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herramienta para trabajar en grupo a los estudiantes para aprender, participar, mostrar
y preguntar.
En este sentido es importante remarcar que tanto en el aula como en el
contexto social el estudiante debe conocer que el poder se gana a través genuinidad,
cuando demuestra con hechos lo que su palabra dicen ante el grupo por
conocimientos, trayectoria, coherencia, de ahí que las herramientas pedagógicas de
trabajo en grupo sirva para generar un clima de cooperativismo en el salón
otorgándole a cada estudiante una presencia activa en el mismo. Esto se logra
mediante tareas colectivas invitando a cada escolar la oportunidad opinar y debatir
sobre los temas planteados para lograr del aula un clima cordial y dinámico.
El trabajo grupal respalda en los estudiantes la comprensión y colaboración
social, y los impulsan a la adecuada comprensión de su rol en la sociedad como un
intercambio pacífico de ideas y experiencias, como una colaboración del trabajo en
conjunto, tendientes al logro de una sociedad justa, el trabajo grupal como estrategia
didáctica ejerce una progresiva influencia en la concepción de los métodos didácticos,
para alcanzar metas y objetivos necesarios para lograr una auténtica sociabilidad
basada en los sentimientos de ayuda y solidaridad.
Bajo esta perspectiva, el presente estudio tiene como propósito diseñar un plan
de acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didáctica para fortalecer
el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media general de la
Unidad Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio Antonio José de Sucre del
Estado Barinas. La investigación se encuentra estructurada en tres capítulos: El
Capítulo I contiene el problema, su planteamiento, formulación, objetivos generales y
específicos, su importancia y justificación. El capítulo II presenta el marco referencial
con las antecedentes y aspectos teóricos que fundamentan el estudio. En el capítulo
III se refiere al método utilizado, la naturaleza y diseño de la investigación,
población, sistematización de la variable.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
De esto se infiere, que cuando los estudiantes trabajan en grupo dentro del aula
de clases, en sus hogares, en la biblioteca, obtienen un efecto mayor que cuando se
trabaja por separado, gracias a estas actividades los estudiantes se forman como
personas capaces de compartir y expresarse en público pues, además de exponer los
puntos de vista ante sus compañeros de grupo es importante que los docentes pidan
que expongan y escuchen las de todo el grupo, lo que hace que, se conviertan en
persona con firme convicción de intercambio y trabajo cooperativo lo que los hará
mejor persona.
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En el contexto educativo, el trabajo grupal también debe ser asumido como una
alternativa con la que cuenta el docente para cumplir sus objetivos al tiempo que
aplica un modelo educativo que interpreta al estudiante como sujeto activo de su
propio proceso de aprendizaje y en el que el rol del docente consiste en guiar y
supervisar el mismo, pero desde una posición mucho menos activa. En este orden de
ideas, sobre trabajo grupal, Latorre (2004) expresa que a través del mismo se logra
que:
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y esfuerzo grupal. A tal efecto, el docente le conviene promover el espíritu
cooperativo que se activa a través del trabajo grupal favorece el aprendizaje
cooperativo; al cooperar se produce una interacción promocionante en la que las
acciones de cada uno de los miembros del grupo contribuyen a la consecución
conjunta de los objetivos propuestos, se pretende el beneficio mutuo y las
recompensas son compartidas.
Cabe resaltar, que trabajar en grupo no significa estar reunidos en un mismo
espacio, a un mismo tiempo; significa compartir ideas, proyectar intereses comunes,
es contar con un propósito de todos, en el que cada uno aporta; trabajar en grupo
supone identificar las fortalezas y debilidades del grupo y no sólo de las partes, a fin
de encontrar los mecanismos conjuntos para maximizar las primeras y minimizar las
segundas. Es por ello que los docentes les conviene saber la metodología que se debe
utilizar para hacer un uso adecuado de esta herramienta pedagógica
Lo expuesto hasta el momento permite evidenciar que el uso del trabajo grupal
en el aula, puede convertirse en una estrategia didáctica efectiva, a través de la cual el
docente puede evaluar competencias relacionadas con la solidaridad y el espíritu
cooperativo; para ello, el docente debe tener claro el concepto y los alcances del
trabajo grupal, proyectándolo a sus alumnos, de forma clara y sencilla apoyándose en
el concepto de que el hombre es un ser social y por tal motivo el aprendizaje depende
en gran medida del esfuerzo solidario y mediador de los compañeros y del docente,
pues a través de ellos se logra la comunicación, el intercambio de ideas y la
construcción del conocimiento. Por su parte, Odremán (1998) señala que:
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al logro de alimentar y crecer en los estudiantes todas estas posibilidades que encierra
la naturaleza humana, a fin de reducir el radio de acción de lo negativo y lo injusto,
para abrir horizontes nuevos de vida, de humanismo, de solidaridad y de felicidad
personal y compartida.
Cabe agregar que a pesar de las consideraciones anteriores, el trabajo grupal,
muchas veces es subestimado por los docentes, siendo utilizado simplemente como
una forma de agilizar el trabajo evaluativo de los estudiantes, desperdiciándose con
ello, una estrategia didáctica de enorme trascendencia y efecto beneficioso para el
proceso de aprendizaje, así como para el fortalecimiento del espíritu cooperativo,
útiles tanto en su desempeño escolar como en su vida cotidiana presente y futura. En
este sentido Hurtado (2010)
De acuerdo con el autor los docente no realizan un adecuado uso del trabajo en
grupo donde el estudiante puede participar y colaborar con su propio aprendizaje
puesto que es el docente que ejecuta y dirige este proceso y oye muy poca las
sugerencia y lo que tiene que decir el estudiante además se denota que no promueve
una interrelación alumno porque no hace que los mismo se reúnan y trabajen en
grupo para lograr objetivos comunes. En este mismo sentido y dirección, Pichón
(2000) dice que:
…los docente carecen de herramientas que ayuden a los estudiantes a
compartir a otros estudiantes lo que piensan y sienten en un ambiente
agradable donde la colaboración y la motivación son primordiales, se
conoce de cerca lo que es la responsabilidad ya que depende del docente
la creación de horarios y tareas en común. En las aulas no se evidencia
espíritu en equipo porque no se siente en ninguna parte, puesto que estos
docentes no permite a los miembros expresarse en forma libre sin tapujos
y lo más importante no ejecuta actividades para que se conozca y ejerzan
amistades permanentes y beneficiosas en el rendimiento académico de
cada uno de ellos . (p. 29)
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Se observa claramente según lo dicho por el autor que los docentes poco
trabajan con grupo cooperativo lo cual tienen efectos negativos el rendimiento
académico de los estudiantes así como en las relaciones socioafectivas que se
establecen entre ellos. Pues como los docentes no usa el aprendizaje cooperativo
como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y
aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje, los
estudiantes no tiene otro apoyo que no sea el del docente lo que lo lleva a separarse
del grupo para ayudar y para que lo ayuden.
