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Beca 18 A PDF
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1. UNIVERSIDADES PARTICIPANTES
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PRONABEC BECA VOCACIÓN DE MAESTRO 2014
5. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
La prueba que rendirán los postulantes a la BECA VOCACIÓN DE MAESTRO tiene dos apartados:
1) Evaluación de habilidades matemáticas y de comunicación.
2) Redacción de un ensayo sobre la vocación de maestro.
5.1.1. MATEMÁTICA
La prueba abarca los dominios de aritmética, álgebra y geometría y los ítems se orientan a la solución de
problemas utilizando esquemas matemáticos aplicados a la realidad. Implica decodificar e interpretar el lenguaje
formal y simbólico.
a) Aritmética: su utilidad es de gran importancia porque considera la aplicación del análisis, la
formulación y la elaboración de situaciones que pueden ser resueltas en términos de números y
operaciones aplicando el razonamiento y los conocimientos básicos matemáticos. Una parte de la
prueba está referida al análisis de gráficos, el cual es necesario tanto en la vida cotidiana como en la
académica, debido a que se requiere leer información gráfica y obtener conclusiones sobre los
aspectos relevantes y significativos para el estudiante.
b) Álgebra: Las preguntas de este dominio son relevantes porque permiten evaluar en los alumnos la
capacidad de simbolización para representar números o cualquier entidad que pueda ser cuantificada
así como la capacidad para identificar patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar
fenómenos reales referidos a las relaciones cambiantes entre dos o más magnitudes. Este dominio
dota de sentido matemático a la resolución de situaciones problemáticas ‒en términos de patrones,
equivalencias y cambio‒, contexto para desarrollar las capacidades matemáticas.
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- Ecuaciones con una variable.
- Sistemas de ecuaciones lineales.
- Inecuación de primer grado con una incógnita.
c) Geometría: Este dominio comprende el estudio del espacio y la forma, así como las propiedades de
los objetos y sus relaciones relativas. Esto implica interaccionar con las formas reales, comprender el
mundo visual en el que se vive, ser capaz de describirlo y decodificarlo; captar las diferencias y
similitudes en los objetos, comprender los cambios dinámicos de las formas, las posiciones relativas,
las representaciones bidimensionales y tridimensionales, así como la orientación en el espacio. La
resolución de situaciones problemáticas sobre geometría permite desarrollar progresivamente las
siguientes capacidades:
Describir objetos, sus atributos medibles y su posición en el espacio utilizando un lenguaje
geométrico.
Comparar y clasificar formas y magnitudes.
Graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia.
Componer y descomponer formas.
Estimar medidas, utilizar instrumentos de medición.
Usar diversas estrategias de solución de problemas.
- Representar: existen diversas formas de representar las cosas y, por tanto, diversas maneras de
organizar el aprendizaje de la matemática. El aprendizaje de la matemática es un proceso que va de lo
concreto a lo abstracto. Entonces, las personas aprendemos matemática con más facilidad si
construimos conceptos y descubrimos procedimientos matemáticos desde nuestra experiencia real y
particular.
- Comunicar: desarrollar esta capacidad en los estudiantes hace que logren comprender, desarrollar y
expresar con precisión matemática las ideas, argumentos y procedimientos utilizados, así como sus
conclusiones. Asimismo, que identifiquen, interpreten y analicen expresiones matemáticas escritas o
verbales.
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- Utilizar expresiones simbólicas: el uso de las expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la
comprensión de las ideas matemáticas, a pesar de su dificultad debido a la complejidad de los
procesos de simbolización. Al dotar de estructura matemática a una situación problemática,
necesitamos usar variables, símbolos y expresiones simbólicas apropiadas.
- Argumentar: rsta capacidad es fundamental para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas
y corroborarlas, así como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lógico y
coherente al procedimiento o solución encontrada. Tiene tres diferentes usos: a) explicar procesos de
resolución de situaciones problemáticas, b) justificar, es decir, hacer una exposición de las
conclusiones o resultados a los que se haya llegado y c) verificar conjeturas, tomando como base
elementos del pensamiento matemático.
