PERFILES P e I EB 140213 PDF

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica
Ciclo Escolar 2014-2015
Perfil, Parámetros e Indicadores para

Docentes y Técnicos Docentes
y Propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación
13 de febrero de 2014
Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
{{ Índice
Pág. Pág.
Presentación 5 III. Perfil, parámetros e indicadores. Técnicos docentes 111
I. Perfil 7 Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educación 115

Preescolar, Primaria y Secundaria
II. Perfil, parámetros e indicadores. Docentes 11
Acompañante de Música. Educación Preescolar 125
• Perfil, parámetros e indicadores generales por nivel 13
Maestro de enseñanza Artística. Educación Primaria 133
educativo
Maestro de taller. Educación Primaria 141
Educación Preescolar 15
Maestro de Música. Educación Indígena 149
Educación Primaria 25
Maestro de taller. Educación Indígena 157
Educación Secundaria 35
Acompañante de Música. Educación Especial 165
Maestro de taller. Educación Especial 173
• Perfil, parámetros e indicadores por modalidad, 45
especialidad o servicio educativo Maestro de aula de medios. Educación Secundaria 181
Educación Indígena 47
Educación Especial 65 IV. Etapas, aspectos, métodos e instrumentos de 189
Educación Física 75 evaluación. Propuesta general

Educación Telesecundaria 85 • Etapas del proceso de evaluación para docentes y
Segunda Lengua (Inglés) 95 técnicos docentes
• Aspectos a considerar en las evaluaciones
• Parámetros e indicadores complementarios 105 • Métodos del proceso de evaluación
Lengua indígena • Descripción del tipo de instrumentos de evaluación
Segunda Lengua (Inglés)
Asignatura Estatal
Artes
Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 3

{{ Presentación
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, en Para dar cumplimiento a esta atribución, la sep organizó un proceso
el ciclo escolar 2014-2015 se llevará a cabo por primera ocasión el de construcción en el que participaron docentes frente a grupo, di-
concurso de oposición de ingreso al servicio en educación básica. rectores de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores técnicos
Mediante este concurso se cumple con el precepto constitucional de pedagógicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
que el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con fun- Educativas Locales, a través de reuniones de trabajo y del envío de
ciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado
superior que imparte el Estado, se realizarán mediante procesos de de este ejercicio de construcción colectiva, se elaboró el presente
selección públicos y pertinentes que garanticen la idoneidad de los documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas perspec-
conocimientos y capacidades que correspondan. tivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la educa-
ción que participaron en este proceso de integración.
La evaluación de los maestros y del personal docente y técnico do-
cente que se incorporará al servicio de acuerdo con los resultados De acuerdo con las normas vigentes, este es el documento formal
del concurso respectivo, tiene como primer propósito, el que ellos que se turna al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
y el sistema educativo cuenten con referentes bien fundamentados (inee), con el fin de someterlo a un procedimiento de validación y au-
para la reflexión y el diálogo conducentes a una mejor práctica profe- torización con el propósito de que la propuesta sea el referente para
sional, tal y como se señala también en la Constitución Política de los la elaboración de los instrumentos de evaluación, mismos que serán
Estados Unidos Mexicanos en su artículo tercero. utilizados en los concursos de oposición para el ingreso al servicio
público en Educación Básica.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que re-
formaron la educación nacional y la operación del sistema educativo La propuesta está integrada por tres apartados. El primero de
recientemente, la Secretaría de Educación Pública tiene la atribución ellos se refiere a los perfiles, parámetros e indicadores generales
de diseñar los perfiles de docentes y técnicos docentes, y proponer para los docentes de educación preescolar, primaria y secunda-
los parámetros e indicadores que definen los procesos de evaluación ria. En este apartado también se presentan los perfiles, paráme-
del concurso de ingreso al servicio público educativo. tros e indicadores adicionales que tienen relación con educación

indígena, educación especial, educación física, telesecundaria y

segunda lengua. Así mismo, contiene los parámetros e indicado-
res complementarios que serán la base para la elaboración de los
instrumentos que serán utilizados en los procesos de evaluación
que organicen las entidades federativas con relación a la lengua
indígena, segunda lengua (Inglés), asignatura estatal y artes, se-
gún el nivel educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parámetros e in-

dicadores para el concurso de ingreso del personal técnico docente
que la Secretaría de Educación Pública presenta al inee, con base en
la información y las propuestas enviadas por las Autoridades Edu-
cativas Locales. El último apartado describe, de manera general,
las etapas, aspectos, métodos e instrumentos que comprenden los
procesos de evaluación obligatorios para el concurso de ingreso al
Servicio Profesional Docente en Educación Básica.
6 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

I
Perfil
Perfil
Subsecretaría de Educación Básica • Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
{{ Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la ne- • Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del
cesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca la calidad Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente,
y equidad de la educación básica y media superior. Plantea la crea- desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.
ción de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias
• Garantizar la formación, capacitación y actualización
y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los
continua a través de políticas, programas y acciones
procesos de evaluación de carácter obligatorio para que el personal
específicas.
docente, técnico docente, directivo y de supervisión, por sus propios
méritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr • Desarrollar un programa de estímulos e incentivos que
promociones y reconocimientos. favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo
y contribuya al reconocimiento escolar y social de la
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propósitos: dignidad magisterial.
• Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la Para el logro de estos propósitos debe desarrollarse el perfil, los pa-
calidad de la educación y el cumplimiento de sus rámetros y los indicadores que sean referentes para una práctica
fines para el desarrollo integral de los educandos y el profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
progreso del país. alumnos; en este sentido serán también referentes en la elaboración
de instrumentos para evaluar el ingreso, la promoción, el reconoci-
• Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en
miento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente. Se trata
las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos
de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las evalua-
que sean necesarios.
ciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a puestos
• Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los de mejor nivel y remuneración, con pleno respeto a los derechos de
conocimientos y las capacidades del personal docente y los trabajadores de la educación.
del personal con funciones de dirección y de supervisión.
El perfil, los parámetros e indicadores, que señala la Ley deberán
• Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante definir:
opciones de desarrollo profesional.
a) las funciones de docencia, dirección y supervisión, respec-
• Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes
realizan funciones de docencia, de dirección y de tivamente, incluyendo, en el caso de la función docente
supervisión. la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente
en el aula, las prácticas didácticas, la evaluación del alum-

nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboración en la Este perfil corresponde a la función docente y a la función que realiza
escuela y el diálogo con los padres de familia o tutores; el personal técnico docente, en los tres niveles de la educación básica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carácter nacional. Está
b) las características del desempeño del personal del Servicio integrado por cinco dimensiones que describen los dominios funda-
Profesional Docente en contextos sociales y culturales diver- mentales del desempeño docente:
sos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desa-
rrollo de todos en un marco de inclusión;
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
Dimensión 1 aprender.
c) la observancia de los calendarios y el debido aprovecha-
miento del tiempo escolar;
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
Dimensión 2 didáctica pertinente.
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones
que los integran.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
Dimensión 3
El perfil que se presenta a continuación expresa las características, Perfil apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico

docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
Dimensión 4 profesión para el bienestar de los alumnos.
guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para
desempeñar un puesto o función en la docencia.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
Dimensión 5 vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito
su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada paráme-
tro le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el nivel y
las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.

Perfil, Parámetros e Indicadores. Docentes
II
Perfil, Parámetros e Indicadores
Docentes

Perfil, Parámetros e Indicadores Generales por
Nivel Educativo


para los Docentes de
Educación Preescolar

EDUCACIÓN PREESCOLAR
{{ DIMENSIÓN 1 {{ DIMENSIÓN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
deben aprender intervención didáctica pertinente

Para que el profesorado de educación preescolar desarrolle Para que el maestro de educación preescolar desarrolle una
una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, re- práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
quiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuados a las características de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar
y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docen-
te para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educa-
te a lo largo de la educación preescolar y de la educación básica. tivos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes posi-
actitudes sobre: tivas hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
alumnos. actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
educación preescolar. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currículum vigente. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje

en el aula y en la escuela.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje a la profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educación preescolar desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
prender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
la experiencia docente y para organizar la propia formación continua
que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de de- Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
mostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
asuntos académicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre que todos los alumnos aprendan.
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores situaciones relacionadas con:
escolares.
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
actitudes para: de la educación pública mexicana.
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profe- 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad,
sional. en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-
ciados, seguros y en confianza para aprender.
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la práctica educativa. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias.

{{ DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
A continuación se hace un desglose de los indicadores implicados
Para que el maestro de educación preescolar desarrolle una en cada parámetro.
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-
veniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad
escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del
proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener
una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y apro-
vechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En los parámetros de esta dimensión el docente conoce, aplica, va-

lora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribu-

yen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de

familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora
de los aprendizajes.
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comuni-

dad y su vínculo con la práctica educativa.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1
y de aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2.1 Comprende el significado de los propósitos de la educación preescolar y de los enfoques didácticos que sustentan la
acción educativa.
1.2 Los propósitos educativos y 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
Un docente que los enfoques didácticos de 1.2.3 Distingue formas de intervención docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
conoce a sus la educación preescolar. aprendizajes.
alumnos, sabe 1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.
cómo aprenden y lo
que deben aprender 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
1.3 Los contenidos del
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
currículum vigente.


2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo al enfoque de
cada campo formativo y a las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1 El diseño, la organización y 2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
el desarrollo de situaciones 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
de aprendizaje. observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
2
Información y la Comunicación.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
2.2 La diversificación de de aprendizaje.
estrategias didácticas. 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
Un docente 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
que organiza y 2.3 La evaluación del proceso 2.3.2 Sabe como utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
evalúa el trabajo educativo con fines de 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
educativo y realiza mejora. 2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
una intervención
didáctica pertinente
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 La creación de ambientes 2.4.2 Sabe como organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para
favorables para el el aprendizaje de todos los alumnos.
aprendizaje en el aula y en 2.4.3 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
la escuela. hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.


3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1 La reflexión sistemática 3.1.2 Reconoce en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere
3
sobre la propia práctica actualizarse para mejorar su práctica.
profesional. 3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas
educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2 La disposición al estudio y 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
Un docente que al aprendizaje profesional 3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
se reconoce para la mejora de la 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
como profesional práctica educativa. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
que mejora
continuamente
para apoyar a los 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
alumnos en su manera clara y coherente).
aprendizaje 3.3 La comunicación eficaz con 3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos
sus colegas, los alumnos y aprendan.
sus familias. 3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.


