09 DE DICIEMBRE DE 2018

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

RICARDO GARCÍA MÁRQUEZ – SOFÍA MUNJÍN MORENO – FERNANDO VICO PASTOR

Tratamiento Educativo de las Necesidades Procedentes de la Diversidad Cultural
Don Óscar Navarro Martínez
 ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO DEL P.E.C. ..................................................... 2

2. OBJETIVOS GENERALES ..................................................................................... 2

3. CRITERIOS GENERALES ...................................................................................... 4

4. CONTENIDOS ......................................................................................................... 6

5. METODOLOGÍA ................................................................................................... 11

6. EVALUACIÓN ....................................................................................................... 11
 1. JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO DEL P.E.C.

El Plan de Atención a la Diversidad es un documento que formar parte de la

programación del centro, y recoge todo el conjunto de acciones educativas que, en un
sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, tanto las temporales
como las permanentes, de todo el alumnado del centro, en especial a todos aquellos que
requieren de una actuación específica derivada de factores personales o sociales,
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, altas capacidades,
compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física,
psíquica, sensorial o con trastornos graves de personalidad, de la conducta o del
desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y de desajuste curricular
significativo.

Este documento está escrito bajo el marco del decreto 66/2013, del 03/09/2013
por el que se regula la atención especializada y la orientación, tanto académica como
profesional del alumnado, dentro de la comunidad autónoma de Castilla – La Mancha.
En la actualidad, contamos con un currículo abierto y flexible para favorecer el
cumplimiento de todos los fines educativos.

La consejería de nuestra comunidad autónoma pondrá a nuestra disposición los

recursos humanos, estructuras organizativas e instituciones necesarias para dar una
respuesta educativa acorde a la diversidad de nuestro alumnado.

2. OBJETIVOS GENERALES

Tendremos como objetivo principal el de atender a la diversidad de nuestro

alumnado. A continuación, delimitaremos los objetivos en una serie de niveles para
establecer las finalidades que se esperan de cada grupo. Dichos niveles son los
siguientes:

1) A nivel de Centro
- Contribuir a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje a
través de orientar y asesorar correctamente al alumnado y potenciar la
calidad de estos mediante una adecuada revisión y actualización de los
contenidos.

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 - Promover la cooperación centro-familia para una mayor eficacia y
coherencia en la educación de los alumnos
- Garantizar la adecuada escolarización de los ACNEE dentro de
los principios de normalización e inclusión y llevar a cabo prácticas
conjuntas que mejoren la respuesta educativa de los alumnos.
- Realizar planes de mejora e innovación para que el centro refleje
en todo momento sus señas de identidad y finalidades.
2) A nivel de profesorado
- Aumentar la cohesión existente entre los profesores para
establecer una mayor coherencia del proceso educativo.
- Asistir a cursos formativos para adquirir destrezas asociadas a la
prevención y detección temprana de las dificultades educativas que
presenten los alumnos, así como una pronta intervención.
- Colaboración de los diferentes profesionales de la educación
como los servicios de orientación, maestro en PT o AL, para ofrecer recursos
de apoyo a los tutores de los alumnos para una adecuada atención del
alumnado.
- Facilitar y potenciar que los profesores desarrollen una
autoevaluación de sus propias actividades de enseñanza.
- Informar adecuadamente a las familias acerca del desarrollo del
alumnado y a los servicios de orientación en caso de detectar alguna
anomalía en el proceso educativo.
3) A nivel de alumno
- Evaluar las necesidades y ritmos de aprendizaje de aquellos
sujetos con mayores dificultades.
- Realizar las adaptaciones curriculares correspondientes a los
alumnos que presenten dificultades en adquirir los objetivos básicos.
- Ayudar a los alumnos en momentos que presenten cierta
dificultad: cambio de etapa o ciclo, cambio de centro, elecciones de materias
u optativas etc.
- En caso de que proceda, realizar los programas de
enriquecimiento necesarios para aquellos alumnos que trabajen con un ritmo
rápido de aprendizaje y desarrollar así todo su potencial.

