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Evaluación Exámen Online

SIMULACRO GRATUITO NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017
Nombramiento Docente
El tiempo de duración del examen es de 04:30:00 y comenzo a correr !!

Total Puntaje 200.00 │ Cantidad veces para resolver el examen es de 1 intento(s).
Pregunta #1 04:28:07
TEXTO 18 El control de la comprensión es un requisito esencial para leer e짧�cazmente, ya que es lo que permite reparar un procesamiento de짧�ciente. Ello
signi짧�ca que es preciso que el propio lector autorregule el nivel de comprensión que en cada momento va alcanzando en función del objetivo que guíe su
lectura. A este respecto, compartimos la idea de que, para que alguien se pueda implicar en la tarea de lectura, es imprescindible que encuentre que esta tiene
sentido y, para ello, es preciso, a su vez, saber lo que se debe hacer y lo que se pretende con la misma; que la persona se sienta competente para llevarla a cabo
y que se sienta motivada para ello. En esta línea, se debe aceptar que comprender no es una cuestión de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que
dispone el lector sobre el tema y los objetivos marcados. Tales objetivos determinan tanto las estrategias de comprensión que se utilizarán como el nivel de
comprensión, super짧�cial o profunda, sobre el que evaluará los resultados obtenidos el propio lector. Así, por ejemplo, no es lo mismo leer un texto para corregir
errores ortográ짧�cos que leer un texto que se ha de estudiar para preparar un examen, lo que se traducirá, necesariamente, en distintas estrategias de
comprensión y en diferente nivel de comprensión esperado tras la lectura. En de짧�nitiva, el lector debe realizar e짧�cazmente el esfuerzo cognitivo que supone
atribuir un signi짧�cado al texto, para lo cual debe conocer qué supone leer, qué va a leer y para qué va hacerlo, así como disponer de su짧�cientes conocimientos
previos que le permitan abordar la tarea con cierta garantía éxito, cuyo nivel de logro debe ir controlando a lo largo de todo el proceso. En este sentido,
diferentes estudios han puesto de mani짧�esto que el grado en que el lector supervise su propia comprensión según va leyendo inuye en el resultado 짧�nal de la
misma. Sin embargo, es frecuente que, especialmente, los malos lectores no sean conscientes del origen de sus di짧�cultades de comprensión. Por el contrario,
los buenos lectores modi짧�can su ritmo de lectura ante palabras desconocidas o frases gramaticalmente incorrectas, se hacen preguntas cuando no está clara
la referencia de un concepto o cuando la interpretación que está construyendo no es coherente con lo que está leyendo. Por tanto, la supervisión de la
comprensión lectora debe constituir un objetivo de la enseñanza. 42. Principalmente, el autor pone de relieve que
es de suma importancia para el lector autorregular su nivel de comprensión.

el lector debe realizar el esfuerzo cognitivo de atribuir un signi짧�cado al texto
la comprensión lectora debe constituir un objetivo de la enseñanza peruana.
es útil que el lector se sienta competente para llevar a cabo la comprensión
existen diversas estrategias para llevar a cabo una adecuada comprensión.
Pregunta #2
En el primer párrafo, el verbo IMPLICAR signi짧�ca (TEXTO 18)
satisfacer contener comprometer entrelazar. impedir
Pregunta #3
Se in짧�ere que el nivel de comprensión lectora (TEXTO 18)
es indiferente al grado de motivación. B) puede sufrir varias modi짧�caciones siempre es elevado en todo lector
está genéticamente determinado. Dnunca presenta la mínima di짧�cultad
Pregunta #4
Resulta incompatible a짧�rmar que las estrategias de comprensión lectora (TEXTO 18)
deben estar estipuladas como un objetivo educativo primordial

se soslayan al momento de encontrar un dislate gramatical
facilitan el otorgamiento de sentido a un texto determinado.
están determinadas por el objetivo que se tenga al leer el texto.
pueden activarse plenamente cuando el lector está motivado.
http://www.augeperu.org/cursovirtual/user/resolexam.php?dat=27 1/16
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Pregunta #5
Si un lector emplease siempre un mismo ritmo de lectura, probablemente (TEXTO 18)
captaría el sentido primigenio del texto su nivel de comprensión sería de짧�ciente.

entendería perfectamente para qué lee sería consciente de sus di짧�cultades para leer
carecería de fallas de concordancia
Pregunta #6
TEXTO 19 Durante la Segunda Guerra Mundial, un soldado chindit que luchaba en Birmania con las fuerzas del general Wingate detrás de las líneas japonesas se
quedó dormido bajo un diluvio de balas de ametralladora. Una investigación ulterior reveló que aquel soldado no había reaccionado simplemente a la fatiga y a
la falta de sueño, sino que había cedido a una tremenda apatía. Esta laxitud que invita a la muerte llegó a ser tan corriente entre los guerrilleros que se habían
in짧�ltrado detrás de las líneas enemigas, que los médicos militares ingleses le dieron un nombre. La llamaron «tensión de penetración de largo alcance». El
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soldado que padecía esta dolencia «era incapaz –decían– de hacer la cosa más sencilla por propia iniciativa, y parecía tener la mentalidad de un niño».
Además, este letargo mortal no atacaba exclusivamente a los guerrilleros. Un año después del incidente del chindit, síntomas semejantes abundaron en las
tropas aliadas que invadieron Normandía, y los cientí짧�cos ingleses, después de estudiar el caso de 5 mil bajas americanas e inglesas, llegaron a la conclusión de
que aquella extraña apatía no era más que la fase 짧�nal de un complicado proceso de derrumbamiento psicológico. El deterioro mental solía empezar con una
sensación de fatiga, seguida de confusión e irritabilidad nerviosa. El hombre se volvía hipersensible al menor estímulo del medio. Se arrojaba al suelo a la
menor provocación. Daba señales de pasmo. Parecía incapaz de distinguir el ruido del fuego enemigo de otros ruidos menos amenazadores. Se volvía tenso,
ansioso y terriblemente irascible. Sus camaradas nunca sabían si se pondría furioso, o incluso violento, como reacción a la menor contrariedad. Después
entraba en la última fase: la de agotamiento emocional. El soldado parecía perder todo deseo de vivir. Renunciaba a luchar para salvarse, a conducirse de un
modo racional en el combate. Se volvía, según dijo R. L. Swank, que dirigió la investigación inglesa, «torpe y descuidado, mental y físicamente retrasado,
preocupado». lncluso su rostro se tornaba inexpresivo y apático. La lucha por adaptarse había terminado en derrota. Había llegado a la fase de retirada
total.En síntesis, el texto da cuenta de una investigación en torno
A) a la apatía emocional en el ámbito militar que genera la pérdida del deseo de seguir viviendo
al derrumbamiento psicológico propio de todas las personas que padecen de una fatiga extrema.
a la irritabilidad nerviosa que padecieron los soldados chindit dadas las condiciones de una guerra cruenta.
a los casos de deterioro mental que empiezan con una sensación de sueño, seguida de confusión
al extraño caso de tensión de penetración de largo alcance producido durante la Segunda Guerra Mundial
Pregunta #7
En el texto, ULTERIOR signi짧�ca ________ y LAXITUD alude a _________ (TEXTO 19 )
de짧�nitiva – exibilidad posterior – desgano anterior – aburrimiento futura – debilidad 짧�nal – solaz
Pregunta #8
Se colige que los padecimientos de índole psiquiátrico (TEXTO 19)
podrían afectar a cualquier soldado en una situación límite.