5.1.2. COMUNICACIÓN
Este apartado pretende evaluar determinadas habilidades comunicativas que todo hablante debe poseer. Para
evaluarlas de la mejor manera y saber cuál es el dominio lingüístico que tiene el alumno, se han establecido los
siguientes dominios:
- Comprensión de lectura: Mediante textos de diversa extensión sobre temas variados, se miden una
serie de habilidades: Comprensión parcial o total de un texto extenso. Inferencia a partir de los datos de
un texto extenso. Síntesis de una parte de los contenidos de un texto extenso.
- Uso de nexos: Evalúa la síntesis de los elementos de una estructura sintáctica utilizando segmentos
oracionales sin sus conectores para que el alumno vea cuál o cuáles corresponden.
a) Comprensión de lectura
La lectura es algo más que una actividad mecánica que nos permite descifrar signos escritos pues, es un
proceso complejo que implica comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, a trompicones,
siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta, etc., lo que importa es interpretar lo que comunican las
letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos. Esto es básicamente
lo que significa leer.
Como vemos, este proceso implica comprender lo que fue leído, establecer relaciones entre lo que se lee y
nuestras experiencias e informaciones anteriores; y además ser capaz de una actitud crítica en relación con el
contenido de la lectura.
De allí que la parte de comprensión de lectura del examen de Aptitud Escolar evalúe habilidades básicas como:
- Idea principal:
Para identificar lo más importante del texto, debemos tener clara la distinción entre tema e idea principal. Así
pues, el tema indica aquello sobre lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o un
sintagma y para identificarlo nos hacemos la pregunta: ¿De qué trata este texto? Mientras que la idea
principal nos informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema.
Podemos identificarla haciendo la pregunta: ¿Cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar
con relación al tema?
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- Inferencia:
La inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del
resto. Para ello es necesario que uses las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el texto, tu
intuición y tus experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar. Es decir, esto te demanda
pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa. De allí que podamos inferir:
- Análisis:
Analizar consiste en estudiar o examinar el texto considerando, por separado, cada uno de los elementos
lingüísticos que lo constituyen. Hay muchas formas de análisis e interpretación de un texto: histórico, simbólico,
psicológico, moral, biográfico, crítico, comparativo…; pero el que nos interesa medir en este examen es el
análisis del contenido. Así, cuando leas los textos presentados deberás determinar de qué trata el texto y las
relaciones que se dan entre la idea principal y las secundarias; así como entre todos los elementos del texto. No
olvides que el texto es un todo coherente y lleno de sentido.
- Síntesis:
Desde el punto de vista de la comprensión, la síntesis consiste en resumir los puntos principales tocados por el
autor a lo largo del texto. Es decir, tendrás que reunir aquellos elementos del texto que analizaste por separado.
Para ello deberás leer activamente captando las ideas del autor.
- Evaluación:
La evaluación en la comprensión se refiere a valorar el mensaje del autor interpretando la organización y el
sentido de su pensamiento. Los datos recogidos a través de la lectura, hacen necesario una función de
elaboración mental que transforme y cambie los conocimientos unificándolos y sistematizándolos. Cuando la
lectura, por este proceso mental, se convierte en razonamiento, hemos llegado a la etapa final de la aprehensión
del tema, que mediante inducciones y deducciones nos permite elaborar conclusiones personales.
b) Eliminación de oraciones
El uso de la lengua supone el desarrollo de dos habilidades comunicativas, la comprensión y la producción.
Ambas son actividades comunicativas complejas de construcción textual que suponen el desarrollo y la
utilización de diversas operaciones relacionadas con habilidades y conocimientos de distinto tipo.
Si nos centramos en la producción, cabe afirmar que Esta supone un proceso que requiere no solo el
conocimiento gramatical mediante el cual podemos producir (hablar o escribir) textos correctos, sino del dominio
de una serie de habilidades y conocimientos textuales, estratégicos y sociolingüísticos que le proporcionen al
enunciado que emitimos una unidad textual. Por tal motivo, además de la corrección textual, todo texto ya sea
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oral o escrito ha de requerir de dos propiedades fundamentales, la coherencia y la cohesión. Ambas
características se erigen como fundamentales para la reflexión y la práctica en el dominio de la competencia
textual, en la medida que tienen que ver con la red de relaciones que se establecen en un texto.
