FACTORES DE DESERCIÓN UNIVERSITARIA EN

MÉXICO

RESUMEN
La deserción escolar es uno de los problemas más graves de la educación en
México y del mundo. Se define como deserción el abandono de las actividades
escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo (S.E.P., 2004).

La deserción escolar es un fenómeno multifactorial y complejo, que afecta a

todos los niveles educativos tanto de carácter público como privado y puede
presentar características específicas dependiendo del alumno, la escuela y de
la ubicación geográfica del lugar.

De acuerdo a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE, 2011), en nuestro país, el 38% de los estudiantes que ingresan a la
educación universitaria abandona sus estudios por diversos factores y apenas
el 20% de la población concluirá de forma satisfactoria su educación en el
tiempo determinado, es decir, incluyendo proceso de titulación. En este rubro,
México se coloca por debajo del promedio, al alcanzar 52% de eficiencia
terminal.

Según estudios desarrollados por centros universitarios, las principales causas de

deserción en universidades, tanto públicas o privadas son: económicas,
Incompatibilidad en horarios, mala orientación vocacional, problemas personales,
desagrado por la institución educativa, por falta de instalaciones, incompatibilidad
con el ambiente escolar y de relaciones con los otros alumnos (ANUIES).

El objetivo general de esta investigación fue identificar las principales causas y

posibles soluciones de la deserción universitaria en México y en el IPN,
Campus Guanajuato, utilizando como base algunas encuestas e
investigaciones sobre deserción escolar, realizadas en diferentes contextos y
con distintos métodos por Institutos y Universidades de nuestro país.

Por su relevancia e interés personal se le dio prioridad a una investigación

sobre deserción escolar realizada por el IPN, Campus Guanajuato. El estudio
realizado se fundamenta en las teorías actuales sobre deserción. Es una
investigación de tipo exploratorio-descriptiva, en donde se pretende conocer y
medir los factores que inciden en la deserción de los alumnos. Para la parte
metodológica se utilizó una escala en donde los alumnos ordenaron por
importancia 10 factores de deserción; asimismo presenta una elevada
confiabilidad muestral, derivada del alto porcentaje de participantes.
ÍNDICE

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN……………………………………… ……7

1.1. Antecedentes…………………………………………………..7
CAPITULO II. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO……………………………...8
2.1. Generalidades…………………………………………………..…8
2.2. Estructura del sistema educativo nacional………………….….8
2.3. Diagnóstico educativo en México…………………………….….8
2.4. Sistema Educativo Nacional 2011-2012…………………….….9
2.5. Educación superior en México 2011-2012…………………….11
CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO………………………………………….12
3.1. La deserción escolar……………………………………………..12
3.2. Desertores…………………………………………………………12
3.3. Clasificación de los desertores…………………………………..13
3.4. Tipos de desertores………………………………………………13
3.5. Teorías sobre la deserción………………………………………14
3.6. Factores que influyen en la deserción………………………….16
3.6.1. Socioeconómicos…………………………………........16
3.6.2. Necesidad de trabajar……………………………….…16
3.6.3. Escasez de oferta educativa…………………….…….16
3.6.4. Salud…………………………………………………….17
3.6.5. Motivacionales y familiares………………………..…..18
3.6.6. Ajuste a la disciplina…………………………………...19
3.6.7. Culturales…………………………………………………….….19
3.6.8. Otros factores…………………………………………………..19
3.6.9. Etapas de la deserción…………………………………….…..20
3.6.10. Los errores en la deserción estudiantil…………………….20
3.6.11. Efectos de la deserción escolar……………………………..21
3.6.12. Marco conceptual (definiciones básicas)…………………..23
CAPÍTULO IV. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………………………..25
4.1. Planteamiento del problema…………………………………….25
4.2. Justificación……………………………………………………….25
4.3. Delimitación del estudio…………………………………………26
4.3.1. Temporal………………………………………………...26
4.3.2. Espacial……………………………………………..…..26
4.3.3. Poblacional……………………………………………...26
4.4. Preguntas de investigación…………………………………..…26
4.5. Objetivo general………………………………………………..…27
4.6. Objetivos específicos………………………………………….…27
4.7. Hipótesis…………………………………………………………...27
4.8. Variables…………………………………………………………..27
CAPITULO V. METODOLOGÍA…………………………………………….28
CAPÍTULO VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………….29
 6.1. Deserción en la educación media superior………………………29
6.2. Deserción en la educación superior……………………………….30
6.3. Ejemplos de estudio sobre deserción universitaria………………31
CAPITULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………...38
7.1. Conclusiones…………………………………………………..…….38
7.2. Recomendaciones………………………………………………..…41
7.2.1. Medidas para disminuir la deserción…………………...42
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..43

ÍNDICE DE FIGURAS

Fig. 1 Estructura del sistema educativo………………………………..…….8

Fig. 2 Estadística de alumnos 2011-2012…………………………´.……...10
Fig. 3 Matricula escolar por edad 2011……………………………………..10
Fig. 4 Educación superior en México 2011-2012……………………….…11
Fig. 5 Composición de la matrícula de educación superior…………..….11.
Fig. 6 Modelo análisis deserción…………….………………….……….…15

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Grafica 1 Deserción por modalidad de bachillerato………………..……29

Grafica 2 Causas de la deserción escolar……………………….……….29
Grafica 3. Deserción I.T.S.Z. Ver., 2009………………………………….32
Gráfico 4 Promedio de factores de deserción según turno escolar…..36
Gráfico 5 Promedio de factores de deserción según nivel escolar……37

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 NI-NIS en México…………………………………………………….30

Tabla 2 Deserción en algunas Universidades……………………………..31
Tabla 3 Deserción en algunas carreras……………………………………31
Tabla 4 Deserción universitaria en OCDE…………………………………35
Tabla 5 Promedio general de los factores de deserción de la UPIIG……36
Tabla 6 Comparativo de promedio por carrera……………………………36
Tabla 7 Promedio de factores de deserción según turno escolar……….36
Tabla 8 Promedio de factores de deserción según nivel escolar………..36
 CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

La educación es un medio decisivo para el futuro de nuestro país, ya que a

través de ella se potencian las capacidades y habilidades de una persona,
permitiéndole su inserción en el desarrollo de la sociedad.

Sin embargo, el ingreso y permanencia en la universidad le propone al

estudiante exigencias y oportunidades que pueden generar dudas, temores y
conflictos frente a su proyecto de vida llevándole a abandonar no solo un
programa académico sino muy posiblemente, sus sueños y metas de vida. Es
importante entonces, que reconozca esas alertas que le avisan el riesgo de
deserción y se prepare para asumir con éxito los retos personales y
académicos que la vida universitaria le plantea.

La deserción estudiantil en el nivel universitario se presenta generalmente en

los primeros semestres y como fenómeno multicausal, tiene graves
consecuencias sociales, familiares, económicas, pero sobre todo personales;
finalmente quien abandona su carrera se enfrenta a una sensación de fracaso y
pérdida de tiempo. Identificar las causas de la deserción, implica revisar el
antes y durante, de la vida universitaria.

1.1. Antecedentes

El problema de la deserción escolar ha sido analizado como un fenómeno

educativo fuertemente vinculado acondiciones económicas y sociales (Tinto,
1986). El incremento de la tasa de deserción y las bajas de egreso de
estudiantes, se ha convertido en un problema que atañe tanto a las
instituciones de educación superior, como a las autoridades educativas, puesto
que tiene importantes consecuencias socio-económicas (Psacharopoulous,
1985; Psacharopoulous y Patrinos, 2002).

Detrás de los procesos escolares está presente una compleja problemática

educacional que refleja un proceso de estratificación social y de reproducción
de unas relaciones sociales fincadas en la cultura de dominación por parte de
las clases dirigentes de la sociedad (Mélendrez, 1994).