jamás afectarían a un soldado peruano dada su naturaleza
son insondables para los cientí짧�cos y militares del siglo XXI
perturbaron a la totalidad de los soldados llamados chindit han sido erradicados por la medicina en la actualidad.
Pregunta #9
Resulta compatible con el texto a짧�rmar que el derrumbamiento psicológico (TEXTO 19)
culmina con la fase de agotamiento emocional únicamente ocurre en terroristas o guerrilleros

es un padecimiento común en los ingleses nunca afectó a los soldados japoneses.
fue 짧�nalmente erradicado por R. L. Swank.
Pregunta #10
Si un soldado se encontrase completamente aislado en territorio enemigo (TEXTO 19)
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sería cali짧�cado como un orate por su osadía vería fortalecida sus capacidades cognitivas
podría perder todo ánimo de seguir viviendo. pediría ayuda a los aliados para sobrevivir.
tomaría decisiones de modo autónomo.
Pregunta #11
TEXTO 20 En la realidad existen muchas fuerzas que limitan nuestra libertad, desde terremotos o enfermedades hasta tiranos. Pero nuestra libertad es una
fuerza en el mundo, nuestra fuerza. Si hablas con la gente, sin embargo, verás que la mayoría tiene mucha más conciencia de lo que limita su libertad que de la
libertad misma. Te dirán: «¿Libertad? ¿Pero de qué libertad me hablas? ¿Cómo vamos a ser libres, si nos comen el coco desde la televisión, si los gobernantes
nos engañan, si los terroristas nos amenazan, si las drogas nos esclavizan, y si además me falta dinero para comprarme una moto, que es lo que yo quisiera?».
En cuanto te 짧�jes un poco, verás que los que así hablan parece que se están quejando pero en realidad se encuentran muy satisfechos de saber que no son
libres. En el fondo piensan: «¡Uf, menudo peso nos hemos quitado de encima! Como no somos libres, no podemos tener la culpa de nada de lo que nos ocurra».
Pero yo estoy seguro de que nadie cree de veras que no es libre, nadie acepta sin más que funciona como un mecanismo inexorable de relojería o como una
termita. Uno puede considerar que optar libremente por ciertas cosas en ciertas circunstancias es muy difícil, por ejemplo, enfrentarse con 짧�rmeza a un tirano,
y que es mejor decir que no hay libertad para no reconocer que libremente se pre짧�ere lo más fácil, es decir, lamer la bota que le pisa a uno el cuello. Pero dentro
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de las tripas algo insiste en decirnos: «Si tú hubieras querido...». Cuando cualquiera se empeñe en negarte que los hombres somos libres, te aconsejo que le
apliques la prueba del 짧�lósofo romano. En la Antigüedad, un 짧�lósofo romano discutía con un amigo que le negaba la libertad humana y aseguraba que todos los
hombres no tienen más remedio que hacer lo que hacen. El 짧�lósofo cogió su bastón y comenzó a darle estacazos con toda su fuerza. «¡Para, ya está bien, no me
pegues más!», le decía el otro. Y el 짧�lósofo, sin dejar de zurrarle, continuó argumentando: «¿No dices que no soy libre y que lo que hago no tengo más remedio
que hacerlo? Pues entonces no gastes saliva pidiéndome que pare: soy automático». Hasta que el amigo no reconoció que el 짧�lósofo podía libremente dejar de
pegarle, el 짧�lósofo no suspendió su paliza. Medularmente, el texto gira en torno a
las fuerzas inexorables la libertad humana la búsqueda de confort las pruebas 짧�losó짧�cas
la fuerza de la costumbre
Pregunta #12
La expresión COMER EL COCO implica_______ y LAMER LA BOTA connota______ (TEXTO 20)
inconciencia – valentía manipulación – subordinación alimentación – pulcritud apatía – obediencia

insania – padecimiento
Pregunta #13
Se in짧�ere que la mayoría de los seres humanos (TEXTO 20)
niega la existencia de fuerzas en la naturaleza que lo rodea