4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.
4.1 El ejercicio de la función
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el
docente en apego a los
ejercicio profesional.
fundamentos legales, los
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la
principios filosóficos y las
4
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la educación
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa.
pública mexicana.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el
4.2 El establecimiento de un
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Un docente ambiente de inclusión y
4.2.3 Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad
que asume las equidad, en el que todos
y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de
responsabilidades los alumnos se sientan
capacidades.
legales y éticas respetados, apreciados,
4.2.4 Sabe cómo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
inherentes a su seguros y en confianza
edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
profesión para el para aprender.
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
bienestar de los
alumnos
4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
el docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
expectativas sobre el de aprendizaje.
aprendizaje de todos sus
alumnos.


5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
5
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
5.1 Los factores asociados
trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
a la gestión escolar que
5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
contribuyen a la calidad de
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
los resultados educativos.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los
alumnos.
Un docente que
participa en el
funcionamiento 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
eficaz de la apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
escuela y fomenta de familia e instituciones 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres de familia mediante acuerdos y
su vínculo con la cercanas a la escuela compromisos.
comunidad para para la mejora de los
asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
concluyan con éxito 5.3 Las características
alumnos.
su escolaridad culturales y lingüísticas de
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización
la comunidad y su vínculo
y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
con la práctica educativa.


Educación Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el profesorado de educación primaria desarrolle una Para que el maestro de educación primaria desarrolle una prác-
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y conte- conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desa-
nidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de es- rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caracterís-
tudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
alumnos. en los alumnos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
para ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-
que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente vos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
a lo largo de la educación básica. atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y cia el aprendizaje.
actitudes sobre:
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los actitudes para:
alumnos.
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la de aprendizaje.
educación primaria.
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
1.3 Los contenidos del currículum vigente.


EDUCACIÓN PRIMARIA
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje a su profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educación primaria desarrolle una prác- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
der que su quehacer es de carácter académico e implica tener capa- analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo cola- establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
borativo con sus colegas en asuntos académicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
escolares.
familias.

EDUCACIÓN PRIMARIA
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación primaria desarrolle una en cada parámetro.
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-

tuaciones relacionadas con:




EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1
y de aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
alumnos. su aprendizaje.
1.2.1 Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
1.2 Los propósitos educativos 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los
Un docente que y los enfoques didácticos alumnos.
conoce a sus de la educación primaria. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción
alumnos, sabe entre ellos.
cómo aprenden y lo
que deben aprender
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
1.3 Los contenidos del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currículum vigente. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de
2
la Información y la Comunicación.
de aprendizaje.
2.2 La diversificación de 2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
estrategias didácticas. contenidos estudiados.
Un docente 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
que organiza y
evalúa el trabajo 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
educativo y realiza 2.3 La evaluación del proceso 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
una intervención educativo con fines de 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
didáctica pertinente mejora. 2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4 La creación de ambientes se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
favorables para el 2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
aprendizaje en el aula y en hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.
la escuela. 2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

los alumnos.
3.1 La reflexión sistemática 3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere
3
que mejora
continuamente

EDUCACIÓN PRIMARIA

4.1.1 Conoce los principios filisóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.
4
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa.
pública mexicana.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el
Un docente aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
ambiente de inclusión y
que asume las 4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración,
equidad, en el que todos
responsabilidades solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,
los alumnos se sientan
legales y éticas socioeconómicas y de capacidades.
respetados, apreciados,
inherentes a su 4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
seguros y en confianza
profesión para el edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
para aprender.
bienestar de los 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos
alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

5
alumnos.
Un docente que
participa en el 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
funcionamiento apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
eficaz de la de familia e instituciones 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores
escuela y fomenta cercanas a la escuela mediante acuerdos y compromisos.
su vínculo con la para la mejora de los
comunidad para aprendizajes.
asegurar que 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
todos los alumnos alumnos.
y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.


Educación Secundaria

EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y conteni- de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
dos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los inte-
de estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. reses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus carac-
terísticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener el profesorado interés por participar y aprender.
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender que
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
largo de la educación básica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-
vos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
actitudes sobre: establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos. En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la
asignatura que imparte. 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.


Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
prender que su quehacer es de carácter académico e implica tener analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar
la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo cola- establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
borativo con sus colegas en asuntos académicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
escolares.
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la práctica educativa. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
familias.

{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una en cada parámetro.
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-
proyecto escolar.







1.1.1 Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
y de aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para
alumnos. favorecer su aprendizaje.
1.2.1 Comprende los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.

1.2.2 Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propósitos de la educación secundaria.
1.2 Los propósitos educativos
Un docente que 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los
y el enfoque didáctico de la
conoce a sus alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
asignatura que imparte.
alumnos, sabe 1.2.4 Sabe como favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.
cómo aprenden y lo
que deben aprender 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículum vigente.
1.3 Los contenidos de estudio
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
de la asignatura que
1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
imparte.


2.1.1 Selecciona, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
2
de aprendizaje.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
Un docente
que organiza y 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
evalúa el trabajo 2.3 La evaluación del proceso 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
educativo y realiza educativo con fines de 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
una intervención mejora. 2.3.4 Comprende como la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4.4 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.


los alumnos.
3
que mejora
continuamente


4
4.1.4 Sabe cómo ejercer, en su función docente, el respeto a los derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.
pública mexicana.
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración,
solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,
socioeconómicas y de capacidades.
4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
bienestar de los
alumnos
alumnos.


5
alumnos.
Un docente que
participa en el 5.2 El aprovechamiento de los
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
funcionamiento apoyos que brindan padres
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la de familia e instituciones
5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores
escuela y fomenta cercanas a la escuela
mediante acuerdos y compromisos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
educativo.

Perfil, Parámetros e Indicadores por
Modalidad, especialidad o servicio educativo

Perfil, parámetros e Indicadores

Educación Preescolar y
Primaria Indígena

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

Para que el profesorado de educación preescolar indígena desa- Para que el maestro de educación preescolar indígena desa-
rrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, rrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de es- el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
tudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus pro-
así como de su contexto sociocultural y lingüístico. cesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por
participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-
te a lo largo de la educación preescolar y de la educación básica. vos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
actitudes sobre: cia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
alumnos. actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
la educación preescolar. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currículum vigente. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.


Para que el maestro de educación preescolar indígena desa- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
rrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia for-
mación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
sus colegas en asuntos académicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
escolares.
para la mejora de la práctica educativa. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
familias.

{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación preescolar indígena desa- en cada parámetro.
rrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
es conveniente establecer relaciones de colaboración con la comu-
nidad escolar y el contexto local para la definición y el cumplimien-
to del proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural y lin-
güístico en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el des-
empeño del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos sociocultu-
rales, lingüísticos y naturales del entorno.






1.1 Los procesos de desarrollo
1.1.2 Tiene conocimiento sobre los procesos de adquisición de la lengua materna y de la segunda lengua.
1
y de aprendizaje de los
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicación.
1.2.1 Comprende el significado de los propósitos de la educación preescolar y de los enfoques didácticos que sustentan la
acción educativa.
1.2 Los propósitos educativos y 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
Un docente que los enfoques didácticos de 1.2.3 Distingue formas de intervención docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
conoce a sus la educación preescolar. aprendizajes.
cómo aprenden y lo
que deben aprender 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
1.3 Los contenidos del
1.3.2 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
currículum vigente.


2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo al enfoque de
cada campo formativo y a las características lingüísticas y culturales de los alumnos.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1 El diseño, la organización y
2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.4 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2
de aprendizaje.
2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
2.2.3 Conoce estrategias didácticas que incluyen, con sentido formativo, las características socioculturales y lingüísticas de
2.2 La diversificación de
los alumnos.
estrategias didácticas.
2.2.4 Sabe cómo adecuar materiales de regiones culturales o lingüísticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interacción con otros grupos sociales.
Un docente 2.2.5 Sabe cómo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
que organiza y
una intervención educativo con fines de 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y sus aprendizajes.
didáctica pertinente mejora. 2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.


los alumnos.
3
que mejora
continuamente


4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano, así como
4.1 El ejercicio de la función las leyes que amparan los derechos de los pueblos indígenas.
docente en apego a los 4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el
fundamentos legales, los ejercicio profesional.
principios filosóficos y las 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y
4
finalidades de la educación lingüística, así como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
pública mexicana. 4.1.4 Sabe cómo ejercer, en su función docente, el respeto a los derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
que asume las 4.2.3 Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad
responsabilidades y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socio económicas y de
legales y éticas capacidades.
inherentes a su 4.2.4 Sabe cómo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
seguros y con confianza
para aprender.
bienestar de los 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos
alumnos.


5
alumnos.
Un docente que
participa en el 5.2 El aprovechamiento de los
funcionamiento apoyos que brindan padres 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
eficaz de la de familia e instituciones 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
escuela y fomenta cercanas a la escuela 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres de familia mediante acuerdos y
su vínculo con la para la mejora de los compromisos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
educativo.

EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA

Para que el profesorado de educación primaria indígena desa- Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle
rrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requie-
requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y re de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las ca-
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alum- racterísticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
nos, así como de su contexto sociocultural y lingüístico. propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.
a lo largo de la educación básica. atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y cia el aprendizaje.
actitudes sobre:
alumnos.
1.3 Los contenidos del currículum vigente.


Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer es de carácter académico e implica te- analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
ner capacidad para aprender de la experiencia docente y para orga-
nizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
vida profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
escolares.
familias.

{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle en cada parámetro.
una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docen-

te trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mante-
ner una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural
y lingüístico en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identifi-
car, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socio-
culturales y lingüísticos del entorno.






1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.2 Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisición de la lengua materna y de la segunda lengua.
y de aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos. 1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicación.
1
Un docente que
y los enfoques didácticos
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propósitos de la enseñanza de las distintas asignaturas de educación primaria, así como los Marcos
Curriculares para educación primaria indígena.
Identifica llos aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares para la
educación primaria indígena y sus características.
Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los
conoce a sus de la educación primaria. alumnos.
alumnos, sabe 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción
cómo aprenden y lo entre ellos.
que deben aprender
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
1.3 Los contenidos del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currículum vigente. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.