También la deserción se vincula con la escasa capacidad de retención de los

sistemas educativos (Abril et al., 2008). Esto se refleja en las altas tasas de
deserción en la mayoría de los países latinoamericanos que a su vez se
traduce en un bajo número de años de educación aprobados (Brewer, 2005).
 CAPITULO II. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

2.1. Generalidades

En México, todo individuo tiene derecho a recibir educación (Artículo 3º). El

Estado, Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá educación
preescolar, primaria, secundaria y media superior de manera obligatoria.

2.2. Estructura del sistema educativo nacional

La educación superior en México comprende los estudios de técnico superior

universitario (TSU), educación normal de nivel licenciatura, programas de
licenciatura universitaria y tecnológica, así como el posgrado.

Fig. 1 Estructura del sistema educativo

Fuente: S.E.P., 2013

2.3. Diagnóstico educativo en México

La educación en México muestra signos preocupantes de rezago: hay 5.4

millones de analfabetas, 10 millones de personas que no terminaron la
primaria, otros 16 millones no pudieron terminar la secundaria; y el promedio de
escolaridad de la población mexicana es de 8.9 años y el 42% de la población
no ha concluido la educación básica. De cada 100 niños que inician la primaria
sólo 13 terminan la educación superior y únicamente dos concluyen un
posgrado. La deserción es grave y aunque sus causas son diversas, la
económica sigue siendo la principal1.

1
Juan Ramón de la Fuente. Presidente de la Asociación Internacional de Universidades.
De acuerdo al Plan Nacional de Educación 2007-2012, en México el 41% de
los jóvenes entre 15 y 17 años no se encuentran cursando el nivel medio
superior. A lo anterior se suma la baja eficiencia terminal del nivel en cuestión,
la cual es del 60%, con una tasa del fracaso escolar del 15.5% y una
reprobación del 32.9%. Según este documento, el problema de la baja
cobertura se debe al aumento de la población en edad de cursar el bachillerato.

2.4. Sistema Educativo Nacional 2011-2012

Para el ciclo escolar 2011-2012, la matrícula total del sistema educativo

nacional escolarizado se conforma por 34.8 millones de alumnos,
equivalente al 31.9 % de la población total del país.

El alto porcentaje de participación se explica, en parte, por estructura de

la pirámide poblacional, donde el 22.6 % tiene de 4 a 15 años de edad.
El 74.0 % de la población escolar se ubica en la educación básica, que
comprende la educación preescolar, primaria y secundaria.

La educación media superior representa el 12.5 % de la matrícula y constituye

el tipo educativo que experimentará el mayor crecimiento en los próximos
años, como resultado de la gran expansión de educación básica en los
últimos años. La educación superior, con 3.2 millones de alumnos, abarca
el 9.1 % de la matrícula total y los de capacitación para el trabajo cubren
el restante 4.4%.

En cuanto al sostenimiento de los servicios educativos, EL 71.5 % de los

alumnos asiste a las escuelas administradas por los gobiernos estatales.
Este alto porcentaje es el resultado de la federalización de la educación
básica y normal iniciada a partir de 1992.

El 10.4 % son servicios administrados por la federación, con una

tendencia a disminuir, como resultado de su transferencia paulatina a los
estados. Las instituciones autónomas, básicamente universidades, administran
el 5.1 % de las escuelas, principalmente en la educación media superior y
superior. La educación particular atiende el 13.0 % de los alumnos.

El tercer tipo educativo del sistema corresponde a la educación superior,

que comprende a los niveles de Técnico Superior, la Licenciatura y el
Posgrado.

Los estudios de Técnico Superior tienen una duración de dos o tres años y la
licenciatura es de cuatro o cinco años en promedio. En los primeros dos niveles
se capacita al educando para el ejercicio de una profesión, mediante la
expedición de un título. Incluye, dentro de las opciones de estudios, la
educación normal o formación de maestros de educación inicial, preescolar,
primaria, secundaria, especial, artística, tecnológica y primaria intercultural
bilingüe.

En este ciclo escolar ingresó a la educación superior el 84.6 % de los

egresados del ciclo anterior de la educación media superior. La matrícula
escolarizada para el ciclo escolar 2011-2012 es de 2 932 254 alumnos, que
equivale al 29.4 % de la población de 19 a 23 años de edad (excluyendo al
posgrado). A su vez, la matrícula escolarizada y edad (excluyendo al
posgrado). A su vez, la matrícula escolarizada y 31.2 %. A esta cifra deben
agregársele 166 239 estudiantes registrados en la modalidad no escolarizada.
Con esta adición, la cobertura en la educación superior se eleva a 32.8 %.

Fig. 2 Estadística de alumnos 2011-2012

Fuente: S.E.P. 2013

Fig. 3 Matricula escolar por edad 2011

México tiene las tasas de matrícula más bajas entre los jóvenes de 15 a 19
años de edad (56%) entre los países de la OCDE, a pesar de tener la mayor
población de este grupo etario en la historia del país (México está modificando
la cobertura de la escolaridad obligatoria para incluir a la educación media
superior en el ciclo 2012-2013, con la intención de alcanzar una cobertura
universal a este nivel para el año 2022.

2.5. Educación superior en México 2011-2012

La educación superior se distribuye de la siguiente manera:

a) Profesional Asociado o Técnico Superior, que constituye el 3.9%,

b) Licenciatura, con el 88.9%
c) Posgrado, que representa el 7.2%.

De la matrícula de educación superior, el 37.1% corresponde al sostenimiento

autónomo; el 17.8%, al estatal; el sostenimiento federal cubre el 13.4%, y las
instituciones particulares cuentan con el 31.7%.

Fig. 4 Educación superior en México 2011-2012

Fuente: S.E.P. 2013

Composición de la matrícula de educación superior por área de conocimiento,

2005-2006 y 2011-2012

Fig. 5 Composición de la matrícula de educación superior

Fuente: S.E.P. 2013

 CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO

3.1. La deserción escolar

A pesar de múltiples investigaciones y recomendaciones, la deserción dista de

ser resuelta. Como indica Tinto (1989), para el caso norteamericano, la tasa de
deserción se ha mantenido prácticamente constante –en alrededor del 45%– a
lo largo del siglo XX, a pesar de drásticos cambios en el sistema educativo y en
el número de estudiantes.

La deserción de estudiantes universitarios ha sido una preocupación por

décadas, dando lugar a numerosos estudios y propuestas de mejora (Tinto,
1987; ANUIES, 2000; González, 2006). Varias investigaciones sugieren una
amplia diversidad de causas posibles, desde factores personales hasta
características institucionales, es decir, corresponden tanto a la dimensión
universitaria como extrauniversitaria. Sin embargo, a pesar de múltiples
propuestas y políticas, el problema parece imbatible.

En 1975, Tinto (1975), publicó su modelo de deserción universitaria. Este

modelo incluye las metas que el estudiante persigue para su educación y sus
compromisos institucionales, otros investigadores han propuesto modelos para
la retención de los estudiantes como diferentes perspectivas (2007), pero cada
universidad tiene unas características diferentes que deben ser identificadas
con el fin de hacer frente al problema.

La mayoría de la literatura sobre la permanencia de los estudiantes en la

universidad se enmarca en dos corrientes: el modelo de integración del
estudiante (Tinto, 1975 y Spady, 1970) y el modelo de desgaste del
estudiante (Bean, 1980); el primero hace referencia al proceso de integración
y adaptación del estudiante a la vida universitaria, es decir, cuanto mayor sea
el grado de integración al ambiente académico y social, mayor será su
compromiso con la institución y por ende menor su probabilidad de desertar. El
segundo hace referencia a variables externas a la institución que influyen en la
probabilidad de desertar, atribuyendo mayor importancia relativa a los factores
individuales.

3.2. Desertores

Se considera desertor, cualquier alumno que abandona voluntaria o

involuntariamente la carrera que inició por cualquier motivo y puede ocurrir al
principio o al final, repentina o lentamente (Carrillo, 1990).
Una de las definiciones consideradas en el ámbito de educación superior en el
país es la propuesta de Altamira, como se cita en ANUIES (2007):

1). Es el abandono o suspensión voluntaria y definitiva de los estudios por parte

del alumno, lo cual puede deberse a problemas tanto sociales como
personales.