pre짧�ere la rebelión antes que ser gobernado por un 짧�lósofo
se subleva ante los intentos de manipulación de los políticos.
intenta argumentar en pos de rechazar el determinismo
decide obedecer antes que hacerse responsable de sus actos
Pregunta #14
Es coherente con el texto a짧�rmar que los que niegan la libertad (TEXTO 20)
recusan que todo esté predestinado. usan la prueba del 짧�lósofo romano. soslayan cualquier límite a la libertad.
asumen que todo en la vida es caótico optan por la decisión más cómoda
Pregunta #15
Si un 짧�lósofo pretendiese negar el libre albedrío, el autor (TEXTO 20)
se alejaría de cualquier doctrina 짧�losó짧�ca materialista. mostraría lo absurdo y contradictorio de esa posición.
reconsideraría su religiosidad y su tendencia política. se negaría a debatir puesto que no podría refutarlo.
apoyaría 짧�rmemente aquella postura 짧�losó짧�ca
Pregunta #16
TEXTO 21 Si dejamos a un lado los términos cientí짧�cos cuyos signi짧�cados se establecen por convención, la vaguedad es una propiedad de prácticamente todas
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TEXTO 21 Si dejamos a un lado los términos cientí짧�cos cuyos signi짧�cados se establecen por convención, la vaguedad es una propiedad de prácticamente todas
las palabras. Esa propiedad es un reejo del carácter relativo de toda clasi짧�cación que toma la forma de nombres generales o, más ampliamente, de palabras
generales. Las cosas y los fenómenos pertenecientes a la realidad objetiva son mucho más ricos y mucho más multifacéticos de lo que pueden contener
cualquier clasi짧�cación y las palabras que la expresan. En la realidad objetiva, hay transiciones entre clases de cosas y de fenómenos, representados por
palabras, y estas transiciones, “estos fenómenos de límites”, explican el hecho que llamamos vaguedad de las palabras. Éste es el sentido de la a짧�rmación según
la cual, dicha vaguedad es un fenómeno objetivo. Por eso, el único modo de evitarla es una convención que señale estrictamente los límites del campo al cual se
re짧�ere una palabra dada (aunque en realidad no existan límites tan estrictamente señalados). La ciencia recurre frecuentemente a precisar términos por
medio de convenciones arbitrarias. Por ejemplo, podemos adoptar, para ciertos propósitos, la convención de que el agua que corre por su lecho natural de
anchura no mayor de n metros se llamará “riachuelo”, y si el lecho tiene más de n metros de ancho se llamará “río”, etc. ¿Puede eso ser útil en la práctica? No
puede dudarse, desde luego, de la importancia de esas de짧�niciones, que en principio son totalmente arbitrarias. Pero, como ya se dijo, la realidad no se divide
en compartimientos tan “rigurosamente” de짧�nidos y, por lo tanto, puede decirse que la eliminación total de la vaguedad de las palabras empobrecería mucho
nuestro lenguaje. No es esto una declaratoria contra la precisión en la formulación de enunciados, y contra el esfuerzo para eliminar la vaguedad de las
palabras y las confusiones consiguientes, sino una llamada de atención hacia los límites objetivos de semejante procedimiento. El tema central del texto es el
siguiente:
El lenguaje formal y arbitrario La vaguedad y la lingüística La eliminación de la vaguedad

La vaguedad de las palabras El signi짧�cado de los vocablos 04:28:07
Pregunta #17
En el segundo párrafo la palabra PRECISAR signi짧�ca (TEXTO 21)
admitir abstracciones ajustarse a la realidad incorporar sentido eliminar complejidades

delimitar el sentido
Pregunta #18
Se in짧�ere del texto que las convenciones respecto de los términos que utiliza la ciencia en sus investigaciones (TEXTO 21)
son rebatidas como impropias por el autor buscan una clara y universal comunicabilidad
se determinan exclusivamente de modo cuantitativo no pueden evitar un cierto grado de ambigüedad
sirven para la neutralización de los excesos naturales
Pregunta #19
Si, por inujo de la ciencia, se lograra eliminar toda ambigüedad del lenguaje ordinario, entonces, según el autor (TEXTO 21)
Se perdería la capacidad de transmitir diferencias sutiles

Los hechos de la realidad serían menos complejos y más comprensibles
El nuestro sería un mundo más armónico y con mayor diálogo
Evitaríamos las confusiones habituales entre las culturas diferentes
La vaguedad no podría ser considerado un hecho objetivo.
Pregunta #20
Es incompatible con el texto a짧�rmar que (TEXTO 21)
las clasi짧�caciones no logran atrapar todos los aspectos de la realidad

la vaguedad de las palabras es un fenómeno de naturaleza subjetiva.
la realidad no se divide en compartimientos rigurosamente de짧�nidos
el único modo de evitar la vaguedad es una convención estricta
la eliminación total de la vaguedad empobrecería nuestro lenguaje
Pregunta #21
TEXTO 22 Partamos de dos discursos sobre la literatura, sostenidos a dos siglos de distancia por dos hombres de letras que sumaron a la práctica del arte de
escribir la investigación 짧�losó짧�ca sobre sus principios. En el Diccionario 짧�losó짧�co, Voltaire denunciaba ya la indeterminación de la palabra “literatura”. Es,
decía, “uno de esos términos vagos tan frecuentes en todas las lenguas” que, como el término “espíritu” o “짧�losofía”, son capaces de adquirir las acepciones más
diversas. Esta reserva inicial no le impide, sin embargo, proponer por su parte una de짧�nición que declara ser válida para toda Europa, es decir para todo el
continente del pensamiento. La literatura, explica, corresponde entre los modernos a lo que los antiguos llamaban “gramática”: “designa en toda Europa un
conocimiento de las obras de gusto, ciertas nociones de historia, poesía, elocuencia, crítica”. Y ahora unas líneas tomadas de un autor contemporáneo, Maurice
Blanchot, que se cuida bien, por su parte, de de짧�nir la “literatura”. Porque para él esta consiste precisamente en el movimiento in짧�nito de volverse hacia su
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Blanchot, que se cuida bien, por su parte, de de짧�nir la “literatura”. Porque para él esta consiste precisamente en el movimiento in짧�nito de volverse hacia su
propio asunto. Consideremos entonces las siguientes líneas como una de las formulaciones de este movimiento hacia sí misma que constituye la literatura:
“Para quien sabe entrar en ella, una obra literaria es una rica estancia de silencio, una defensa 짧�rme y una alta muralla contra esa inmensidad hablante que se
dirige a nosotros alejándonos de nosotros. Si toda literatura dejara de hablar, es el silencio lo que faltaría en ese Tibet originario donde los signos sagrados ya
no se manifestarían en nadie, y es la falta de silencio lo que revelaría tal vez la desaparición de la palabra literaria”, ¿La de짧�nición de Voltaire y las frases de
Blanchot nos están hablando, aunque sea en una mínima proporción, de lo mismo? El primero tiene en cuenta un saber, entre erudito y a짧�cionado, que permite
hablar como un entendido sobre las obras de las Bellas Letras. El segundo invoca, bajo el signo de la piedra, el desierto y lo sagrado, una experiencia radical del
lenguaje, consagrada a la producción de un silencio. Entre estos dos textos que en apariencia pertenecen a dos universos incomunicados, un solo elemento
parece común: su diferencia con respecto a eso que todo el mundo conoce bien: la literatura como colección de las producciones del arte de hablar y de escribir
que incluye, según las subdivisiones de las edades históricas y las reparticiones lingüísticas, La Iliada o El mercader de Venecia, el Mahabarata, los Nibelungos o
En busca del tiempo perdido. Voltaire nos habla de un saber que juzga normativamente las perfecciones e imperfecciones de las obras realizadas, Blanchot de
una experiencia de la posibilidad de escribir de la cual las obras son solo testigos. El texto anterior trata principalmente sobre
una diferencia radical entre dos discursos sobre la esencia de la literatura.