Ahora bien, a pesar de la importancia del trabajo grupal, son muchos los
profesores como es el caso de los docentes de la Unidad Educativa Nacional “la
“Esperanza” del Municipio Antonio José de sucre del Estado Barinas, que
permanecen apartados de la utilización de estrategias didácticas del trabajo grupal,
reducen la posibilidad de potenciar cualidades, características y orientaciones en los
estudiantes que beneficien su propio rendimiento. Se observan muchos estudiantes
con síntomas de individualidad que no les gusta interactuar con otros, sentir la
pertenencia, identidad grupal, el ser querido, entre otras muchas cosas que regala el
trabajo grupal
Lo descrito anteriormente tienen su causa en la ausencia de preparación y
actualización de los docentes para incorporar en su práctica pedagógica el trabajo
grupal para fortalecer el espíritu cooperativo en sus estudiantes, quizás porque se
obvian los espacios de discusión y actualización dentro de los colectivos de
formación para los docentes activos y también para los estudiantes de la mención de
educación integral que adolecen de programas de actualización profesional continuos
que permitan enfrentar los constantes cambios en el ámbito educativo, a través de las
cuales se fortalezcan competencias grupales y se plasmen en el proceso evaluativo, en
función de criterios e indicadores centrados en una nueva visión de las interrelaciones
en el liceo.
Cabe agregar, que otras posibles causas son: la carencia en el docente de
creatividad para planificar estrategias innovadoras para lograr el objetivo de
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aprendizaje seleccionado; la escasez de conocimientos didácticos en algunos docentes
que aun teniendo los recursos no los usan de manera adecuada; así como también la
falta de colaboración entre docentes que comparten sus conocimientos sobre el
trabajo dentro del aula y que les sirve para unificar criterios y proyectarse a los
estudiantes, no solo para un trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para
realizar planes multidisciplinarios donde se salgan de la rutina, ofreciendo mejores
herramientas y ambientes para la construcción de conocimiento.
Resulta claro, que esto trae una serie de consecuencias como que la mayoría de
los estudiantes se pueden mostrar apáticos a las clases porque los docentes no hacen
uso frecuente de estrategias didácticas grupales, orientando su gestión hacia las
actividades de índole tradicionalista como exposiciones, trabajos escritos, trabajos de
campo, desestimando la activación de actitudes basadas en el desempeño grupal y
potenciando el individualismo, lo que genera que los estudiantes no tengan un
adecuado desenvolvimiento en su jornada de clases, también coartan en los
estudiantes el poder debatir sobres varias posturas y poder llegar de manera tranquila
y franca a una decisión común.
Al tomar en cuenta lo señalado, es posible establecer como pronóstico que si
no se corrige la fisura que existe actualmente entre el trabajo grupal como estrategia
didáctica para fortalecimiento del espíritu cooperativo y la disposición para que los
docentes la apliquen en cada una de las asignaturas, seguirán los fracasos en los
estudiantes ya que no se está planificando para las múltiples situaciones de
aprendizaje, la misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la clase, todos
los estudiantes no son iguales, ni los grupos, habría posibilidad de aplicar actividades
cada vez más autónomas, cuando se haya logrado el conocimiento del grupo.
Sobre la base de lo anteriormente descrito, se formulan las siguientes
interrogantes de investigación. ¿Es el trabajo grupal una estrategia didáctica para
fortalecimiento del espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media
general de la Unidad Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio Antonio José
de Sucre del Estado Barinas? La misma se esquematiza de la siguiente manera:
¿Cuál es la metodología de trabajo grupal que utilizan los docentes de primer
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año de media general para el fortalecimiento del espíritu cooperativo en sus
estudiantes?
¿Qué conocimientos poseen los docentes de primer año de media general en
relación al trabajo grupal?
¿Es factible la aplicación del trabajo grupal como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del espíritu cooperativo?
¿Será necesario el diseño de un plan de acciones para la solución del problema
planteado?
Objetivos de la Investigación
General
Proponer el trabajo grupal como estrategia didáctica para fortalecimiento del
espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media general de la Unidad
Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio Antonio José de Sucre del Estado
Barinas.
Específicos
1. Identificar la metodología del trabajo grupal que utilizan los docentes de
primer año de media general para el fortalecimiento del espíritu cooperativo en sus
estudiantes.
2. Diagnosticar los conocimientos de los docentes en relación al trabajo grupal
como estrategia didáctica.
3. Determinar la factibilidad de una propuesta de acciones para que los docentes
incorporen el uso del trabajo en grupo como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media
general.
4. Diseñar el plan de acciones pedagógicas sustentadas en el trabajo grupal
para que los docentes fortalezcan el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer
año de media general de la Unidad Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio
Antonio José de Sucre del Estado Barinas.
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Importancia y Justificación
El trabajo grupal se fundamenta en la colaboración, por cuanto el ser humano
convive todos los días con diferentes personas, circunstancia que le conduce a
desarrollar habilidades que le faciliten la realización de actividades con otros
individuos; en este sentido Barrios (2006), afirma que:
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para fortalecer la solidaridad y el espíritu cooperativo de los estudiantes;
transformando el espacio del aula para crear un ambiente deseado en el desarrollo de
un trabajo efectivo; enseñando las conductas que les brinde una determinación firme
y perseverante de empeñarse por el bien.
También como material de consulta para los estudiantes y docentes de las
distintas ramas de la educación. Es decir, Educación Integral, Educación Preescolar,
Educación Especial, entre otras; que deseen incrementar sus conocimientos en la
utilización de las estrategias de planificación como herramientas didácticas en la
enseñanza de la educación física.
Por otra parte debe señalarse que el estudio se argumenta a nivel académico
por encontrarse enmarcado en las líneas de investigación de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador UPEL, hará referencia de manera certera a los
aspectos de estrategias didácticas empleadas por los docentes de primer año de media
general para el fortalecimiento de la solidaridad y el espíritu cooperativo en sus
estudiantes.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
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Posteriormente, la población en este primer experimento, estuvo compuesta por
cuatro grupos con las siguientes características: un grupo de gente seleccionada al
azar, que no se conocían y por tanto nunca habían trabajado como grupo; un grupo de
amigos (estudiantes universitarios) que habían trabajado en grupo muchas veces y
tenían mucha confianza entre ellos, un grupo de alumnos del taller de postgrado de
“sistemas colaborativos” de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que tenían
experiencia previa en técnicas de trabajo cooperativo y el cuarto grupo estuvo
conformado por alumnos del Colegio Cumbres de Santiago, de segundo medio, con
una edad promedio de 15 años.
