Proyecto de Grado (Ing. Sistemas), 2019.

Grupo 36

Realidad Aumentada Como Herramienta

Pedagógica En El Laboratorio De Química,
Universidad UNAD Palmira
Luis Hernando Benitez, Oscar Marino Castro, Yadir Fabian Bejarano, Luis Hernando
Salamanca, Kevin Murillo
Valle del Cauca
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD, 2018
lhbenitezc@unadvirtual.edu.co, omcastrob@unadvirtual.edu.co,
fbejaranov@unadvirtual.edu.co, luissalamanca22@gmail.com

RESUMEN
La realidad aumentada (RA) es una tecnología moderna utilizada en la educación para combinar modelos
3D y espacios físicos a fin de mejorar los indicadores de rendimiento académico. El objetivo de este artículo
es determinar el impacto que tiene el uso de realidad aumentada como herramienta pedagógica sobre la
aprehensión del conocimiento y la motivación de los estudiantes en cursos de nivel universitario. Para ello,
se diseñó una secuencia de enseñanza-aprendizaje basada en una aplicación de realidad aumentada
compatible con dispositivos Android, que utiliza modelos 3D creados con Blender para representar temas
complejos y fenómenos difíciles de observar. Se realizaron adecuaciones no invasivas en el laboratorio de
química de la universidad UNAD, sede Palmira para lograr un entorno de aprendizaje basado en RA sobre
el cual se desarrolla el experimento con estudiantes del curso de “Química Orgánica”. Los resultados se
discuten a partir del análisis de las pruebas de conocimiento aplicadas a los alumnos de ambos grupos
experimentales; los que usaron RA y los que desarrollaron la práctica de manera tradicional. En general, el
uso de RA en el laboratorio impacto de manera positiva en el rendimiento académico y la motivación de
los estudiantes.
Palabras Clave: Realidad aumentada, educación, herramienta pedagógica, secuencia enseñanza
aprendizaje, universidad, química orgánica.
ABSTRACT
Augmented reality (RA) is a modern technology in education to combine 3D models and physical spaces
in order to improve academic performance indicators. The objective of this article is to determine the impact
that the use of augmented reality has as a pedagogical tool on the apprehension of knowledge and the
motivation of students in university-level courses. For this, we have designed a teaching-learning sequence
based on an augmented reality application compatible with Android devices, which uses 3D models created
with Blender to represent complex issues and difficult to observe phenomena. Non-invasive adjustments
were made in the chemistry laboratory of the university, Palmira headquarters, to achieve a learning
environment based on RA on which the experiment is conducted with students of the course of "Organic
Chemistry". The results are discussed from the analysis of the knowledge tests applied to the students of
both experimental groups; Those who used RA and those who developed the practice in the traditional way.

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In general, the use of RA in the laboratory positively impacts the academic performance and motivation of
the students.
Keywords: Augmented reality, education, pedagogical tool, teaching-learning sequence,
university, organic chemistry.