la literatura como un rico muestrario de creaciones propias del arte verbal.
el cambio histórico entre la de짧�nición de Voltaire a la de Blanchot 04:28:07
lo que hay en común entre dos de짧�niciones complementarias de literatura
aquello que no consideran las de짧�niciones de literatura expuestas
Pregunta #22
Es compatible con el texto sostener que, según Voltaire, la palabra “literatura” podría describirse como (TEXTO 22)
un saber respecto de elementos de historia, poesía y crítica

la colección de producciones del arte de hablar y de escribir la producción artística y verbal en torno al silencio
las obras concretas como productos de práctica artística una experiencia radical del lenguaje dirigido a lo sagrado

Pregunta #23
A partir de lo leído podemos decir que la de짧�nición de Voltaire (TEXTO 22)
se plantea como universal y precisa descarta el conocimiento erudito

no se corresponde con una práctica artística presupone una validez general incluye a la 짧�losofía profesional
Pregunta #24
Cabe inferir que las formulaciones de Blanchot sobre la literatura (TEXTO 22)
tienen la ambición de ser comprendidas fácilmente por el público

consideran como principal el carácter comunicativo de las palabras.
presuponen que ella es una colección producciones del hablar y escribir.
describen a la literatura como la representación de acciones humanas.
inciden en las potencialidades del lenguaje más allá de la representación
Pregunta #25
Si las formulaciones de Voltaire y de Blanchot tomaran en cuenta que la literatura es una colección de producciones verbales, entonces (TEXTO 22)
deberíamos buscar los nexos que poseen históricamente. la segunda sería una descripción detallada de la primera.
dejarían de ser consideradas por el autor como incompatibles
seguirían siendo consideradas incompatibles por sus valoraciones
ambas tendrían que ser incorporadas al arte de la elocuencia
Pregunta #26
Karim, Ursula, Tania y Liliana participaron en un concurso de equitación. Cuando un periodista que había llegado tarde les preguntó en qué puestos habían
llegado, respondieron así: Karim: “Liliana fue primera y Ursula fue segunda”, Ursula : “Liliana fue segunda y Tania fue tercera” y Liliana : “Tania fue última y
Karim fue segunda”. Si cada una dijo una verdad y una mentira. ¿Cuál fue el orden en el que quedaron en este concurso?
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Liliana, Karim, Tania y Ursula Ursula, Tania, Karim y Liliana Karim, Ursula, Tania y Liliana
Karim, Tania, Ursula y Liliana Liliana, Ursula, Tania y Karim
Pregunta #27
En una carrera participaron tres parejas de esposos: los Arévalo, los Castillo y los Gutiérrez. Se sabe que: los esposos llegaron antes que sus respectivas
esposas, la señora Gutiérrez llegó antes que el señor Arévalo, el señor Castillo fue superado por una dama, la señora Arévalo llegó quinta, justo después que su
esposo. ¿En qué lugares llegaron el señor y la señora Castillo, respectivamente?
El Señor y la Sra. Castillo quedaron en el 1º y 6º puesto respectivamente