Precisamente, una de las operaciones cognitivo-lingüísticas fundamentales para producir textos coherentes es
la ELIMINACIÓN DE ORACIONES. Se entiende por coherencia la conexión de las partes en un todo; implica la
unidad de sentido que todo texto ha de poseer. Para producir un texto coherente se ha de tener en cuenta lo
siguiente:
Cuando hablamos de cantidad de información hacemos referencia a los datos relevantes que deberían aparecer
en el texto; a diferencia de aquéllos superfluos e innecesarios y que por lo tanto no han de figurar en él. Se
entiende por relevancia la propiedad por la cual el texto se conecta con información conocida y aporta
significados al oyente o lector, de tal forma que si este no puede extraer del texto ninguna información nueva o
complementar la información conocida, habrá que afirmar que nuestra información carece de relevancia.
Para que un texto sea coherente es necesario que el desarrollo temático vaya acompañado de aporte
semántico, motivo por el cual no deberán repetirse indefinidamente los mismos contenidos, ni deberán decirse
cosas obvias, puesto que al no aportar una información nueva y relevante no permiten avanzar temáticamente
un texto. Por consiguiente, podemos afirmar que toda persona será competente comunicativamente en la
medida que sea capaz de presentar los datos más relevantes del texto y de descartar los menos relevantes.
Asimismo, es necesario que la información que va a formar parte el texto en cuestión sea interpretable de
acuerdo con el mismo marco del discurso; esto es, guarde una relación semántica y pragmática con el tema
central de lo que se está diciendo; de lo contrario se estaría cometiendo una digresión. Dicho esto, podemos
señalar, que el hablante será también competente en la medida que proporcione una información que se
relacione semántica y pragmáticamente con el mismo marco del discurso.
Y por último, no ha de haber contradicción entre las secuencias que forman un texto, es más, debe haber
complementariedad lógica o semántica entre ellas, lo que reafirma una vez más que dichas secuencias deben
ponerse en relación dentro del marco al que aluden.
En efecto, resumiendo lo que hasta aquí se ha afirmado, todo texto para que sea coherente ha de presentar
información relevante, los enunciados que lo conforman han de establecer una relación con el marco del
discurso (con el tema), y ha de evitar contradicciones entre los enunciados que lo constituyen. Por lo tanto, para
poder resolver el ítem de ELIMINACIÓN DE ORACIONES tendrás que leer y observar detenidamente cada uno
de los enunciados que forman parte del texto y, después de ello, determinar cuál de los enunciados presentados
no cumple con una de las tres condiciones de coherencia mencionadas.
c) Uso de nexos
Como bien recordarás, todas las palabras de nuestra lengua tienen un significado léxico; así por ejemplo,
sabemos que mesa significa ‘Mueble, por lo común de madera, que se compone de una o de varias tablas lisas
sostenidas por uno o varios pies, y que sirve para comer, escribir, jugar u otros usos’.
Ahora bien, qué ocurriría si quitásemos la palabra para en: ...y que sirve para comer, escribir, jugar... y
colocásemos, por ejemplo, otras tales como: con, y, desde, por lo que, entre otras. Automáticamente notaríamos
que no se ajustan a lo correcto, pues tendríamos expresiones incongruentes del tipo: ...y que sirve con comer,
escribir, jugar... o, ...y que sirve por lo que comer, escribir, jugar...
Las palabras subrayadas que aparecen en los enunciados anteriores son palabras que más que transmitir un
significado -porque por sí solas no significan nada- tienen la importante misión de unir y relacionar elementos
gramaticales entre sí. A estas palabras las englobamos bajo el nombre genérico de partículas o nexos.
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Para responder acertadamente los ejercicios de USO DE NEXOS tienes que saber cómo funcionan y qué tipo
de relación establecen los nexos conectores, pues en esta sección te encontrarás con enunciados a los que les
faltan estas palabras y debes elegir la que mejor se ajusta a la frase, no sólo desde el punto de vista gramatical
sino también semántico.
d) Plan de redacción
La producción de diferentes tipos de textos escritos te plantean el reto de poder expresar con claridad, orden y
coherencia la información de un tema así como tus ideas y puntos de vista, de modo que puedas ser
comprendido por tu lector. Para ello, tendrás que pasar por las distintas etapas de la redacción, tales como la
planificación, la recogida y selección de información, la organización de las ideas, la redacción del texto,etc.