De igual manera, el instrumento utilizado fue una entrevista a los miembros
del grupo, con el objetivo de permitirles una autoevaluación del trabajo. Esto con el
fin de tener una idea general de la percepción del problema por parte de los miembros
de cada grupo. Se concluyó que el trabajo cooperativo está influido en gran medida
por los estilos y conductas individuales de cada una de las personas que conforman el
grupo. Se pudo observar una regularidad y constancia en el desempeño de las tareas
ejecutadas por cada uno de los miembros del equipo, tanto en sus roles de
coordinación como de coordinado o colaborador.
Esta regularidad y constancia también se observa en sus estilos y habilidades de
comunicación. Los resultados sugieren que la construcción de estrategias de solución
bien entendidas por todos, está asociada al resultado exitoso, al contexto cognitivo y
al conjunto de experiencias similares en los miembros del grupo, lo que facilita la
rápida elaboración de estrategias, así como su aplicación.
A Nivel Nacional, Hernández (2001) desarrolló una investigación titulada “La
tecnología del trabajo colaborativo en el contexto universitario”. El objetivo principal
fue determinar los factores de administración y organización que se deben considerar
para la implementación de la tecnología del Groupwore o trabajo cooperativo en una
organización, como vía expedita para mejorar los procesos de programación,
colaboración, compartimiento de ideas, conocimientos e información entre los
miembros de grupos de trabajo. Se fijó una metodología para disminuir los problemas
y maximizar el valor de la aplicación de esta tecnología. Se tomó como experiencia
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piloto la organización y administración de la Red de Investigación Educativa de la
UCLA. Los resultados arrojaron la necesidad apremiante de gestionar la información
para asegurar ventajas competitivas, tener éxito y poder sobrevivir.
En el mismo orden de ideas, Rosas (2002), realizó un estudio titulado
“Indicadores de Cohesión Grupal a considerar para su diagnóstico”, dirigido al grupo
de Centro de Estudios para el Aprendizaje Permanente de la Universidad Simón
Rodríguez, en vista de las solicitudes de cambio y renuncias del personal en los
últimos dos años. El mismo tuvo como objetivo conocer las interacciones de cada
miembro con su medio grupal, como elemento de cohesión. La población, estuvo
conformada por 21 personas, once docentes y diez administrativos de ambos sexos,
con variado grado de instrucciones (profesionales, técnicos y bachilleres), nivel
socioeconómico entre medio bajo y medio alto, y con edades comprendidas entre los
22 y los 45 años.
El criterio utilizado, para la selección del grupo, se basó en la manifestación
hecha por miembros del personal docente sobre la problemática planteada. Los
instrumentos utilizados fueron las entrevistas, observaciones y sociogramas. Los
resultados arrojaron baja cohesión de este grupo universitario, con falta de sentido de
pertenencia, atracción, motivación hacia el trabajo y con posiciones individuales
orientadas en función de cada uno. Se recomendó a la institución objeto de estudio y
otras semejantes el interés por desarrollar estrategias que facilitan la unidad grupal y
la optimización en sus prácticas y relaciones.
Bases teóricas.
El trabajo grupal como estrategia didáctica el espíritu cooperativo en los
estudiantes de primer año de media general.
La educación buscar integrar al ser humano en su ambiente social brindándole
los elementos que le son indispensables para comprender y participar en el medio en
el que está inmerso, Afortunadamente los tiempos han cambiado, las propuestas
educativas modernas defienden la naturaleza de un proceso activo centrado en el
docente y el estudiante; que como ser humano aprende a través de la acción, descubre
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y aplica aquello que le resulta de interés, y hace suyo aquello que responde a sus
necesidades y por lo tanto, esto facilita su aprendizaje estos elementos están
determinados por el acervo cultural que la humanidad ha acumulado a lo largo de su
historia, sin embargo para que este proceso educativo sea significativo para el
educando, es indispensable que se lleve a cabo mediante un proceso natural de
convivencia. Al respecto Morales (2008), afirma que:
La clase centrada en el estudiante estimula el pensamiento independiente,
el que el estudiante aprenda a tener sus propias convicciones y opiniones,
siendo capaz, al mismo tiempo de entrar en comunicación con otras
personas que sostienen puntos de vista diferentes a los de él y estar
abierto para recibir información de fuentes y experiencias diversas.(P. 58)
Trabajo en grupo
En las instituciones educativas debe enfocarse el trabajo grupal y por lo tanto
no debe buscar individualizar un proceso aunque el mismo tenga como finalidad el
transmitirle los conocimientos de las tareas de trabajo en parejas o en grupos tienen
como objetivo principal aumentar la interacción que se produce entre iguales durante
el trabajo en colaboración, y de esta manera acelerar el aprendizaje, mejorar las
destrezas sociales y solucionar problemas individuales de manera rápida y eficiente.
Al respecto Robins (2009) lo define como: “El conjunto de dos o más
individuos que se relacionan y son interdependientes, que se reunieron para conseguir
objetivos específicos” (p. 65) de ahí que en el ámbito educativo los estudiantes se
organizan en grupo, para desarrollar un contenido asignado previamente por el
docente, siguiendo instrucciones específicas del trabajo a desarrollar, evidentemente
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esta tarea se verá potenciada y mejor desplegada ya que muchas cabezas piensan más
que una, lo que beneficia la creatividad y el espíritu de trabajo para diseñar mejores
estrategias para realizar la actividad pedida, es importante que en el trabajo haya una
organización por parte de los estudiantes en donde las discusiones sean claras
logrando que los resultados sean mejor que de forma individual.
En este mismo orden de ideas Nerici (2010) acota que: “el trabajo en grupo se
basa en el concepto de que el hombre es un ser social, que depende en gran parte del
prójimo para desenvolver, en la práctica sus posibilidades”. (p.139) puede apreciarse
en el análisis de estas palabras que los estudiantes necesitan de los grupos no con la
intención de reducirles el trabajo individual, sino para potenciarlo bajo determinadas
condiciones. Se forman para cumplir con objetivos concretos que se logran más
fácilmente con el trabajo conjunto, con la intención pedagógica de realizar un
intercambio adecuado, debatir y compartir ideas, para solucionar problemas y mejorar
las relaciones interpersonales. Cada grupo tiene un coordinador y un secretario, pero
no con carácter permanente; cada uno de ellos debe ser escogido especialmente para
cada tarea o estudio.
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colaboración entre docentes que comparten conocimientos sobre el trabajo dentro del
aula sirve para unificar criterios y proyectarse a los estudiantes no sólo para un
trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para realizar planes
interdisciplinarios donde se deje a un lado la rutina, ofreciendo mejores herramientas
y ambientes para la construcción de conocimiento, aspecto que facilitaría las prácticas
a un aprendizaje significativo.