2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo al enfoque de las
asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
el desarrollo de situaciones 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que hagan pensar, reflexionar, expresar ideas
de aprendizaje. propias, observar,explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
2
de aprendizaje.
2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
2.2 La diversificación de 2.2.3 Sabe cómo adecuar materiales de regiones culturales o lingüísticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
estrategias didácticas. sus recursos y fomentar su conocimiento e interacción con otros grupos sociales.
2.2.4 Conoce estrategias didácticas que incluyen las características socioculturales y lingüísticas de los alumnos.
Un docente 2.2.5 Sabe cómo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
que organiza y
evalúa el trabajo
educativo y realiza 2.3 La evaluación del proceso 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
una intervención educativo con fines de
2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
didáctica pertinente mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que


los alumnos.
3
3.2 La disposición al estudio y
Un docente que 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
al aprendizaje profesional
se reconoce 3.2.3 Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
para la mejora de la
como profesional 3.2.4 Busca información e interpreta textos críticamente para orientar su trabajo docente.
práctica educativa.
que mejora
continuamente 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
para apoyar a los manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3 La comunicación eficaz con 3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos
aprendizaje sus colegas, los alumnos y aprendan.
3.3.4 Sabe cómo promover la cultura escrita en la lengua indígena de la comunidad donde está inscrita la escuela.


las leyes que amparan los derechos de los pueblos indígenas.
fundamentos legales,
los principios filosóficos
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural y
4
y a las finalidades de
lingüística, así como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
la educación pública
mexicana.
responsabilidades solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,
legales y éticas socioeconómicas y de capacidades.
para aprender.
bienestar de los 4.2.6 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos
alumnos.


5
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los
alumnos.
Un docente que
educativo.


Educación Especial

EDUCACIÓN ESPECIAL

Para que el profesorado de educación especial desarrolle una Para que el maestro de educación especial desarrolle una prác-
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y conte- conjunto de estrategias y recursos didácticos diferenciados para el
nidos de los niveles de la educación básica, así como de los procesos diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades edu- las características de los alumnos con necesidades educativas espe-
cativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o ciales y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alum-
aptitudes sobresalientes. nos el interés por participar y aprender.
a lo largo de la educación básica. atender las necesidades educativas especiales y específicas de los
alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, actitudes para:
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de
1.2 Los propósitos educativos y enfoques didácticos de la aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.
educación básica. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas, que den res-
puesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad
1.3 Los contenidos básicos del currículum vigente para y con aptitudes sobresalientes.
hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.

EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el maestro de educación especial desarrolle una prác- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
der que su quehacer es de carácter académico e implica tener capa- analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo cola- establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
borativo con sus colegas en asuntos académicos. actitudes favorezcan la inclusión, la equidad, el respeto y la empatía
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello coad-
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre yuve a que todos los alumnos aprendan.
escolares.
familias.

EDUCACIÓN ESPECIAL
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación especial desarrolle una en cada parámetro.
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.






EDUCACIÓN ESPECIAL

1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo físico, cognoscitivo, lingüístico y afectivo social de lalumnos
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos, con discapacidad
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
1
y con aptitudes
favorecer su aprendizaje.
sobresalientes.
1.2.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación básica.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico para la enseñanza de cada asignatura.
1.2 Los propósitos educativos 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los
Un docente que y enfoques didácticos de la alumnos.
conoce a sus educación básica. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción
cómo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos básicos del
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente de la educación básica y conoce estrategias de
currículum vigente para
intervención educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
hacer adecuaciones a los
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.

EDUCACIÓN ESPECIAL

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo al enfoque de las
asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las necesidades
educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades y sus
necesidades de aprendizaje.
de aprendizaje, incluyendo
las adecuaciones
curriculares.
2
Un docente
2.2.1
2.2.2
Demuestra conocimiento sobre estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a todos los alumnos una atención
diferenciada.
evalúa el trabajo 2.3 La evaluación del proceso
educativo y realiza educativo con fines de
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
una intervención mejora.
2.3.4 Conoce diferentes estrategias de evaluación para los alumnos con necesidades educativas especiales para la toma de
didáctica pertinente decisiones que reorienten sus estrategias de intervención didáctica.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
2.4.4 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.

EDUCACIÓN ESPECIAL

los alumnos.
3
Un docente que 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
se reconoce 3.2.3 Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
como profesional 3.2.4 Busca información e interpreta textos críticamente para orientar su trabajo docente.
que mejora
continuamente 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
para apoyar a los manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3 La comunicación eficaz con 3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos
aprendizaje sus colegas, los alumnos y aprendan.

EDUCACIÓN ESPECIAL

4.1 El ejercicio de la función 4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el
docente en apego a los ejercicio profesional.
fundamentos legales, los 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la
principios filosóficos y las escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
finalidades de la educación 4.1.4 Sabe cómo ejercer, en su función docente, el respeto a los derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.
pública mexicana. 4.1.5 Conoce las principales disposiciones legales que dan sustento a la educación especial.
responsabilidades solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias físicas, lingüísticas, culturales, étnicas, socio-
legales y éticas económicas y de habilidades.
para aprender.
bienestar de los 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos
alumnos.

EDUCACIÓN ESPECIAL

5
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende la importancia de su accesibilidad para
alumnos con discapacidad visual, motriz y auditiva, así como su influencia en la formación de los alumnos.
Un docente que
eficaz de la de familia e instituciones 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con las madres, padres de familia o tutores
educativo.


Educación Física
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

EDUCACIÓN FÍSICA

Para que el docente de Educación Física desarrolle una prác- Para que el maestro de la asignatura de Educación Física desa-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere rrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y con- requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el
tenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los diseño y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecua-
programas de estudio, así como de los procesos evolutivos de los dos a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, así
alumnos. como a sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que pro-
picien en ellos el interés por participar y aprender.
cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educati-
te a lo largo de la educación básica. vos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
actitudes sobre: cia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alum- En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
nos en educación básica. actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de Edu- 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
cación Física en la educación básica. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de Educación Física en la edu- 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
cación básica.

en el área de trabajo.

EDUCACIÓN FÍSICA
Para que el maestro de Educación Física desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesio- Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
nal. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y actitu-
con sus colegas en asuntos académicos. des favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre todos los alumnos aprendan.
escolares.
familias.

EDUCACIÓN FÍSICA
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de Educación Física desarrolle una prácti- en cada parámetro.
ca educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y
el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.






EDUCACIÓN FÍSICA

1
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
alumnos en educación
favorecer su aprendizaje.
básica.
1.2.1 Comprende de los propósitos educativos y el enfoque de Educación Física.

1.2 Los propósitos educativos 1.2.2 Reconoce la relación entre los contenidos educativos de Educación Física y los propósitos de la educación básica.
Un docente que y el enfoque didáctico de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los
conoce a sus Educación Física en la alumnos, la discusión colectiva y la interacción ente ellos.
alumnos, sabe educación básica. 1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.
cómo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos de estudio 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de Educación Física, según el currículum vigente.
de Educación Física en la 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de Educación Física.
educación básica.

EDUCACIÓN FÍSICA

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
enseñanza de Educación Física, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
2
de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas adecuadas para brindar a los alumnos una atención
Un docente diferenciada.
que organiza y
una intervención educativo con fines de
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar el desempeño de los alumnos y valora sus aprendizajes.
didáctica pertinente mejora.
2.3.4 Comprende cómo la evalaución con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el contexto escolar un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
aprendizaje en el área de 2.4.3 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
trabajo. hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

EDUCACIÓN FÍSICA

los alumnos.
3
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
Un docente que 3.2.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación especial para favorecer que todos los
se reconoce alumnos aprendan.
como profesional 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
que mejora 3.2.5 Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
continuamente
aprendizaje 3.3 La comunicación eficaz con 3.3.2 Busca información, la sistematiza y valora su pertinencia en relación con objetivos específicos del trabajo docente; e
sus colegas, los alumnos y interpreta críticamente textos relacionados con la profesión.

EDUCACIÓN FÍSICA

4.1 El ejercicio de la función 4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.
docente en apego a los 4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el
fundamentos legales, los ejercicio profesional.
principios filosóficos y las 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la
4
finalidades de la educación escuela y concluir oportunamente sus estudios.
pública mexicana. 4.1.4 Sabe cómo ejercer, en su función docente, el respeto a los derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.
Un docente 4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración,
que asume las solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,
responsabilidades socioeconómicas y de capacidades.
legales y éticas 4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto escolar, acordes con la edad y
seguros y con confianza
inherentes a su las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
para aprender.
profesión para el 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
bienestar de los
alumnos 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
alumnos.

EDUCACIÓN FÍSICA

5
trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
alumnos.
Un docente que
funcionamiento apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
asegurar que
todos los alumnos 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
concluyan con éxito 5.3 Las características 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los alumnos, la
su escolaridad culturales y lingüísticas de organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
la comunidad y su vínculo 5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
con la práctica educativa. educativo.


Educación Telesecundaria

EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una práctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un con-
conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de las junto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de es- de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses,
tudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. contextos y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus
características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docen- ellos el interés por participar y aprender.
te para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender
cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
te a lo largo de la educación básica. para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educati-
vos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
actitudes sobre: establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
cia el aprendizaje.
alumnos. En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de
las asignaturas que imparte. 2.1 El diseño, la adecuación, la organización y el desarrollo
de situaciones de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.


Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesio- Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
nal. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
con sus colegas en asuntos académicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
escolares.
familias.

{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prácti- en cada parámetro.
ca educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y
el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.







y de aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
1
alumnos. favorecer su aprendizaje.
1.2.1 Comprende los propósitos educativos y el enfoque didáctico de las asignaturas.

1.2.2 Reconoce de qué manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuyen al logro de
los propósitos de la educación secundaria.
Un docente que 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los
de las asignaturas que
conoce a sus alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
imparte.
cómo aprenden y lo
que deben aprender 1.3.1 Conoce los contenidos de las asignaturas a impartir, según el currículum vigente.
1.3 Los contenidos de estudio
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
de las asignaturas que
1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
imparte.


2.1.1 Selecciona y diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las características de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la inclusión y la interculturalidad.
2.1 El diseño, la adecuación,
la organización y el
desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.4 Identifica los materiales adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
2
2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
Un docente
2.3.3 Sabe cómo analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.


3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente, e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere
3.1 La reflexión sistemática
actualizarse para mejorar su práctica.
3
sobre la propia práctica
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas
profesional.
Un docente que 3.2 La disposición al estudio y 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
se reconoce al aprendizaje profesional 3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
como profesional para la mejora de la 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
que mejora práctica educativa. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
continuamente


4
pública mexicana.
solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,
socioeconómicas y de capacidades.
inherentes a su seguros y con confianza
bienestar de los
alumnos
alumnos.


5
alumnos.
Un docente que
participa en el 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituiciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
educativo.


