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PROYECTO DE TESIS
i
4.1 Recursos ............................................................................................................................ 52
4.1.1 Humanos .................................................................................................................... 52
4.1.2 Económicos ................................................................................................................ 52
4.1.3 Físicos ......................................................................................................................... 52
4.2 Cronograma de actividades............................................................................................... 53
4.3 Presupuesto ...................................................................................................................... 54
4.4. Financiamiento ................................................................................................................. 55
CAPITULO V: FUENTES DE INFORMACION .................................................................................. 56
5.1 Fuentes bibliográficas ....................................................................................................... 56
5.2 Fuentes Hemerograficas ................................................................................................... 58
5.3 Fuentes electrónicas ......................................................................................................... 58
ANEXOS ....................................................................................................................................... 59
01 Matriz de consistencia........................................................................................................ 59
02 Instrumento para la toma de datos ................................................................................... 60
ii
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
nuevo enfoque educativo. Una de las bases teóricas del paradigma constructivista
previos, los cuales al entrar en conflicto con la nueva información van a producir
estudiante.
Una de las estrategias más empleadas por los docentes para el logro de un
de la nueva información, así mismo no solo estos mapas sirven como estrategias
de sus docentes logran elaborarlo para poder hacer más dinámica el estudio de un
tema determinado.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos de Joseph Novak (1991,
1
realizaron a partir de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, estos autores
aprendizaje activo, ya que estos permiten organizar las ideas y los conocimientos
adquiridos.
que los estudiantes identifiquen aquellas ideas o nociones más relevantes de los
2
En la Institución Educativa “Sara Chávez”, los docentes han mostrado sus
mapas mentales como estrategias para organizar información, y los que lo hacen
3
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema General
¿De qué manera influye el uso de los mapas conceptuales en el desarrollo
Puno – 2017?
2017?
2017?
Puno – 2017?
4
Institución Educativa N° 72164 “Sara Chávez” del Distrito de Macusani –
Puno – 2017
2017.
2017.
– Puno – 2017?
5
1.4 Justificación de la investigación
metodológico y social.
segunda variable.
de los mapas conceptuales en las diversas áreas curriculares y con ello lograr en
significativo.
emprender en el futuro.
6
a una mejora en la aplicación de los mapas conceptuales como estrategias de
7
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1.1. Internacionales
con resultados que van desde 65 puntos, a 100 puntos. Por lo anterior,
8
racionales u otras ramas de la ciencia en los cuales podrían ser de
utilidad.
9
demostrando una evolución del conocimiento sobre el tema. Los
se desea formar.
10
conocimiento, comprensión y aplicación del dominio cognitivo de la
implementación.
11
aprenden de manera significativa, es decir, no relacionan las nuevas
ideas que les transmiten sus docentes con las ideas de anclaje que ellos
Ramon Llull de España, concluye que los mapas conceptuales son una
12
como hipótesis que existe relación entre el mapa conceptual como
2.1.2. Nacionales
13
optar el título de licenciado en Educación, especialidad Física
14
de los mapas mentales en la comprensión de textos narrativos en los
15
se desarrolló con sesiones de clases sobre la comprensión de lectura,
16
promedio del grupo en el nivel literal, siendo el P valor<90,05 existe
17
resultados estadísticos igual a -3.527 con distribución tstudent y con 31
grados de libertad para alfa de 0.05, indica según tabla estadística que
tienen notas promedio mayores que usando fichas, con lo cual podemos
evidente reconocer que los docentes del curso Enfermería de Salud del
18
2.2 Bases teóricas
2.1.1. Mapa Conceptual
2.1.1.1. Definición de Mapa Conceptual
19
Método: porque ayuda a estudiantes y educadores a captar el
jerárquica.
20
Santoyo (2008): afirma que el mapa conceptual es un organizador
inductivo.
21
conceptos científicos en ellos. El programa de investigación se
fundamentales:
expresamos regularidades.
22
En el concepto “fruta” está incluido la manzana, naranja,
individuo.
denominación.
- 7 + 5 = 12.
ambos.
23
2.1.1.4. Características de los Mapas conceptuales
lugar y no se enmarcan.
