Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España

UNA REVISIÓN DE LOS MÓDULOS TRANSVERSALES DE LOS CICLOS

FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.
/
A REVIEW OF THE TRANSVERSE MODULES OF THE FORMATIVE
CYCLES OF VOCATIONAL STUDIES.

Joan Solsona Solé

Inspector de educación en Lleida
jsolsona@xtec.cat

Resumen
El objetivo del presente artículo trata de describir la confrontación de dos
modelos curriculares diferenciados de los módulos Formación y Orientación
Laboral (FOL) y Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE), enmarcados en los
ciclos formativos de formación profesional. Por un lado, existe el modelo
homogéneo sin diferenciar los niveles profesionales, y por otro, el modelo
progresivo, el cual si tiene en cuenta el nivel profesional con unas competencias
diferenciadas.
En la observación de los centros educativos que imparten ciclos formativos
de grado superior se constata que existe un elevado número de alumnos
que no participan de un aprendizaje permanente en un aspecto importante
de su vida como es la inserción laboral, y en su caso de iniciativa
emprendedora al tener convalidados los módulos transversales de FOL y EIE.
Por ello se propone la implantación de un modelo curricular progresivo de los
mencionados módulos en los ciclos formativos de grado medio y de grado
superior, diferenciando los perfiles profesionales respectivos.

Palabras clave: Formación profesional; Módulos profesionales; Competencias

profesionales

Abstract

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The objective of this article is to describe the confrontation of two curricular

models differentiated of the modules of Training and Employment Guidance and
Bussiness and Entrepreneurship, which are part of the training courses of
vocational studies. On the one hand, there is the homogeneous model without
differentiating the professional levels; on the other hand, there is the progressive
model which does take into account the professional level with differentiated
competences.
On observing the educational centres which provide higher vocational training
courses it is noted that there is a high number of students who do not participate
in lifelong learning in a very important aspect of their lives as employability and
entrepeneurship as they have the transversal modules of Training and
Employment Guidance and Bussiness and Entrepreneurship validated.
Therefore, it is proposed to implement a progressive curricular model of the
before mentioned modules in the middle and higher vocational training courses,
detailing and differentiating the respective professional profiles.

Keywords: Vocational studies; Transverse modules; Professional skills

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1. Introducción
El actual modelo curricular en los ciclos formativos de formación profesional
determinado por el desarrollo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación (LOE), (modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa) implanta los módulos transversales de
Formación y Orientación Laboral (FOL) y el de Empresa e Iniciativa
Emprendedora (EIE) estableciendo una homogeneidad en sus resultados
de aprendizaje, contenidos, así como en los criterios de evaluación en los
diferentes ciclos de grado medio y de grado superior.
Este modelo curricular homogéneo rompe la línea promulgada en la Ley
Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), fundamentado en un
modelo progresivo por el cual se diferenciaban los objetivos y los contenidos de
dichos módulos en función de su pertenencia a grado medio, o bien a grado
superior.
El actual modelo curricular de los ciclos formativos está basado en
competencias profesionales, personales y sociales que el alumno debe estar
capacitado al finalizar dichos estudios. En el caso de los módulos transversales
FOL y EIE, no pertenecen estrictamente a ninguna unidad de competencia del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, pero en cambio, existen
diversas competencias que ya se abordan desde dichos módulos como la
iniciativa personal, el trabajo en equipo, la orientación profesional, la iniciativa
emprendedora, o el liderazgo entre otras.
En realidad, estamos ante dos modelos curriculares diferenciados de dichos
módulos, uno de tipo progresivo basado en una distinción en los contenidos,
procedimientos y actitudes en función de ser de grado medio o de grado
superior. El segundo, el actual modelo homogéneo, donde se procede a una
uniformidad de los contenidos y sus resultados de aprendizaje para llegar a
capacitar al alumno en las habilidades, conocimientos y competencias para su
inserción laboral, y en su caso, a trabajar por cuenta propia, sin tener en cuenta
el nivel profesional del ciclo formativo que se está cursando.
En el marco de la implantación de los nuevos ciclos formativos de Formación
Profesional de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo, de Educación, y
de los Reales Decretos que desarrollan dichos títulos se establece la

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convalidación de los módulos de Empresa e Iniciativa Emprendedora y