Segunda Lengua (Inglés)
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

SEGUNDA LENGUA

Para que el docente de Inglés como segunda lengua desarro- Para que el maestro de la asignatura de Inglés desarrolle una
lle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los in-
programas de estudio, así como de los procesos de cambio de los tereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, así como a sus
alumnos. características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el interés por participar y aprender.
cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
te a lo largo de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para aten-
der las necesidades educativas de los alumnos, así como para esta-
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y blecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
actitudes sobre: aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alum- En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
nos en educación básica. actitudes para:
1.2 Los propósitos y los enfoques didácticos del Inglés en la 2.1 El dIseño, la organización y el desarrollo de situaciones
educación básica. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de la enseñanza del Inglés en la 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
educación básica.


SEGUNDA LENGUA
Para que el maestro de Inglés desarrolle una práctica educati- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
va que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
mación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
sus colegas en asuntos académicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
escolares.
familias.

SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de Inglés desarrolle una práctica educati- en cada parámetro.
va que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto
local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docen-

te trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mante-
en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño
del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.





SEGUNDA LENGUA

1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.2 Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisición de la lengua materna y de la segunda lengua.
1
alumnos en educación 1.1.4 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
básica. favorecer su aprendizaje.
1.2.1 Comprende los propósitos educativos y el enfoque didáctico de Inglés.

1.2 Los propósitos y los 1.2.2 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los
Un docente que enfoques didácticos del alumnos, la discusión colectiva y la interacción ente ellos.
conoce a sus Inglés en la educación 1.2.3 Reconoce los contenidos educativos de Inglés y los propósitos generales de la educación básica.
alumnos, sabe básica. 1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.
cómo aprenden y lo
que deben aprender
1.3 Los contenidos de estudio 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de Inglés, según el currículum vigente.
de la enseñanza del Inglés 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de Inglés en la educación básica.
en la educación básica.
SEGUNDA LENGUA

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque didáctico
de Inglés y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusión y la interculturalidad.
de aprendizaje.
2
de aprendizaje.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
Un docente 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación y explica cómo ésta puede contribuir a que todos los
que organiza y alumnos aprendan.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
SEGUNDA LENGUA

los alumnos.
3
que mejora
continuamente
SEGUNDA LENGUA

4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer y concluir
4
oportunamente sus estudios.
pública mexicana.
solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socio
económicas y de capacidades.
bienestar de los
alumnos
alumnos.
SEGUNDA LENGUA

5.1 Los factores asociados 5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
5
a la gestión escolar que trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
contribuyen a la calidad de 5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
los resultados educativos. de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
alumnos.
5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
Un docente que apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
participa en el de familia e instituciones 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores
funcionamiento cercanas a la escuela mediante acuerdos y compromisos.
eficaz de la para la mejora de los
escuela y fomenta aprendizajes.
su vínculo con la
comunidad para 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
asegurar que alumnos.
todos los alumnos 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización
5.3 Las características
concluyan con éxito y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
culturales y lingüísticas de
su escolaridad 5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.
5.3.4 Reconoce los estereotipos de género y de discriminación del contexto sociocultural del entorno escolar, y propone
estrategias educativas para su transformación.
Parámetros e indicadores complementarios

Parámetros e indicadores
Complementarios

PARÁMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Con base en las propuestas de perfiles, parámetros e • Artes en educación secundaria, conforme al lenguaje
indicadores que entregaron las Autoridades Educativas Locales a la artístico que se imparte en los planteles de la entidad
Secretaría de Educación Pública, de acuerdo con el procedimiento federativa (artes visuales, danza, música o teatro).
establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
presenta a continuación la información básica que corresponde Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales definidas
a los parámetros e indicadores complementarios del concurso a partir de los perfiles, parámetros e indicadores por nivel educativo
de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en (preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
o servicio (Especial, Física, Indígena, Telesecundaria o Segunda
Educación Básica en el ciclo escolar 2014-2015.
Lengua), las autoridades educativas estatales deberán prever lo
necesario para evaluar, según sea el caso: a) El grado de dominio de la
Los parámetros e indicadores complementarios refieren a aquellas
lengua o las lenguas indígenas, b) El grado de dominio de la Segunda
características, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto
Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en cuanto a los
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios
contenidos y enseñanza en la asignatura o asignaturas estatales que
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su corresponda, según las necesidades locales y en apego al campo o
territorio. subcampo autorizado por la Secretaría de Educación Pública, y d) El
conocimiento del lenguaje artístico que corresponda a la asignatura
Para el concurso de oposición de ingreso al servicio profesional de Artes en Educación Secundaria que se imparte en los planteles de
docente en el ciclo escolar 2014-2015, se incluye con carácter la entidad federativa.
complementario la evaluación de los aspectos relacionados con:
El carácter complementario de los parámetros e indicadores que
• Lengua indígena, en el caso de los docentes de educación aquí se establecen deberá conducir al diseño local de instrumentos
preescolar indígena y de los docentes de educación de evaluación específicos que aplicarán las autoridades educativas
primaria indígena, estatales, según las características y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a través de las
• Segunda Lengua (Inglés) en cualquiera de los niveles convocatorias que se emitan para tales efectos.
educativos para los que se realice el proceso de evaluación
de ingreso al servicio, y Los parámetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
• Asignatura Estatal en educación secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados.
PARÁMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Elementos específicos de la Dimensión del perfil general

Nivel educativo Parámetro complementario Indicadores complementarios
entidad federativa por nivel
Educación Preescolar Indígena Dimensión 1. Un docente que conoce 1.LI.C La comunicación con los 1.1.LI.C Se comunica de manera fluida
a sus alumnos, sabe cómo aprenden y educandos y sus familias mediante la en la lengua indígena de la comunidad
Educación Primaria Indígena lo que es importante que aprendan. lengua indígena. en que está inserta la escuela.
1.2.LI.C Identifica los conocimientos
Lengua Indígena construídos histórica y culturalmente
por las comunidades indígenas,
para la definición de contenidos
de aprendizaje susceptibles de ser
enseñados.
Educación Preescolar Dimensión 1. Un docente que conoce 1.SL.C La comunicación en Segunda 1.1.LE.C Demuestra dominio de la
a sus alumnos, sabe cómo aprenden y Lengua conforme a los contenidos segunda lengua a impartir (Inglés),
Segunda Lengua Educación Primaria lo que es importante que aprendan. curriculares a desarrollar en el nivel lo cual le permite comprender lo que
(Inglés) educativo. escucha y lee, así como expresarse
Educación Secundaria correctamente de manera oral y
escrita.
Educación Secundaria Dimensión 1. Un docente que conoce 1.AE.C Los contenidos de estudio 1.1.AE.C Tiene conocimiento de los
a sus alumnos, sabe cómo aprenden y locales de la asignatura a impartir. contenidos de la asignatura estatal a
lo que es importante que aprendan. impartir, según el programa autorizado
a la entidad federativa.
Asignatura Estatal
1.2.AE.C Establece relación entre
los propósitos y contenidos de la
asignatura estatal a impartir con las
demás asignaturas del currículum.
Educación Secundaria Dimensión 1. Un docente que conoce 1.A.C Los contenidos del lenguaje 1.1. A.C Demuestra conocimiento del
a sus alumnos, sabe cómo aprenden y artístico a impartir. lenguaje artístico que enseña.
lo que es importante que aprendan.
Artes 1.2.A.C Establece relación entre los
propósitos y contenidos del lenguaje
artístico a impartir con las demás
asignaturas del currículum.
Perfil, Parámetros e Indicadores. Técnicos Docentes
III
Técnicos Docentes

{{ Introducción
Con base en la información proporcionada por las Autoridades Las plazas y categorías que serán motivo de concurso son: Maestro
Educativas Locales a la Secretaría de Educación Pública, respecto de taller de lectura y escritura en educación básica, acompañante de
de las plazas y categorías del personal técnico docente que pueden música para jardines de niños en educación preescolar, maestro de ta-
ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se ller en educación primaria, maestro de música en educación indígena,
determinó la elaboración de los perfiles, parámetros e indicadores maestro de taller en educación indígena, acompañante de música en
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluación educación especial, maestro de taller en educación especial y maestro
que serán utilizados en el concurso de oposición para el ingreso al de aula de medios en educación secundaria.
servicio público educativo.
Los parámetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
El personal de apoyo técnico docente es aquel con formación técni- anteriores especificaciones son los siguientes:
ca especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya fun-
ción en la educación básica lo hace responsable de enseñar, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.

Maestro de taller de lectura y
escritura
Educación Preescolar, Primaria y Secundaria
Técnico Docente

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA TÉCNICOS DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIÓN BÁSICA
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervención didáctica pertinente

Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura en Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de
educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garan-
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de tizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrate-
los propósitos, y contenidos del nivel educativo en que colaborare, gias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de su taller, de
así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alum- modo que resulte adecuado a las características de los alumnos y a
nos particularmente en materia de formación en cultura escrita. sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por
participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un
técnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su prácti- Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico do-
ca educativa y que es la base para comprender que la formación de cente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus ac-
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la tividades, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
educación básica. para atender las necesidades educativas de los alumnos, para parti-
cipar en la evaluación de procesos, así como para establecer ambien-
En esta dimensión, el técnico docente de taller de lectura y escritu- tes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
ra tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
En esta dimensión, el técnico docente de taller de lectura y escri-
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los tura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
alumnos.
1.2 Los propósitos y enfoques para la enseñanza de la educa- de aprendizaje relacionadas con la cultura escrita.
ción básica.
2.2 La diversificación de estrategias didácticas relacionadas
con la cultura escrita.
1.3 Los contenidos básicos del currículum vigente y su vin-
culación con los procesos de formación de lectores y 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
escritores.
2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje.
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de- El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimien-
sarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
calidad, debe comprender que su quehacer es de carácter acadé- capacidad para analizarlo críticamente y ponerlo en práctica.
mico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formación continua. Además de Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de ta-
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas, ller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un cli-
en particular en asuntos relacionados con la formación de los alum- ma escolar tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
nos en lectura y escritura. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comuni-
dad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre te-
mas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que En esta dimensión, el técnico docente de taller de lectura y es-
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber critura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores con:
escolares.
En esta dimensión, el técnico docente de taller de lectura y escritu- mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
ra tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: de la educación pública mexicana.
ciados, seguros y con confianza para aprender.
familias.
{{ DIMENSIÓN 5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de en cada parámetro.
educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de co-
laboración con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del maes-

tro de taller de lectura y escritura trasciende el ámbito de la escuela,
para mantener una relación de mutua influencia con el contexto so-
ciocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del personal técnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
En esta dimensión, el técnico docente de taller de lectura y escritu-

ra conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

yen a impulsar procesos de aprendizaje de la lectura y la
escritura.


dad, y su vínculo con la formación de lectores y escritores.