Precisamente, el “Plan de redacción” pretende evaluar la capacidad que tienes para organizar la información de
un discurso, a partir de la “lluvia de ideas” que te proponemos en cada ejercicio. De ahí que tu tarea será
ordenar una serie de enunciados respecto de un tema, para diseñar un esquema textual coherente y con unidad
de sentido. En este esquema deberás considerar las ideas principales, las ideas secundarias, así como las
relaciones que establecen unas y otras.
Conviene que sepas que con el “Plan de redacción” no vas a redactar textos, sólo establecerás la secuencia
más adecuada entre los enunciados según unos criterios de ordenación. He aquí los más importantes:
De lo general a lo particular: Consideramos primero lo más general y luego los casos particulares
o específicos.
De lo particular a lo general: Consideramos la información o los aspectos del tema más
elementales o conocidos, y luego los más completos o generales.
Orden cronológico: Ordenamos de lo más antiguo a lo más reciente. El desarrollo de las ideas se
da en función del tiempo.
Relación causa–efecto / efecto–causa: Nos fijamos en las causas para advertir las consecuencias
o los efectos; y viceversa.
Relación género–especie: primero consideramos la clase o la categoría y después el ejemplar.
Relación paralela: Tenemos en cuenta los datos que nos permitan establecer relaciones de
semejanza o diferencia entre dos objetos, seres, épocas, etc.
Para hacer los ejercicios de “Plan de redacción”, deberás leer primero las ideas o los datos que se te ofrecen
para luego ordenarlos, de modo que puedas comparar tu decisión con las alternativas propuestas.
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COMUNICACIÓN 30 45 minutos
MATEMÁTICA 30 45 minutos
MATEMÁTICA
Dominios Capacidades # de preguntas
Matematizar
Aritmética
Representar 10
Comunicar
Álgebra Elaborar 10
estrategias
Usar expresiones
simbólicas
Geometría 10
Argumentar
COMUNICACIÓN
Dominios Capacidades # de preguntas
Comprensión de lectura - Identifica la idea principal.
- Infiere información como
fragmentos perdidos en el texto,
acciones de causa-efecto,
significado de palabras
desconocidas, el estilo del autor, 15
el tipo de texto, etc.
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- Analiza el contenido para
determinar el tema del texto y las
relaciones que se dan entre la
idea principal y las secundarias y
entre todos los elementos del
texto.
- Sintetiza los puntos principales
desarrollados por el autor a lo
largo del texto.
- Evalúa el mensaje del autor del
texto interpretando la organización
y el sentido de su pensamiento.
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ARITMÉTICA:
1. Un agricultor tiene, en su granero, 1000 kg de maíz y 920 kg de trigo. ¿Cuál es la menor cantidad de
sacos iguales en los cuales debe transportar dichos productos al mercado sin mezclarlos? ¿Qué
capacidad tienen?
Solución
Si desea utilizar la menor cantidad de sacos, estos deben tener la máxima capacidad posible: la capacidad
de cada saco será el MCD (1000; 920) = 40 kg
Por lo tanto, requerirá 1000 / 40 = 25 sacos para transportar el maíz más 920 / 40 = 23 sacos para transportar el
trigo, esto es, 48 sacos en total.
2. Si 250 quintales de remolacha producen cierta cantidad de azúcar y 300 quintales producen 4 kg más
de azúcar. ¿Cuántos kilos de azúcar producen 250 quintales de remolacha?
Solución
Solución
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4. El siguiente gráfico muestra el PBI de cada país como porcentaje del PBI mundial. Si el PBI actual de
China se duplicara, manteniéndose el PBI de los demás países constante, ¿en qué porcentaje
aumentaría la participación del PBI de China dentro del PBI mundial?
(A) 30% (B) 22,5% (C) 25% (D) 26,1% (E) 33,3%
Solución
ÁLGEBRA:
5. Un hombre deja de herencia 1/3 de su dinero a su esposa; 1/4 a su hija; y el resto, $14 000, a su hijo.
¿Cuánto dinero dejó?
Solución
1 1
A su esposa le corresponde x; a la hija, x ; y al hijo $14 000.