2). Por deficiencia académica, es la expulsión de alumnos de bajo rendimiento

escolar.

3). Por cambio de carrera, continúa el alumno en la misma institución pero pasa
a pertenecer a otra cohorte (generación).

4). Por expulsión disciplinaria, la que se aplica a los alumnos que alteran el
orden y la disciplina, quienes reciban esta sanción no pueden ingresar a
ninguna escuela o facultad de la universidad.

3.3. Clasificación de los desertores

Rodríguez y Hernández (2008) clasifican a los estudiantes como desertores

cuando éstos deciden:
•Cambiarse de licenciatura dentro de la misma división dentro del mismo
campus
•Cambiarse de licenciatura y división dentro del mismo campus
•Cambiarse de licenciatura, división y campus
•Retirarse de manera permanente del sistema universitario.

3.4. Tipos de desertores

La correlación de factores sugiere que hay cuatro tipos de desertores.

Primer tipo. Es aquel que abandona la carrera por razones principalmente

personales. Pueden variar desde el embarazo hasta problemas de integrarse al
ambiente estudiantil. Se trata de un grupo reducido: menos del 5.0% de los
desertores indica estos factores como muy importantes.

Segundo tipo. Consiste en aquellos que empiezan a reprobar y deciden

abandonar la carrera por esta razón. Indican la dificultad de materias como una
razón, y suelen tener un promedio más bajo en la escuela preparatoria. Sin
embargo, se trata también de un grupo reducido, ya que solamente el 7.9%
indica que la reprobación fue de mucha importancia en el momento de decidir
abandonar.
Tercer tipo. Desertores que optan por dejar la carrera porque consideran que
no era su vocación. Un factor importante asociado es el perfil de la carrera. Una
característica distintiva de este grupo es que suelen tener un capital familiar
alto y buenas calificaciones en la escuela preparatoria y en el examen de
admisión. Para este grupo, los horarios son menos importantes. Se trata de un
grupo importante: el 41.7% indica que optó por estudiar otra carrera.

Cuarto tipo. Indica como su principal razón los horarios complicados. Se trata del
grupo más numeroso, ya que el 45.4% de los desertores indica estar trabajando.
Las características cruciales del grupo son que provienen de familias de menor
capital educativo (lo cual hace suponer que tienen menor capital financiero) y que
estaban trabajando en el momento de decidir abandonar la carrera.

3.5. Teorías sobre la deserción

Vicent Tinto (1987), en estudios realizados en Estados Unidos, reconoce la

existencia de diferentes modelos y teorías que buscan explicar el fenómeno de
la deserción. Propone cinco teorías que engloban las posibles causas de
deserción, clasificándolas en: psicológicas, socio-ambientales, económicas,
organizacionales e interaccionales.

Psicológicas. El ajuste en las metas personales y las historias de vida de los

estudiantes, así como sus reacciones para adaptarse social e intelectualmente
a la institución, originan hostilidad en el individuo para continuar con sus
estudios. La conducta de los estudiantes refleja atributos propios y específicos
relacionados con las características psicológicas de cada individuo
(personalidad, disposición motivación, habilidad y capacidad).

Sociales o ambientales. Marcan el papel que tienen las fuerzas externas

(estatus social, raza, prestigio institucional) para la persistencia estudiantil. El
éxito o el fracaso estudiantil es moldeado por las mismas fuerzas que
configuran el éxito social en general y que definen el lugar que los individuos y
las instituciones ocupan en la sociedad. La deserción refleja el deseo
intencional de las organizaciones educativas de restringir las oportunidades
educativas y sociales a determinados grupos, aunque se declare lo contrario.

Económicas. Subrayan las finanzas individuales y la ayuda financiera con

respecto a la retención estudiantil. El estudiante contrasta los beneficios
vinculados a la obtención de un determinado grado en una determinada
institución, con los recursos financieros necesarios para hacer frente a la
inversión que supone estudiar en la universidad.

Organizacionales. Consideran la deserción estudiantil como el reflejo del

impacto que tiene la organización sobre la socialización y satisfacción del
estudiante. El efecto del tamaño, la complejidad institucional, los recursos
disponibles, el ambiente y la existencia de estímulos diversos sobre la
socialización de los estudiantes.

Interaccionales. La deserción depende de la manera en que cada estudiante

interpreta las experiencias vividas en la universidad, así como el grado de
interacción que se da entre la institución y los individuos. La conducta
estudiantil es resultado de la interacción dinámica reciproca entre los
ambientes y los individuos.

Fig. 6 Modelo análisis deserción

En 1989, Juan Carlos Tedesco (De Allende y Gómez Villanueva), en su

estudio sobre deserción establece cuatro conjuntos de variables:

1. Variables exógenas materiales: Nutrición, vivienda, condición

socioeconómica, composición familiar, etc.

2. Variables exógenas culturales: Nivel educativo paterno, actitudes y

valores hacia la educación, patrones lingüísticos, contactos con medios
de la comunicación, etc.

3. Variables endógenas materiales: Esto es recursos y dotación de las

escuelas, sistemas de promoción, etc.
4. Variables endógenas culturales: Actitudes, formación, contenidos de
la enseñanza, métodos, etc.
De esta manera el fenómeno de la deserción escolar debe ser considerado
desde una óptica integral. Esto es tomar en cuenta la diversidad de factores
que lo originan.
3.6. Factores que influyen en la deserción

3.6.1. Socioeconómicos

Carencia de recursos económicos. Estudiar conlleva un gasto, de eso no queda

duda, cada inicio de curso los padres tienen que realizar un gran esfuerzo para
poder suministrar a sus hijos la lista de útiles que la escuela exige, se debe ser
consciente que para muchas familias de México proveer esta lista sería gastar
el salario de una semana o más, es por ello que la familia muchas veces
prefiere que no asistan a clases y que mejor aporten con su trabajo algo de
dinero para el sustento del hogar.

Según Solana (2006), la economía está vinculada fuertemente con la deserción

escolar; son muchos adolescentes y jóvenes los que no tienen acceso a la
educación por falta de dinero, esta situación los arroja a dejar los estudios y los
presiona a buscar trabajo para ayudar a sus padres a mantener la familia. [18]
La falta de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los hijos ya
que por desnutrición y mala alimentación no pueden seguir con los estudios,
situación que empuja a muchos adolescentes a abandonar las aulas para
intentar sumergirse en el ámbito laboral para colaborar en la casa, pero por lo
general son fallidos sus intentos.

3.6.2. Necesidad de trabajar

Otro caso es aquel referido al conjunto de la población de jóvenes desertores

de la Educación en el que comienza a operar la postergación de los estudios
como consecuencia de su ineludible incorporación a ocupaciones y empleos,
que en su gran mayoría, poco o nada tienen que ver con los estudios que han
abandonado. Acto que es causado por el imperativo de la obtención de
ingresos.

Las dos causas de abandono escolar examinadas hasta, ahora falta de

recursos y tener que trabajar, con base a su naturaleza estrictamente
socioeconómica, juntas, constituyen en el determinante principal de la
deserción educativa. (Feito, 2000).

3.6.3. Escasez de oferta educativa

Por su parte, la restricción de la oferta educacional constituye una causa por la

cual no continúan estudiando. Se trata de jóvenes, en cuya situación
educacional ha tenido lugar un tipo de deserción causalmente asociada a
problemas como la carencia de grados o niveles superiores, la escasez de
cupo para matricularse, el problema de la distancia que separa su residencia
de los centros de enseñanza más cercanos y el cambio de residencia.
Se observa que existe en nuestro país muchos jóvenes que, aún con estudios
medios completos no pueden encontrar trabajos acorde a sus expectativas
reales y conocimientos acordes. El conocer dicha realidad no motiva en nada a
terminar estudios medios ya que compite prácticamente en igualdad de
condiciones con otros jóvenes con enseñanza media completa, con prueba
rendida e incluso con alguna experiencia en los establecimientos de enseñanza
de nivel superior.