24
2.1.1.5. Tipos de mapas conceptuales
tratado.
25
de inferior jerarquía se colocan alrededor, de modo que se
que se debe seguir los datos para que estos tengan sentido.
entradas y salidas.
se quiere formar.
26
basándose en las teorías de David Ausubel del aprendizaje
perduré en su memoria.
27
Mejoran la calidad educativa.
para elaborarlo.
concepto dado.
presentación.
28
estudiante sabe de antemano que la tarea de clase contiene un mapa
conceptual.
Joseph Novak
Gowin,1988, P. 33)
29
forma parte del marco teórico del paradigma vigente en nuestro
país.
comprensión y la intuición.
conceptuales.
30
“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se
alumno ya sabe”.
31
información logrando así que el alumno le encuentre sentido a lo
que aprende.
aprende.
contexto.
32
Según Ausubel (1978) considera que hay distintos tipos de
aprendizajes significativos:
en aprender cuáles son sus atributos de criterio, los que sirven para
y generalizando.
33
c. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya
tal estructura.
Asimilación de Ausubel
significativo:
34
A. Aprendizaje subordinado:
correlativa
ideas subordinadas.
ideas preexistentes.
dé el aprendizaje significativo:
35
El material debe ser significativo porque el aprendiz a
lógicamente significativo.
36
con un material lógico, no demuestre disposición por
información.
estructura cognitiva).
37
Incorporación de los nuevos conocimientos a la estructura
38
2.3 Definiciones conceptuales (definición de términos básicos)
39
del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del proceso de
aprendizaje.
y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras.
40
Mapas conceptuales: Según Novak y Gowin (1988) los mapas
41
2.4 Formulación de hipótesis (si fuera aplicable)
2.4.1 Hipótesis General
El uso de mapas conceptuales influye significativamente en el desarrollo
Puno – 2017.
2017.
2017.
– Puno – 2017.
42
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1.2 Enfoque
– Puno – 2017.
43
NIVELES CANTIDAD DE ALUMNOS PORCENTAJE
Población: Estudiantes del IV 3ero “A” = 30
ciclo de la Institución Educativa 3ero ”B” = 30 100 %
N° 72164 “Sara Chávez” del 4to “A” = 30
distrito de Macusani – Puno – 4to “A” = 30
2017. La población está conformada por
120 Estudiantes.
Muestra Estudiantes del cuarto 4to “A” = 30
grado de la Institución 4to “A” = 30 50 %
Educativa N° 72164 “Sara La muestra está conformada por
Chávez” del distrito de 60 estudiantes.
Macusani – Puno – 2017.
44
3.3 Operacionalizacion de variables e indicadores
Las variables que se han considerado para la presente investigación son las siguientes:
Dirigido a los 60
2.1. Organización adecuada
estudiantes del
2.2. Orden lógico
ORGANIZACIÓN
2.3. Clima de respeto cuarto grado de la
4-6
2.4. Aprendizajes activos
Institución
2.5. Rápida retroalimentación
Educativa N° 72164
Experiencias previas
Aprendizaje EXPERIENCIAS 1-4 CUESTIONARIO
Conocimientos previos
Significativo PREVIAS SOBRE
APRENDIZAJE
Nuevas experiencias
NUEVOS SIGNIFICATIVO
Nuevos conocimientos
CONOCIMIENTO 5-8 Dirigido a los 60
estudiantes del
cuarto grado de la
Institución
RELACION ENTRE Integración
9 - 12
Nuevo sistema de integración Educativa N° 72164
NUEVOS Y
“Sara Chávez” del
ANTIGUOS
distrito de Macusani
CONOCIMIENTOS
– Puno – 2017.
47
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnicas a emplear
Para la ejecución del presente proyecto de investigación se utilizarán las
siguientes técnicas:
Técnica de la encuesta.
Según Naresh K. Malhotra (1989), las encuestas son entrevistas con un gran
este instrumento Hurtado (2000) señala que “el cuestionario está formado por
una serie de preguntas relativas a una temática, para obtener información” (p.