3 4
1 1
La suma de estas cantidades hace el monto total x, entonces: x x 14000 x
3 4
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1 1 5x
Reescribiendo la ecuación: x x x 14000 14000
3 4 12
de donde: x = 33 600
2x 5 4(y 2)
6. Resuélvase el sistema x
3 5
3x 5 y 3
y
4 6
Solución
– 45x + 108y = 9
45x – 70y = 105
Se suma, luego, ambas ecuaciones: 38y = 114
de donde y = 3
Se reemplaza y = 3 en la ecuación 9x - 14y = 21 para obtener el valor de x:
9x - 14(3) = 21 9x – 42 = 21 de donde se despeja: x = 7
CS = (7; 3)
Solución
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GEOMETRÍA:
8. Sobre una recta se, tienen los puntos consecutivos A, B, C y D, de tal forma que:
AD = 24 cm, AC = 15 cm y BD =17 cm. Halle BC.
Solución
Sea BC = x.
Por dato del problema:
AC = AB + BC = 15 AB + x = 15 AB = 15 – x
BD = BC + CD = 17 x + CD = 17 CD = 17 – x
Por otro lado, AD = AB + BC + CD = 24
Reemplazando las expresiones de AB y CD, se tiene:
(15 – x) + x + (17 – x) = 24
32 – x = 24
de donde: x = 8
Por lo tanto, BC mide 8 cm.
A
2 cm
P Q
4 cm
B C
12 cm
Solución
6 PQ = 24
de donde: PQ = 4 cm
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COMPRENSIÓN DE LECTURA:
El Acllahuasi
(1) El Acllahuasi fue el centro educador de las Acllas o mujeres escogidas. Las acllas (del verbo aclla:
escoger) fueron las mujeres de mayor preparación cultural en el Imperio. Eran verdaderamente mujeres
escogidas, procedían del tributo de sus pueblos y vivían enclaustradas en el Acllahuasi o Casa de las
Acllas. Sin embargo, contrariando una opinión tan antigua como equívoca, no todas eran Vírgenes del Sol.
En una primera división podemos reconocer las Acllas del Inca y las Acllas del Sol; las unas tenían
finalidad estatal; las otras, finalidad religiosa.
(2) Todos los pueblos tenían obligación de tributar futuras Acllas al Estado. Para facilitar esto, el Inca
destacaba a un funcionario llamado Apo Panaca –el Señor de las Hermanas– a cada provincia, el cual se
encargaba de seleccionar a las niñas de cuatro años que fueran singularmente bellas, libres de defectos
físicos y con notoria lucidez mental. A éstas recogía el Apo Panaca en el Acllahuasi, poniéndolas bajo el
cuidado de las Mamaconas –“matronas superiores de monasterio”– las que les deparaban maestras que
les enseñaban a hilar y tejer, preparar alimentos y bebidas, alternando todo esto con los correspondientes
juegos de su edad.
(3) Cumplidos los diez años, las niñas tenían que decidir si querían continuar en el Acllahuasi o retornar a sus
padres. Refiere Elena Aibar Ozejo -autora de un valioso estudio sobre las Acllas - que las que se
quedaban eran agrupadas entonces por el Tucuy Ricoc y entregadas a las Mamaconas, quienes durante
tres años las seguían perfeccionando en el ejercicio de la virtud y ejecución de labores femeninas.
Cumplidos los tres años, el mismo Tucuy Ricoc las volvía a reunir y bajo la forma de tributo de sus
respectivos pueblos, las enviaba al Cusco.
(4) En la capital se cumplía la tercera selección. Las muchachas eran presentadas al Inca y a los miembros
de su Consejo; también –y de una manera especialísima– al Huillac Umu, quien de no estar presente era
reemplazado por el Hatun Vilca. A continuación se tomaban en cuenta los seis requisitos principales:
virginidad, edad, hermosura, haber aprobado el Quicuchico y aceptar libremente el nuevo género de su
vida; el último requisito, tocante a la condición social, era elemento condicionante para el futuro del Aclla.
Sólo después de esta tercera selección, las muchachas señaladas tomaban el nombre de Humac Aclla; se
les cortaba el cabello e imponía vestiduras de color pardo, cubriéndoseles la cabeza con un velo morado.