Es importante tener en cuenta que este modo de trabajo entre docentes presenta
dificultades por las distintas acciones que estos desarrollan dentro y fuera del aula,
pero, sin embargo, para los estudiantes es significativo observar como un trabajo con
distintos docentes se torna interesante al compartir recursos para alcanzar unos
propósitos específicos durante un período de tiempo determinado, que tiene como
característica y requisitos principales las cuales son según Medina y Salvador (2010),
los siguientes:
a) Es voluntario; b) está establecido entre iguales; no existe predominio
por parte de ninguno de los docentes; c) Se basa en la lealtad y confianza;
d) Implica, un determinado tiempo escolar fuera de las clases; e) Supone
el diseño de los objetivos que se pretenden desarrollar; de igual manera,
se debe acordar la metodología de trabajo y discutir y evaluar en común el
proceso y los resultados. (p. 83).
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en cuanto al procedimiento. En ese mismo sentido Brunet (2004) sugiere que pueden
orientarse del siguiente modo:
1. Si se atribuye al grupo un trabajo extenso, las partes serán repartidas
entre los componentes. Primeramente, cada uno estudiará solo (primer
tiempo), reuniéndose después para llevar a cabo las correcciones en forma
colectiva (segundo tiempo). Posteriormente se designa un compañero
para que exponga el tema para toda la clase. 2. Si se atribuye al grupo un
trabajo menos extenso el mismo puede ser estudiado en discusión por
todos los miembros, procurando dar respuestas más apropiadas a las
cuestiones propuestas. 3. En cuando se asigna un trabajo, el grupo pasa a
analizarlo; con posterioridad a la discusión se efectúa un trabajo de
redacción individual acerca del mismo. Después se lleva a cabo la
corrección colectiva de los trabajos individuales, quedando a cargo de un
grupo la redacción final, como síntesis de esa crítica colectiva. (p.14)
Se observa claramente, que existe una serie de pasos que se deben seguir dentro
del trabajo grupal, partiendo del respeto entre los integrantes del grupo, también a sus
ideas y opiniones, procurar que cada estudiante muestre interés por el trabajo a
realizar haciéndolo de manera justa y equitativa, de modo que todos los integrantes
trabajen de igual manera y no cargándole el trabajo a algunos miembros del grupo. El
docente en su rol de orientador a la hora de conformar los grupos toma en cuenta su
composición, que va desde 2 hasta 6 estudiantes. Es aconsejable que los grupos se
formen por sí mismos, según preferencias y amistades, debiendo darse, no obstante,
la intervención discreta del educador cuando note en las formaciones marcada
heterogeneidad o el propósito de algunos de inmiscuirse en el trabajo de otros.
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referimos a los que define la estructura de la organización, con
asignaciones determinadas de trabajo que fijan tareas. En los grupos
formales, el comportamiento de los individuos está estipulado y dirigido
hacia las metas de la organización. Los seis miembros de la tripulación de
un avión son ejemplo de un grupo formal. En cambio, los grupos
informales son alianzas que no tienen una estructura formal ni están
definidos por la organización. Estos grupos son formaciones naturales del
entorno laboral que surgen en respuesta a la necesidad de contacto social.
Tres empleados de diferentes departamentos que comen periódicamente
juntos son un ejemplo de grupo informal. (p.149)
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capacitan para la cooperación. b) Asignar tareas a cada miembro del
grupo y enseñar cómo cada uno puede ayudar al otro. c) Seguir las
actividades de grupo y hacer sugerencias cuando sea necesario. d)
Controlar la composición del grupo, para evitar situaciones de
incompatibilidad. e) Seleccionar el tópico y las tareas para el grupo. f)
Fomentar la conservación durante las actividades de grupo. g) Disponer la
organización del aula de manera que permita la proximidad entre los
alumnos, pero también el trabajo. (p. 80).
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para trabajar en grupo, incluso el docente puede recrear el aula con actividades que él
mismo elabora. Un aspecto ideal y donde los estudiantes se van a motivar es la clase
lúdica, realizando actividades de juego, el sentido del humor, baile, el arte, dado que
esto produce gratitud para los participantes. En relación a esto Jiménez (2008) acota
que a partir de la lúdica se consiguen potenciar los siguientes procesos:
Estrategias didácticas
El docente como conductor del proceso de enseñanza aprendizaje debe hacer
uso de medios idóneos para producir los cambios de conducta del estudiante durante
el proceso de interaprendizaje, al respecto Díaz y Hernández (2011), los definen
como: “Estrategias que consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el
contenido o estructura de los materiales de aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa”. (p. 214).
Lo anteriormente expuesto, permite afirmar que las estrategias didácticas son
una producción del ámbito educativo donde se produce la práctica pedagógica, la
selección de las estrategias didácticas dependerá de la naturaleza del contenido de la
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materia que se va enseñar, el propósito para el cual se expone enseñarlo, sin dejar de
lado las características y niveles de los alumnos. Por otra parte, su aplicación permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para alcanzar un
objetivo deseado.
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Asimismo, puede observarse cómo responde el grupo a sus propias propuestas;
este conocimiento es de gran ayuda para el docente ya que puede hacerse una idea
más clara o ajustada sobre las capacidades de los estudiantes; aunado esto, un factor
relevante al trabajo en grupo y a la actuación del docente es el análisis y valoración
que realice de la experiencia, con la finalidad de incorporar los elementos que dicho
análisis reporta a las posteriores propuestas; esto indica que la reflexión sobre la
práctica realizada, es siempre importante al finalizar cualquier actividad hecha en
clase.
Visión colectiva
El maestro dentro de sus labores, debe propiciar una visión colectiva para
desarrollar las tareas emprendidas, por ello la aplicación de la dinámica grupal es
fundamental dado que el hombre es por naturaleza social, y, de hecho vive en
sociedad; la educación, como interdisciplina de los saberes, implica una tarea en
equipo. Hoy en día, existe una complejidad creciente de la sociedad actual, esto
obliga a una responsabilidad y a tomar decisiones compartidas, es por ello que la
metodología de aprendizaje en equipo es una vía fundamental de acercamiento que
permite la adecuación del proceso de formación dentro del aula de clase.