469). Así mismo Arias (2004) sostiene que “el cuestionario es una modalidad
de encuesta. Se realiza de forma escrita con una serie de preguntas” (p. 72)
48
3.5 Técnicas para el procesamiento de la información
CONCEPTUALES
las variables.
Autoras:
Año: 2015
conceptuales.
Especificaciones:
naturaleza nominal. Cada uno de estos ítems tiene dos opciones de respuesta,
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
variables.
Autoras:
49
Año: 2013
significativo.
Especificaciones:
dimensión, fueron modificadas de la escala Likert por ítems con dos opciones
presente Tesis.
1.1 Validez
La validez de los instrumentos se determinó por el grado que midió aquello para
lo cual fue designado; en este caso la influencia del uso de mapas conceptuales
50
b) Juicio de expertos: como todo proceso de investigación implica la
Primaria, los cuales han emitido sus respectivas apreciaciones, las cuales
c) Prueba piloto: una vez elaborado los instrumentos y revisados por los
Excel.
versión 19.
51
CAPITULO IV: RECURSOS Y CRONOGRAMA
4.1 Recursos
4.1.1 Humanos
INVESTIGADOR: Bach. TAPARA QUISPE, Porfirio Baylón
01 Estadista
4.1.2 Económicos
Libros
Hojas bond
USB
Lápices
Laptop
Impresora
Proyector
Carpetas unipersonales
4.1.3 Físicos
52
4.2 Cronograma de actividades
TIEMPO (Semanas)
N° Actividades Setiembre Octubre Noviembre
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
01 Planteamiento del problema,
objetivos y justificación
02 Construcción del Marco
Teórico
03 Formulación de hipótesis y
Marco Metodológico
04 Elaboración y prueba de
instrumentos
05 Recolección de Datos
06 Tratamiento de los Datos
07 Análisis de resultados y
contrastación de hipótesis.
08 Formulación de
conclusiones y
recomendaciones.
09 Redacción del informe
10 Presentación del informe
53
4.3 Presupuesto
TOTAL 76.00
Data 1 - -
774.50
TOTAL
Bienes 76.00
54
Servicios 774.00
TOTAL 850.00
4.4. Financiamiento
Recursos propios: Esta investigación es autofinanciado por el investigador Bach.
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CAPITULO V: FUENTES DE INFORMACION
Benites, M. (2007 “El Mapa Conceptual como estrategia Didáctica para Mejorar
56
Dávila, S (2000): “El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión (utilizada
(física) para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes del 5to año
Guzmán y Valle.
Técnicas.
57
Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación
Madrid, España.
Ramon Llull.
Sulca, Silvia (2012) “Eficacia de los mapas conceptuales en la mejora del nivel de
58
ANEXOS
01 Matriz de consistencia
INFLUENCIA DEL USO DE MAPAS CONCEPTUALES EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 72164 “SARA CHÁVEZ” DEL DISTRITO DE MACUSANI –
PUNO – 20
METODOLOGIA TÉCNICA/
FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS HIPOTESIS DE POBLACIÓN Y VARIABLES INSTRUMEN
PROBLEMA INVESTIGACIÓN MUESTRA TO
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL
¿De qué manera influye el uso de los Determinar la influencia del uso de El uso de mapas conceptuales TIPO DE Población: VARIABLE Técnica:
mapas conceptuales en el desarrollo los mapas conceptuales en el influye significativamente en el INVESTIGACIÓN 120 estudiantes del IV INDEPENDIEN Encuesta.
del aprendizaje significativo en los desarrollo del aprendizaje desarrollo del aprendizaje ciclo de la Institución TE: Instrumento:
estudiantes del IV ciclo de la significativo en los estudiantes del significativo en los estudiantes del Tipo básica, Educativa N° 72164 MAPAS Cuestionario
Institución Educativa N° 72164 IV ciclo de la Institución Educativa IV ciclo de la Institución Educativa descriptiva “Sara Chávez” del CONCEPTUALE para medir la
“Sara Chávez” del Distrito de N° 72164 “Sara Chávez” del Distrito N° 72164 “Sara Chávez” del Distrito explicativa Distrito de Macusani – S variable
Macusani – Puno – 2017? de Macusani – Puno – 2017 de Macusani – Puno – 2017. Puno – 2017. Mapas
Conceptuales
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS DISEÑO DE Muestra:
¿De qué manera influye la Determinar la influencia de la La dimensión jerarquía influye INVESTIGACIÓN 60 estudiantes de 4to Técnica:
dimensión jerarquía en el desarrollo dimensión jerarquía en el desarrollo significativamente en el desarrollo grado de la Institución Encuesta.