I. INTRODUCCIÓN la enseñanza de química a nivel universitario

Durante el desarrollo de las prácticas de laboratorio
en el CEAD Palmira se presentan inconvenientes
que entorpecen el aprendizaje, estos se evidencian a
través de la observación directa como estudiante y
basados en las opiniones de docentes expertos: Aun
cuando existen guías de laboratorio y referencias
bibliográfica en la plataforma estas son insuficientes
para satisfacer las demandas de información al
momento de ejecutar la práctica. Ciertos fenómenos
prácticos como reacciones químicas potencialmente
peligrosas o análisis microscópicos no son
apreciables debido a la falta de equipo o elementos
necesarios como microscopios electrónicos.
La falta de recursos didácticos accesibles, la
ausencia de una ruta de practica bien definida y la
carencia de equipos de última generación cuyo costo
es muy elevado hace que se pierda mucho tiempo al
inicio de las prácticas en la búsqueda de información
que no siempre resulta confiable; generando que las
practicas no se completen, bajos rendimientos en el
proceso de aprendizaje, desmotivación y baja
aprehensión del conocimiento en las temáticas del
curso.
La realidad aumentada o RA permite sobreponer
objetos virtuales o anotaciones en el mundo real,
haciendo que se combinen en una realidad mixta a
través de la captura por cámara de un dispositivo
móvil. [1]. Investigaciones en los últimos años sobre
los aportes de la RA a la educación han demostrado
que su implementación logra mejoras notables en la
comprensión y orientación espacial, además de
ventajas en la enseñanza de conceptos abstractos y
fenómenos difíciles de observar y que pueden
resultar potencialmente peligrosos como manipular
reacciones químicas [2], aplicar modelos de RA en
“contribuye a incrementar el interés…y aumentar la
comprensión de los contenidos”. [3] la presente
investigación utiliza una metodología de diseño
experimental que evalúa indicadores de rendimiento
académico, además de opiniones de estudiantes y
docentes para confirmar que la RA mejora la
comprensión de contenidos y motiva a los
estudiantes por las temáticas del curso, se busca
entonces determinar: ¿Cuál es el impacto que tiene
la realidad aumentada como herramienta
pedagógica para facilitar la aprehensión del
conocimiento durante las prácticas en el laboratorio
de química del CEAD Palmira?
II. MARCO TEÓRICO
La Realidad aumentada es una tecnología moderna,
ya implementada en muchas aulas y proyectos de
aprendizaje alrededor del mundo, que además sigue
sorprendiendo por su constante avance y nuevas
formas de interactuar. El informe HORIZON
destaca el rediseño de los espacios de aprendizaje a
través de la realidad aumentada como tendencia
clave a corto plazo “las universidades están
estudiando si las tecnologías de realidad mixta
pueden mezclar el contenido holográfico 3D en
espacios físicos para realizar simulaciones como
experiencias en Marte con vehículos rover, o
permitir la interacción multifacética con objetos”
[4]
Las más recientes investigaciones demuestran
que el uso de realidad aumentada en el desarrollo de
secuencias de enseñanza-aprendizaje y como
herramienta pedagogía ofrece ventajas en la
enseñanza. “numerosas han sido las
investigaciones que sugieren que la RA refuerza el

