Enseñando

Educación Cristiana presenta cómo organizar y dirigir el ministerio de la

educación en la iglesialocal; cómo indentificar las características,
necesidades y estilos de aprendizaje de diversos grupos de edades; el arte
de instruir usando diferentes métodos y técnicas; y cómo entrenar a otros
para ser maestros bíblicos.

B. ENSEÑANDO A TRAVÉS DEL VER.

El uso de materiales visuales en la enseñanza es una ayuda especial en la didáctica. Muchas

veces el maestro presenta una lección bíblica usando un sólo método. Sin embargo una lección
para ser efectiva necesita ser presentada de diversas maneras, incluyendo varios métodos y varias
ayudas visuales.

La psicología moderna afirma que el 80% de la enseñanza ofrecida a los alumnos se pierde antes
que el alumno tenga oportunidad de usarla. Las pruebas científicas comprueban que dentro de
ciertos límites con el uso de materiales visuales, los alumnos prenden un 35 % más y recuerdan
más tiempo hasta en un 55 %.

Los materiales visuales se dividen en dos grupos principales: Visuales proyectables y visuales no
proyectables.

1. Métodos Visuales No Proyectables.

a. El Pizarrón. Se puede aprovechar de un pizarrón para presentar el bosquejo de una lección

bíblica, el cual ser fácil de copiar en un cuaderno y servir como sinopsis para poder estudiar. Hay
muchas maneras de usar el pizarrón, se pueden anotar las preguntas o ideas de los alumnos;
puede dividirse en dos partes y poner listas negativas y positivas sobre un tema. Puede escribirse
palabras nuevas con su significado, nombres difíciles de recordar, estadísticas y números los
cuales al verlos no se olvidaron fácilmente. Pueden hacerse dibujos o esquemas que ayudarán a
comprender la lección. También dibujar gráficos o mapas sencillos y muchas otras cosas.

b. Cuadros o Láminas. Las láminas o estampas se usan mucho con los niños, hay una variedad
de láminas que ilustran verdades bíblicas disponibles para el maestro en las librerías cristianas. La
mayoría de éstas viene en tamaño para usarse con clases pequeñas hasta de veinte alumnos. El
maestro debe coleccionar y archivar cuadros de toda clase y quizás pueda pegarlos en cartulina.
También se usan para ilustrar cantos, versículos o enseñanzas.

Se archivaron los cuadros conforme a temas generales como: la vida infantil, la vida del hogar,
láminas de historias bíblicas (Antiguo Testamento, Nuevo Testamento), coros ilustrados, versículos
ilustrados, etc. Los cuadros atraen la atención porque generalmente están en colores y ayudan a
visualizar la enseñanza, ayudando a grabar los datos de la historia en la mente de los alumnos.
Los alumnos pueden estudiar una lámina y luego tratar de representarla mediante un pequeño
drama. Se la puede llevar y traer fácilmente y se las puede usar en diferentes ocasiones.

c. Objetos. El uso de objetos es a veces más efectivo que el uso de las láminas, porque un objeto
es real en tanto que la pintura o Lamina en una semejanza de él. Por ejemplo una flor tiene mayor
valor educativo que la pintura de esa flor. Las lecciones objetivas tienen valor ya que muchos
objetos sirven para tocar y examinar de cerca. Los niños pequeños aprenden más por el tocar, oír o
ver. Sus aulas deben estar llenas de objetos que sirvan para enseñarles cosas del Señor.

Hay diferentes clases de lecciones objetivas. El objeto sirve para que los alumnos lo vean mientras
se enseña la lección. Hay objetos que tienen significado alegórico o simbólico que sirve para clases
de personas de más edad. Hay también experimentos con objetos que añaden interés a una clase.

d. Carteles y diagramas. Una hoja de cartulina puede usarse de muchas maneras para enseñar.
Consiste en palabras y figuras dibujadas o pegadas en la cartulina que sirven para enseñar,
repasar, comparar, etc. El maestro hábil puede variar el diseño de los carteles para hacer de ellos
ayudas eficaces en la enseñanza. Los carteles pueden usarse enteros, cortados a la mitad o
sostenidos en ranuras. Este método de usar carteles y diagramas es para alumnos mayores de 10
años. Los carteles los puede hacer el maestro, o puede conseguirlos ya impresos.

e. Franelógrafo. Otro medio visual para la enseñanza es el franelógrafo. Se usa desde hace
mucho tiempo y sigue siendo muy popular. Su nombre se origina del material que se usa en su
elaboración, la franela, que tiene la característica de que los pedazos de ella se adhieren entre sí
cuando se hace presión sobre esto. Consiste en una plancha de madera o cartón grueso, cubierta
de franela sobre la cual se colocan las figuras.