Para Medina y Salvador (2010) hay condiciones para el buen funcionamiento
del trabajo grupal: “Estudiar en contextos reales, cuidar la participación, no crear
dependencias, ser activo y cooperativo. De igual manera, el ejercicio debe mostrar
resultados, en tanto que contenido y proceso tienen que estar completamente
integrados". (p. 266)
Lo anterior significa, que la puesta en práctica del trabajo grupal requiere que la
enseñanza esté correlacionada con la realidad, al mismo tiempo hay que fomentar la
participación, incentivar en el estudiante la independencia, la actividad y la
cooperación. Por tal razón, preparar a los educandos para que sean el tipo de
profesionales que demanda la sociedad actual es la función de la formación de grupos
de trabajo en el aula y la consecución de objetivos que den muestra de la tarea
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realizada, de ahí se precisan las siguientes opciones, según Medina y Salvador
(2010):
Actitud solidaria
Una auténtica educación, debe promover en los estudiantes el espíritu de
solidaridad para lograr el mejor provecho en el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya
que con la ayuda mutua se aclaran conceptos, ideas, actitudes, comportamientos y se
encamina a los alumnos a asumir una concepción de la vida con escala de valores
pero lo que es más importante se actúa con responsabilidad en consonancia con los
demás. La acción pedagógica debe orientar con firmeza el valor de la solidaridad en
los estudiantes, la misma es definida por Restrepo y Campo (2010) como:
La señal inequívoca de todos los hombres, de cualquier condición, que se
dan cuenta que no están solos y que no pueden vivir solos, porque el
hombre, como es, social por naturaleza no puede prescindir de sus
iguales, no puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus
capacidades de manera independientes (s/p).
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De esto se infiere, que la solidaridad nace del ser humano y se dirige hacia el
ser humano, por lo tanto debe ser una constante en todas las personas, ya que el
hombre necesita de sus iguales para lograr una convivencia de mutua ayuda. La
misma se debe manifestar con entrega y verdadera responsabilidad, para que haya
solidaridad se requiere dos personas, una necesitada y otra solidaria.
Actitud cooperativa
En el trabajo cooperativo es fundamental la labor del docente en el
planteamiento de la actividad, su diseño y presentación. El profesor debe comenzar
organizando los grupos, y dando toda la información necesaria para llevar a cabo el
trabajo: contenido, objetivos, tarea de cada uno de los miembros de grupo sin es
posible y necesario, materiales, calendario. Asimismo el profesor debe estar pendiente
de todo el proceso aprendizaje, pues también tiene la función de dirigir, coordinar,
mediar o incluso motivar a los estudiantes en su trabajo, dependiendo de las
necesidades de cada grupo, para la consecución del resultado de forma satisfactoria.
Ahora bien, el docente no debe interferir en el proceso de aprendizaje autónomo
del estudiante, debe saber delegar responsabilidades, pues es objetivo principal es que
el estudiante aprenda a aprender, aunque se ayude de los otros compañeros. Al
respecto Barkley, Cros y Howell (2007) definen la actitud cooperativa como:
“consiste en que dos más estudiantes trabajen juntos y compartan equitativamente la
carga de trabajo mientras progresan hacia resultados de aprendizaje previsto” (p.18).
Con respecto a lo opinado por los autores sobre la actitud cooperativa, aunque
la mayoría versan sobre enseñanza obligatoria; y todos coinciden que el trabajo en
grupo permite el incremento del aprendizaje y adquiere más calidad, el contexto
educativo debe brindar experiencias a fin de que los estudiantes participen a través de
la cooperación, debido a que esto representa una forma de trabajar y aprender juntos,
cuando se coopera, se produce una interacción en la que las acciones de uno
contribuyen a la consecución de todos y cada uno, se pretende el beneficio mutuo y
las recompensas son compartidas.
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El fortalecimiento en los educandos de la actitud cooperativa se traducen en
efectos cognitivos y afectivos beneficiosos en los estudiantes que los practican. En
cuanto al pensamiento, esta independencia positiva exige en el estudiante un
procesamiento activo de la información que fuerza a representar y reelaborar de
forma activa los argumentos personales, provoca cierta incertidumbre sobre lo
acertado de los propios puntos de vista, al mismo tiempo, desencadena un deseo por
la búsqueda de más información. En el aspecto afectivo, sienten mayor satisfacción y
orgullo por el rendimiento y una motivación intrínseca movida por los deseos de
superación y satisfacción tanto personal como profesional.
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las dificultades del grupo e intervenir de tal forma que se contribuya a superarlos,
asimismo, la acción del docente ayuda a que los alumnos tomen conciencia del
porqué de las actividades del trabajo grupal, que mediante éstas se está
potenciando muchas capacidades que no sólo le exige la institución sino la sociedad
en general. Esto no va a permitir que los grupos encuentren sus dificultades y se
autorregulen en su proceso para avanzar.
Conviene destacar, que la observación del proceso por otra parte ofrece
numerosos indicadores para examinar la valoración que se haga del resultado del
trabajo grupal, por ello, la observación se debe hacer con base en parámetros que el
maestro establezca en conjunto con los grupos, éstos pueden ser: cumplimiento de los
objetivos, efectividad en la metodología trazada por el grupo, capacidad de
intercambio de roles, manejo de relaciones interpersonales y el adecuado uso de un
instrumento de registro. Según Barrios (2006), estos aspectos "tienen un valor
apreciable si se tiene en cuenta que no sólo la práctica de trabajo grupal está en
función de una temática, sino que la temática es excusa para formar en esta habilidad"
(p. 12)
El hecho de establecer parámetros con el curso y hacerlos visibles se permite la
autorregulación y la reflexión continua entre el grupo, porque saben claramente los
indicadores que se quieran alcanzar, las elaboraciones parciales con respecto a
tiempos, la calidad del trabajo, la forma de comunicarlo, en otros ambientes de
aprendizaje, lo cual se denomina construcción de una matriz de evaluación.
Al lograrse lo anterior, se facilita tener un resultado visible, que nace del mismo
grupo, y que al mismo tiempo se construyó y evaluó entre todos; estos aspectos
permiten crecer en el colectivo y a la vez tener una realimentación sobre el resultado,
no sólo para el docente, sino también por parte de todos los compañeros. Es
necesario tener en cuenta que en un comienzo, a los estudiantes se les va a dificultar
establecer las relaciones para la construcción de la matriz de evaluación, dado que no
sólo se observará el rendimiento en la temática, sino también el mejoramiento como
grupo, enfatizando con ello el sentido autocrítico. Es menester, tener presente que la
comunicación debe tener claridad y el docente debe liderar la discusión, el debate de
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manera que todos los grupos o equipos puedan aprender de las experiencias de los
demás; de los fracasos, errores y aciertos.
En este sentido, la evaluación relacionada al producto elaborado por el grupo,
adquiere todo su sentido pedagógico y contribuye a que los estudiantes conozcan los
criterios utilizados para evaluar su trabajo, así como su manejo. Para el trabajo grupal
pueden introducirse estrategias de evaluación que tengan en cuenta la dimensión
social de la tarea; se trata de aprovechar el trabajo en grupo para que su evaluación
incluya por ejemplo, la exposición que los componentes del grupo realizan de su tarea
en una situación social. Dicha situación permite evaluar procedimientos y actitudes
que de otro modo escapan a la capacidad de observación del docente.