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 - Ayudar a los alumnos a la hora de cambiar percepciones erróneas
introduciendo métodos de relajación para conseguir un mayor control de los
impulsos. Todo ello irá encaminado a aumentar la autoestima de estos.
4) A nivel de familia
- Comunicar a las familias todas las actuaciones realizadas con sus
hijos.
- Colaborar con las familias en el afrontamiento de las dificultades
que puedan presentar sus hijos.
- Establecer una adecuada colaboración centro-familia para
conseguir que los alumnos desarrollen al máximo su potencial académico y
personal.
- Fomentar una relación positiva familia-escuela e introducirlas en
los organismos del centro como el AMPA.
- Proporcionar en todo momento a las familias la información que
necesiten para favorecer el proceso educativo de sus hijos.

3. CRITERIOS GENERALES

➢ Criterios del proceso de acción tutorial

• El primer nivel de orientación corresponde a los tutores, los
cuales mantendrán reuniones con los responsables de la orientación para
un adecuado asesoramiento sobre la intervención educativa a llevar a
cabo.
• El proceso de intervención con alumnos debe ser contemplado en
el horario escolar.
• El protagonista en todo momento es el alumnado, por tanto, se
debe facilitar en todo momento su toma de decisiones.
• Intervención de los padres. Su protagonismo como facilitadores
de información del alumnado es fundamental a la hora de incidir en su
proceso de aprendizaje.
• La igualdad de sexos, es un tema fundamental que debe coexistir
en todo momento en el aula, eliminando rasgos sexistas y prejuicios que
puedan existir.

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 • Se realizan una vez a la semana sesiones tutoriales con el
alumnado para conocer más a fondo sus necesidades y preocupaciones.
➢ Organización del proceso de acción tutorial
• Se establecerán reuniones entre el orientador-tutor en
función de la necesidad surgida y podrá solicitarse por ambas partes con
el objetivo de evaluar la evolución general del alumnado, de hacer un
seguimiento del plan de acción tutorial, de fomentar las actitudes
participativas y el desarrollo de habilidades sociales etc.
• Todos los grupos tendrán una hora semanal de tutoría.
➢ Criterios y procedimientos para la atención temprana e
identificación

El procedimiento a seguir para la atención del alumnado con NEAE, es el

siguiente:

1. El tutor se hará cargo de revisar los expedientes al inicio del curso

para ver las NEAE que se han detectado.
2. El tutor y equipo educativo tomarán las medidas educativas
oportunas de acuerdo a los datos obtenidos en el expediente y en la evaluación
inicial del alumnado. Estas medidas quedarán reflejadas en la programación de
aula.
3. En todo momento hay que intentar primero implantar las medidas
ordinarias. En caso de que dichas medidas no den la respuesta esperada por parte
del alumnado, el tutor recogerá en el acta aquellos alumnos que presenten
señales de alerta y serán los coordinares de ciclo quien trasladen la relación de
alumnos y alumnas detectados a la Comisión de Coordinación Pedagógica del
centro.
4. Finalmente será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien
decidirá los alumnos/as a los que se le realizará el informe psicopedagógico y en
qué orden de prioridad.
➢ Criterios de agrupamiento del alumnado y horarios

Los agrupamientos se establecerán siguiendo la normativa vigente y

especialmente atendiendo a las características del alumnado. Además se tendrá en
cuenta los horarios de los profesores especialistas de NEAE y para ello es

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 importante ver las horas recomendadas por el EOE y el horario grupo-clase, con la
finalidad de no entorpecer la integración del alumnado en aquellas áreas en que
puedan seguir el nivel de su grupo o en aquellas materias que más interesante
encuentra.

Se priorizará en todo momento el apoyo al alumnado del Primer ciclo de

Primaria y a los alumnos que acceden al Segundo ciclo y que ya recibían apoyo
escolar en el ciclo anterior y necesitan seguir recibiéndolo.