1.1.1 Conoce los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos niveles de la educación básica.
1.1.2 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura escrita de los
1
alumnos.
alumnos.
1.2.1 Conoce las orientaciones nacionales sobre lectura y escritura, en la educación básica.
1.2.2 Conoce los propósitos de la educación básica.
1.2 Los propósitos y los 1.2.3 Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
Un técnico docente enfoques didácticos de la 1.2.4 Reconoce formas de intervención que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
que conoce a sus educación básica. 1.2.5 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción
cómo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos básicos
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos básicos del currículum vigente y sabe vincularlos con las prácticas sociales de
del currículum vigente
lectura y escritura.
y su vinculación con los
1.3.2 Conoce aspectos del área de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
procesos de formación de
lectores y escritores.

2.1.1 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades de lectura y escritura que los hagan pensar,
2.1 El diseño, la organización expresar ideas propias, argumentar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
y el desarrollo de 2.1.2 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos
situaciones de aprendizaje (impresos, digitales y audiovisuales).
relacionadas con la cultura 2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de
escrita. la Información y la Comunicación.
2
de aprendizaje.
2.2 La diversificación de 2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de las actividades
estrategias didácticas realizadas.
relacionadas con la cultura 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
escrita. 2.2.4 Propone a los docentes estrategias de uso de los acervos (impresos, digitales y audiovisuales) y actividades de lectura y
escritura para la mejora del aprendizaje.
Un técnico docente
que organiza y 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación y explica cómo ésta puede contribuir a que todos los
evalúa el trabajo 2.3 La evaluación del proceso alumnos aprendan.
educativo, y realiza educativo con fines de 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
una intervención mejora. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar, en el taller de lectura y escritura, un clima de confianza en
el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo organizar el espacio físico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con condiciones propicias
2.4 La creación de ambientes
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
favorables para el
2.4.3 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
aprendizaje.
hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

los alumnos.
3
al aprendizaje profesional 3.2.2 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
Un técnico docente para la mejora de la 3.2.3 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
que se reconoce práctica educativa.
como profesional
que mejora 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
continuamente manera clara y coherente).
para apoyar a los 3.3.2 Busca información, la sistemación y valora su pertinencia en relación con objetivos específicos del trabajo docente; e
alumnos en su 3.3 La comunicación eficaz con interpreta textos relacionados con la profesión.
aprendizaje sus colegas, los alumnos y 3.3.3 Sabe cómo comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre el aprendizaje de la
sus familias. lectura y la escritura.
3.3.4 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la

4
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
pública mexicana.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura escrita.
Un técnico docente ambiente de inclusión y
solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socio
económicas y de capacidades.
4.2.3 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el taller de lectura y en la escuela,
acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
bienestar de los
alumnos 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
alumnos.

5.1 Los factores asociados en la calidad de los resultados educativos.
5
a la gestión escolar que 5.1.2 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
contribuyen a impulsar de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
procesos de aprendizaje de 5.1.3 Conoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar, los acervos (impresos, digitales y
la lectura y la escritura. audiovisuales).
Un técnico docente 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
que participa en apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la formación de lectores y escritores.
el funcionamiento de familia e instituciones
eficaz de la cercanas a la escuela para
escuela y fomenta el mejoramiento de los
su vínculo con la aprendizajes.
comunidad para 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad cultural de los
asegurar que 5.3 Las características alumnos.
todos los alumnos culturales y lingüísticas de 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su trabajo en el
concluyan con éxito la comunidad, y su vínculo desarrollo del taller de lectura y escritura.
su escolaridad con la formación de 5.3.3 Interpreta de manera crítica los productos culturales a los que están expuestos los alumnos para orientar la formación
lectores y escritores. de lectores y escritores.

Acompañante de Música
Técnico Docente

ACOMPAÑANTE DE MÚSICA. EDUCACIÓN PREESCOLAR
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un técnico docente que organiza y el trabajo educativo y realiza una
que deben aprender intervención didáctica pertinente

Para que el técnico docente acompañante de música de educa- Para que el técnico docente acompañante de música de edu-
ción preescolar desarrolle una práctica educativa que contribuya a cación preescolar desarrolle una práctica profesional que contribu-
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento ya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de
general de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de sus actividades
incluidos en el plan y programas de estudio, así como de los procesos educativas, de modo que resulten adecuados a las características de
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el interés por participar y aprender.
acompañante de música para ejercer su práctica educativa, y es la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articu- docente acompañante de música para planificar y organizar sus cla-
lan de manera coherente a lo largo de la educación preescolar y de ses, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
la educación básica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
en la evaluación de procesos educativos, así como para establecer
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música tie- ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el apren-
ne conocimientos, habilidades y actitudes sobre: dizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música tie-
alumnos. ne conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos en 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
la educación preescolar. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currículum vigente y su vinculación 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
con la enseñanza de la música.

Para que el técnico docente acompañante de música de educa- El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimien-
ción preescolar desarrolle una práctica educativa que contribuya a to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su queha- capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
cer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente
y para organizar la propia formación continua. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docen-
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos te acompañante de música para contribuir al establecimiento de un
académicos. clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas aprendan.
que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música
escolares. conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música tie- 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-
ne conocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
de la educación pública mexicana.
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profe-
sional. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para ciados, seguros y en confianza para aprender.
la mejora de la práctica educativa.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
familias.
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente acompañante de música de educa-

ción preescolar desarrolle una práctica que contribuya a garantizar A continuación se hace un desglose de los indicadores implicados
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de co- en cada parámetro.
laboración con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del téc-

nico docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela,
para mantener una relación de mutua influencia con el contexto so-
ciocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del personal técnico docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música co-

noce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:




1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Conoce los propósitos y contenidos educativos de la música para educación preescolar.
1.2.2 Conoce formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
Un técnico docente 1.2.3 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.
en la educación preescolar.
que conoce a sus
alumnos, sabe 1.3 Los contenidos del
cómo aprenden y lo 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currículum vigente.
currículum vigente y
que deben aprender 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de la música que forman parte de la cultura general.
su vinculación con la
enseñanza de la música.

2.1.1 Sabe cómo adaptar situaciones para el aprendizaje de los contenidos de música de acuerdo con las características de
los alumnos.
2.1 El diseño, la organización y 2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresión y la
el desarrollo de situaciones imaginación.
de aprendizaje. 2.1.3 Sabe cómo utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo el uso de las
2
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre estrategias para la enseñanza de la música que fomenten el interés de los alumnos por
2.2 La diversificación de aprender.
estrategias didácticas. 2.2.2 Sabe cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos atención diferenciada.
Un técnico docente 2.3 La evaluación del proceso 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
que organiza el educativo con fines de 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
trabajo educativo mejora.
y realiza una
intervención 2.4.1 Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
didáctica pertinente favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 La creación de ambientes 2.4.2 Sabe cómo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
favorables para el aprendizaje.
3
3.1 La reflexión sistemática 3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente con el fin de mejorarla.
sobre la propia práctica 3.1.2 Demuestra capacidad para trabajar en colaboración con otros docentes para mejorar su práctica profesional.
profesional.
3.2 La disposición al estudio y 3.2.1 Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeño docente.
Un técnico docente para la mejora de la 3.2.3 Busca información e interpreta textos críticamente para orientar su trabajo docente.
como profesional 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos.
que mejora 3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos
continuamente 3.3 La comunicación eficaz
aprendan.
para apoyar a los con sus colegas, los
alumnos en su alumnos y sus familias.
aprendizaje

4.1 El ejercicio de la función 4.1.1 Conoce la orientación filosófica, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.
docente en apego a los 4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública en el ejercicio profesional.
4
fundamentos legales, los 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la
principios filosóficos y las escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la educación 4.1.4 Sabe cómo ejercer, en su práctica, el respeto a los derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.
pública mexicana.
4.2 El establecimiento de un 4.2.1 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el aula y la escuela.
ambiente de inclusión y 4.2.2 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
Un técnico docente equidad, en el que todos
que asume las los alumnos se sientan
responsabilidades respetados, apreciados,
legales y éticas seguros y en confianza
inherentes a su para aprender.
profesión para el
bienestar de los 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados
alumnos el técnico docente tenga educativos.
altas expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
aprendizaje de todos sus de aprendizaje.
alumnos.
5
5.1.2 Conoce los elementos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organización y el funcionamiento de la escuela, la relación con las familias y la comunidad.
5.1.3 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan
el desarrollo de los alumnos.
Un técnico docente
que participa en 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
el funcionamiento apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
asegurar que
todos los alumnos 5.3 Las características 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
concluyan con éxito culturales y lingüísticas de 5.3.2 Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
su escolaridad la comunidad y su vínculo

Maestro de enseñanza Artística
Educación Primaria
Técnico Docente

MAESTRO DE ENSEÑANZA ARTÍSTICA. EDUCACIÓN PRIMARIA

Para que el técnico docente de enseñanza artística de educa- Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación
ción primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendi-
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de zajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos
los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos didácticos para el diseño y desarrollo de sus actividades educativas,
en el plan y los programas de estudio, así como de los procesos de de modo que resulten adecuados a las características de los alumnos
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener
un técnico docente de enseñanza artística para ejercer su práctica Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
educativa y que es la base para comprender que la enseñanza y docente de enseñanza artística para planificar y organizar sus clases,
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para aten-
educación básica. der las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la
evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que fa-
En esta dimensión, el técnico docente de enseñanza artística tiene vorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
En esta dimensión, el técnico docente de enseñanza artística tiene
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes para:
alumnos.
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos en la de aprendizaje.
1.3 Los contenidos básicos del currículum vigente y su vincu- 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
lación con la enseñanza de las artes.
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educa- El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimien-
ción primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formación continua. Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con de enseñanza artística para contribuir al establecimiento de un cli-
sus colegas en asuntos académicos. ma escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el técnico docente de enseñanza artística co-
escolares. noce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensión, el técnico docente de enseñanza artística tiene 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-
conocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para ciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el técnico docente tenga altas ex-
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus pectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
familias.
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educa- en cada parámetro.
ción primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de co-
laboración con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del técnico

docente de enseñanza artística trasciende el ámbito del salón de cla-
ses y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con
el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar,
por lo tanto el desempeño del personal técnico docente incluye ha-
bilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo,
los elementos del entorno.
En esta dimensión, el técnico docente de enseñanza artística cono-

ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:



1
1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2.1 Conoce los propósitos de la educación artística y los contenidos de la educación primaria.
1.2.3 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.
Un técnico docente de la educación primaria.
que conoce a sus
alumnos, sabe 1.3 Los contenidos del 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currículum vigente.
cómo aprenden y lo currículum vigente y 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de la música en la educación primaria.
que deben aprender su vinculación con la
enseñanza de las artes.