Con esto entraban al último período de prueba, que duraba otros tres años.
(5) Cumplido el tiempo dicho, iba el Huillac Umu al Acllahuasi y, en gran reunión, les preguntaba a las
muchachas si querían ser Vírgenes del Sol o salir a casarse con quien el Inca señalara. Las que
aceptaban lo último serían distribuidas como premio a los funcionarios y militares; también a los Curacas,
a quienes el Inca exigía la sucesión de su curacazgo a través de los hijos de estas Acllas, las que
cumplían así una misión política “quechuizando” a las futuras generaciones curacales. Las que decidían
ser Vírgenes del Sol seguían siendo el centro de la ceremonia, por lo que allí mismo se les vestía de
blanco, cubriéndoseles la cabeza con un velo del mismo color llamado pampacuna y una guirnalda de oro
o corivincha, adjuntándose a este atuendo unas ojotas muy finas.
(6) El Acllahuasi principal fue el del Cusco, que estaba en lo que hoy es el Monasterio de Santa Catalina.
Tenía una gran portada para la Plaza de Aucay Pata o Huacay Pata (la actual Plaza de Armas), la que
custodiaban veinte porteros; sus muros de piedra, altísimos y algo inclinados hacia adentro, todavía
constituyen la admiración de quienes lo miran. Pasada esta puerta, a través de una bella calle de piedra se
llegaba a una segunda portada guardada por porteras mujeres, anuncio de que allí empezaba la clausura.
Después la calle de piedra continuaba a lo largo de todo el edificio, teniendo a sus lados pequeños y
grandes aposentos. Los primeros eran los dormitorios; los otros, lugares de estudio y formación, talleres
de tejido, depósitos de lana y tintes, cocinas y despensas. Esto, por lo que parece evidente que –por lo
menos en lo que se refiere a lo textil– las Acllas cumplían una finalidad económica, como bien lo sospecha
John Murra. Como lugar de esparcimiento existía un estanque de regulares dimensiones donde se
bañaban las Acllas.
(7) Dicen que el Inca que dispuso el enriquecimiento del Acllahuasi cusqueño fue Pachacútec,
correspondiendo a su hijo Túpac Yupanqui la erección de muchos monasterios en provincias.
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Idea principal:
10. La idea principal del texto es:
a) El Acllahuasi fue el centro educador de las acllas o mujeres escogidas.
b) Las futuras acllas estaban bajo los cuidados de maestras que las trataban con especial esmero.
c) El Acllahuasi principal fue el del Cusco.
d) Las acllas al casarse renunciaban a ser Vírgenes del Sol.
e) El Acllahuasi poseía diferentes aposentos que poseían diferentes fines.
En la pregunta anterior se te pide que determines cuál es la idea fundamental del texto. Para ello debes hacerte
la siguiente pregunta: ¿Cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar en relación al tema? Si el
tema del texto es el Acllahuasi entonces todas las alternativas que no se refieren a éste son incorrectas (b y d).
Si analizas las otras alternativas referidas al tema verás que c y e no responden a la pregunta que te has
planteado, ya que lo único que hacen es presentarte datos muy concretos que no se desarrollan a lo largo del
texto. Esto no sucede con a que es la idea que se trata, con profundidad, en todos los párrafos del texto y por lo
tanto es la alternativa correcta.
Inferencia:
11. Del texto se puede deducir que “pampacuna” significa:
a) Velo
b) Ojota
c) Monasterio
d) Princesa inca
e) Virgen del Sol
Si tienes en cuenta que inferir significa comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado
del resto. Lo primero que tienes que hacer es revisar el contexto que rodea a la palabra desconocida, en este
caso pampacuna:
"Las que decidían ser Vírgenes del Sol seguían siendo el centro de la ceremonia, por lo que allí mismo se les
vestía de blanco, cubriéndoselas la cabeza con un velo del mismo color llamado pampacuna y una guirnalda
de oro o corivincha, adjuntándose a este atuendo unas ojotas muy finas".
Como aprecias en el párrafo anterior el significado de la palabra pampacuna lo puedes inferir gracias a la clave
contextual de yuxtaposición (cubriéndoselas la cabeza con un velo del mismo color llamado pampacuna), en la
que se indica que este término significa velo; por lo que la alternativa correcta es la alternativa a.