4. CONTENIDOS

a. Medidas generales de Atención a la Diversidad

Con las medidas generales, nos estamos refiriendo a todas aquellas decisiones o
medidas que se utilizan desde las autoridades autonómicas, en busca de dar una
educación de calidad para todo el alumnado y asegurar la igualdad de oportunidades en
la escolarización. Podemos destacar las siguientes:

• Curriculares
- La adaptación de los objetivos y de las competencias básicas que el
alumno o alumna debe alcanzar con relación a las características y diversidad del
alumnado.
- La organización de los contenidos en busca de la inclusión del alumnado.
- Seleccionar y utilizar materiales curriculares adaptándolos a las
características de nuestro alumnado y aprovechar el potencial que tienen, en busca de la
motivación.
- La evaluación inicial al comienzo del curso y/o cada unidad didáctica en
busca de conocer las necesidades del grupo, establecer prioridades de trabajo, introducir
adaptaciones dentro de la programación y adoptar medidas para una mejor atención a la
diversidad.
- La permanencia de un año o más en un curso o etapa cuando no se hayan
alcanzado los objetivos correspondientes de una etapa con un plan específico de
refuerzo o recuperación. Esta decisión deberá tomarse contando con la madurez del
alumnado, circunstancias personales y familiares, posibilidades de recuperación y
progreso en los cursos posteriores y los beneficios que puedan derivarse, para su
integración y socialización.

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 - Apoyo en grupo ordinario. Se trata de ir en busca de la satisfacción de las
necesidades educativas del alumnado en el ambiente natural de clase, fomentando las
redes naturales de apoyo y compartiendo la responsabilidad de aprendizaje.
- Actividades de recuperación de alumnos y alumnas con áreas negativas o
que promocionan a otro nivel con alguna asignatura suspensa.
• Organizativas y de coordinación.
- Favorecer la participación del alumnado en el centro y el compromiso
con su propio proceso de aprendizaje.
- Organización de los grupos, adecuando la composición y el número de
alumnos y alumnas a sus características y necesidades.
- Reducir la ratio del aula cuando existe alumnado con NEE, que precisan
de una atención y apoyo individualizado, según el dictamen de escolarización.
- Coordinar la actuación de los diferentes profesionales que están
implicados en la atención a la diversidad del colegio: PT, AL, ATE, etc.

b. Identificación ACNEE

Teniendo el objetivo de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestro

alumnado, acordaremos realizar una valoración de sus características, teniendo en
cuenta los siguientes parámetros:

- Rendimiento de nuestro alumnado.

- Aficiones e intereses.
- Personalidad.
- Situación de la familia (económica y cultural).
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Informes de los tutores anteriores.
- Etc.

Así, el centro podrá prever una serie de respuestas ante la amplia gama de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de nuestro alumnado.

Al inicio del curso, el elenco de tutores y tutoras determinarán el nivel de

competencia curricular de su alumnado.

El orden de actuación será el siguiente:

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 1. Prevención.
2. Detección de dificultades por parte del tutor (evaluación inicial).
3. Aplicación de medidas ordinarias para solucionar las dificultades del
centro.
4. Si después de aplicar estas medidas el alumno o alumna no avanza de
forma adecuada, se pedirá la intervención del Equipo de Orientación para que realice
una evaluación psicopedagógica, encaminada a dar respuesta ajustada a los alumnos con
NEE, y que necesitan medidas de apoyo.

c. Asesoramiento a la Orientación Académica y Profesional

La Orientación Académica y Profesional es un proceso continuo de ayuda al

alumnado en la toma de decisiones académicas y profesionales, de manera planificada y
sistemática, con el fin de lograr el autoconocimiento del mundo académico y laboral
para facilitar la madurez vocacional de los alumnos y las alumnas.

Los responsables de esta orientación son los orientadores y los tutores, y se

trabaja en ello durante todo el curso académico.