Es imprescindible conseguir que el grupo sea capaz de auto evaluar su
funcionamiento y el resultado de su trabajo fomentando la colaboración entre
alumnos alrededor de una tarea, impulsando estrategias de aprendizaje autónomo, el
cual es una vía que conduce a una educación de formación para la vida y no sólo para
el momento en que se desarrolla la actividad en el aula.
En este orden de ideas, la autoevaluación a partir de la evaluación permite el
control, la regulación de la tarea por parte del grupo, su reconducción cuando es
necesario y obliga a no perder de vista los objetivos que se desean alcanzar. Según
Barrios (2006), la matriz construida por "los grupos ayuda al proceso de auto
evaluación mediante el suministro de pautas y guías que les permitan establecer un
balance, tanto del proceso seguido de las dificultades encontradas, como de los
recursos utilizados para superarlas y del resultado conseguido”. (p. 12). Esto
significa, que la orientación del trabajo grupal no es tarea fácil, lo único importante es
reflexionar sobre si las decisiones que se tomarán para lograr el propósito fueron las
más adecuadas, los estudiantes deben internalizar los criterios de evaluación,
ayudándoles a aproximar sus respuestas o trabajos a lo acordado (autoevaluación); así
mismo reflexionen sobre su trabajo y detecten sus errores, adquiriendo autonomía. Y
con la coevaluación también aprenden a hacer un análisis crítico y constructivo del
trabajo de sus compañeros.
28
Teorías del aprendizaje que sustentan el trabajo grupal.
El aprendizaje se ha estudiado a través de un conjunto de teorías internamente
consistentes y aceptadas por todos los psicólogos, que se han preocupado a través de
los años por entender y comprender el funcionamiento del proceso de aprender, que
en muchos casos pueden complementarse unas a otras; pero en otras ocasiones están
en desacuerdo, en este contexto es donde aparecen las teorías del aprendizaje. La
investigación se apoya en tres teorías generales:
29
Teoría del desarrollo conductista
Los aportes de Skinner, (citado por Sánchez y otros 2011) se enfoca en las
contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los
grupos en su trabajo cooperativo. La teoría del desarrollo conductista, se enfoca en el
impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje,
principalmente afirma que cuando los estudiantes están dominados por una atmósfera
de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. En efecto, expone que el
estudiante tiene que ir por una serie de pasos que deben ser tan pequeños, que
siempre puedan darse sin mayor dificultad es decir, el estudiante debía manejar el
conocimiento de manera sistemática yendo de lo particular a lo general y nunca de lo
general a lo particular buscando así un aprendizaje significativo para el mismo.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada
aprovechando grupos de respuestas, de igual manera considera que la finalidad de la
psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el
condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la
conducta de los estudiantes.
30
Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que
constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Para Bruner, el niño
no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a
hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se
aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo
que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que
el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más estudiado
por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicación antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean
estrategias a las conductas del bebé y se sitúan por encima de lo que le permiten sus
competencias.
Bases Legales
Desde el punto de vista legal, la investigación se apoya en un conjunto de
herramientas jurídicas que regulan el trabajo grupal como estrategia didáctica para
fortalecer la solidaridad y el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de
media general, en búsqueda de sugerir propuestas pedagógicas innovadoras para
fomentar con ello la exaltación, recalcando que a través del trabajo grupal los
estudiantes puede llegar a su desarrollo integral, tienen su fundamentación En la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, publicada en Gaceta
Oficial Nº 36.860 de fecha 30 de diciembre de 1999 en su artículo 103 enuncia
“toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiración” (p. 41).
Con este señalamiento, se establece la igualdad de derechos y oportunidades
que poseen los venezolanos en lo relativo a la calidad de educación que deben recibir,
dicha calidad está íntimamente ligada al desempeño docente por ser un conductor de
brindar a sus alumnos un proceso de enseñanza y aprendizaje, que garantice una
educación para el mejor desenvolvimiento de su vida futura. De la misma manera en
31
La Ley Orgánica de Educación publicada en Gaceta Oficial de la República de
Venezuela Nº 5.929 de Agosto 15, 2009. En su artículo 14 contempla:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del
trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual
y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una
visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal.
La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en
el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento.
La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
CAPÍTULO III
32
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
33
Educativa Nacional “La Esperanza” para la aplicación de un cuestionario y así
obtener los datos solicitados.
En cuanto al carácter descriptivo se consideró el planteamiento de Arias (2006)
para quien este tipo de estudio con carácter descriptivos consiste en: “…la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura
o comportamiento” (p. 29) en este caso, se describe la variable de estudio dada por
diseñar un plan de acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didáctica
para fortalecer el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media
general de la Unidad Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio Antonio José
de Sucre del Estado Barinas. Por otra parte, el estudio de acuerdo con la finalidad de
la investigación se enfoca dentro de la modalidad de Proyecto Factible, el cual el
UPEL, (2010), dispone que:
Diseño de la Investigación
El diseño del estudio es de tipo no experimental, por lo que se estudia la
variable de forma descriptiva, sin hacer manipulación de la misma. Con relación a
este diseño, Alcober y Otros (2007) expresan que: “…son estudios que se realizan sin
la manipulación de variables y en los que solo se observan los fenómenos para
después describirlos y analizarlos” (p. 46). De allí, que para el presente estudio solo
se formula la variable; en este caso es proponer acciones sustentadas en el trabajo
34
grupal como estrategia didáctica para fortalecer la solidaridad y el espíritu
cooperativo en los estudiantes de primer año de media general de la Unidad
Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio Antonio José de Sucre del Estado
Barinas.
Por otra parte, la investigación es de corte transaccional pues de acuerdo con
Hernández, Fernández y Baptista (2006) este tipo de diseño: “…presenta un
panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas, objeto
e indicadores en un momento determinado” (p.193). Lo que quiere decir, que la
variable se mide a través de un instrumento una sola vez y en un momento
establecido.
En virtud de constituir un proyecto factible, la misma estará determinada según
las pautas señaladas por la UPEL (2010) con respecto a las etapas que deben ser
desarrolladas en las investigaciones realizadas bajo la modalidad de proyectos
factibles, en el presente estudio se desarrollarán las siguientes: diagnóstico,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, actividades y recursos
necesarios para su ejecución: análisis y conclusiones sobre su viabilidad o la misma
factibilidad por ello, este estudio desarrollará todas estas etapas con el fin de diseñar
el plan de acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didáctica para
fortalecer la solidaridad y el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de
media general de la Unidad Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio
Antonio José de Sucre del Estado Barinas.