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Pregunta #28
El señor “Carpintero”, el señor “Mayordomo”, el señor “Ingeniero” y el señor “Lechero” están empleados como carpintero, mayordomo, ingeniero y lechero,
aunque sus nombres no corresponden, con sus profesiones. Cada uno de ellos hace una a짧�rmación: Señor Carpintero: “Yo soy el lechero”, señor Ingeniero: “Yo
soy el carpintero”, señor Mayordomo: “Yo no soy el lechero”, señor Lechero: “Yo no soy el mayordomo”. Si tres de las cuatro a짧�rmaciones anteriores son falsas.
¿Quién es el ingeniero?
Ninguno Señor Mayordomo Señor Ingeniero Señor Lechero Señor Carpintero
Pregunta #29
Cuatro niños construyeron castillos de arena en la playa. Cada uno de los castillos tiene alturas diferentes. Ellos hicieron las siguientes a짧�rmaciones
verdaderas acerca de los castillos: Alicia : Mi castillo no es más alto que el de Susana. Eva : El castillo de Susana no es más bajo que el de Katy. Katy : Eva
construyó un castillo más bajo que el de Alicia. Susana : El castillo de Eva no es el más bajo de todos. Ordena los nombres de los niños que construyeron los
castillos de menor a mayor altura.
Susana, Katy, Eva y Alicia Katy, Eva, Alicia y Susana Eva, Susana, Alicia y Katy Katy, Eva, Susana y Alicia
Susana, Eva, Alicia y Katy
Pregunta #30
Ernesto dice la verdad los días lunes, miércoles y viernes, pero miente los demás días de la semana. Un día Ernesto dijo: “Mañana yo diré la verdad”. ¿Qué día
era cuando dijo esto?
Jueves Sábado Lunes Martes Domingo
Pregunta #31
David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idénticos en tamaño y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente. Al
lanzar cada uno su dado sobre la mesa, ellos señalan los colores de las tres caras que ven en su respectivo dado. David : Azul, blanco, amarillo. Gustavo :
Anaranjado, azul, rojo y Félix : Verde, anaranjado, blanco. ¿Cuál es el color de la cara opuesta a la de color blanco?
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Rojo Anaranjado Azul Verde Amarillo
Pregunta #32
Los siete enanitos del cuento de “Blanca Nieves” hicieron un horario indicando quién barrería la casita cada uno de los 31 días de un mes. “Estornudo” barre los
lunes; “Dormilón” barre los martes; “Sabiondo” barre los miércoles; “Feliz” barre los jueves; “Gruñón” barre los viernes; “Tímido” barre los sábados y “Soñador”
barre los domingos. Si “Estornudo” y “Gruñón” dijeron que ellos barrieron exactamente cuatro veces en este mes. ¿Quién barrió el primer día de este mes?
Gruñón Tímido Dormilón Feliz Estornudo
Pregunta #33
Una tienda de mascotas vende perros, gatos y conejos. Un conejo vale el doble de lo que vale un gato y un perro vale el doble de lo que vale un conejo. Sergio
compra tres gatos, cinco conejos y siete perros. Rosa compra cinco gatos, siete conejos y tres perros. Si la cuenta de Rosa es 400 soles menos que la cuenta de
Sergio. ¿Cuánto vale cada gato?
20 soles 30 soles 40 soles 50 soles 60 soles
Pregunta #34
Dos velas son de diferente largo y diferente grosor. La más larga dura 7 horas en gastarse completamente, y la más corta dura 10 horas. Después de estar
prendidas durante 4 horas, las dos velas tienen el mismo largo. ¿Cuál es la razón entre el largo original de la vela más corta y el de la vela más larga?
3/6 5/7 5/9 4/ 7 1/7
Pregunta #35
Entre los hijos de la familia Quiroz, se sabe que cada niño tiene tantos hermanos como hermanas, pero cada niña tiene dos veces el número de hermanos que de
hermanas. ¿Cuál es el número de hijos de la familia Quiroz?
7 4 3 5 8
Pregunta #36
Las dos terceras partes de las personas en un salón están sentadas ocupando las tres cuartas partes de las sillas. Las demás personas están de pie. Si hay 6
sillas desocupadas, ¿cuántas personas hay en el salón?
16 personas 8 personas 9 personas 27 personas 24 personas
Pregunta #37
Ruth tiene una manera particular de leer un libro: cada día lee la mitad de las páginas que le quedan por leer, más cinco páginas. Si Ruth leyó “Los perros
hambrientos”, de Ciro Alegría, en exactamente 4 días. ¿Cuántas páginas tiene este libro?
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150 páginas 80 páginas 45 páginas 225 páginas 175 páginas
Pregunta #38
Exprese el siguiente producto (que tiene 2,005 factores) como una fracción simpli짧�cada:
1/2005 páginas 4/2005 páginas 1/2006 páginas 5/2006 páginas 3/2005 páginas
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Pregunta #39
Las páginas de una voluminosa novela son numeradas consecutivamente empezando en la página 1. Luego, la novela es dividida en tres volúmenes con igual
número de páginas en cada volumen. Si la suma de los números escritos sobre la primera página de cada uno de los tres volúmenes es 1 353. ¿Cuántas páginas
tiene cada volumen?
450 páginas 1350 páginas 1256 páginas 1105 266 páginas
Pregunta #40
A una reunión asistieron 20 personas. Si cada persona le dio un apretón de manos a cada uno de los otros. ¿Cuántos apretones de mano, en total, hubo en dicha
reunión?
206 apretones de mano 190 apretones de mano 109 apretones de mano 276 apretones de mano
270 apretones de mano
Pregunta #41
Se llaman numerales palíndromos ó “capicúas” a los numerales que se leen igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda. Por ejemplo, son
palíndromos los siguientes numerales: 88; 101; 252; 1 551; 7 777; etc. ¿Cuántos numerales de 4 dígitos son palíndromos ó capicúas?
76 números 108 números 124 números 68 números 90 números
Pregunta #42
Entre tres amigos A, B y C, tienen un total de 6 lápices idénticos, y cada uno de los tres tiene al menos un lápiz. ¿De cuántas maneras diferentes puede suceder
esto?
10 formas distintas 08 formas distintas 13 formas distintas 17 formas distintas 21 formas distintas
Pregunta #43
Sabemos que en un dado, las caras vienen marcadas con puntos desde 1 hasta 6. Si se arrojan dos dados: ¿Qué es más probable de obtener como suma de
puntos de los dos dados: 5 ó 9?
5 es más probable Igualmente probable obtener 5 que 9 9 es más probable

Más probabilidades sacar otros números menos 5 o 9 No saldrán nunca 5 o 9
Pregunta #44
A una 짧�esta asisten solamente mujeres solteras y hombres casados con sus esposas. La probabilidad de que una mujer, seleccionada al azar, sea soltera es ⅖.
¿Qué fracción de las personas en la 짧�esta son hombres casados?
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3/8 son hombres casados 5/8 son hombres casados 2/7 son hombres casados 1/6 son hombres casados
3/4 son hombres casados
Pregunta #45
En el diagrama se muestra la red de carreteras que unen los pueblos A, B, C y D. ¿De cuántas formas diferentes se puede viajar de A a C, sin retroceder?
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21 formas distintas 20 formas distintas 18 formas diferentes 32 formas distintas 15 formas distintas
Pregunta #46
Una empresa encuestadora, desea entrevistar a un grupo de personas que escogerá al azar. La empresa desea que de todas maneras en el grupo haya, por lo
menos, 7 personas que hayan nacido en el mismo mes, sin importar el año. ¿Cuántas personas, como mínimo, deberá tener el grupo, para asegurar la
condición?
73 personas 109 personas 38 personas 68 personas 84 personas
Pregunta #47
Un saco contiene solamente 짧�chas azules y 짧�chas verdes. En el saco hay 6 짧�chas azules. Si la probabilidad de extraer una 짧�cha azul, al azar, del saco es 1/4.
¿Cuál es el número de 짧�chas verdes en el saco?
19 짧�chas verdes 24 짧�chas verdes 12 짧�chas verdes 09 짧�chas verdes 18 짧�chas verdes
Pregunta #48
El diagrama muestra un tablero de 5 por 5. La primera 짧�la contiene los símbolos P, Q, R, S y T. La cuarta 짧�la contiene los símbolos P, Q y R en las casillas
centrales. Se deben llenar las casillas restantes colocando uno de los símbolos P, Q, R, S o T en cada casilla de tal modo que ninguna 짧�la, columna o diagonal
contenga el mismo símbolo más de una vez. ¿Cuál es el símbolo que debe colocarse en la casilla sombreada?
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Q R T S P
Pregunta #49
Los números del 1 al 25 son escritos sobre 25 tarjetas, cada número sobre una tarjeta. Sara toma una de las tarjetas al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que el
número sobre su tarjeta sea un múltiplo de 2 ó de 5? Exprese la respuesta como una fracción común.
1/5 11/13 3/5 2/5 4/5
Pregunta #50
Hay 70 bolitas en un saco: 20 de ellas son rojas, 20 son verdes, 20 son amarillas y de las restantes algunas son negras y las otras son blancas. Al menos,
¿cuántas bolitas debemos sacar del saco, sin mirarlas, para tener la certeza de que entre estas habrá 10 bolitas del mismo color?
48 bolitas del saco 26 bolitas del saco 13 bolitas del saco 45 bolitas del saco 38 bolitas del saco
Pregunta #51
En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente reexiona con sus estudiantes de tercer grado de
secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan
madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "¿cómo podríamos hacer para generar
riqueza sin sacri짧�car o depredar los recursos naturales?". A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la intervención del
docente?
Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión
de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
Ninguna de las anteriores
Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del
estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no aportan a la culminación
de las actividades plani짧�cadas.