3.6.4. Salud

La organización mundial de la Salud2, la define como el estado completo de

bienestar físico, psíquico y social, y no sólo la ausencia de afecciones y
enfermedades. La noción de salud por lo tanto abarca tanto cuestiones físicas
como emocionales que pueden tener impacto en la permanencia o abandono
de la escuela.

Salud física. La salud como causa determinante del abandono estudiantil,

configura un tipo de problema cuyo valor analítico propende más hacia lo
cualitativo que hacia lo cuantitativo. Este aspecto constituye el origen de la
imposibilidad de asistir a un centro de enseñanza para un alto número de
jóvenes. Del mismo modo, este resultado merece ser examinado en atención a
que se trata de un tipo de trastornos que no es leve ni transitorio en la salud del
joven educando sino, más bien, vinculado a un cuadro de complicaciones
físico-orgánicas y/o psicológicas que bloquean sustancial y considerablemente,
las posibilidades objetivas de mantenerse en la actividad educacional, al
extremo de impedir de modo prolongado y hasta permanente la continuación
de los estudios. (Bartolomeis, 1986).

Embarazo. El resultado revela que el embarazo ha impactado, negativamente,

los estudios de mujeres jóvenes. La tensión entre el estatuto juvenil y el
proveniente de la maternidad o de la paternidad, según sea el caso, se
resuelve frecuentemente, con arreglo a la extinción del primero y con agudas
carencias para la adopción plena de la condición progenitora. Probablemente,
el embarazo que tiene lugar mientras el joven se encuentra incorporado a la
actividad educativa, traduzca sus consecuencias, no sólo en la desaparición
definitiva del rol de estudiante, sino en la defectuosa y precarizada vivencia de
su período juvenil.

2
O.M.S. 2010
3.6.5. Motivacionales y familiares

Apoyo familiar. Uno de los factores determinantes en el desarrollo escolar de

un joven, es la familia. Si para ésta, los estudios tienen una importancia alta y
el joven recibe el apoyo necesario, la probabilidad de que permanezca en sus
estudios hasta terminarlos es más alta. El apoyo familiar va desde lo
económico hasta lo anímico, donde cada recurso se vuelve necesario para
lograr el objetivo. Los intereses y características de la familia influyen de
manera considerable en el Joven universitario.

Según Pardo de Aguirre (1985), uno de los principales problemas que anteceden a
la deserción es la baja motivación.

Factores emocionales que favorecen o entorpecen el aprendizaje:

Sabido es que las situaciones emocionales de un sujeto permean sus
actividades diarias. Una alta motivación y un estado emocional favorable
contribuyen en mucho a que éste pueda rendir de manera eficiente en su vida
cotidiana. Al contrario, un estado emocional asociado con un malestar
psicológico afecta directamente las actividades cotidianas y el rendimiento en
cada una de ellas.

Si un estudiante no tiene claro que a través de su crecimiento profesional podrá

mejorar sus condiciones de vida, difícilmente tendrá el resorte de la motivación
para empujarlo hacia la terminación y conclusión de sus estudios; dentro de este
factor motivacional se encuentran las formas de ver el mundo para los padres.

Muchas veces la familia es un impedimento muy poderoso para que los hijos sigan
estudiando, ya que lo que los padres les dicen, los lleva a no continuar su
formación escolarizada. Esto quiere decir que la motivación de los padres hacia los
hijos es de suma importancia para evitar la deserción escolar.

Todo lo que pasa en casa repercute en el joven y en su rendimiento escolar; una

actitud demasiado protectora por parte de los padres puede llevar a una excesiva
dependencia, falta de confianza, infantilización y conductas regresivas, así como
poca tolerancia a la frustración.

La edad de los padres es un factor a tener en cuenta a la hora de tratar el fracaso

escolar, es mayor el número de casos de retraso escolar en los hijos nacidos de
padres mayores, así como también en el caso de madres demasiado jóvenes. La
excesiva exigencia por parte de los padres puede llevar al educando al desinterés,
en el que su amargura y frustración le hagan disminuir sus aspiraciones.

Todo joven tiene necesidades que deben ser respetadas. Los padres deben
favorecer el desarrollo y la motivación de sus hijos, pues son para ellos el principal
modelo y objeto de identificación. El fracaso escolar no es sólo un fracaso de los
jóvenes sino que se puede extender a los padres y docentes e incluso alcanzar
extremos tan radicales como orillarlos al suicidio. Es de vital importancia que los
padres se vuelquen en la educación de sus hijos desde pequeños, pues es la
manera más eficaz de evitar futuros fracasos.

3.6.6. Ajuste a la disciplina

La relación con la disciplina es un factor que en ocasiones genera la deserción

escolar ya sea por que la Institución decida dejar fuera de ella a un estudiante
que ha faltado de manera importante a las reglas establecidas por la escuela o
bien por que el mismo estudiante no desea someterse a las normas. Este factor
evidentemente está fundamentado en cuestiones emocionales que reflejan la
forma en que el sujeto ha venido relacionándose con la ley a lo largo de su
desarrollo psíquico.

3.6.7. Culturales

La cultura se puede definir como el conjunto de las formas, modelos o patrones,

expresados o no a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de
las personas que la conforman (Subercaseaux, 2002). Como tal incluye
costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, por eso
ineludiblemente influyen en la educación del individuo, ya que por las creencias u
otros aspectos pudieran decidir no seguir estudiando.

Por lo general para los que viven en pueblos o localidades no son requeridos los
estudios para trabajar, ya que la influencia de sus culturas está arraigada a sus
costumbres (De la Peña, 1990). En términos generales en las sociedades urbanas
la cultura tiende a ser un factor favorable, dependiendo del medio que provengan
los estudiantes. Los alumnos pueden dejarse llevar por la decisión de dejar de
estudiar ya que piensan que es algo que no necesitan para sobrevivir, debido a que
sus padres así han vivido toda su vida.

3.6.8. Otros factores

Se han encontrado numerosos factores presentes en la deserción escolar, como lo

son: la distancia de la escuela, los problemas de transporte, carencia de artículos
varios, el prestigio de la escuela, la complejidad de las materias, el tipo de
metodología empleada por los docentes, mucho tiempo en el internet, los
videojuegos, adicciones, limitaciones intelectuales, flojera mental, etc.

3.6.9. Etapas de la deserción

Según la ANUIES, las Instituciones de Estudios Superiores ―no han detectado
con suficiente precisión los periodos críticos en la trayectoria escolar
universitaria, en los cuales las interacciones entre la institución y los alumnos
pueden influir en la deserción‖.

Al respecto, Tinto (1992) señala tres periodos esenciales en la explicación del

fenómeno de la deserción:

1. Primer periodo crítico: Se presenta en la transición entre el nivel medio

superior y la licenciatura y se caracteriza por el paso de un ambiente
conocido a un mundo en apariencia impersonal, lo que implica serios
problemas de ajuste para los estudiantes.
2. Segundo periodo crítico: Ocurre durante el proceso de admisión,
cuando el estudiante se crea expectativas equivocadas sobre las
instituciones y las condiciones de la vida estudiantil; al no satisfacerse,
pueden conducir a decepciones tempranas y, por consiguiente, a la
deserción.
3. Tercer periodo crítico: Se origina cuando el estudiante no logra un
adecuado rendimiento académico en las asignaturas del plan de
estudios y la Institución no le proporciona las herramientas necesarias
para superar las deficiencias académicas.

3.6.10. Los errores en la deserción estudiantil

Los errores más comunes que llevan a la deserción estudiantil en el contexto

universitario:

1. Elegir una carrera a la carrera. Nos sitúa en el contexto de la educación

escolar, donde el proceso de orientación vocacional profesional deberá tener
un lugar preponderante en la formación del estudiante. Elegir una carrera a
la carrera lleva al estudiante a no buscar alternativas diferentes en cuanto a
niveles de educación superior, programas académicos, instituciones
educativas, costos, etc.

2. Perderse la inducción. Para el joven que ingresa a la universidad, el primer

semestre constituye la puerta de entrada a la vida universitaria, tiene como
propósito ofrecerle información amplia y suficiente para conocer la
universidad como un nuevo contexto, la carrera y su proyección profesional;
así como ubicarle en ese rol de estudiante universitario.