El relatar la historia el maestro coloca las figuras de la lección en su orden debido. Según avanza la
historia va incorporando o agregando figuras, a la vez que va quitando otras. En una inversión que
vale la pena porque a los niños y a los adultos les encanta este medio visual y muy realista y la
lección queda muy grabada a en sus mentes.

f. Mapas. El uso de los mapas bíblicos es otro auxiliar visual para el maestro que quiere impactar
en los alumnos con la palabra de Dios. La Biblia cubre un área geográfica amplia y variada y el
trasfondo geográfico puede confundir al alumno si el maestro no usa mapas.

Los mapas sirven para varios usos:

- Muestra la ubicación de una ciudad o de un país.

- Muestra la topografía de los lugares.
- Permite señalar la ruta de un viaje, como el de Pablo.
- Son auxiliares para determinar distancias.
- Es posible establecer una relación entre la geografía bíblica y la geografía moderna.

g. La caja de arena. Es un medio didáctico que sirve especialmente para los pequeños. Consiste
en una caja de madera o cartón de orillas no muy altas y con suficiente arena para sostener figuras
paradas dentro de ella. En la caja de arena se puede reconstruir una escena de una historia bíblica
usando arbolitos de papel o bien ramas de plantas, colocando ovejas de cartón o de algodón y
alambre y recortar figuras de personajes que parecen en la historia bíblica. Se pude hacer la
historia dramática, haciendo que el personaje "camine" por una senda que se acueste bajo un
árbol, que le ataque un león, etc.

2. Métodos Visuales Proyectables.

a. Filminas o Transparencias. Las filminas se llaman también cintas de vistas fijas y las
transparencias se llaman diapositivas o vistas fijas. Una de las ventajas de las filminas y
transparencias es que se pueden dejar bastante tiempo en la pantalla y dar lugar para preguntas y
explicaciones.
b. Películas Cinematográficas o Videos. Las películas son de gran ayuda para atraer la atención
y asegurar el interés de los alumnos. A pesar de las grandes ventajas de usar películas hay
algunos riesgos; el maestro queda limitado a un segundo plano y no hay tanta facilidad para
preguntas y explicaciones. Otro peligro es que los alumnos piensan que una película es una
diversión y por ello a veces no aprenden
tanto.

C. ENSEÑANDO A TRAVÉS DEL HABLAR.

El tercero de los cinco sentidos, es el gusto, el cual se usa a veces dentro de la enseñanza de los
pequeños si una lección se relaciona con pan, agua, etc, Pero aunque el gusto no se usa mucho
en la enseñanza de verdades espirituales, la boca del alumno sí se debe emplear para el
aprendizaje... El alumno recuerda el 90% de lo que habla. El alumno recuerda mejor la lección
cuando lo dice. También siente más interesante la lección y presta mayor atención. Cuando el
alumno comenta sobre algo, el maestro podrá descubrir las áreas de necesidad y las áreas de
confusión.

1. Método de Preguntas y Respuestas. Jesucristo usó este método de las preguntas con gran
acierto. El usó preguntas:

- Para introducir una lección: Mateo 16:13.

- Para que sus discípulos le revelaran sus pensamientos Mateo 16:15,16, Juan 9:35.
- Para estimular el pensamiento. Mateo 11:7,9.
- Para conseguir que sus oyentes declarasen una verdad que conducirla a una enseñanza
adicional. Mateo 22:20,21.
- Para sondear los móviles, Mateo 9:4.
- Para contestar una pregunta, Mateo 12:10,12, 21:24,25.

Las preguntas deben ser simples, requiriendo sólo una respuesta; las preguntas deben ser
adecuadas a la edad mental y la experiencia del grupo. La pregunta debe ser clara y concisa y no
debe llevar en sí misma una respuesta.