Es apropiada porque estimula la reexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas
que desafían a los estudiantes.

Pregunta #52
La docente de Comunicación de segundo grado de secundaria en su programación propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con
los estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa para desarrollar la atención y percepción, sugiere
que los estudiantes de secundaria visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y demás elementos del contexto e
indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: 1. Pensar en los
intereses de los estudiantes de tercer grado y plani짧�car la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que
transcurrirá la historia. 2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan. 3. Revisar y corregir en parejas el texto, veri짧�cando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen
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coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan. 3. Revisar y corregir en parejas el texto, veri짧�cando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen
las normas ortográ짧�cas y gramaticales. 4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Luego imprimir una copia para
leerla a los estudiantes. Frente a esta situación ¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque del área?
La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias preestablecido y son los
estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.

La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de comunicación y brinda estrategias
para que los estudiantes construyan el texto.
La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser realizada por un escritor experto
como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.

La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque la estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen
medios electrónicos para producir sus textos. 04:28:07

Pregunta #53
En la Institución Educativa “Buenas Prácticas de Enseñanza” se propone, en la primera reunión de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con
necesidades especiales un buen año escolar. Para tal 짧�n, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución Educativa
contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”,
para promover su motivación y logro de aprendizajes. Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para fortalecer el
compromiso del personal docente con la meta de la Institución Educativa?
Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitándoles investigar el tema de atención
a la diversidad para que incorporen en su práctica las estrategias necesarias.

Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reexión, la lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa y
pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.

Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del espacio, en el aula y en la
Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.

Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades
especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.
Pregunta #54
Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Al revisar la unidad
didáctica de dicho docente, se identi짧�ca que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de
estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad que le permita transferir sus conocimientos a situaciones diferentes. Además, todas las sesiones
짧�nalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de
mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.
La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor
rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen di짧�cultades

La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.

La programación del docente NO es pertinente porque se están generando diferentes oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.

Pregunta #55
Son los procesos que realiza el docente, como mediador del aprendizaje de los estudiantes, a través de situaciones favorables que genera dentro o fuera del
aula para promover aprendizajes de calidad.
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aula para promover aprendizajes de calidad. ..:: Auge Peru ::..
Cognitivos Emocionales Ninguna de las anteriores Pedagógicos Afectivos
Pregunta #56
El hecho de revivir a través de una imagen el momento que aprendió a manejar bicicleta es un proceso de evocación, esta situación se relaciona con el proceso
auxiliar de:
La Recuperación y transferencia Ninguna de las anteriores La atención La conciencia y control

La Motivación
Pregunta #57
04:28:07
José utiliza adecuadamente las mnemotecnias: rimas, coplas, música ,imágenes para lograr un buen aprendizaje. Este hecho se relaciona en el proceso auxiliar
del aprendizaje:
Ninguna de las anteriores La conciencia y control La atención La Recuperación y transferencia

La Motivación
Pregunta #58
La construcción social del conocimiento a través de las comunidades de aprendizaje que se enmarca en el enfoque sociocultural , se relaciona con el proceso
auxiliar de aprendizaje:
La conciencia y control La Recuperación y transferencia Ninguna de las anteriores La atención

La Motivación
Pregunta #59
Se organiza y desarrolla en etapas debidamente plani짧�cadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y con짧�ables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los
estudiantes, característica de la evaluación:
Procesal Sistemática Flexible Participativa Ninguna de las anteriores
Pregunta #60
Según las rutas del aprendizaje, Gabriela profesora del área de comunicación teniendo en cuenta el Enfoque comunicativo Textual, debe desarrollar sus
sesiones de aprendizaje ,teniendo como punto de partida:
Las capacidades a desarrollar El propósito social Los textos orales y escritos de la comunidad
Ninguna de las anteriores La situación comunicativa
Pregunta #61
Fortalecer en el estudiante la autocon짧�anza y convicción de poder de ejecutar sus planes y alcanzar sus metas, este criterio corresponde a:
Metatención Metaaprendizaje Ninguna de las anteriores Metamemoria Metamotivación
Pregunta #62
Rosa programa sus sesiones de aprendizaje señalando los aspectos observables que el estudiante debe conseguir , para ello utiliza unidades de recojo de
información y comunicación de resultados denominados:
Ninguna de las anteriores Indicadores de evaluación. Competencias Objetivos de evaluación.
http://www.augeperu.org/cursovirtual/user/resolexam.php?dat=27Instrumentos de evaluación 12/16

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Instrumentos de evaluación
Pregunta #63
Uno de los principales factores que inuyen en el aprendizaje es la práctica pedagógica, en este sentido el nuevo sistema curricular exige a los docentes que
tenemos que saber sobre la ciencia de enseñar y aprender, así como los métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, esto signi짧�ca que:
José debe conocer sobre gestión y plani짧�cación curricular. Mario debe saber sobre pedagogía y didáctica.
María debe saber sobre currículo y metodología Ninguna de las anteriores
Carmen debe conocer sobre programación curricular y materiales educativos.
Pregunta #64
El “Método de Proyectos” se caracteriza por: 04:28:07
Motivar la innovación Ninguna de las anteriores Promover la exploración

Fomentar la formulación de problemas Utilizar temas de descubrimientos
Pregunta #65
El dar a conocer a los estudiantes lo que se espera que logren a través de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, cómo serán evaluados, que
productos van a conseguir, el tipo de actividades que van desarrollar para autorregular y tomar decisiones pertinentes en su aprendizaje, este criterio
corresponde al proceso pedagógico:
Ninguna de las anteriores Evaluación Gestión y acompañamiento Propósito y organización

Problematización
Pregunta #66
En la medida que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de vida y de sus diferencias en términos de intereses,
posibilidades y di짧�cultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuesta son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular, este criterio
corresponde al proceso pedagógico:
Evaluación Gestión y acompañamiento Ninguna de las anteriores Problematización