2.1.1 Sabe cómo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educación artística de acuerdo con las
características de los alumnos.
2.1 El diseño, la organización y 2.1.2 Sabe cómo utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologías de la
el desarrollo de situaciones Información y la Comunicación
de aprendizaje. 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades de educación artística que favorezcan la
2
expresión y la imaginación.
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseñanza de la educación artística que fomentan el interés de los
alumnos por aprender.
2.2.2 Sabe utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos atención diferenciada.
Un técnico docente
que organiza el 2.3.1 Conoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
trabajo educativo 2.3 La evaluación del proceso
y realiza una educativo con fines de
2.3.3 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
intervención mejora.
2.4.1 Sabe cómo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
2.4 La creación de ambientes aprendizaje.
3
profesional.
3.2 La disposición al estudio y 3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias en relación a su acervo y los traduce en estrategias de enseñanza.
como profesional 3.3.1 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
que mejora Información y de la Comunicación.
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
3.3.3 Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnológicos.
aprendizaje

técnico docente en 4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el
apego a los fundamentos ejercicio profesional.
4
legales, los principios 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la
filosóficos y las finalidades escuela y concluir oportunamente sus estudios.
de la educación pública 4.1.4 Sabe cómo incorporar en su práctica el respeto a los derechos humanos, y como favorecer la inclusión educativa.
mexicana.
4.2 El establecimiento de un 4.2.1 Sabe cómo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela.
Un técnico docente ambiente de inclusión y 4.2.2 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad, y cómo evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
bienestar de los 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre los aprendizajes de los alumnos influyen en los resultados educativos.
alumnos el técnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
altas expectativas sobre el de aprendizaje.
alumnos.
5
Un técnico docente 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
que participa en apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
eficaz de la cercanas a la escuela
escuela y fomenta para la mejora de los
comunidad para
asegurar que 5.3 Las características 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
todos los alumnos culturales y lingüísticas de 5.3.2 Reconoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
concluyan con éxito la comunidad, y su vínculo
su escolaridad con la práctica educativa.

Maestro de taller
Educación Primaria
Técnico Docente

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN PRIMARIA

Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle
una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfo- requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño
ques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y pro- y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
gramas de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de adecuados a las características de los alumnos y a sus procesos de
desarrollo de los alumnos. aprendizaje.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
de taller para ejercer su práctica educativa y que es la base para com- taller de educación primaria para planificar y organizar sus activida-
prender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera des, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácti-
coherente a lo largo de la educación básica. cas y formas de intervención para atender las necesidades educativas
de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan
En esta dimensión, el maestro de taller de educación primaria tie- en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
ne conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
En esta dimensión, el maestro de taller de educación primaria tie-
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los ne conocimientos, habilidades y actitudes para:
alumnos.
1.3 Los contenidos básicos del currículum vigente y su vincu- 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
lación con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
mación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de ta-
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. ller para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones
y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el maestro de taller de educación primaria co-
escolares. noce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensión, el maestro de taller de educación primaria tie- 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-
ne conocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
4.3 La importancia de que técnico docente tenga altas expec-
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus tativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
familias.
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle en cada parámetro.
una práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es con-
educativa.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del maestro

de taller trasciende el ámbito escolar y la escuela, para mantener una
relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del per-
sonal técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión, el maestro de taller de educación primaria co-




1
alumnos.
1.2 Los propósitos educativos 1.2.1 Conoce los propósitos y contenidos del taller a su cargo.
y los enfoques didácticos 1.2.2 Conoce formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
de la educación primaria. 1.2.3 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.
Un técnico docente
que conoce a sus
cómo aprenden y lo currículum vigente y su 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
que deben aprender vinculación con el taller
que imparte.

2.1 El diseño, la organización y 2.1.1 Sabe cómo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las características
el desarrollo de situaciones de los alumnos.
de aprendizaje. 2.1.2 Demuestra conocimientos sobre cómo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.
2
2.1.3 Sabe cómo utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologías de la
2.2 La diversificación de 2.2.1 Sabe cómo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
estrategias didácticas. 2.2.2 Sabe cómo utilizar alternativas didácticas adecuadas para el desarrollo de las actividades del taller.
Un técnico docente 2.3 La evaluación del proceso 2.3.1 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
que organiza y educativo con fines de 2.3.2 Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
evalúa el trabajo mejora.
educativo, y realiza
una intervención 2.4 La creación de ambientes 2.4.1 Sabe cómo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
didáctica pertinente favorables para el aprendizaje.
3
3.1.2 Demuestra capacidad para trabajar en colaboración con otros docentes para mejorar su práctica profesional.
profesional.
3.2 La disposición al estudio y 3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para mejorar su desempeño docente.
Un técnico docente al aprendizaje profesional 3.2.2 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
que se reconoce para la mejora de la
como profesional práctica educativa.
que mejora 3.3.1 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
continuamente 3.3 La comunicación eficaz Información y de la Comunicación.
para apoyar a los con sus colegas, los 3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos
alumnos en su alumnos y sus familias. aprendan.
aprendizaje

técnico docente en 4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad con equidad, así como para
apego a los fundamentos permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
legales, los principios
filosóficos y las finalidades
de la educación pública
mexicana.
Un técnico docente ambiente de inclusión y 4.2.2 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos técnico docente tenga educativos.
aprendizaje de todos los de aprendizaje.
alumnos.
5
los resultados educativos
comunidad para
todos los alumnos culturales y lingüísticas de 5.3.2 Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.

Maestro de Música
Educación Indígena
Técnico Docente

MAESTRO DE MÚSICA. EDUCACIÓN INDÍGENA

Para que el maestro de música de educación indígena desa- Para que el maestro de música de educación indígena desa-
rrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, rrolle una práctica educativa profesional que contribuya a garanti-
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques zar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de y recursos para el diseño y desarrollo de sus actividades, de modo
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los que resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus
alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés
por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento básico que debe tener un
maestro de música para ejercer su práctica educativa, y es la base Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de música para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias
manera coherente a lo largo de la educación básica. didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
educativas de los alumnos y para participar en la evaluación de pro-
En esta dimensión, el maestro de música de educación indígena cesos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos
tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensión, el maestro de música de educación indígena
alumnos. tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos en la 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
con la enseñanza de la música.

Para que el maestro de música de educación indígena desarro- El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimien-
lle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad to del marco normativo que rige los servicios educativos, la capaci-
debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para dad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
mación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de mú-
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. sica de educación indígena para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares. En esta dimensión, el maestro de música de educación indígena
conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensión, el maestro de música de educación indígena
tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-
mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profe- de la educación pública mexicana.
sional.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad,
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-
la mejora de la práctica educativa. ciados, seguros y en confianza para aprender.
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus 4.3 La importancia de las altas expectativas del técnico do-
familias. cente acerca del aprendizaje y el desarrollo de todos sus
alumnos.
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de música de educación indígena desarro- en cada parámetro.
lle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
es conveniente establecer relaciones de colaboración con la comuni-
dad escolar y el contexto local.

técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y apro-
En esta dimensión, el maestro de música educación indígena co-




1
1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2 Los propósitos educativos 1.2.1 Conoce los propósitos y contenidos del taller de música para educación básica.
y los enfoques didácticos 1.2.2 Conoce formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
Un técnico docente en la educación básica.
que conoce a sus 1.3 Los contenidos del 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currículum vigente.
alumnos, sabe currículum vigente y 1.3.2 Tiene conocimiento de las lenguas originarias y los emplea como medio de comunicación.
cómo aprenden y lo su vinculación con la 1.3.3 Conoce aspectos esenciales de la música y que forman parte de la cultura de la comunidad.
que deben aprender enseñanza de la música.

2.1.1 Sabe cómo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de música de acuerdo con las características
de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
2.1 El diseño, la organización y 2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresión y la
de aprendizaje. 2.1.3 Sabe cómo utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades incluyendo las Tecnologías de la
2
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseñanza de la música que fomenten el interés de los alumnos
por aprender.
2.2 La diversificación de 2.2.2 Sabe utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención diferenciada considerando el contexto
estrategias didácticas. sociocultural y lingüístico.
2.2.3 Sabe cómo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
Un técnico docente
que organiza y 2.3 La evaluación del proceso 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
evalúa el trabajo educativo con fines de 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
educativo, y realiza mejora.
una intervención
didáctica pertinente 2.4.1 Sabe cómo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
aprendizaje.
2.4 La creación de ambientes 2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
favorables para el hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.
aprendizaje en el aula y en 2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
la escuela. 2.4.4 Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo el respeto mutuo y la inclusión.
3
sobre la propia práctica 3.1.2 Demuestra capacidad al trabajar en colaboración con otros docentes para mejorar su práctica profesional.
profesional.
como profesional 3.3.1 Se comunica en la lengua de la comunidad donde está inscrita la escuela.
que mejora 3.3.2 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
aprendizaje

técnico docente en
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública en el ejercicio profesional.
apego a los fundamentos
4
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural, así
como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer, en su práctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa y el
derecho de los pueblos indígenas.
mexicana.
bienestar de los
alumnos 4.3 La importancia de las 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
altas expectativas del 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
técnico docente acerca del de aprendizaje.
aprendizaje y el desarrollo
de todos sus alumnos.

5
5.1.2 Conoce los elementos básicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula,
la organización y el funcionamiento de la escuela, la relación con las familias y la comunidad.
Un técnico docente
asegurar que 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
todos los alumnos 5.3 Las características
5.3.2 Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
concluyan con éxito culturales y lingüísticas de
5.3.3 Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.

Maestro de taller
Técnico Docente

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN INDÍGENA

Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle Para que el maestro de taller de educación indígena desarro-
una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, lle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfo- requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el
ques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y pro- diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que re-
gramas de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de sulten adecuados a las características de los alumnos y a sus procesos
desarrollo de los alumnos. de aprendizaje.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
de taller de educción indígena para ejercer su práctica educativa y de taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los pro-
que es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje cesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de inter-
se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. vención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así
como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
En esta dimensión, el maestro de taller de educación indígena tie- positivas hacia el aprendizaje.
ne conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
En esta dimensión, el maestro de taller de educación indígena tie-
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. ne conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos en la 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
con el taller que imparte.