3. Desconocer las estrategias institucionales de apoyo al estudiante. El

ingreso y permanencia en la vida universitaria exige un proceso de
adaptación continuo, es por esto que las universidades se esfuerzan por
ofrecer al estudiante programas y estrategias de apoyo que facilitan su
 permanencia y éxito universitario, desde lo académico y lo personal. La
asesoría académica, las tutorías y monitorias, son un ejemplo de ello.

4. Inadecuado manejo del tiempo. El tiempo, es un recurso que desde su

libertad tendrá que administrar para lograr el éxito universitario. La clave
está en una buena organización del tiempo real que destinará al estudio, a lo
personal y a lo social. Realizar un cronograma de estudio que sea viable de
cumplir y que este diseñado en función de las demandas de sus actividades
y de cada materia puede ayudar. Es importante recordar que la diversión, el
trabajo y el estudio no son enemigos y se pueden compaginar. Siempre hay
un tiempo para cada cosa.

5. No saber estudiar. Es clave para la vida universitaria generar el hábito de

estudiar; finalmente a un estudiante le corresponde estudiar y esto le implica
reconocer sus características y necesidades personales frente a la manera
como aprende: Prefiere estudiar solo?, se concentra en ambientes
ruidosos?, Tiene memoria visual o es más auditivo? …

Prevenir los errores que pueden llevarle a abandonar su carrera, no es una tarea
exclusiva del joven universitario, esta problemática involucra también al adulto que
en las diferentes etapas de desarrollo de este joven y desde su rol de orientador,
profesor o padre de familia, le facilita su permanencia y éxito como estudiante
universitario o promueve su deserción.

3.6.11. Efectos de la deserción escolar

La deserción escolar, afecta a los hijos, la familia y la sociedad, es el último

eslabón en la cadena del fracaso escolar y la principal raíz, de la pobreza
endémica. Es el círculo vicioso, que asfixia a todos sus componentes.
Varios autores centran sus investigaciones desde el punto de vista de cómo
afecta la deserción escolar a la eficiencia del sistema. Los costos de los
programas y esencialmente de cómo se elevan los mismos en el producto final
(eficiencia terminal), es una de las preocupaciones centrales de las
instituciones educativas.

Pero la deserción estudiantil no solo es un problema para las instituciones

educativas, sino que representan costos sociales importantes, tanto para los
estudiantes como para sus familias.

La deserción escolar genera elevados costos sociales y privados. Entre los

primeros se encuentran los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo
menos competente y más difícil de calificar y su efecto en el crecimiento
económico, así como los que surgen de contar con un capital social
incapacitado para colaborar activamente en el equilibrio entre deberes y
derechos ciudadanos.

Entre los costos privados, están la reproducción de las desigualdades sociales,

la pobreza y su repercusión en la integración (o desintegración) social; su
impacto sobre la población infantil y adolescente. Se advierte al identificar que
al carecer del conocimiento, de la formación y dirección necesarias, son
susceptibles de incurrir en conductas de riesgo que trastocan su seguridad,
integridad física, salud, libertad e incluso, su vida.

Por lo tanto cuando hay sectores importantes que están dejando de estudiar en
una sociedad, se provoca que generación tras generación se sigan
presentando esas grandes desigualdades sociales y económicas.

Es decir, si hubiera menor deserción, si hubiera más personas que estudiaran,

cada vez iría en aumento el porcentaje de gente preparada y
consecuentemente la cultura general de la población.

Político-económicos:

 En México, se estima que el costo del abandono escolar es más de 415

millones de dólares por ciclo escolar (Naurit Martínez, 2013).
 Menor crecimiento económico Socioculturales (desigualdades sociales).
 Desigualdad de oportunidades educativas.
 Repercusión en las oportunidades de trabajo.
 Menor fuerza de trabajo (Arellano Saúl, 2013).

Sociales:

Incremento de jóvenes NI-NI, la Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económico (ODCE), anunció que en México existen cerca de 7.5 millones de
jóvenes que ni estudian ni trabajan, con los consecuentes efectos que eso tiene
para el desarrollo humano, social y laboral del país.

En 2011, cerca del 66.1% de los jóvenes mexicanos de 15 a 29 años no

estaban en la educación y el 24.7% no estaban ni empleados ni en educación o
formación (NI-NI). La México tiene el tercer porcentaje más alto de jóvenes‖
―NI-NI‖ en este grupo etario entre los países de la OCDE, después de Turquía
(34.6%) e Israel (27.6%).
Tabla 1 NI-NIS en México

3.6.12. Marco conceptual (definiciones básicas)3

Deserción: Se define deserción como el abandono de las actividades

escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo (Secretaría de
Educación Pública, 2004).

Cohorte: Cualquier grupo humano definido por haber experimentado cierto

acontecimiento en un mismo periodo de tiempo.

Indicadores educativos: Instrumentos que nos permiten medir y conocer la

tendencia y las desviaciones de las acciones educativas, con respecto a una
meta o unidad de medida esperada o establecida; así como plantear
previsiones sobre la evolución futura de los fenómenos educativos.

Absorción: Es el indicador que permite conocer el porcentaje de egresados de

un nivel educativo, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior.

Cobertura: Es la proporción de alumnos atendidos en un nivel educativo con

respecto a la demanda.

Deserción intracurricular: Es el porcentaje de alumnos que abandonan el

sistema educativo durante el ciclo escolar.

Deserción (total): Es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema

educativo durante el ciclo escolar y/o no se reincorporan al próximo ciclo
escolar.
Tasa de deserción total: Número estimado de alumnos que abandonan la
escuela entre ciclos escolares consecutivos antes de concluir el nivel educativo
de referencia, por cada cien alumnos matriculados al inicio del ciclo escolar.

Eficiencia terminal: La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de

alumnos que terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo
establecido).

Reprobación: Es el indicador que permite conocer el porcentaje de alumnos,

que al no haber acreditado las asignaturas o créditos escolares mínimos
establecidos por las instancias educativas, no serán sujetos a promoción al
siguiente grado o nivel educativo y que a partir de secundaria los alumnos que
no aprueben una materia serán considerados como reprobados aun cuando
puedan pasar al nivel o grado siguiente.

Rezago escolar: Es considerado como un indicador que proporciona

información sobre el atraso y rendimiento académico de los estudiantes y tiene
como referente el momento de la inscripción de las asignaturas que conforman
un plan de estudios de acuerdo con la secuencia programada.

3
ANUIES 2007
 CAPÍTULO IV. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Planteamiento del problema

De acuerdo a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES), la deserción escolar, la reprobación y el rezago
estudiantil, que impactan en la eficiencia terminal, son problemas que
caracterizan a la mayoría de las instituciones de educación superior públicas y
privadas en nuestro país.

Actualmente en el Instituto Politécnico Nacional se registra un 35.5% de deserción

escolar en sus planteles de educación media y superior, el cual es muy alto, aun
cuando el IPN tiene un modelo educativo, que ofrece servicios educativos con alta
calidad, cobertura, equidad y pertinencia, con los cuales se pretende abatir la baja
eficiencia terminal, así como la deserción escolar. "Los que desertan nunca
debieran ser más del 30%, se tiene que buscar reducir la deserción y aumentar la
eficiencia terminal. Los que ingresen al IPN deben completen exitosamente sus
estudios y eso depende de la metodología, de la relación entre maestro y
estudiante; para que el compromiso del maestro se logre y que el alumno
realmente aprenda4‖

4.2. Justificación

La deserción, el rezago estudiantil y los bajos índices de eficiencia terminal se

encuentran entre los problemas más complejos y frecuentes que enfrentan las
Instituciones de Educación Superior en México.

En el IPN a nivel nacional, en el ciclo escolar 2011-2012, solamente desertó el

35.5% estudiantes de nivel superior escolarizado de esa institución, pero 42.7%
reprobó, mientras que 51.7% aprobó todas sus materias.