Etapa Diagnóstica
Comprende una descripción de la problemática general de proponer el plan de
acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didáctica para fortalecer la
solidaridad y el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año del nivel media
general, Balestrini (2001), acota que:
35
instrumentos, presentación e interpretación de los resultados y
conclusiones del diagnóstico. (p. 186)
Sistema de Variables
La variable son generalidades influyentes del proceso investigativo. De ahí que
Alcober y Otros (2007) la definan como: “…una propiedad o característica de un
fenómeno susceptible de sufrir modificaciones que incide en otra variable, por lo que
da origen a un problema.” (p. 49). Es preciso destacar que por tratarse de un estudio
de naturaleza descriptiva se medirá la variable de manera independiente. En tal
sentido, la presente investigación la variable está determinada por las estrategias
didácticas que utilizan en el aula los docentes de primer año de media general para el
fortalecimiento del espíritu cooperativo en sus estudiantes.
36
Cuadro 1
Operacionalización de la variable
Población y Muestra
La población, según Balestrini (2005 es definida como: “un conjunto finito o
infinito de personas, casos o elementos que presentan características comunes” (p.
123) Para esta investigación la población elegida está constituida por una población
finita, tomándose para efecto la totalidad de la misma, conformada por 28docentes
que laboran en primer año pertenecientes a la Unidad Educativa Nacional “La
esperanza” del Municipio Antonio José de Sucre del Estado Barinas.
Una vez establecida la población se procederá a seleccionar una muestra
representativa de la población, la cual es definida por Tamayo y Tamayo (2005)
como: “…una porción significativa del universo que se selecciona para el estudio”
(p.180). No obstante, cabe señalar que cuando se trata de poblaciones accesibles, es
37
decir, sobre las cuales se tiene acceso y objetivo, de acuerdo al autor antes citado, se
realiza un censo poblacional. Según Sabino (2000) en un censo se recaba información
de todas las personas involucradas en el problema en estudio. En tal sentido, en esta
investigación se tomará el total de la población, vale decir, a los 28 sujetos, docentes
de primer año del nivel media general, pertenecientes a la Unidad Educativa Nacional
“La esperanza” del Municipio Antonio José de Sucre del Estado Barinas, con la
finalidad de obtener información necesaria el cuadro Nº 2.
38
obtener datos” (p. 173). No obstante, cabe destacar, que existen diversos tipos de
instrumentos, cada uno con características diferentes de acuerdo a los requerimientos
del estudio en particular, pero el procedimiento para construirlos es semejante.
Para la presente investigación se construirá una encuesta conformada por 19
ítems para los docentes, dirigido a proponer el trabajo grupal como estrategia
didáctica para fortalecer el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de
media general del Municipio Antonio José de Sucre en el estado Barinas, con una
escala de medición de cinco alternativas de respuesta: Siempre, casi siempre, algunas
veces, casi nunca y nunca.
Validez y Confiabilidad
Todo instrumento de recolección de datos debe resumir dos requisitos
esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisión de la
presentación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems que miden
las variables correspondientes. Se estima la validez como una herramienta básica que
debe hacerse a los instrumentos de medición Best (2005), señala que: "…la validez de
un instrumento es el grado de precisión con que el test utilizado mide realmente lo
que está destinado a medir " (p. 35), en este sentido, el instrumento se validará
utilizando la técnica de juicio de expertos, la cual consiste, en someter a evaluación
por parte de un calificado conjunto de personas (expertos) los mismos tendrán la
oportunidad de hacer las debidas correcciones en cuanto al contenido, pertinencia,
ambigüedad, redacción y otros aspectos que consideren necesarios para realizar
mejoras.
Una vez culminada la validez del instrumento diseñado para el presente estudio,
se procederá al cálculo del coeficiente de confiabilidad, según Rivas (2002), la
confiabilidad está referida a: "…los resultados obtenidos con el instrumento en una
determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deberían ser los mismos si
volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas" (p. 44) A tal efecto, se
utilizó el método Alfa de Cronbach, como estadístico para determinar la confiabilidad
del instrumento; en atención a lo anterior se muestra la fórmula referida
39
α=
Dónde:
Magnitud Rango
Muy alta 0,81 a 1,00
Alta 0,61 a 0,80
Moderada 0,41 a 0,60
Baja 0,21 a 0,40
Muy baja 0,01 a 0,20
Fases de la Propuesta
Esta etapa, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en
consideración la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, técnicos
financieros, institucionales, estudios de mercados y beneficiarios tal como lo señala el
40
manual de trabajo de grado de especialización, maestría y tesis doctorales de la
Universidad Experimental Libertador (UPEL, 2010), consiste en: “la elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a
la formulación de políticas, programas tecnología, métodos o procesos.” (p. 16).
Con base en lo anterior, una vez finalizada la etapa diagnóstica y atendiendo a
los resultados que se obtendrán, se procederá a la elaboración de una propuesta en
acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media
general de la Unidad Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio Antonio José
de Sucre del Estado Barinas. En la misma se explicará la descripción y objetivos,
fundamentación teórica, actividades y recursos necesarios para su ejecución las cuales
constituirán la propuesta que busca dar solución a la problemática planteada; dicha
propuesta se presentará en el Capítulo VI del trabajo de investigación.
Etapa de Validación
La propuesta de elaboración de proponer acciones sustentadas en el trabajo
grupal como estrategia didáctica para el fortalecimiento del espíritu cooperativo en
los estudiantes de primer año de media general de la Unidad Educativa Nacional “La
Esperanza” del Municipio Antonio José de Sucre del Estado Barinas, con la cual se
pretende dar solución al problema estudiado, debe ser sometida a un proceso de
validación. En este sentido, el manual de trabajo de grado de especialización,
maestría y tesis doctorales de la Universidad Experimental Libertador (UPEL, 2010),
indica que: “…Los trabajos de grado de Especialización y Maestría en la modalidad
de Proyecto Factible pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su
viabilidad” (p.16). Sin embargo, se le dará validez a la propuesta cuando sea puesta
en práctica la misma.
41
REFERENCIAS
42
Barkley, E, Cross, K, y Howell M. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia/Morata.
43
La Torre, C. (2004). El trabajo en Equipo. Disponible en:
[http://www.wanadoo.com] Consulta: 24-05-2014.
44
Tamayo y Tamayo (2005): El Proceso de la Investigación Científica. 5ta edición
Editorial Limusa SA. Santa Fe de Bogotá.
[ANEXO 1]
45
EL TRABAJO GRUPAL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FORTALECER EL ESPÍRITU COOPERATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE MEDIA GENERAL.