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aprendizaje e incrementa la motivación por
aprender” citado en [1]
El uso de RA permite al estudiante visualizar
relaciones espaciales complejas, conceptos
abstractos y fenómenos difíciles de observar o poco
accesibles. [3], la realidad aumentada es muy
dinámica en cuanto a sus diferentes usos, entre los
más destacados están las aplicaciones que
transmiten información sobre un lugar, por ejemplo,
un estudiante cuando observa una obra de arte con
su smartphone y obtiene datos adicionales;
videojuegos aumentados con el mundo físico
escondiendo datos por el aula, invitando a explorar;
incrustar modelos y simulaciones 3D sobre el
laboratorio o tan simples como un libro digital.
La RA implementada en la educación representa
una innovación en la manera de enseñar, esto se
conoce como “rediseño de los espacios de
aprendizaje” [4] se trata de nuevos enfoques e ideas
pedagógicas que surgen gracias a la implementación
de las TIC y buscan aprovechar al máximo sus
propiedades de interactividad y su potencial
comunicativo e informativo. [1]
Dentro del estudio de la química la realidad
aumentada se ha usado para representar estructuras
químicas tridimensionales como modelos atómicos,
para apreciar fenómenos difíciles de observar ya sea
por su peligrosidad o falta de equipos y para enseñar
modelos teóricos que requieren una comprensión
espacial tridimensional. Merino, Pino, Meyer,
Garrido & Gallardo [5] implementaron realidad
aumentada en una secuencia de enseñanza-
aprendizaje de 7 actividades que permitía conocer la
composición química de productos comunes, el
texto concluye que el uso de RA en el aprendizaje
universitario puede ayudar a la retención de
estudiantes y mejora “…la comprensión de los
contenidos científicos de alta abstracción…” [5] En
ese mismo año la realidad aumentada se aplica como
estrategia didáctica al curso de ciencias naturales
para estudiantes de quinto de primaria, enfocándose
también en resolver el problema de la deserción
escolar, los resultados obtenidos reflejan una gran
3
aceptación de estudiantes y docentes por esta
metodología y un interés por usar más
frecuentemente este tipo de herramientas. [6]. En su
trabajo, Gutiérrez Marín [7] implementa RA como
apoyo al proceso de enseñanza, intentando resolver
la problemática de la poca interactividad que tienen
los estudiantes al aprender con computadores de
escritorio. Los resultados indican que, aunque la
implementación de RA no logro una mejora notable
en la aprehensión del conocimiento si promovió un
mejor dinamismo y motivación durante el
aprendizaje.
Un desarrollo interesante fue el que lograron
Martínez−Hung, García, & Escalona Arraz [3], su
solución no solo diseño una secuencia de
aprendizaje si no que permitió la participación de los
docentes, creando ellos mismos modelo 3D y
recursos multimedia que podían ser adicionados sin
necesidad de reprogramar el código.
Los resultados de aplicar realidad aumentada en
el aprendizaje han sido en general exitosos, pero ello
no se debe a la implementación deliberada de
modelos 3D y elementos multimedia por montones.
Una correcta implementación requiere de un
enorme esfuerzo en el diseño de secuencias de
aprendizaje y adaptación de los entornos.
Secuencias De Enseñanza & Aprendizaje
Una secuencia de enseñanza y aprendizaje SEA, se
define como un conjunto de actividades bien
planificadas, que establecen una hoja de ruta para el
proceso de enseñar y aprender con el fin de abordar
y solucionar un problema científico de nivel
curricular. [5] incluye los contenidos a estudiar, las
acráticas del entorno donde se va a desarrollar, los
objetivos y todos los recursos accesibles para
docentes y estudiantes. Para utilizar realidad
aumentada primero se debe diseñar una SEA que la
considere.
El diseño de SEA se realiza generalmente por
expertos en la temática, con una estructura lineal e
inflexible. “Esta mirada, ha sido ampliamente
revisada y criticada desde la investigación
educativa que centra su atención en el aprendizaje
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de los estudiantes” citado en [5] Según Guerrero, mismo modelo es utilizado por Martínez−Hung,
citado por Gutiérrez Marín [7] para el desarrollo de García, & Escalona Arraz [3] para determinar el
modelos educativos modernos debemos aprender el nivel de satisfaccción de los estudianes con el uso
lenguaje del estudiante, su código mental; esto se de realidad aumentada como modelo de aprendizaje.
debe lograr sin la necesidad de sobrecargar al
Las diferencias medibles se pueden observar
estudiante de materiales y contenido.
a través de grupos experimentales. “midiendo logros
Merino, y otros [5] sostiene que algunos frente a objetivos propuestos que se denomina
estudiantes comprenden los conceptos más rápido eficacia y costos frente a beneficios llamado
que otros y que esa secuencia de aprendizaje no es eficiencia” [7] Los indicadores más utilizados se
necesariamente igual a la propuesta por el experto refieren al tiempo invertido en la práctica, al nivel
en el tema, por ello se propone el diseño de de aprendizaje logrado y a los objetivos académicos
trampolines que le permitan al estudiante cumplidos, estos últimos se evalúan a través de
aprovechar sus conocimiento previos para lograr un pruebas de conocimiento. Las encuestas o pruebas
aprendizaje más productivo. “Un entorno de se aplican al final de las secuencias de enseñanza-
aprendizaje debería ser adaptativo, donde el aprendizaje, estas miden la satisfacción y revisan los
contenido se seleccione de manera dinámica y conocimientos adquiridos, este método es utilizado
debería de tener una amplia gama de experiencias por Gutiérrez Marín [7] para determinar el
personalizadas de participación” [7] rendimiento academico entre un grupo que usaba
RA y otro que aprendia a traves de una clase
El éxito de una secuencia de enseñanza y
tradicional
aprendizaje basada en realidad aumentada requiere
un diseño que facilite el aprendizaje a través de III. RESULTADOS
diferentes caminos que promuevan logros
Los resultados obtenidos al aplicar la prueba, luego
sostenibles en el tiempo [5].Estos medios deben de finalizar la práctica se destacan en la siguiente
ayudar al estudiante a crear por sí mismo modelos tabla:
mentales apropiados, además de permitirle
Tabla 1. Resultados de prueba de saberes
interactuar con el entorno de aprendizaje y lograr
una relación efectiva entre practica y teoría. [5]. Este Item Usaron RA No usaron RA
diseño debe estar acompañado por docentes, Menor 4.2 3.7
expertos y estudiantes. nota
Promedio 4.8 4.2
Metodología De Evaluación.
global
La evaluación de entornos de aprendizaje basados Mejor nota 5.0 5.0
en realidad aumentada está sujeta a comparaciones El seguimiento se realiza con el fin de verificar
entre el modelo previo y la nueva propuesta de cuantos asisten a las 3 prácticas y las culminan con
solución al problema. Una manera de evaluación éxito
puede ser la observación, Buenaventura Barón [6]
utiliza solo este método para determinar el nivel de Tabla 2. Reporte de asistencia
satisfacción de los estudiantes de 5 de primaria al Item Usaron RA No usaron
usar realidad aumentada; desde luego este método RA
ignora otras variables relacionadas con el Total, 10 10
aprendizaje y el tiempo total invertido. Por ello su asistentes
aplicación como único método no es factible en un Desertores 1 2
proyecto que busque mejorar algún indicador Aprobaron 9 8
relacionado con el rendimiento académico. El