Para que el maestro de taller de educación indígena desarro- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
lle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
mación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. taller de educación indígena para el establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comuni-
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas dad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el maestro de taller de educación indígena
escolares. conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensión, el maestro de taller de educación indígena tie- 4.1 El ejercicio de la función técnico docente en apego a los
ne conocimientos, habilidades y actitudes para: fundamentos legales, los principios filosóficos y las finali-
dades de la educación pública mexicana.
familias.
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle en cada parámetro.
una práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es con-
educativa.

tro de taller trasciende el ámbito escolar y la escuela, para mante-
en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño
del maestro de taller de educación indígena incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los ele-
mentos del entorno.
En esta dimensión, el maestro de taller de educación indígena co-




1
alumnos.
1.2.1 Conoce los propósitos y contenidos educativos del taller a su cargo.
que conoce a sus
cómo aprenden y lo currículum vigente y su 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
que deben aprender vinculación con el taller 1.3.3 Tiene conocimientos de las lenguas originarias y las emplea como medio de comunicación.
que imparte.

2.1.1 Sabe cómo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que favorezcan la expresión y la imaginación.
2.1.3 Sabe cómo utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller que imparte, incluyendo las Tecnologías de
2
de aprendizaje.
2.2.1 Sabe cómo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
2.2 La diversificación de 2.2.2 Conoce alternativas didácticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus características culturales.
estrategias didácticas. 2.2.3 Sabe cómo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
Un técnico docente
que organiza y 2.3 La evaluación del proceso 2.3.1 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de sus alumnos.
evalúa el trabajo educativo con fines de 2.3.2 Muestra conocimiento para analizar los productos de sus alumnos y valorar sus aprendizajes.
una intervención
didáctica pertinente 2.4.1 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
2.4 La creación de ambientes el aprendizaje.
3
profesional.
3.2 La disposición al estudio y 3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias a su acervo para mejorar su desempeño.
al aprendizaje profesional 3.2.2 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
Un técnico docente para la mejora de la
como profesional
que mejora 3.3.1 Se comunica en la lengua de la comunidad en que está inscrita la escuela.
continuamente 3.3.2 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
3.3 La comunicación eficaz
para apoyar a los Información y de la Comunicación.
con sus colegas, los
alumnos en su 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos sus alumnos
alumnos y sus familias.
aprendizaje aprendan.

4
4.1.3 Sabe cómo ejercer, en su práctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa y el
derecho de los pueblos indígenas.
pública mexicana.
Un técnico docente ambiente de inclusión y 4.2.2 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
bienestar de los 4.3 La importancia de que el 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de sus alumnos influyen en los resultados educativos.
alumnos maestro de taller tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
altas expectativas sobre el de aprendizaje.
alumnos.
5
5.1.2 Conoce los elementos básicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo con los
alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias y la comunidad.
Un técnico docente
asegurar que
su escolaridad la comunidad y su vínculo 5.3.3 Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.

Acompañante de Música
Educación Especial
Técnico Docente

ACOMPAÑANTE DE MÚSICA. EDUCACIÓN ESPECIAL

Para que el técnico docente acompañante de música de educa- Para que el técnico docente acompañante de música de edu-
ción especial desarrolle una práctica y un servicio de apoyo educa- cación especial desarrolle una práctica y proporcione un servicio de
tivo que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un cono- apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad requiere de
cimiento general de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel un conjunto de estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases,
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, así como de modo que resulte adecuadas a las características de los alumnos
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento básico que debe tener el téc-
nico docente acompañante de música de educación especial para Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del téc-
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que nico docente acompañante de música de educación especial
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para organizar sus actividades y participar en la evaluación de
largo de la educación básica. los procesos educativos, desarrollar estrategias y formas de inter-
vención para atender las necesidades educativas de los alumnos,
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música de así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos acti-
educación especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes tudes positivas hacia el aprendizaje.
sobre:
alumnos.
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos en de aprendizaje.
la educación básica.
1.3 Los contenidos del currículum vigente y su vinculación
con la enseñanza de la música. 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

Para que el técnico docente acompañante de música de edu- El ejercicio de la práctica profesional de un técnico docente
cación especial desarrolle una práctica profesional y proporcione acompañante de música de educación especial, requiere del cono-
un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de cali- cimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la
dad debe comprender que su quehacer es de carácter académico e capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formación continua. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acompañante de música de educación especial para contribuir al es-
académicos. tablecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música
escolares. de educación especial conoce, aplica, valora o resuelve situacio-
nes relacionadas con:
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música de
educación especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-
para: mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para ciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el técnico docente acompañante
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus de música de educación especial tenga altas expectativas
familias. sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente acompañante de música de edu- en cada parámetro.
cación especial desarrolle una práctica y proporcione un servicio
de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, es con-
educativa y el contexto local.

docente acompañante de música de educación especial trasciende
el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una rela-
ción de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está
inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión el técnico docente acompañante de música de

educación especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:



1
alumnos.
1.2.1 Conoce los propósitos y contenidos educativos de la música para educación básica.
que conoce a sus
cómo aprenden y lo currículum vigente y 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de la música que forman parte de la cultura general.
enseñanza de la música.

2.1.1 Sabe cómo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de música de acuerdo con las características
y necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.1 El diseño, la organización y 2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer actividades musicales a los alumnos que favorezcan la expresión y la
de aprendizaje. 2.1.3 Sabe cómo utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologías de la
2
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseñanza de la música fomenten el interés de los alumnos por
aprender.
2.2.2 Sabe utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención diferenciada de acuerdo con sus
Un técnico docente 2.3 La evaluación del proceso 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
que organiza y educativo con fines de 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
evalúa el trabajo mejora.
educativo, y realiza
una intervención 2.4.1 Sabe cómo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las condiciones adecuadas a las
didáctica pertinente necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan
2.4 La creación de ambientes
y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos independientemente de sus características, sociales e
favorables para el
intelectuales.
aprendizaje en el aula y en
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
la escuela.
2.4.4 Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
3
profesional.
como profesional
continuamente 3.3 La comunicación eficaz aprendan.
para apoyar a los con sus colegas, los 3.3.2 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
alumnos en su alumnos y sus familias. Información y de la Comunicación.
aprendizaje

docente en apego a los 4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder de una educación de calidad con equidad, así como para
fundamentos legales, los permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
principios filosóficos y las 4.1.3 Sabe cómo ejercer, en su práctica el respeto a los derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.
pública mexicana.
4.2 El establecimiento de un 4.2.1 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela, acordes con las
ambiente de inclusión y necesidades educativas especiales de los alumnos.
equidad, en el que todos 4.2.2 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
Un técnico docente los alumnos se sientan
que asume las respetados, apreciados,
responsabilidades seguros y en confianza
legales y éticas para aprender.
inherentes a su
profesión para el 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en los resultados
bienestar de los el técnico docente educativos.
alumnos acompañante de música 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de educación especial de aprendizaje.
tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos los alumnos.
5
5.1.2 Conoce los elementos básicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos, relacionados con el
aprendizaje de la música.
Un técnico docente
asegurar que

Maestro de taller
Educación Especial
Técnico Docente

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN ESPECIAL

Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle
una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, una práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere
requiere tener un conocimiento básico de los propósitos, enfoques de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las
de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
de los alumnos.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro taller de educación especial para planificar y organizar sus activida-
de taller de educación especial para ejercer su práctica educativa y des, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácti-
que es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje cas y formas de intervención para atender las necesidades educativas
se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensión, el maestro de taller de educación especial tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre: En esta dimensión, el maestro de taller de educación especial tiene
conocimientos, habilidades y actitudes para:
alumnos. 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de
educación básica.
1.3 Los contenidos del currículum vigente y su vinculación
con la educación especial.
Para que el maestro de taller de educación especial desarro- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
lle una práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad debe co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formación con-
tinua. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
con sus colegas en asuntos académicos. de educación especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión maestro de taller de educación especial cono-
escolares. ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensión, el maestro de taller de educación especial tiene 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-
conocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
familias.
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle en cada parámetro.
una práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conve-
niente establecer relaciones de colaboración con la comunidad edu-
cativa y el contexto local.

tro de taller de educación especial trasciende el ámbito escolar y la
escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el con-
texto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo
tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensión el maestro de taller de educación especial cono-

ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con



1
alumnos.
1.2.1 Conoce los propósitos y contenidos del taller a su cargo.
Un técnico docente en educación básica.
que conoce a sus
cómo aprenden y lo currículum vigente y 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
educación especial.

2.1.1 Sabe cómo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
características de los alumnos.
2.1.2 Sabe cómo utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
de aprendizaje.
2
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.
2.2.1 Sabe cómo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
2.2 La diversificación de 2.2.2 Conoce alternativas didácticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus necesidades educativas
estrategias didácticas. especiales.
Un técnico docente 2.3.1 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
que organiza y 2.3 La evaluación del proceso
2.3.2 Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
evalúa el trabajo educativo con fines de
una intervención
didáctica pertinente 2.4.1 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
2.4 La creación de ambientes el aprendizaje de todos los alumnos.
aprendizaje en el aula y en hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos
3
profesional.
Un técnico docente al aprendizaje profesional 3.2.2 Reconoce el uso de la Tecnología de la Información y Comunicación como un medio para su profesionalización.
que se reconoce para la mejora de la
como profesional práctica educativa.
para apoyar a los con sus colegas, los 3.3.2 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
alumnos en su alumnos y sus familias. Información y de la Comunicación.
aprendizaje

técnico docente en 4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad con equidad, así como para
apego a los fundamentos permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
mexicana.
4.2 El establecimiento de un 4.2.1 Sabe cómo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela acordes
Un técnico docente ambiente de inclusión y con las necesidades educativas especiales.
que asume las equidad, en el que todos 4.2.2 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos.
5
comunidad para

Maestro de aula de medios
Educación Secundaria
Técnico Docente

MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIÓN SECUNDARIA

Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, re- una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
quiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques y requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus pro-
los alumnos. cesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el interés por par-
ticipar y aprender.
técnico docente de aula de medios para ejercer su práctica educati- Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
va, y es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases, de-
se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. sarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la eva-
En esta dimensión, el técnico docente de aula de medios tiene co- luación de procesos, así como para establecer ambientes que favo-
nocimientos, habilidades y actitudes sobre: rezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensión, el técnico docente de aula de medios tiene co-
alumnos. nocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
para la educación secundaria. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currículum y su vinculación con el
taller que imparte. 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimien-
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formación con-
tinua. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
con sus colegas en asuntos académicos. de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima es-
colar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comu-
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas nidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión el técnico docente de aula de medios conoce,
escolares. aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensión, el técnico docente de aula de medios tiene co- 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-
nocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
familias.
{{ DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente de aula de medios de educación en cada parámetro.
indígena desarrolle una práctica que contribuya a garantizar apren-
dizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colabora-
ción con la comunidad escolar y el contexto local.

docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocul-
tural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desem-
peño del técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar
y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión el técnico docente de aula de medios conoce,

aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:




1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
y de aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las Tecnologías de la Información y Comunicación que utilizan los alumnos y las incorpora en su práctica
alumnos. educativa para apoyar su aprendizaje.
1.2 Los propósitos educativos 1.2.1 Conoce los propósitos y contenidos del taller a su cargo.
Un técnico docente y los enfoques didácticos 1.2.2 Conoce formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
que conoce a sus para la educación 1.2.3 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.
alumnos, sabe secundaria.
cómo aprenden y lo 1.3 Los contenidos del 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currículum vigente.
que deben aprender currículum y su vinculación 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
con el taller que imparte.