Esta investigación se justifica, pues hasta la fecha existe una deserción

universitaria en México de 38% y en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de
Ingeniería del IPN, Campus Guanajuato, presenta una deserción acumulada
del 43%; así mismo fue relevante, ya que presenta utilidad metodológica. El
estudio se fundamenta en las teorías actuales sobre deserción.

4
Yoloxochitl Bustamante, directora del Instituto Politécnico Nacional, 2012.
A pesar del énfasis del trabajo tutorial, así como del cambio de modelo educativo
que se tiene en todo el IPN, las anteriores estadísticas hacen relevantes todos los
esfuerzos que coadyuven a entender los factores de deserción, y valorar cuales
son las situaciones que están incidiendo en esta problemática.

4.3. Delimitación del estudio

4.3.1. Temporal

Para el presente trabajo de investigación, la revisión básicamente fue teórico-

bibliográfica y se realizo de junio a julio del 2013 y las otras investigaciones
realizadas por Institutos de Educación Superior y Universidades de nuestro
país, fueron realizaron en diferentes épocas, por ejemplo la del IPN, Campus
Guanajuato, fue hecha en 2009.

4.3.2. Espacial

La investigación sobre deserción estudiantil universitaria en nuestro país, fue

realizada en Orizaba, Ver., como un trabajo académico para el Bachillerato de
la Comunidad Morelos. Las demás investigaciones fueron llevadas a babo en
otros lugares por otras instituciones, como el estudio realizado por la U. de
Guanajuato sobre deserción escolar a la Unidad Profesional Interdisciplinaria
de Ingeniería, Campus Gto. (UPIIG), perteneciente al IPN, con ubicación en el
Puerto Interior, que se encuentra en la ciudad de Silao, Guanajuato.

4.3.3. Poblacional

Para la revisión bibliográfica sobre la deserción, realizada por Institutos de

Educación Superior y Universidades de nuestro país; la población en cada caso
de estudio y para el caso de la UPIIG, perteneciente al IPN, con ubicación en el
Puerto Interior, que se encuentra en la ciudad de Silao, Guanajuato, la
población a quien se aplicó el estudio fue una muestra correspondiente al 25%
del total de la población estudiantil de todos los grupos, turnos y áreas.

4.4. Preguntas de investigación

1. ¿Cuáles son las principales causas o factores que influyen para que los
estudiantes abandonen los estudios universitarios en México?
2. ¿Cuáles son las soluciones más viables para disminuir las principales
causas de la deserción en México?
3. ¿Qué implicaciones tienen estos factores para tomar decisiones pertinentes
y evitar la deserción escolar futura?
4. ¿Cuáles serán los factores (en orden de importancia) que influyen en la
deserción escolar de la UPIIG en opinión de los alumnos?
4.5. Objetivo general

Identificar las principales causas o factores y las posibles soluciones de la

deserción estudiantil universitaria en México y en el IPN, Campus Guanajuato,
utilizando como base encuestas y estudios sobre la deserción escolar
realizadas por algunos Institutos de Educación Superior y Universidades de
nuestro país.

4.6. Objetivos específicos

1. Identificar los principales factores que están asociados a la deserción

estudiantil universitaria en México y en el IPN, Campus Gto.
2. Identificar algunas soluciones viables para evitar la deserción estudiantil
universitaria en México y en el IPN, Campus Gto.
3. Conocer los indicadores que en opinión de los alumnos generan
deserción en la UPIIG en orden de importancia.
4. Conocer los factores de deserción en la UPIIG, en opinión de todos los
actores involucrados.

4.7. Hipótesis

H.T. Las razones por las que los estudiantes universitarios en riesgo de
deserción pueden abandonar la escuela son las mismas para todos.

H.N. Las razones por las que los estudiantes universitarios en riesgo de
deserción pueden abandonar la escuela no son las mismas para todos.

4.8. Variables

V.D. Deserción escolar

V.I. Causas de la deserción
 CAPITULO V. METODOLOGÍA

En primer lugar, para la investigación general sobre la deserción en México, se

realizo una recopilación de información de libros, revistas y principalmente del
Internet, es decir, se realizó una investigación teórica bibliográfica, sobre el
tema de la deserción escolar y sus causas.

Para esta parte, la metodología utilizada se hizo desde un enfoque cualitativo,

aplicando la técnica de la observación cualitativa, en la que de acuerdo a
Hernández Sampieri (2003), implica adentrarnos en profundidad a situaciones
sociales y mantener un rol activo, una reflexión permanente para estar al
pendiente de los detalles, sucesos, etc., con el propósito de explorar y describir
ambientes.

También de acuerdo a Grinnell (1997), esta investigación es de corte cualitativo

ya que cuando no medimos variables para llevar a cabo inferencias o análisis
estadístico, sino solo la obtención de información y el análisis reflexivo, por lo
que se apoyo en la recopilación de diversas fuentes, misma que permitió la
elaboración de un marco teórico a fin de determinar las causas de la deserción
escolar en México y sus posibles soluciones.

Por otro lado esta investigación puede ser transeccional ya que recolecta datos
dentro de un periodo de tiempo.

En segundo lugar, para el caso del IPN, Campus Guanajuato (tomada como un
ejemplo de interés personal), la investigación fue de tipo exploratorio-descriptiva,
en donde se pretende conocer y medir los factores que inciden en la deserción de
los alumnos. Para la parte metodológica se utilizó una escala en donde los alumnos
ordenaron por importancia 10 factores de deserción; asimismo presenta una
elevada confiabilidad muestral, derivada del alto porcentaje de participantes.
 CAPÍTULO VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS

6.1. Deserción en la educación media superior

Deserción por modalidad de bachillerato y fuente de sostenimiento, 1999-2010

Grafica 1 Deserción por modalidad de bachillerato

Fuente: S.E.P., 2010

Causas de la deserción escolar en jóvenes de 15 a 18 años de edad en el nivel

medio superior.

Grafica 2 Causas de la deserción escolar

Entre los estudios realizados a nivel regional para explorar en los factores que
favorecen el fenómeno de la deserción se encuentra el desarrollado en el
estado de Sonora (Valdez, Román, Cubillas y Moreno, 2008), llevado a cabo a
partir de una encuesta que tuvo como muestra a 147 estudiantes de Educación
Media Superior:

Varones:

1. Reprobación de materias (49%).

2. Factores económicos (37%).
3. Falta de interés (11%).
4. Factores familiares (2%).
5. Ubicación de la escuela (1%).

Mujeres

6. Económicas (49%).
7. Reprobación de materias (25%).
8. Falta de interés (20%).
9. Factores familiares (4%).
10. Ubicación de la escuela (2%).

6.2. Deserción en la educación superior

Porcentaje de deserción en algunas Universidades mexicanas, 1999-2003

Tabla 2 Deserción en algunas Universidades

Tasa de deserción en algunas carreras para América Latina, 2006.

Tabla 3 Deserción en algunas carreras

Porcentaje de deserción universitaria en países de la OCDE, 2010.

Tabla 4 Deserción universitaria en OCDE

País %
México 38.0
Turquía 38.0
Suecia 36.0
Noruega 27.3
Italia 26.7
E. Unidos 20.2
Corea (S) 16.5
Japón 9.2
Reino Unido 7.8
España 6.7
Alemania 4.0
Finlandia 0.5
Países Bajos 0.07

Fuente: Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE).

6.3. Ejemplos de estudio sobre deserción universitaria

Deserción a nivel Superior en la UNAM:

El porcentaje de deserción en esta IES es del 27.6%

Causas:

-La falta de adaptación al sistema educativo por parte de los estudiantes es la

principal causa de deserción escolar en la UNAM.
- Adaptación social del estudiante con sus pares.
-Bajos niveles de comprensión.
-Factores económicos
-Orientación profesional
-Ambiente educativo

Estrategias empleadas en la UNAM para reducir la deserción

-Diagnóstico académico de los alumnos.

-Tutorías.
-Actividades preventivas y remediadoras.
-Orientación institucional y académica.
-Mejora en los servicios escolares y bibliotecarios.
-Seguimiento académico de los alumnos.