Propósito y organización
Pregunta #67
Con el enfoque por competencias, los saberes previos como proceso pedagógico consistirá en:
Reformular conocimientos en la medida que el estudiante recuerde toda la gama de información que le permita
realizar actividades de aprendizajes.
Recuperar puntos de vistas, procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto .
Recordar los contenidos anteriores Ninguna de las anteriores
Plantear preguntas sobre fechas, personas y escenarios
Pregunta #68
La función de la fase de identi짧�cación de saberes previos es:
Ninguna de las anteriores Motivacional Pedagógica Psicológica Informativa
Pregunta #69
Instrumento de medición en los cuáles se establecen criterios y estándares por niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución del
estudiante en una tarea especí짧�ca:
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Cuaderno de campo Lista de cotejo Rúbrica Portafolio Ninguna de las anteriores
Pregunta #70
Carlos tiene en cuenta que la evaluación del aprendizaje está enfocada en evaluar las competencias, es decir que busca valorar el desempeño de los estudiantes
al resolver situaciones o problemas, identi짧�car el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias y crear oportunidades
continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades, esto se enmarca desde:
Enfoque sistemático Enfoque integral Enfoque formativo Ninguna de las anteriores Enfoque cualitativo
Pregunta #71
04:28:07
Las siguientes competencias: de짧�ne metas de aprendizaje/ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje/- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de aprendizaje, corresponde a la competencia:
Construye su identidad Indaga mediante métodos cientí짧�cos para construir conocimientos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Ninguna de las anteriores Convive y participa democráticamente

Pregunta #72
Los docentes deben ser evaluados teniendo en cuenta sus actuaciones observables de las personas que pueden ser descritas y evaluadas, tiene que ver con el
logro de aprendizajes esperados y la ejecución de técnicas asignadas, en este sentido estos criterios se enmarcan en:
Desempeño Ámbito Ninguna de las anteriores Competencia Capacidad
Pregunta #73
Los docentes deben desarrollar y evaluar capacidades de actuación, corresponde a uno de los componentes o dimensiones de ”la escuela que queremos “.
Procesos pedagógicos Aprendizajes funcionales y pertinentes Interculturalidad Ninguna de las anteriores

Escuela activa
Pregunta #74
Función de la evaluación, se trata de constatar o certi짧�car el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la
promoción o no agrados inmediato superiores:
Función Cognitiva Ninguna de las anteriores Función Social Función Pedagógica Función Diagnóstica
Pregunta #75
Se organiza y desarrolla en etapas debidamente plani짧�cadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y con짧�ables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los
estudiantes, característica de la evaluación:
Procesal Sistemática Participativa Flexible Ninguna de las anteriores
Pregunta #76
Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados, corresponde al dominio:
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Ninguna de las anteriores
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Pregunta #77
La evaluación de los aprendizajes tiene las siguientes funciones:
Ninguna de las anteriores Permanente y diferencial Formativa y Pedagógica Formativa e informativa

Pedagógica y social
Pregunta #78
Finalidad de la evaluación de los aprendizajes que permite veri짧�car el nivel de logro de los estudiantes al 짧�nal de un periodo o año académico:
Formativa Ninguna de las anteriores Pedagógica Informativa Social

04:28:07
Pregunta #79
Porque privilegian los procesos de aprendizajes antes que los resultados, en ese sentido se busca explicitar y valorar descriptivamente lo que sabe hacer el
estudiante (su desempeño); la evaluación es:
Ninguna de las anteriores Formativa Criterial Informativa Cualitativa
Pregunta #80
Porque se mide, compara, evalúa y cali짧�ca en función de aprendizajes previstos o esperados (capacidades) a través de un conjunto de indicadores previamente
de짧�nidos; la evaluación es:
Informativa Formativa Cualitativa Ninguna de las anteriores Criterial
Pregunta #81
Bertha quiere utilizar la evaluación de manera con짧�able y valiosa, , por eso en el proceso de evaluación, posterior al recojo de información sobre las
posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje, debe:
Reexionar, cali짧�car y retroalimentar Ninguna de las anteriores Cali짧�car ,valorar y tomar decisiones
Reexionar, valorar y tomar decisiones Reexionar, concertar y tomar decisiones
Pregunta #82
¿Por qué la evaluación de los aprendizajes tiene una función social?
Evidencia el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza Ninguna de las anteriores

Permite reexionar y revisar los procesos de aprendizajes y enseñanza para mejorarlos
Busque que el estudiante tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje
Constata o certi짧�ca el logro de determinados aprendizajes al término de un período.
Pregunta #83
Si un estudiante pasa por el proceso de escritura, al momento de identi짧�cación de letras, luego pasa a la acomodación de sílabas , la construcción de palabras,
luego desarrolla oraciones, párrafos y composiciones. ¿A qué teoría pertenece el siguiente procedimiento de aprendizaje?
Aprendizaje signi짧�cativo- Ausubel Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget Ninguna de las anteriores Aprendizaje sociocultural- Vygotski
Pregunta #84
La función mediadora del docente en aula, se da cuando:
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Maneja diversas lenguas, dialectos y registros lingüísticos.

Guía y orienta el encuentro cultural del estudiante en contexto desconocidos.
Es reconocido como amigo por los alumnos y padres de familia
Promueve un clima institucional positivo en la organización educativa.
Organiza viajes y excursiones formativas de grado.
Pregunta #85
Cuándo el estudiante pueden entender el concepto de agrupar, conceptualiza y distingue que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto más amplio de dinero. Este criterio corresponde al estadio, según Piaget:
Etapa de operaciones formales Etapa preoperacional Etapa sensorio motora Ninguna de las anteriores
Etapa de operaciones concretas 04:28:07
Pregunta #86
Si un estudiante lee un libro, procesa lo leído, realiza una serie de operaciones mentales que lo lleva al comprensión, para luego recuperar estos conocimientos,
para luego de un proceso de codi짧�cación expresarlo por palabras a través de palabras, dibujos o realizar comparaciones o semejanzas, corresponde al
planteamiento de la teoría:
Aprendizaje por descubrimiento Teoría sociocrítica Procesamiento de la información