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La encuesta cualitativa arrojo los siguientes rendimiento académico al implementar realidad
resultados: aumentada en el aula, aunque esta se desarrolló para
cursos de primaria.
Considera Util la RA en la educacion
La retención de estudiantes también fue superior
Nada Útil 0 en el grupo que utilizo realidad aumentada, sin
Poco Útil 0 embargo, esta diferencia no es muy significativa y
Algo Útil
puede deberse a otros factores ajenos al uso de
1
realidad aumentada; solo 1 persona deserto en el
Muy Útil 4
grupo que uso RA y 2 en el grupo que aprendió de
Extremadamente 5
manera tradicional. Cristian, Pino, Meyer, José
0 2 4 6 Miguel, & Felipe [2] sostienen que el desarrollo de
la RA en la docencia permitiría contribuir a la
Ilustración 1. Opinión, realidad aumentada en la educación promoción y retención de los estudiantes; sin
embargo, nuestros resultados, a l no contar con una
¿Qué tan motivado se sintió cifra significativa no pueden validar esta hipótesis.
desarrollando la práctica con RA?
Los resultados de la prueba cualitativa aplicada a
insatisfecho 0 los estudiantes confirman que el uso de RA termina
Indiferente 0 siendo motivante y se reconoce como un gran apoyo
Algo motivado 2 para el proceso de aprendizaje. 9 estudiantes
Muy motivado 8 consideran que la realidad aumentada en la
educación es útil o extremadamente útil y solo 1
0 2 4 6 8 10
opina que es “algo útil”. Cuando se preguntó qué tan
Ilustración 2. Motivación de estudiantes al usar realidad
motivados se sentían los estudiantes con el uso de
aumentada RA en el aula, 8 dijeron estar “muy motivados” y 2
“algo motivados”. Cuando Martínez−Hung, García,
& Escalona Arraz [3] aplicaron realidad aumentada
IV. DISCUSION en un laboratorio de química de nivel universitario
concluyeron, también por opiniones de los
El uso de realidad aumentada como herramienta
estudiantes que la realidad aumentada “contribuyó
pedagógica en el laboratorio mejora la comprensión
a incrementar el interés por las asignaturas ya
de las temáticas y logra una mayor aprehensión del
aumentar su comprensión de los contenidos” [3]
conocimiento. La prueba aplicada al finalizar las
Buenaventura Baron [8] luego de aplicar realidad
prácticas para ambos grupos muestra un promedio
aumentada en un curso de primaria observo como
superior para los estudiantes que usaron realidad
esta tecnología fue bien recibidas por los estudiantes
aumentada, situándose en 4.8; frente a los que
y los motivo por las temáticas del curso.
aprendieron con el método tradicional que tienen un
promedio global de 4.2; específicamente hay una Los trabajos de Buenaventura Baron [8] y
diferencia de 0.6 puntos. Los estudiantes que usaron Martínez−Hung, García, & Escalona Arraz [3] no
RA tienen también un mejor rendimiento académico evalúan el factor de rendimiento académico y se
en general, la nota más baja obtenida por dicho limitan solo a analizar las opiniones de estudiantes
grupo fue de 4.2 mientras que para el grupo de y docentes, nuestro método utilizado por el
control se situó en 3.7. Estos resultados discrepan de contrario, busco evaluar y analizar el componente
los obtenidos por Gutiérrez Marín [7] quien afirma académico a través de una prueba de saberes que
no haber encontrado diferencias significativas en el permite sustentar las afirmaciones. Nuestros