I.T. Superior de Zongolica:

Grafica 3. Deserción I.T.S.Z. Ver., 2009

La Deserción Escolar es considerada como un problema social con incidencia
en lo económico y el bienestar de las personas así como asuntos que
disciernen del seno familiar. En este instituto, la reprobación se presenta como
la principal causa de deserción y ésta se debe al alto rezago educativo que
arrastra el estudiante desde el nivel primario hasta el nivel superior, mismo que
es entendido por las condiciones de marginación y extrema pobreza que se
vive en la Sierra.

Universidad Veracruzana:

En un análisis llevado a cabo recientemente en la Universidad Veracruzana, se

señalan algunas razones que podrían impactar en la deserción escolar, a
saber:

 Lugar de origen lejano a la universidad.

 Problemas familiares.
 Falta de recursos económicos.
 Espacios inadecuados para estudiar.
 Necesidad de laborar mientras estudian.
 Problemas de salud o adicciones.
 Falta de competencias básicas previas a su ingreso a la universidad,
 Alto grado de exigencia por parte de los profesores y la elección
inadecuada de la carrera.

Universidad Autónoma Metropolitana:

En una investigación realizada en 1982, Javier Osorio Jiménez, de la

Universidad Autónoma Metropolitana, señala respecto a los factores que
inciden en la deserción, algunos aspectos que limitan la capacidad de retención
institucional:

a) La existencia de diferencias importantes entre los conocimientos con

que egresan los estudiantes de bachillerato y el mínimo de aptitudes
necesario para los estudios de licenciatura.
b) La gran diversidad de planes de estudio de la educación media superior,
la que produce perfiles distintos entre los aspirantes a la educación
superior.
c) La escasa atención a las ciencias básicas, las matemáticas y las
metodologías de investigación en el nivel medio superior y sus diversas
repercusiones. Entre ellas, una elección de carrera que no incluya
materias consideradas difíciles el ingreso al nivel superior sin aptitudes
para el razonamiento lógico y las erróneas percepciones sobre la
investigación científica.
Plan Nacional de Desarrollo:

Asimismo, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se señalan como

posibles causas de deserción:
a) Los bajos promedios en estudios de bachillerato.
b) El estado civil.
c) La necesidad de compartir el tiempo dedicado a los estudios con la
actividad laboral.

Para la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES), la deserción a nivel superior es entendida como ―una forma de
abandono de los estudios‖, que adopta distintos comportamientos y que afecta a
los estudiantes en la continuidad de sus trayectorias escolares; estos
comportamientos se caracterizan por:

1).- Abandono o suspensión voluntaria y definitiva de los estudios y del sistema de

educación superior por parte del alumno.
2).- Salida de alumnos debido a deficiencias académicas, consecuente y bajo
rendimiento escolar.
3).- Cambio de carrera (el alumno continúa en la misma Institución pero se
incorpora a otra cohorte generacional o de Institución).
4).- Baja de los alumnos que alteran el orden y la disciplina institucional.
Generalmente obstaculiza el ingreso a otra escuela o facultad.

Según Romo López, (ANUIES). Los motivos para que este suceso se dé son
diversos, entre ellos, se encuentran:

 Las características académicas previas del estudiante (los bajos promedios

obtenidos en la educación media superior),
 La insuficiencia de los conocimientos y habilidades con que egresan los
estudiantes de este nivel medio superior, para atender las exigencias
académicas del nivel superior, principalmente durante el primer año posterior
a su ingreso a la licenciatura.

Los resultados de los estudios realizados para comprender el fenómeno de

deserción no son tan consistentes como sería deseable pese a que se han
realizado con diferentes métodos, enfoques teóricos y marcos conceptuales.

IPN, Campus, Guanajuato:

Análisis de la tabla 5
En esta primera tabla se aprecian los factores promediados de todo la UPIIG, lo
cual hace evidente que los principales factores que ahí aparecen, son los mismos
que se analizaron en el marco teórico: el familiar, económico y motivacional.

Tabla 5 Promedio general de los factores de deserción de la UPIIG.

Factor Promedio %
Factores económicos 3.63 6.60
Factores motivacionales 4.46 8.11
Factores familiares 4.88 8.87
Factores vocacionales 5.34 9.71
Factores de la complejidad de la carrera 5.52 10.04
Factores de la geografía de la escuela 5.61 10.20
Factores del transporte 5.71 10.38
Factores docentes 6.31 11.47
Factores de los servicios de la unidad 6.66 12.11
Factores de la infraestructura 6.88 12.51
Total 55.00 100.00
Fuente: tabla dinámica de Excel. Se aprecia que los principales factores de
deserción para la población estudiantil son el económico, motivacional y familiar.

Tabla 6 Comparativo de promedio por carrera

Fuente: tabla dinámica de Excel. Se aprecia que los factores más consistentes son
los servicios de la unidad, así como de la infraestructura.
Tabla 7 Promedio de factores de deserción según turno escolar.

Fuente: tabla dinámica de Excel. Donde se aprecia una consistencia del factor
económico en ambos turno, y una diferencia significativa en cuanto a la
complejidad de la carrera en el turno vespertino.

Gráfico 4 Promedio de factores de deserción según turno escolar.

Tabla 8 Promedio de factores de deserción según nivel escolar.

Fuente: tabla dinámica de Excel. Donde se aprecia que el factor familiar se va

volviendo relevante conforme se sube en el nivel escolar, así como los alumnos
intermedios resienten más el impacto de la complejidad de la carrera.

Gráfico 5 Promedio de factores de deserción según nivel escolar.

 CAPITULO VII.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. Conclusiones

Cuando un alumno deserta de la escuela, se pierde la inversión realizada y es más

―doloroso‖ cuando existen miles de jóvenes que no pueden ingresar a una
institución educativa por la falta de espacios.

El término deserción, literalmente significa abandonar las obligaciones o los

ideales. Académicamente, consiste en el abandono de la formación profesional,
cuya decisión es propia del sujeto (Saúl Arellano, Abril 2013).

Investigaciones de la UNESCO, IESALC (Instituto Internacional de la Unesco para

la Educación Superior en América Latina y el Caribe), clasifican las causas de
deserción escolar a nivel superior en tres ámbitos: Socioeconómico, del sistema
universitario, personal (Naurit Martínez, 2006, El universal).

La deserción también se define como el abandono de los cursos o la carrera a

los que se ha inscrito el estudiante, dejando de asistir a las clases y de cumplir
con las obligaciones establecidas previamente, lo cual tiene efectos sobre los
índices de eficiencia terminal.

La deserción escolar es una problemática que afecta tanto a los estudiantes que
tienen que dejar la escuela como a las Instituciones Educativas que se ven
afectadas por tal acción.

La deserción estudiantil universitaria es una problemática con implicaciones

sociales, institucionales y personales muy importantes. En el nivel social
contribuye a perpetuar el círculo de la pobreza y aumentar el desempleo; en el
nivel institucional va en detrimento de los índices de eficiencia y calidad, y
disminuye los ingresos provenientes de matrículas; en el ámbito personal
implica no sólo la gestación de personas con sentimientos de frustración y
fracaso sino que limita las ventajas que trae la educación para el desarrollo e
inserción social de cualquier individuo (IESALC, 2006).

Las causas de la deserción universitaria son múltiples y variadas por lo que esta
problemática debe analizarse teniendo en cuenta factores de índole personal,
socioeconómico y académico entre otros. Estos últimos tienen que ver con la
deficiente orientación vocacional, la insatisfacción con la calidad de la licenciatura,
la insuficiente preparación para ingresar a una carrera, con el atraso escolar y el
abandono del sistema universitario que lleva a los alumnos a quedarse rezagados
en su aprendizaje.