2.1.1 Sabe cómo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las características de
los alumnos.
2.1 El diseño, la organización y 2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, reflexionar, expresar
el desarrollo de situaciones ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
de aprendizaje. 2.1.3 Sabe cómo utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller incluyendo las Tecnologías de la Información
2
y la Comunicación.
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseñanza del taller que fomentan el interés de los alumnos por
2.2 La diversificación de aprender.
estrategias didácticas. 2.2.2 Sabe utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos atención diferenciada.
Un técnico docente
que organiza y 2.3 La evaluación del proceso
2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
evalúa el trabajo educativo con fines de
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
una intervención
2.4.1 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
2.4 La creación de ambientes el aprendizaje de todos los alumnos.
3
3.1 La reflexión sistemática 3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente con el fin de mejorarlo.
profesional.
como profesional
para apoyar a los con sus colegas, los 3.3.2 Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnológicos.
alumnos en su alumnos y sus familias. 3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
aprendizaje Información y de la Comunicación.

técnico docente en 4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el
apego a los fundamentos ejercicio profesional.
4
legales, los principios 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la
filosóficos y las finalidades escuela y concluir oportunamente sus estudios.
de la educación pública 4.1.4 Sabe cómo ejercer, en su práctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa.
mexicana.
altas expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
alumnos.
5
5.1 Los factores asociados de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
a la gestión escolar que 5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
contribuyen a la calidad de trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
los resultados educativos. 5.1.3 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan
Un técnico docente
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación
IV
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos de
Evaluación
Propuesta general

Etapas, aspectos, métodos e instrumentos de

evaluación
Propuesta general

ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROPUESTA GENERAL
{{ Introducción {{ I. Etapas del proceso de evaluación para docentes

y técnicos docentes
La Ley General del Servicio Profesional Docente señala en su Ar-
tículo 10, fracción IV, que corresponde a la Secretaría de Educación Etapa Uno: Inscripción al concurso de oposición
Pública proponer al Instituto Nacional para la Evaluación de la Edu-
cación las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación El registro se realizará de acuerdo a las convocatorias expedidas por la
que comprenderán los procesos de evaluación obligatorios para el Autoridad Educativa Local (ael), donde se especifica: Perfil que deben
Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en Edu- reunir los aspirantes; plazas sujetas a concurso; requisitos; términos y
cación Básica y Media Superior. fechas de registro; etapas; aspectos y métodos que comprenderá la
evaluación; sedes de aplicación; la publicación de resultados; los crite-
Para avanzar en la atención de esta atribución, en este documento rios para la asignación de plazas, y demás elementos que la Secretaría
se describen las etapas, aspectos, métodos e instrumentos que com- estime pertinentes.
prenden los procesos de evaluación obligatorios para el concurso de
ingreso al servicio profesional docente en educación básica. Durante el registro al proceso de selección la ael deberá garantizar
que los participantes cubran el perfil académico requerido para la
plaza a la que se aspira.
Etapa Dos: Concurso de oposición
El concurso de oposición consta de dos procesos: uno nacional y

otro local.
Proceso nacional
Todos los aspirantes a ocupar una plaza, independiente del nivel, mo-
dalidad o servicio, deberán sujetarse a las siguientes evaluaciones:
a) Examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente.
b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades éticas.
{{ II. Aspectos a considerar en las evaluaciones
Proceso local Los aspectos que serán evaluados están centrados en las cinco
dimensiones que componen el Perfil de Ingreso al Servicio Profesio-
Los aspirantes que concursen por plazas en Educación Preescolar In- nal Docente en los niveles y modalidades de la educación básica, a
dígena y Educación Primaria Indígena, en Asignatura Estatal y Artes saber:
en Educación Secundaria, y en Segunda Lengua en cualquiera de los
tres niveles de la Educación Básica deberán someterse además a un
proceso de evaluación local que será organizado, aplicado y evalua-
do por la Autoridad Educativa Estatal. Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y
lo que deben aprender.
Etapa Tres: Emisión de resultados
En esta dimensión, el docente expondrá sus conocimientos, habilida-
La emisión de resultados se realizará conforme a los criterios y ca- des y actitudes sobre:
lendarios establecidos en las convocatorias estatales y se harán del
conocimiento público a través de los medios que se determine en 1.1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
cada entidad. alumnos.
1.1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos.

El sustentante tendrá acceso a un reporte de resultados persona-
lizado a través de un sistema de consulta en línea, garantizando la 1.1.3 Los contenidos del currículum vigente.
confidencialidad de los datos personales previstos en la legislación
aplicable.
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y reali-
za una intervención didáctica pertinente.
En esta dimensión, el docente mostrará sus conocimientos, habilida-

des y actitudes para:
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situacio-

nes de aprendizaje.
2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fun-
damentos legales, los principios filosóficos y las finali-
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. dades de la educación pública mexicana.
2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equi-
en el aula y en la escuela. dad, en el que todos los alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expec-
Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora con- tativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
tinuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
En esta dimensión, el docente pondrá en juego sus conocimientos,

Dimensión 5. Un docente que fomenta el vínculo de la escuela con la co-
habilidades y actitudes para:
munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica
En esta dimensión el docente aplicará sus conocimientos para valo-
profesional.
rar o resolver situaciones relacionadas con:
para la mejora de la práctica educativa. 5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contri-
buyen a la calidad de los resultados educativos.
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y
sus familias. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan pa-
dres de familia e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comu-
inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos. nidad y su vínculo con la práctica educativa.
En esta dimensión el docente mostrará cómo aplica sus conocimien-

tos para valorar o resolver situaciones relacionadas con:
{{ III. Métodos del proceso de evaluación
El proceso de evaluación del concurso de ingreso al servicio pú- b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades éticas.
blico educativo en los niveles y modalidades de la educación bási-
ca se llevará a cabo en todas las entidades federativas del país, y de En este examen se indagan las habilidades intelectuales del docen-
manera simultánea considerando el tiempo del centro, el 12 de julio te que implica sus capacidades para comunicación, el estudio, la re-
de 2014. El proceso general contempla dos exámenes en diferentes flexión y la mejora continua de su práctica. También se consideran las
momentos. actitudes necesarias para el ejercicio de la profesión docente.
a) Examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente. c) Examen de evaluación específico.
El primer momento consiste en la presentación de un examen escrito El tercer examen o instrumento de evaluación específico, conside-
por parte de los candidatos a ingresar al servicio público educativo rado como complementario, será aplicable solo para Educación Pre-
en los niveles y modalidades de educación básica, mediante el cual escolar Indígena, Educación Primaria Indígena, la Asignatura Estatal
se explora el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de en Educación Secundaria, Artes en Educación Secundaria, y Segunda
enseñanza que son propios del nivel, modalidad o disciplina a la que Lengua (Inglés) en los tres niveles de la Educación Básica.
aspiran los sustentantes. Este instrumento de evaluación contiene
también un apartado en el que se presentan situaciones de enseñan-
za ante las cuales el sustentante pondrá en juego sus capacidades y
habilidades para la resolución de problemas didácticos. Se aplicará
de las 10:00 a las 13:00 horas.
{{ IV. Descripción del tipo de instrumentos de DOCENTE

evaluación
Nivel educativo Modalidades, asignaturas o servicios
General
El método que se utilizará en los procesos de evaluación obli- Indígena
gatorios para el concurso de ingreso al servicio profesional docen- General
te en educación básica, consiste en la aplicación de dos exámenes Educación Primaria
Indígena
escritos estandarizados de aplicación nacional, compuestos por 80
reactivos cada uno. Español
Matemáticas
Los instrumentos de evaluación se construirán con distintos tipos de Biología
reactivos (cuestionamiento directo, relación de columnas, clasifica- Física
ción o agrupamiento, ordenamiento o jerarquización, localización o
Química
identificación, multireactivos). Los reactivos son de opción múltiple
Geografía
con cuatro opciones de respuesta, donde solo una es la correcta.
Educación Secundaria Historia
Los instrumentos de evaluación que se diseñarán y aplicarán en el Formación Cívica y Ética
concurso de oposición para el ingreso al servicio en Educación Básica Segunda Lengua. Inglés
en el ciclo escolar 2014-2015 corresponden a los siguientes niveles, Artes (Artes Visuales, Música, Danza y Teatro)
modalidades, asignaturas o servicios:
Educación Tecnológica
Asignatura Estatal*
Telesecundaria
Educación Preescolar y
Primaria Inglés
Educación Preescolar, Primaria Educación Especial

y Secundaria Educación Física
* Se aplicarán los exámenes nacionales que correspondan a la disciplina con la que se relacione
su campo de conocimiento.
TÉCNICO DOCENTE
Nivel, modalidad o servicio educativo Personal técnico docente
Educación Básica
(Preescolar, Primaria y Secundaria) 1 Maestro de taller de lectura y escritura
Educación Preescolar 2 Acompañante de Música para Jardín de Niños

3 Maestro de enseñanza Artística
Educación Primaria
4 Maestro de taller
5 Maestro de Música
6 Maestro de taller
7 Acompañante de Música
Educación Especial
8 Maestro de taller
Educación Secundaria 9 Maestro de aula de medios

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Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica

Ciclo Escolar 2014-2015

Perfil, Parámetros e Indicadores para

Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Presentación 5 III. Perfil, parámetros e indicadores. Técnicos docentes 111

I. Perfil 7 Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educación 115

Educación Física 75 evaluación. Propuesta general

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 3

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 5

indígena, educación especial, educación física, telesecundaria y

En el segundo apartado se presentan los perfiles, parámetros e in-

6 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 9

cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico

De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

10 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretaría de Educación Básica • Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretaría de Educación Básica • Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parámetros e Indicadores

Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 17

18 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En los parámetros de esta dimensión el docente conoce, aplica, va-

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribu-

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comuni-

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 19

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

20 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 21

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

22 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 23

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

24 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parámetros e Indicadores

Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 27

28 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribu-

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comuni-

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 29

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.2.1 Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria.

30 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 31

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

32 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 33

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

34 Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parámetros e Indicadores