del aprendizaje significativo en los del aprendizaje significativo en los del aprendizaje significativo en los Investigación no Educativa N° 72164 VARIABLE Instrumento:
estudiantes del IV ciclo de la estudiantes del IV ciclo de la estudiantes del IV ciclo de la experimental. “Sara Chávez” del DEPENDIENTE Cuestionario
Institución Educativa N° 72164 Institución Educativa N° 72164 Institución Educativa N° 72164 Transeccional: Distrito de Macusani – : para medir la
“Sara Chávez” del Distrito de “Sara Chávez” del Distrito de “Sara Chávez” del Distrito de Correlacional Puno – 2017. APRENDIZAJE variable
Macusani – Puno – 2017? Macusani – Puno – 2017. Macusani – Puno – 2017. /causal SIGNIFICATIVO Aprendizaje
Significativo
¿De qué manera influye la Determinar la influencia de la La dimensión organización influye
dimensión organización en el dimensión organización en el significativamente en el desarrollo
desarrollo del aprendizaje desarrollo del aprendizaje del aprendizaje significativo en los
significativo en los estudiantes del significativo en los estudiantes del estudiantes del IV ciclo de la
IV ciclo de la Institución Educativa IV ciclo de la Institución Educativa Institución Educativa N° 72164
N° 72164 “Sara Chávez” del Distrito N° 72164 “Sara Chávez” del Distrito “Sara Chávez” del Distrito de
de Macusani – Puno – 2017? de Macusani – Puno – 2017. Macusani – Puno – 2017.
59
02 Instrumento para la toma de datos
ANEXO 02
CUESTIONARIO SOBRE MAPA CONCEPTUAL
Elaborado por Huamán Hurtado, Yaneth y Matamoros Romero, Eufania (2015)
Estimado Estudiante:
En el presente cuestionario encontrará una serie de preguntas referidos al uso de los mapas
conceptuales utilizados por tus profesores.
Indicaciones:
Marque con un aspa (X) la respuesta que creas conveniente sobre el uso de los mapas mentales:
DIMENSIÓN JERARQUIA
N° ITEMS
Tus profesores al usar sus mapas conceptuales SI NO
1 Permiten visualizar con facilidad el tema
2 Nos permite identificar los títulos en cada presentación de los temas
3 Consideras que la utilización de mapas conceptuales contribuye con la eficacia y
eficiencia de los estudiantes.
DIMENSIÓN ORGANIZACIÓN
ITEMS
N° Tus profesores al usar sus mapas conceptuales SI NO
4 Permiten tener una estructura organizada adecuada
5 Los enlaces y flechas permiten tener un orden lógico
6 Su uso genera un clima mutuo de respeto
Anexo 03
60
CUESTIONARIO
Estimado Estudiante:
En el presente cuestionario encontraras 12 preguntas relacionadas a tu aprendizaje en las
diversas áreas y contenidos académicos. Lee con atención y cuidado cada una de ellas. Ten en
cuenta que no hay respuesta buena ni mala.
Indicaciones:
Marque con un aspa (X) la casilla correspondiente a la respuesta que mejor represente tu
opinión.
N° ITEMS SI NO
1 ¿Respondo preguntas sobre mis experiencias previas al iniciar mi sesión de
clase?
2 ¿Participo de dinámicas para responder sobre mis experiencias previas?
3 ¿Respondo preguntas sobre mis conocimientos previos al iniciar mi sesión de
clase?
4 ¿Participo de dinámicas para responder sobre mis conocimientos previos?
61
11 ¿Realizo actividades en el aula para utilizar lo aprendido para solucionar
problemas de mi vida cotidiana?
12 ¿Considero lo aprendido como útil e importante?
62