Las Instituciones de Educación Superior en México, con el mayor índice de

deserción son:

1.- UAM (56.1%)

2.- IPN (44.8%)
3.- UNAM (27.6%)

En general, se ha detectado que la deserción responde a una multiplicidad de

factores que afectan a los estudiantes, principalmente durante el primer año
posterior a su ingreso a la licenciatura. Entre ellos se encuentran:

a) Las condiciones económicas desfavorables del estudiante.

b) El deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece.
c) Las expectativas del estudiante respecto de la importancia de la
educación.
d) La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios.
e) La responsabilidad que implica el matrimonio.
f) Las características personales del estudiante, por ejemplo, la falta de
actitud de logro.
g) El poco interés por los estudios en general, por la carrera y la Institución.
h) Las características académicas previas del estudiante, como el bajo
promedio obtenido en la educación media superior, el cual reflejan la
insuficiencia de los conocimientos y habilidades con que egresan los
estudiantes, en relación con los requeridos para mantener las exigencias
académicas del nivel superior.
i) La deficiente orientación vocacional recibida antes de ingresar a la
licenciatura, lo cual provoca que los alumnos se inscriban en las carreras
profesionales sin sustentar su decisión en una sólida información sobre
la misma.

Existen diversas explicaciones y clasificaciones de las causas de la deserción

que se agrupan de la siguiente manera:

1. Causas de origen social y familiar: desarticulación y/o

disfuncionalidad familiar, desadaptación al medio por el origen
sociocultural del que provienen, estudiantes que trabajan,
problemas psicosociales y estudiantes casados y/o de paternidad
o maternidad prematuras.
2. Causas de origen psicológico: desubicación en propósitos de
vida e inadecuada opción vocacional.
 3. Causas económicas: escasez de recursos y desempleo de los
padres.
4. Causas atribuibles al rendimiento escolar: perfiles de ingreso
inadecuados y falta de hábitos de estudio.
5. Causas físicas: problemas de salud y alimentación inadecuada.

 Conclusiones IPN, Campus Guanajuato

1. Se observó que existen factores absorbentes, que se requieren separar, como

por ejemplo, transporte y geografía de la escuela; así como transporte y factores
económicos.

1. Aunque hay factores absorbentes, que se requieren separar, —por ejemplo

transporte y geografía de la escuela; así como transporte y factores económicos—
esta investigación permitió obtener resultados relevantes.

2. El estudio pudo constatar que los principales factores que producen deserción en
la UPIIG, en orden de importancia son: el económico, el motivacional y el familiar,
lo cual se encuentra en consonancia con lo expuesto en el marco teórico.

3.- Se pudo identificar a la economía como el factor más importante implicado en la

deserción escolar; como indica Solana (2006), la falta de recursos es una razón
importante que impide que muchos estudiantes sigan preparándose y busquen
trabajos para subsanar el gasto familiar. Asimismo, resulta notorio cómo este factor
se muestra sumamente uniforme en todas las carreras, turnos y niveles educativos
(ver tablas).

4.- El segundo factor, con mayor grado de impacto para el abandono escolar, fue el
motivacional. Siguiendo a Pardo de Aguirre (1985), resulta razonable pensar que si
un estudiante no considera el estudio como un agente implicado en mejorar su
calidad de vida, difícilmente tendrá la motivación para concluir sus estudios.
Aunque este factor esté influido por muchas circunstancia, cobra relevancia la
aportación de De la Peña (1990), en el sentido de que los que viven en pueblos o
comunidades no perciben como un requerimiento los estudios para el trabajo —
muchos estudiantes de esta escuela provienen de entidades sub-urbanas,
próximas a las ciudades de Silao y León—. Por lo tanto la cultura pudiera influir en
la motivación de los educandos, por su influencia en la idea de que la preparación
profesional no es tan importante para el logro laboral.

5.- En tercer lugar, se encontró que también la familia afecta en el fenómeno del
abandono escolar. El marco teórico indica que la edad de los padres puede afectar
en la consolidación de los estudios; por lo cual los progenitores de edad muy
avanzada o las madres muy jóvenes pudieran desalentarlos.
Consecuentemente, la excesiva exigencia en el hogar puede llevar al desinterés y
disminución de sus aspiraciones. De esta forma, siguiendo al punto anterior, el
fracaso se puede deber también a los comentarios desmotivadores que provienen
desde la misma familia hacia la actividad estudiantil.

6.- Al analizar los diferentes factores involucrados en la deserción, se descubrieron

variaciones importantes, según se observa en el análisis por carrera, turno y nivel
escolar, lo cual conduce a generar algunas recomendaciones específicas para
algunas ingenierías.

Ilustración 2 Recibiendo, en representación del IPN, cheque simbólico de apoyo

para becas económicas a alumnos de la UPIIG, de manos del C. Gobernador
Juan Manuel Oliva Ramírez, en Noviembre de 2009.

7.2. Recomendaciones

 Recomendaciones IPN, Campus Guanajuato.

1. Incrementar el número de becas (ver tabla 1), ya que la economía está vinculada
fuertemente con la deserción escolar; son muchos adolescentes y jóvenes los que
no tienen acceso a la educación por falta de dinero; esta situación los lleva a dejar
los estudios y los presiona a buscar trabajo para ayudar a sus padres a mantener la
familia.

2. El estudio pudo constatar que los principales factores que producen deserción en
la Upiig, en orden de importancia son: el económico, el motivacional y el familiar, lo
cual se encuentra en consonancia con lo expuesto en el marco teórico.
3. Se pudo identificar a la economía como el factor más importante implicado en la
deserción escolar; como indica Solana (2006), la falta de recursos es una razón
importante que impide que muchos estudiantes sigan preparándose y busquen
trabajos para subsanar el gasto familiar. Asimismo, resulta notorio cómo este factor
se muestra sumamente uniforme en todas las carreras, turnos y niveles educativos

4. El segundo factor, con mayor grado de impacto para el abandono escolar, fue el
motivacional. Siguiendo a Pardo de Aguirre (1985), resulta razonable pensar que si
un estudiante no considera el estudio como un agente implicado en mejorar su
calidad de vida, difícilmente tendrá la motivación para concluir sus estudios.
Aunque este factor esté influido por muchas circunstancias, cobra relevancia la
aportación de De la Peña (1990), en el sentido de que los que viven en pueblos o
comunidades no perciben como un requerimiento los estudios para el trabajo -
muchos estudiantes de esta escuela provienen de entidades suburbanas, próximas
a las ciudades de Silao y León-. Por lo tanto, la cultura pudiera influir en la
motivación de los educandos, por su influencia en la idea de que la preparación
profesional no es tan importante para el logro laboral.
5. En tercer lugar, se encontró que también la familia afecta en el fenómeno del
abandono escolar. El marco teórico indica que la edad de los padres puede afectar
en la consolidación de los estudios; por lo cual los progenitores de edad muy
avanzada o las madres muy jóvenes pudieran desalentarlos. Consecuentemente, la
excesiva exigencia en el hogar puede llevar al desinterés y disminución de sus
aspiraciones. De esta forma, siguiendo al punto anterior, el fracaso se puede deber
también a los comentarios desmotivadores que provienen desde la misma familia
hacia la actividad estudiantil.

6. Al analizar los diferentes factores involucrados en la deserción, se descubrieron

variaciones importantes, según se observa en el análisis por carrera, turno y nivel
escolar, lo cual conduce a generar algunas recomendaciones específicas para
algunas ingenierías.

7.2.1. Medidas para disminuir la deserción

Las tutorías frenan deserción escolar. La deserción escolar es uno de los

mayores problemas a los que se enfrenta el sistema educativo del país. Por lo
que las tutorías académicas son de las actividades que cada día cobran mayor
importancia, no sólo en esta casa de estudios (IPN), sino en todo el Sistema
Educativo Nacional. Esta herramienta permite mejorar el aprovechamiento
académico de los alumnos, incrementan la eficiencia terminal y ayuda a
disminuir la reprobación y deserción escolar de los jóvenes. Las Tutorías
Académicas, proporcionan medios para disminuir ese problema.

El Perfil de Éxito Académico (PEA). Es el instrumento que permite saber qué

estudiantes muestran alto riesgo de deserción académica. Este instrumento
que se aplica a toda la comunidad estudiantil de primer semestre de la UVM,
ha servido como guía para realizar la prevención de la deserción escolar.
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