Formación y Orientación Laboral entre grado Medio y grado Superior. Así, la
Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre en su artículo 3.1d) establece que
“Los módulos profesionales de Formación y Orientación Laboral, y de Empresa
e Iniciativa Emprendedora, incluidos en los reales decretos que regulan los
títulos de formación profesional aprobados de conformidad con la regulación de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se convalidarán independientemente del
ciclo formativo de grado medio o superior al que pertenezcan”
A su vez la mencionada Orden ECD/2159/2014, señala que los módulos
convalidados obtendrán una calificación de 5 a efectos de la nota media del
ciclo formativo.
En la supervisión periódica de los ciclos formativos de formación profesional
que efectúa la Inspección educativa, se observa un alto porcentaje de alumnos
de ciclos de grado superior que tienen convalidados los módulos de Formación
y Orientación Laboral y de Empresa e iniciativa emprendedora, dicho porcentaje
oscila en función de las diferentes familias profesionales, y que en algunos
casos puede llegar a superar el 50% del alumnado del grupo-clase.
Por varias razones dicha convalidación conduce a carencias en la adquisición
de competencias de los alumnos de grado superior a los cuales le son
convalidados dichos módulos en el sentido de no poder actualizar las
herramientas de inserción laboral, búsqueda activa de empleo, así como de
iniciativa emprendedora.
En la presente comunicación, se intenta argumentar la conveniencia de inculcar
un modelo progresivo y diferenciado de los módulos transversales de FOL y
EIE para atender con mayor fiabilidad las necesidades educativas,
profesionales y personales de los diferentes perfiles de alumnos que cursan
grado medio y grado superior, de forma diferenciada.

2. Justificación
En el presente artículo, se pretende la justificación para establecer un modelo
progresivo en la impartición de dichos módulos (FOL-EIE), dentro del
currículum de los ciclos formativos de formación profesional.

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A nuestro entender el modelo progresivo muestra una serie de razones

pedagógicas, profesionales y sociales que fortalecen esta opción curricular,
entre las cuales podemos destacar:
a) La necesaria contextualización de los ciclos formativos a un sector.
b) El perfil profesional de los títulos y su competencia general establece un
entorno profesional que requiere unos objetivos que se ven reflejados en los
dos módulos.
c) La evolución constante de los contenidos curriculares de los módulos
profesionales (cambios del entorno socio-económico).
d) El aprendizaje cognitivo/significativo exige adaptaciones y flexibilizaciones
curriculares, que son bien diferenciadas entre Grado medio y Grado superior.
e) La interrelación con el mercado de trabajo al corresponder un nivel
profesional diferenciado de las capacidades profesionales entre Grado medio y
Grado superior
Un factor a tener en cuenta, es el diferente perfil profesional que se concede a
los títulos de grado medio y grado superior, y que ello se ve reflejado en las
funciones profesionales que puede realizar en su puesto de trabajo, en
consecuencia es otro elemento a tener en cuenta para la inserción laboral del
alumnado.
El Real Decreto 1147/2011, de ordenación general de formación de formación
profesional, establece que los alumnos que cursen ciclos formativos de grado
superior pueden solicitar la convalidación de los módulos superados de
Formación y Orientación Laboral, y de Empresa e Iniciativa Emprendedora en el
grado medio. La implantación de un modelo curricular homogéneo concede una
visión a corto plazo de los mencionados módulos en el sentido de invocar unos
conocimientos asociados a unos resultados de aprendizaje como una fotografía
fija de un momento, pero habría que tener en cuenta el principio de aprendizaje
permanente a lo largo de la vida puesto que las competencias son susceptibles
de desarrollar y actualizar de forma periódica.
Otro elemento a tener en cuenta, para la implantación de un modelo progresivo
son las oportunidades que otorgaría a los alumnos para mejorar su
empleabilidad, como consecuencia de la actualización de habilidades para
obtener una adecuada inserción laboral. En la dimensión educativa de los

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mencionados módulos profesionales se incluye la función de asesoramiento y

orientación académica, en el cual podría jugar un papel importante la
Inspección educativa, puesto que en su intervención de asesoramiento como
conocedor de todo el sistema educativo podría complementar las herramientas
de orientación de que dispone el centro educativo.
La LOE determina que los ciclos de grado superior sean considerados como
educación superior referenciados en el Marco Español de Cualificaciones para
la Educación Superior (MECES nivel 1), y que por tanto quedan diferenciados
de los ciclos de grado medio que se encuadran en un nivel no universitario. Por
ello, la convalidación entre estudios de enseñanza secundaria postobligatoria
respecto a estudios de educación superior origina una igualación de las
capacidades adquiridas por el alumno en diferentes etapas educativas, con
objetivos profesionales, sociales y personales que pueden ser no coincidentes.
La transferencia de conocimientos a la Universidad, con el establecimiento de
los créditos ECTS (European Credit Transfer And Accumulation System) en los
ciclos de grado superior supone su homologación con los estudios
universitarios, y que comporta que la Universidad transfiera una parte de dichos
créditos en el momento que el alumno acceda a una titulación universitaria.
Todo ello también implica de forma indirecta, que en los casos de
convalidación desde ciclos de grado medio a ciclos de grado superior dicha
transferencia de formación procedente de un nivel no universitario pueda ser
homologada finalmente en la educación superior sin unas condiciones óptimas
de resultados de aprendizaje.
En relación al módulo de Formación y orientación laboral, debe tenerse en
cuenta que una parte esencial de su objetivo es la confección y reflexión sobre
el propio proyecto profesional, tanto en el caso de alumnado que esté
realizando formación inicial como en el caso de personas con experiencia
laboral que retornan a la vida académica, mediante servicios de orientación
profesional a lo largo de la vida ofrecidos por los centros educativos, por haber
introducido cambios en su vida profesional, o bien, orientarse hacia una nueva
profesión.
Además en el caso del módulo Empresa e Iniciativa Emprendedora sería
conveniente establecer un refuerzo de su coordinación de los resultados de