Análisis:
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PRONABEC BECA VOCACIÓN DE MAESTRO 2014
Las preguntas de análisis van siempre referidas a estudiar el contenido del texto. Para ello, primero tienes que
leer, con detenimiento, el segundo párrafo:
"Todos los pueblos tenían obligación de tributar futuras Acllas al Estado. Para facilitar esto, el Inca
destacaba a un funcionario llamado Apo Panaca –el Señor de las Hermanas– a cada provincia, el cual se
encargaba de seleccionar a las niñas de cuatro años que fueran singularmente bellas, libres de defectos
físicos y con notoria lucidez mental. A éstas recogía el Apo Panaca en el Acllahuasi, poniéndolas bajo el
cuidado de las Mamaconas –”matronas superiores de monasterio”– las que les deparaban maestras que
les enseñaban a hilar y tejer, preparar alimentos y bebidas, alternando todo esto con los correspondientes
juegos de su edad".
Luego, deberás determinar de qué se habla en el párrafo y las relaciones que se dan entre la idea principal
desarrollada en éste y las secundarias. Así, el tema del segundo párrafo es la selección de las futuras acllas. La
idea principal es que éstas debían ser inteligentes, bellas y no poseer defectos físicos. Mientras que las ideas
secundarias lo que hacen es informarnos sobre quién se encargaba de la selección de las acllas y cuáles serían
las actividades que éstas realizarían posteriormente.
Una vez que has hecho esto será mucho más fácil determinar cuál es la alternativa adecuada. Así tenemos que
la primera y la segunda proposiciones son incorrectas porque el encargado de la selección de las acllas era el
Apo Panaca y las mamaconas no eran maestras sino que eran las encargadas de asignarlas. Mientras que la
tercera proposición es la correcta porque resume la idea principal del párrafo; por lo tanto la respuesta es la
alternativa c.
Síntesis:
13. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza mejor lo expuesto en el párrafo sexto?
I. Existieron muchos Acllahuasi, pero el principal era el del Cusco.
II. El Acllahuasi fue un recinto enorme en el que las acllas desarrollaban todas sus actividades.
III. El Acllahuasi poseía numerosos aposentos, los mismos que cumplían distintos fines, inclusive
económicos.
a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo III
d) Sólo I y III
e) Sólo I y II
Las preguntas de síntesis consisten en resumir los puntos principales tocados por el autor a lo largo del texto.
Así, para dar respuesta a esta pregunta, primero tienes que leer, con detenimiento, el sexto párrafo:
"El Acllahuasi principal fue el del Cusco, que estaba en lo que hoy es el Monasterio de Santa Catalina.
Tenía una gran portada para la Plaza de Aucay Pata o Huacay Pata (la actual Plaza de Armas), la que
custodiaban veinte porteros; sus muros de piedra, altísimos y algo inclinados hacia adentro, todavía
constituyen la admiración de quienes lo miran. Pasada esta puerta, a través de una bella calle de piedra
se llegaba a una segunda portada guardada por porteras mujeres, anuncio de que allí empezaba la
clausura. Después la calle de piedra continuaba a lo largo de todo el edificio, teniendo a sus lados
pequeños y grandes aposentos. Los primeros eran los dormitorios; los otros, lugares de estudio y
formación, talleres de tejido, depósitos de lana y tintes, cocinas y despensas. Esto, por lo que parece
evidente que –por lo menos en lo que se refiere a lo textil– las Acllas cumplían una finalidad económica,
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PRONABEC BECA VOCACIÓN DE MAESTRO 2014
como bien lo sospecha John Murra. Como lugar de esparcimiento existía un estanque de regulares
dimensiones donde se bañaban las Acllas".
Luego, deberás determinar cuál es el tema del párrafo (El Acllahuasi del Cusco) y la idea principal desarrollada
en éste (El Acllahuasi del Cusco fue el más importante). Posteriormente tendrás que comparar esa idea con las
que se te presentan en cada proposición. De esta manera te darás cuenta que la segunda y la tercera son
incorrectas porque son datos específicos y no generales como los que se presentan en la primera alternativa.
