un texto. El rol básico del docente para ayudar a sus estudiantes a comprender lo que
leen es incentivar las conexiones entre lo que ya saben y lo que van a leer.
Adquirir nuevos conocimientos: Es el resultado de la sumatoria de las experiencias previas con
información nueva extraída del texto que se ha leído.
4. Describa el mapa de progreso de la comprensión lectora.
El Mapa de Progreso de la Comprensión lectora describe el desarrollo de las habilidades y saberes
que los estudiantes despliegan cuando leen. Presenta dos dimensiones:
 Tipo de textos: Se refiere a las características de los textos (narrativos, expositivos,
argumentativos, etc.) que los alumnos son capaces de comprender.
 Construcción de significado: Esta dimensión describe la capacidad para extraer
información específica y comprender de manera global el texto.
 ElNIVEL Lee textos7con
mapa7de progreso presenta temas conocidos que contienen una variedad de estructuras gramaticales de
niveles:
mediana complejidad. Deduce ideas principales.

NIVEL 6 Integra de las distintas partes del texto información explícita que sustenta la idea principal.

Lee textos que contienen estructuras gramaticales simples, discrimina información explicita
NIVEL 5 cuando el texto contiene abundante información.

Leen textos que incluyen algún apoyo visual. Identifica información explicita cuando existe
NIVEL 4 poca información que compite.

Lee textos muy breves, que contienen oraciones simples y breves e incluyen apoyo visual.
NIVEL 3 Identifica el tema.

5. Enumere los procesos de Comprensión e indique su definición.

1) Comprensión literal: Reconocimiento de nombres, ideas principales, secundarias,
rasgos de personajes, y recuerdo de detalles, de relaciones causa-efecto, etc.
2) Reorganización de la información: Restablecimiento de la información mediante
procesos de clasificación y síntesis. Se requiere hacer bosquejos de manera esquemática
del texto, resúmenes, síntesis, rehacer ideas, hechos, etc.
3) Comprensión inferencial: Cohesión del texto y la experiencia personal, para así poder
realizar hipótesis, por ejemplo, la inducción de una enseñanza moral a partir de la idea
principal. Permite la interpretación de un texto ya que los textos abarcan más información
que la que aparece expresada evidentemente.
4) Lectura crítica o juicio valorativo: Realización de un juicio valorativo por parte del lector
y conlleva a hacer un juicio de la realidad, fantasía y valores. Permite la reflexión sobre
el contenido del texto.
5) Apreciación crítica: Reflexión sobre la forma del texto, se debe realizar una
consideración objetiva, evaluación crítica.

6. Explique sobre la comprensión inferencial.

Este tercer nivel implica que los alumnos han de unir al texto su experiencia personal y así poder
realizar hipótesis, por ejemplo, la inducción de una enseñanza moral a partir de la idea principal.
Permite la interpretación de un texto ya que los textos abarcan más información que la que aparece
expresada evidentemente, al hacer deducciones supone hacer uso de ideas o información que no
aparecen de forma clara en el texto.

7. Describa la lectura crítica y sobre la apreciación lectora.

 Lectura crítica: Este cuarto nivel corresponde a realizar un juicio valorativo por parte del
lector y conlleva a hacer un juicio de la realidad, fantasía y valores. Permite la reflexión
sobre el contenido del texto, el lector debe establecer una relación entre la información
del texto y los conocimientos que ha adquirido de otras fuentes, y así evaluar las
afirmaciones del texto disintiéndola con sus propios conocimientos.
 Apreciación lectora: En este nivel se hace referencia al impacto psicológico y estético
del texto, permite reflexionar sobre la forma del texto, se debe realizar una consideración
objetiva, evaluación crítica e interpretación del impacto de la ironía, humor, doble sentido,
que han sido utilizados en el texto.