En cuanto a las actuaciones que se van a desarrollar son las siguientes:

- Desarrollar, en colaboración con los tutores, actuaciones dirigidas al

alumnado que permitan desarrollar las capacidades implicadas en el proceso de toma de
decisiones. De esta forma, será más sencillo para el alumnado que conozcan y valoren
de forma adecuada sus propias capacidades, motivaciones e intereses académicos.
- Desarrollar, en colaboración con los tutores, actuaciones dirigidas a los
alumnos y a las alumnas que permitan fomentar técnicas de estudio y técnicas de trabajo
intelectual.
- Coordinar el proceso de información a alumnos de 6º de Educación
Primaria sobre la etapa de Educación Secundaria con el instituto más cercano a nuestro
centro educativo.

d. Asesoramiento del Profesorado y Equipo Directivo

Dentro del Plan de Atención a la Diversidad, el Equipo de Orientación y Apoyo

asesora tanto al profesorado como al Equipo Directivo, de la siguiente manera:

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 - Se realizará una reunión quincenal del Equipo de Apoyo para analizar el
proceso de aprendizaje del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales y del
alumnado de compensación educativa, como realizar cualquier ajuste en las
programaciones y metodología, dificultades, plantear propuestas, etc.
- Se recogerán las propuestas de los tutores sobre la detección del
alumnado con dificultades de aprendizaje para organizar las medidas ordinarias y, una
vez realizadas, si persisten las necesidades educativas poder canalizar la solicitud de
intervención del EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógicos).
- Reuniones puntuales con el profesorado para el intercambio de
información, el seguimiento y los resultados de las adaptaciones curriculares,
evaluaciones psicopedagógicas, entrevistas familiares, etc.
- Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada o en
pequeño grupo del alumnado con necesidades educativas, además de organizar los
tiempos que el centro educativo puede aportar para la aplicación del Plan.

e. Colaboración en Proyectos de Innovación, Investigación

Educativa y Formación

La diversidad presenta un gran desafío para el sistema educativo y por ello, se

pretende desarrollar y poner en práctica formas de inclusión que permitan alcanzar los
aprendizajes básicos de la educación obligatoria a todo el alumnado.

Convertir un centro educativo en una escuela inclusiva eficaz es crear

condiciones que faciliten los procesos de mejora y dar la oportunidad a los docentes
para innovar en sus prácticas diarias, por ello se debe ofrecer una formación específica
para la Atención a la Diversidad del profesorado ordinario del centro.

En cuanto a los proyectos de innovación docente, deben estar orientados a la

mejora de los procesos y/o resultados del alumnado. Como proyectos de innovación e
investigación educativa que se quieren realizar en este centro educativo encontramos los
siguientes:

- Poner en práctica el aprendizaje y trabajo por proyectos en las aulas.

- Actividades para trabajar la convivencia en el aula.
- Programa de innovación CREA, para promover entre el profesorado el
uso de los avances tecnológicos y didácticos de la actual sociedad del conocimiento.

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 - Desarrollar instrumentos de evaluación formativa y/o autoevaluación que
proporcionen feedback al alumnado sobre el progreso de su aprendizaje.
- Proyecto LEER: una iniciativa para fomentar el aprendizaje de la lectura,
incluyendo una semana de animación a la lectura. Semana literaria.

f. Coordinación interna y externa

A principios de curso el Equipo de Orientación y Apoyo en coordinación con los

tutores y profesorado de área determinan la intervención educativa del alumnado con
necesidades educativas específicas teniendo en cuenta la evaluación final del curso
anterior. Así mismo, se determina la modalidad de apoyo más adecuada para cada
alumno y alumna, así como los agrupamientos fuera del aula.

• Coordinación interna

En cada grupo de alumnos existe el tutor/a y demás profesores implicados, pero

es función del tutor favorecer la coordinación del equipo docente, al menos en la
evaluación inicial y en las finales. En esas reuniones se sigue el proceso de enseñanza –
aprendizaje de cada alumno y alumna, y se acuerdan medidas que sirvan para mejorar al
grupo en general. La coordinación se hace especialmente necesaria en los equipos
docentes que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales.