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aprendizaje con el módulo de Proyecto que requiere en muchos títulos de grado

superior la creación de una empresa con su correspondiente plan de negocio.

Cabe considerar que la falta de actividades de enseñanza-aprendizaje en

relación a la inserción laboral e iniciativa emprendedora en una parte importante
de los alumnos de grado superior, conlleva que estos alumnos acudan al
mercado de trabajo sin unos instrumentos actualizados ni perfeccionados para
la búsqueda activa de empleo por cuenta ajena o bien por cuenta propia.
Otro elemento destacable para argumentar el modelo progresivo de dichos
módulos es la colaboración de los centros educativos con las Instituciones
sociales y empresas mediante la formación dual que conlleva capacitar al
alumnado de unas habilidades sociales en el entorno del trabajo.
Además, es importante la creación de unas sinergias entre empresas y los
centros educativos basadas en visitas técnicas, conferencias, asesoramiento
de expertos a alumnos interesados en desarrollar una idea de negocio, y
también en la transferencia tecnológica, según contempla la Recomendación
del Parlamento Europeo 2006/962/CE de 18 de diciembre de 2006.
El Consejo de Cámaras de Comercio de España emitió en el año 2009 un
informe determinando la falta de carga lectiva de iniciativa emprendedora en el
sistema educativo y propone que se aumente la dedicación horaria de esta
materia.
Últimamente, se está desarrollando la difusión y promoción de la iniciativa
emprendedora en el sistema educativo por parte de diversas instituciones,
basada en la participación en concursos, premios y jornadas de promoción del
emprendedor, que ha tomado protagonismo por el contexto económico actual, y
donde el alumnado que tiene convalidado este módulo en el Grado superior
parte con una desventaja para participar en las iniciativas programadas desde
el centro educativo.

3. Conclusiones
Las actividades de orientación académica y profesional desarrolladas en el
centro educativo pueden adquirir una mayor importancia con la diferenciación
curricular en el grado superior respecto del grado medio de los mencionados

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módulos transversales. El modelo curricular progresivo ayudaría a potenciar la

empleabilidad del alumnado, en un entorno socioeconómico con constantes
actualizaciones, y basado en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Por todo ello, vemos necesario establecer un modelo curricular que se base en
un aprendizaje progresivo y que no convalide los módulos de Empresa e
Iniciativa Emprendedora, y de Formación y Orientación Laboral entre grado
medio y superior, en los títulos de formación profesional, si bien al contrario que
se trate de diferenciar los resultados de aprendizaje para que sean acordes con
las funciones profesionales que deberá adquirir el alumnado en un contexto
determinado de las familias profesionales. Así la introducción en los ciclos
formativos de grado superior de conceptos como la dirección de equipos,
liderazgo, sociedades laborales y de economía social, variables de magnitudes
macroeconómicas, y de innovación empresarial, deben potenciarse y
adecuarse al nivel profesional requerido en los diferentes títulos de formación
profesional.

4. Referencias bibliográficas
Corominas,E; Isus,S. (1998) “Transiciones y orientación” Revista de
Investigación Educativa n.16-2 pp.155-184
Fomento del Espíritu Emprendedor en la Escuela. Consejo Superior de
Cámaras de Comercio y Ministerio de Educación, Política Social y
Deporte. Madrid. 2009.
Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre, por la que establecen
convalidaciones entre módulos profesionales de formación profesional
del Sistema Educativo Español y medidas para su aplicación y se
modifica la Orden de 20 de diciembre de 2001, por la que se determinan
convalidaciones de estudios de formación profesional específica
derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo.
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
(2006/962/CE) DOUE 30.12.2006

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Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo.

Financiación
Ninguna

Conflicto de intereses
Ninguno

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