Por lo tanto, la alternativa a es la correcta.
Evaluación:
14. El texto leído es:
a) Una narración
b) Una exposición
c) Una descripción
d) Un diálogo
e) Una argumentación
En esta pregunta, después de haber analizado todo el texto, ya te encuentras con capacidad para elaborar tus
propias conclusiones. En este caso, de acuerdo con la pregunta planteada, lo que tienes que hacer es
determinar qué tipo de texto es. Para ello, debes tener claro el tema, la idea principal y cómo la desarrolla el
autor. En el texto presentado el autor hace uso de la exposición para explicar el tema del Acllahuasi, eso lo
sabes porque los datos son precisos, se hace referencia a fuentes bibliográficas, los verbos están en modo
indicativo y el tono es objetivo. En consecuencia, la alternativa correcta es la b.
ELIMINACIÓN DE ORACIONES:
15. El sombrero
1. Tomó su sombrero ágilmente y se lo puso.
2. Se lo puso rápidamente en la cabeza.
3. Luego cogió el bastón de palo de rosa.
4. Se miró en el gran espejo de la casa.
5. Hizo un ademán de saludo.
6. Y se marchó.
a) Ninguna
b) 2
c) 2y3
d) 5
e) 4y6
En este primer ejemplo, la oración (2) es notoriamente inútil en el texto por ser no relevante (no añade nada
nuevo), dado que repite la idea presentada en la oración (1). Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa
b.
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PRONABEC BECA VOCACIÓN DE MAESTRO 2014
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
En este segundo ejemplo, podemos afirmar que el enunciado (2) si bien dice algo de la torre Eiffel, no guarda
relación precisa con el tema central del texto la ejecución de un proyecto en la torre de Eiffel para la
presentación de diversas exhibiciones. Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa b.
USO DE NEXOS:
Completa los espacios en blanco del enunciado siguiente:
17. El parapente es un deporte que consiste en lanzarse _____ una pendiente o en ser remolcado _____
una lancha con un paracaídas rectangular y previamente desplegado con el fin de realizar un
descenso controlado.
a) contra - con
b) hacia - desde
c) con - con
d) desde - desde
e) para - hacia
Después de haber leído el enunciado, habrás podido darte cuenta que corresponde a una definición: a la
definición que se da de parapente. Veamos las alternativas, para que sólo elijas una de ellas. Las alternativas a)
y b) deben ser descartadas porque es ilógico que te lances contra o hacia una pendiente; sobre todo si sabemos
que la pendiente es un tipo de terreno inclinado, una cuesta, un declive. Nadie en su sano juicio se lanzaría
contra algo de esa naturaleza. También se descartan las alternativas c) y e), porque no te puedes lanzar con
una pendiente, ni mucho menos para una pendiente con un paracaídas previamente desplegado. Queda sólo la
alternativa d), y es la que más se ajusta a la definición, pues te lanzas desde una pendiente.
PLAN DE REDACCIÓN:
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PRONABEC BECA VOCACIÓN DE MAESTRO 2014
A continuación, te presentamos las alternativas de posible ordenación, de las cuales una es la correcta:
a) 2–3–6–1–4–5
b) 6–5–1–4–2–3
c) 3–2–6–5–1–4
d) 6–5–1–4–3–2
e) 1–4–6–5–3–2
Tratemos ahora de ordenar estas ideas siguiendo una secuencia lógica, para determinar luego la respuesta más
acertada.
Si nos fijamos en el título, encontramos que el enunciado 3 contiene la definición del oído y es necesario tenerlo
en cuenta porque nos introduce en el tema. Luego, conviene considerar el enunciado 2, que se refiere a las
partes del oído y a partir de aquí podemos reordenar los otros enunciados de la siguiente manera: 6, 5, 1 y 4.
Por tanto, la nueva secuencia de estos enunciados sería: 3, 2, 6, 5, 1 y 4, que corresponde a la alternativa c).
Como puedes observar, las otras alternativas no son posibles porque no hay una secuencia coherente en la
ordenación de los enunciados. En el caso de la alternativa c), las ideas se presentan ordenadas de lo general a
lo particular, pues se parte de la definición del oído hasta llegar a la descripción de los rasgos específicos de sus
partes.
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