Por otro lado, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica es otro de los

ámbitos de coordinación interna que cobra especial importancia. En ella se revisan los
criterios de evaluación y promoción del alumnado, se acuerdan los diferentes tipos de
intervención para atender a la diversidad y se trazan líneas generales sobre orientación y
tutoría.

• Coordinación externa

Es importante establecer una coordinación con el exterior para intercambiar

información y pedir colaboración, por ejemplo, con las familias del alumnado. El
profesor tutor debe sistematizar esta relación centro - familias, pues esto propicia la
coherencia educativa y previene problemas escolares.

También se debe recurrir al Equipo de Orientación Educativa Especializado para

pedir asesoramiento sobre atención educativa de algún alumno con necesidades
educativas especiales, como por ejemplo procurar que el alumno/a asista a actividades
extraescolares que libere tensiones.

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 Así mismo, el centro escolar debe coordinarse con otras instancias sociales y
sanitarias desarrollando planes de prevención de riesgos o actuaciones conjuntas, como
es muy importante la coordinación con Asuntos Sociales Comunitarios del
Ayuntamiento.

5. METODOLOGÍA

La finalidad de nuestro proyecto educativo es el desarrollo integral de nuestro

alumnado, por lo que llevaremos a cabo diferentes metodologías dentro del aula.
Algunas de estas metodologías serán las de asignación de tareas en los distintos grupos
de trabajo, asignación de roles en las que cada uno tenga un objetivo que cumplir y
sientan y adquieran cierto grado de responsabilidad y pertenencia al grupo/clase.

Llevaremos a cabo distintos proyectos de investigación en los que nuestro

alumnado se pondrán en la piel de investigadores e indagarán en los terrenos de las
matemáticas, la lengua, las ciencias y las artes, en función de sus gustos e inquietudes.
También se promoverá la comunicación activa entre todo nuestro alumnado, al igual
que creen una interrelación entre ellos, intenta abolir toda discriminación, ya sea por
raza, sexo, género, religión u otro tipo de situación.

Por último, se pretenderá seguir dinámicas de enseñanza que tengan como base
un Aprendizaje Significativo, donde todos nuestros alumnos y alumnas puedan ir
construyendo su propio aprendizaje a través de la experiencia, del manejo directo con
los objetos cotidianos, y tratar de tener un aprendizaje dinámico en el que ellos sean los
principales protagonistas de su aprendizaje, y nosotros seamos únicamente quienes
ayuden a conducirlo, siendo siempre espectadores del mismo.

6. EVALUACIÓN

La evaluación, tanto en el proceso de enseñanza como en el aprendizaje, tendrá

un carácter formativo y orientador del proceso, por ello nos proporcionará una
información constante del proceso educativo y nos ayudará a mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa, detectando las dificultades en el
momento que se produzcan. Con lo cual a partir de ella tendremos la posibilidad de
elaborar nuevas recomendaciones.

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 La evaluación del alumnado con NEAE se rige por la Orden de 13 de diciembre
de 2010, así como lo que proceda de lo establecido en la Orden de 7 de noviembre de
2007 (referida a la enseñanza básica) y la Orden de 5 de febrero de 2009 (referida a la
Educación Infantil). Cuando el alumno/a disponga de una AC/ACUS en algún área, la
evaluación de dicha área tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos
en la propia adaptación curricular; debiéndose añadir a la calificación, en los
documentos oficiales de evaluación, un asterisco (*). A este respecto, la información
suministrada trimestralmente a las familias deberá ser acompañada de una valoración
del progreso del alumno/a en su adaptación. Cuando en la evaluación final se concluya
la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo, se
considerará superado este y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación
del escolar.

Para llevar a cabo la evaluación del alumnado con NEAE, se procederá a

flexibilizar los procedimientos y adaptar los instrumentos de manera que –y sin
diferenciarlos excesivamente del grupo-clase, se ajusten lo mejor posible a las
necesidades educativas específicas establecidas en el informe psicopedagógico del
escolar y al contexto de su aula.

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