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resultados confirman entonces que usar realidad
aumentada como herramienta pedagógica mejora la
aprehensión del conocimiento, contribuye a la
comprensión de las temáticas a la vez que resulta
útil y motivante para los estudiantes. Aun no queda
del todo claro si el uso de RA puede reducir los
índices de deserción, esto se debe al tamaño de la
muestra utilizado, dado que es muy pequeña no
permite obtener resultados más destacables.
V. CONCLUSIONES
El uso de realidad aumentada como herramienta
pedagogía en las prácticas de laboratorio para el
curso de química orgánica en el CEAD Palmira
mejora la aprehensión del conocimiento, incrementa
la participación y motivación de los estudiantes a la
vez que reduce el tiempo invertido en la
culminación eficaz de la práctica. Las temáticas del
curso son comprendidas más fácilmente por los
estudiantes y los fenómenos difíciles de observar
otorgan un mayor conocimiento práctico.
La secuencia de enseñanza-aprendizaje diseñada
para la implantación de la realidad aumentada en las
prácticas de laboratorio es bien recibida por los
estudiantes y docentes. Su uso los hace sentir más
motivados e interesados por las temáticas, para los
estudiantes el uso de la RA a través del smartphone
resulta fácil e intuitivo y los modelos 3D son claros
y de gran ayuda para la comprensión de los temas.
La ventaja que ofrece la RA es que se puede
integrar con otras metodologías de enseñanza que
permiten explorar fenómenos desde una perspectiva
más cercana, integrando formas de trabajo más
activas y dinámicas que contribuyen al aprendizaje
a través del descubrimiento, mejorando la
motivación de los estudiantes y potenciando el
aprendizaje ya que ayuda a reforzar y asentar los
conocimientos mediante la visualización de
modelos 3D.
La utilización de RA en la educación resulta
efectiva teniendo en cuenta la relación costo
beneficio. Su implementación es relativamente
sencilla y no compromete drásticamente las
6
instalaciones en cuanto a infraestructura se refiere.
Si bien se requiere de un sistema de información
adecuado, que responda de una manera oportuna e
inmediata, este se puede establecer directamente en
la nube, reduciendo costos en mantenimiento de
elementos técnicos como servidores y demás
elementos requeridos
Hay una correlación directa entre el uso de
realidad aumentada y la mejora de indicadores de
rendimiento académico. Su uso en las prácticas de
laboratorio reduce el tiempo invertido en la práctica,
mejora el promedio global, disminuye la deserción
e incrementa la motivación por las temáticas del
curso. Esto confirma los efectos positivos que tiene
la RA sobre los indicadores anteriores y que son
descritos por investigaciones anteriores
principalmente en la educación primaria y
secundaria.
REFERENCIAS
[1] C. Prendes Espinosa, «Realidad Aumentada Y
Educación: Análisis De Experiencias
Practicas,» Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educación, nº 46, pp. 187-203, 2015.
[2] C. M. S. Pino, E. Meyer, J. M. G. y F. G. ,
«Realidad aumentada para el diseño de
secuencias de enseñanza-aprendizaje en
química,» Educación Química, nº 26, pp. 94-
99, 2014.
[3] H. Martínez−Hung, A. L. García y J. C.
Escalona Arraz, «Modelos de Realidad
Aumentada aplicados a la enseñanza de la
Química en el nivel universitario,» Revista
Cubana De Química, nº 29, pp. 13-25, 2016.
[4] New Media Consortium, «Horizon,»
EDUCAUSE Learning Initiative, 2017.
[5] C. Merino, S. Pino, E. Meyer, E. Meyer, J. M.
Garrido y F. Gallardo, «Realidad aumentada
para el diseño de secuencias de enseñanza-
Proyecto de Grado (Ing. Sistemas), 2019. Grupo 36
aprendizaje en química,» Educación Química,
nº 26, pp. 94-99, 2014.

[6] O. M. Buenventura Baron, «Realidad

Aumentada Como Estrategia Didáctica En
Curso De Ciencias Naturales De Estudiantes
De Quinto Grado De Primaria De La
Institución Educativa Campo Valdés,»
Universidad De Medellin, 2014.

[7] A. M. Gutierrez Marín, «Entorno de Realidad

Aumentada como apoyo al proceso Enseñanza
Aprendizaje,» 2014. [En línea]. Available:
http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/12345
6789/8096. [Último acceso: 2018].

[8] O. M. Buenaventura Baron, «Realidad

Aumentada Como Estrategia Didáctica En
Curso De Ciencias Naturales De Estudiantes
De Quinto Grado De Primaria De La
Institución Educativa Campo Valdés,»
Universidad De Medellin, 2014.