Ciudadano
_____________________________
Presente
46
primer año de la Unidad Educativa Nacional La Esperanza” del media general del
Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas. Base para Diseñar el plan de
acciones pedagógicas sustentadas en el trabajo grupal para que los docentes
fortalezcan el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media general
de la Unidad Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio Antonio José de
Sucre del Estado Barinas.
Estos forman parte de un trabajo de investigación que actualmente realizo
como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación Mención
Innovación Educativa, que otorga la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador UPEL.
A objeto de facilitar el proceso solicitado, se anexa a la presente: Título del
trabajo, los objetivos, cuadro de operacionalización de la variable, los instrumentos,
una guía para validarlos y datos del experto.
En espera de contar con su amplio profesionalismo, experiencia y receptividad,
le anticipo mis más sincero agradecimiento, al tiempo que sabré aceptar sugerencias.
____________________
Atentamente.
Willians A. Méndez V
Objetivos De Estudio
General
Proponer el trabajo grupal como estrategia didáctica para fortalecimiento del
espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media general de la Unidad
Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio Antonio José de Sucre del Estado
Barinas.
Específicos
1. Identificar la metodología del trabajo grupal que utilizan los docentes de
primer año de media general para el fortalecimiento del espíritu cooperativo en sus
47
estudiantes.
2. Diagnosticar los conocimientos de los docentes en relación al trabajo grupal
como estrategia didáctica.
3. Determinar la factibilidad de una propuesta de acciones para que los docentes
incorporen el uso del trabajo en grupo como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del espíritu cooperativo en los estudiantes de primer año de media
general.
4. Diseñar el plan de acciones pedagógicas sustentadas en el trabajo grupal
para que los docentes fortalezcan el espíritu cooperativo en los estudiantes de primer
año de media general de la Unidad Educativa Nacional “La Esperanza” del Municipio
Antonio José de Sucre del Estado Barinas.
Operacionalización de la variable
48
Trabajo Agrupación de Clasificación de 1-2- 3
grupo personas Metodología grupo
trabajando juntas, Normas 4-5-6
que comparten Técnicas 7-8-9
conocimientos y
tienen una
propuesta en
común
Estrategias rol 10-11
Conjunto de Conocimiento
didácticas Visión colectiva 12-13
tareas que realiza
Actitud solidaria 14-15
el docente con
Actitud cooperativa 16-17
clara y explícita
evaluación 18-19
intencionalidad
pedagógica
49
INSTRUMENTO PARA LOS DOCENTES DE PRIMER AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL LA ESPERANZA DEL NIVEL MEDIA GENERAL.
Estimado: Docente
El investigador.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
50
INSTRUCCIONES:
A continuación se le presentan una serie de proposiciones relacionadas con El
trabajo grupal como estrategia didáctica para fortalecer el espíritu cooperativo en los
estudiantes de primer año de media general. Seleccione la alternativa que más se
ajusta a su criterio: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (A.V), Casi
Nunca (CN), Nunca(N).
Alternativas de respuestas
Nº Ítems (5) (4) (3) (2) (1)
Siempre Casi Algunas Casi Nunca
Siempre veces Nunca
51
Alternativas de respuesta
Nº Ítems
(5) (4) (3) (2) (1)
Siempre Casi Algunas Casi Nunca
Siempre veces Nunca
52
Alternativas de respuesta
Nº Ítems
(5) (4) (3) (2) (1)
Siempre Casi Algunas Casi Nunca
Siempre veces Nunca
53
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Datos Personales:
Datos Profesionales:
Datos Laborales:
______________________
Firma del Validador
C.I:______________
54
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
TABLA DE VALIDACIÓN
OBSERVACIONES
Ítem C P R V Agregue un comentario o sugerencia en caso de
mejorar el ítem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
55
OBSERVACIONES
Ítem C P R V Agregue un comentario o sugerencia en caso de
mejorar el ítem
15
16
17
18
19
___________________________
Firma del Validador
C.I: ____________
56
OBSERVACIONES DEL EXPERTO SOBRE EL INSTRUMENTO
___________________
Firma del Validador
C.I._____________
57
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
______________________
Firma del Validador
C.I:
[Anexo C]
58
Confiabilidad del Instrumento dirigido el docente Unidad Educativa Nacional al
Esperanza Municipio Antonio José de Sucre, Estado Barinas, para recabar
información que permita elaborar el trabajo de grado titulado: “ El trabajo grupal
como estrategia didáctica para fortalecer el espíritu cooperativo en los estudiantes de
primer año de media general"
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 N
Sujeto
1 1 1 3 4 1 1 2 4 2 3 2 2 1 3 3 2 2 1 3 41
2 3 2 4 4 5 3 5 3 2 4 5 3 3 5 3 5 4 4 3 70
3 3 3 4 3 4 2 1 4 3 4 4 2 2 3 5 5 5 5 1 63
4 3 3 4 4 3 5 5 4 5 3 4 4 1 5 3 1 4 1 5 67
5 4 1 4 4 5 2 3 3 1 5 5 2 2 4 3 5 5 4 4 66
6 2 3 5 4 3 4 3 2 4 5 2 3 2 3 2 2 1 3 4 57
7 5 4 5 3 1 1 1 2 4 4 1 1 1 3 2 4 4 5 5 56
8 3 4 4 5 5 2 3 2 5 5 4 4 3 3 3 4 5 5 2 71
9 2 3 3 4 2 4 3 3 1 5 2 5 2 2 3 2 2 4 3 55
10 4 1 2 3 4 3 2 3 1 2 1 2 2 1 4 3 3 2 3 46
Suma 30 25 38 38 33 27 28 30 28 40 30 28 19 32 31 33 35 34 33 592
X 3,00 2,50 3,80 3,80 3,30 2,70 2,80 3,00 2,80 4,00 3,00 2,80 1,90 3,20 3,10 3,30 3,50 3,40 3,30 59,20
S2 1 1 1 0 2 2 2 1 2 1 2 1 0 1 1 2 2 2 1 91,56
Sumatoria St 2 27, 6
Formula de alpha de Cronbach = n/n-1[Sumatoria S^2 / Sumatoria St^2)] = 0-1
Resultado de la confiabilidad = 0,8137
Este es el resultado de la confiabilidad para los ítems del instrumento de Evaluación
del 3 al 1, se le aplicó el Alpha de Crombach. Se obtuvo un resultado de:
0,8137 Alta Confiabilidad
El instrumento contaba con tres (3) posibilidades de respuesta, las cuales fueron
calificados con una puntuación, de la manera siguiente:
Siempre (5), Casi Siempre (4), Algunas Veces (3), Casi Nunca (2), Nunca(1).
59