Ninguna de las anteriores Sociocultural
Pregunta #87
Un grupo de docentes observaron que durante el recreo, que un estudiante le caía una tabla del segundo piso en una I.E. y éste ejecutó una reacción de escape.
Según esta acción realizada por el estudiante ¿Qué tipo de aprendizaje demostró el estudiante?
Ninguna de las anteriores Aprendizaje mecánico Aprendizaje por imitación Aprendizaje memorístico
Aprendizaje innato
Pregunta #88
Si un estudiante interpretar mapas, memoriza y es capaz de asociar rápidamente los símbolos en dos dimensiones del mapa, esto le sirve para orientar a sus
compañeros ¿Qué tipo de inteligencia está desarrollando el estudiante?
Inteligencia Interpersonal Inteligencia naturalista Inteligencia Corporal -Kinestésica

Ninguna de las anteriores Inteligencia espacial
Pregunta #89
Si el estudiante aprende palabras que representan objetos reales con signi짧�cado, a través de experiencias concretas comprende la palabra pelota y forma
frase que contiene dos o mas conceptos, observamos tres tipos de aprendizajes, por representación, por concepto y por proposiciones, estos aprendizajes
corresponden a la teoría:
Ninguna de las anteriores Aprendizaje sociocultural- Vygotsky Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

Aprendizaje signi짧�cativo- Ausubel Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget
Pregunta #90
El estudiante depende de los demás; en un segundo momento, a través de la interiorización, adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar. Cualquier función del desarrollo cultural del niño aparece en dos planos el social y el psicológico. El individuo no se relaciona sólo
en forma directa con su ambiente, sino que puede hacerlo a través de la interacción con los demás individuos. Es decir, La mediación, la interiorización y las
funciones mentales corresponden a la teoría:
Ninguna de las anteriores Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget Aprendizaje sociocultural- Vygotsky
Aprendizaje por descubrimiento-Bruner Aprendizaje signi짧�cativo- Ausubel

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Evaluación Exámen Online

El tiempo de duración del examen es de 04:30:00 y comenzo a correr !!

es de suma importancia para el lector autorregular su nivel de comprensión.

En el primer párrafo, el verbo IMPLICAR signi짧�ca (TEXTO 18)

satisfacer contener comprometer entrelazar. impedir

Se in짧�ere que el nivel de comprensión lectora (TEXTO 18)

deben estar estipuladas como un objetivo educativo primordial

Si un lector emplease siempre un mismo ritmo de lectura, probablemente (TEXTO 18)

captaría el sentido primigenio del texto su nivel de comprensión sería de짧�ciente.

En el texto, ULTERIOR signi짧�ca ________ y LAXITUD alude a _________ (TEXTO 19 )

Se colige que los padecimientos de índole psiquiátrico (TEXTO 19)

podrían afectar a cualquier soldado en una situación límite.

culmina con la fase de agotamiento emocional únicamente ocurre en terroristas o guerrilleros

Si un soldado se encontrase completamente aislado en territorio enemigo (TEXTO 19)

La expresión COMER EL COCO implica_______ y LAMER LA BOTA connota______ (TEXTO 20)

inconciencia – valentía manipulación – subordinación alimentación – pulcritud apatía – obediencia

Se in짧�ere que la mayoría de los seres humanos (TEXTO 20)

niega la existencia de fuerzas en la naturaleza que lo rodea

Si un 짧�lósofo pretendiese negar el libre albedrío, el autor (TEXTO 20)

El lenguaje formal y arbitrario La vaguedad y la lingüística La eliminación de la vaguedad

En el segundo párrafo la palabra PRECISAR signi짧�ca (TEXTO 21)

admitir abstracciones ajustarse a la realidad incorporar sentido eliminar complejidades

Se perdería la capacidad de transmitir diferencias sutiles

Es incompatible con el texto a짧�rmar que (TEXTO 21)

las clasi짧�caciones no logran atrapar todos los aspectos de la realidad

una diferencia radical entre dos discursos sobre la esencia de la literatura.

un saber respecto de elementos de historia, poesía y crítica

A partir de lo leído podemos decir que la de짧�nición de Voltaire (TEXTO 22)

se plantea como universal y precisa descarta el conocimiento erudito

tienen la ambición de ser comprendidas fácilmente por el público

El Señor y la Sra. Castillo quedaron en el 1º y 6º puesto respectivamente

Ninguno Señor Mayordomo Señor Ingeniero Señor Lechero Señor Carpintero

Jueves Sábado Lunes Martes Domingo

Gruñón Tímido Dormilón Feliz Estornudo

20 soles 30 soles 40 soles 50 soles 60 soles

3/6 5/7 5/9 4/ 7 1/7

7 4 3 5 8

16 personas 8 personas 9 personas 27 personas 24 personas

150 páginas 80 páginas 45 páginas 225 páginas 175 páginas

450 páginas 1350 páginas 1256 páginas 1105 266 páginas

76 números 108 números 124 números 68 números 90 números

5 es más probable Igualmente probable obtener 5 que 9 9 es más probable

73 personas 109 personas 38 personas 68 personas 84 personas

Q R T S P

1/5 11/13 3/5 2/5 4/5

Cognitivos Emocionales Ninguna de las anteriores Pedagógicos Afectivos

La Recuperación y transferencia Ninguna de las anteriores La atención La conciencia y control

Ninguna de las anteriores La conciencia y control La atención La Recuperación y transferencia

La conciencia y control La Recuperación y transferencia Ninguna de las anteriores La atención

Procesal Sistemática Flexible Participativa Ninguna de las anteriores

Metatención Metaaprendizaje Ninguna de las anteriores Metamemoria Metamotivación

Ninguna de las anteriores Indicadores de evaluación. Competencias Objetivos de evaluación.

http://www.augeperu.org/cursovirtual/user/resolexam.php?dat=27Instrumentos de evaluación 12/16

El “Método de Proyectos” se caracteriza por: 04:28:07

Motivar la innovación Ninguna de las anteriores Promover la exploración

Ninguna de las anteriores Evaluación Gestión y acompañamiento Propósito y organización

Evaluación Gestión y acompañamiento Ninguna de las anteriores Problematización

La función de la fase de identi짧�cación de saberes previos es:

Ninguna de las anteriores Motivacional Pedagógica Psicológica Informativa

Cuaderno de campo Lista de cotejo Rúbrica Portafolio Ninguna de las anteriores

Construye su identidad Indaga mediante métodos cientí짧�cos para construir conocimientos

Desempeño Ámbito Ninguna de las anteriores Competencia Capacidad

En el texto, ULTERIOR signi짧�ca y LAXITUD alude a _ (TEXTO 19 )

La expresión COMER EL COCO implica_ y LAMER LA BOTA connota (TEXTO 20)