A veces surgen preguntas que no calzan con el terna. ¿Qué hacer ante esto? El maestro puede
hacer una rápida evaluación y analizarla así: ¿Es importante la pregunta para quien la hace?
¿Merece la pregunta una seria consideración? ¿Tiene importancia la pregunta para el resto de la
clase?. Si las respuestas a estas tres preguntas es si, el maestro debe contestar brevemente y
volver directamente a la lección.

2. Método de Discusión. La discusión a nivel de los niños, se llama simplemente conversación.

Cuando el niño dice lo que piensa le produce una satisfacción que le anima a dedicarse con más
empeño al trabajo. El método de la discusión permite que todos los miembros de la clase participen
activamente.

Este método no es fácil, ya que requiere un maestro que tenga autoridad sobre el grupo para evitar
argumentos no provechosos al grupo. El lugar debe ser preparado previamente; el líder debe venir
preparado, habiendo leído y estudiado el tema para poder dominar la dirección de la discusión. El
tema elegido para discusión debe ser escogido con cuidado y aun no todos los temas se prestan
para ser discutidos.

La función del líder es de suma importancia, sus responsabilidades son las siguientes:

- Presentar el tema.
- Hacer preguntas para guiar de un punto a otro.
- Mantener la discusión enfocada en el tema central.
- Resumir.
- Guiar al grupo a una conclusión.

3. Método de la Memorización. ¿Por que se debe memorizar? Hay ciertos conocimientos que
sirven de ayuda para el crecimiento espiritual, es como el memorizar libros de la Biblia en su orden.
El memorizar versículos o porciones bíblicas es de mucho valor en la educación cristiana. El
alumno debe saber que "la Biblia dice..." y no "el maestro dice..." La memorización nos ayuda a
expresar con la precisión y fuerza insuperables del texto bíblico mismo, las verdades cristianas que
tratamos de comunicar.

En la educación cristiana no se debe memorizar por el mero hecho de memorizar, hay que explicar
y aplicar las verdades de los textos memorizados. Sal. 119:11

Hay varios principios para que el método de la memorización sea efectivo en la enseñanza;
tenemos que:

- Hacer interesante y comprensible el material

- Dar oportunidad para la repetición frecuente
- Esperar y animar la buena memorización
- Repasar material recién memorizado al final de la clase
- Proveer tiempo de descanso mental luego del período de memorización
- Animar la actividad mental en la memorización con tiempos de repaso.

4. Canto y adoración. La música está tan directamente relacionada por su naturaleza, con el
diálogo educativo, que es casi imposible que la enseñanza-aprendizaje del cristianismo pueda
desarrollarse sin su constante acompañamiento.

Quizás no se considera al canto y la adoración como un método de enseñanza, pero sí ocupan un

lugar muy especial en la enseñanza espiritual del ser humano. Hay cantos que sirven para
diferentes usos en la educación cristiana. Algunos sirven para abrir o cerrar una clase, otros para
enseñar un texto bíblico, otros son de oración y adoración. El maestro debe enseñar a los alumnos
a expresar su adoración a Dios al cantar y no solamente por el gusto de cantar. Se recomienda
usar guías de cánticos.

¿Cómo se seleccionan los cantos para lograr el propósito principal?

- La letra debe apelar a los intereses y al entendimiento de los alumnos.

- La letra debe tener valor espiritual.
- La letra debe dar ideas correctas de Dios y de la conducta cristiana.
- La música debe ser buena, de diapasón apropiado para los alumnos y debe interpretar la letra
adecuadamente.
- La armonía debe ser buena, y fácil de memorizar y recordar.
- La música debe ser espiritual y debe notar una diferencia con la música mundana.

D. ENSEÑANDO A TRAVÉS DEL HACER

El cuarto sentido que deseamos aprovechar en la enseñanza es el tacto, el tocar, el usar las manos
para hacer cosas, dibujar, escribir, buscar textos en la Biblia, hacer manualidades. El "hacer" puede
ampliarse para incluir proyectos, excursiones, dramatización, y recreación, o sea, actividades
dirigidas.
El "hacer" tiene suma importancia en la educación cristiana, aunque por mucho tiempo se ha
confundido la enseñanza con relatar, y el aprendizaje con escuchar. Pero el músico no aprende a
tocar su instrumento escuchando. Tampoco aprende uno a conducir una bicicleta con sólo ver a
otro hacerlo. En Proverbios se recomienda "instruir al niño". Eso es más que decirle. El mundo
necesita aprender oyendo, pero también haciendo.

Debe recordarse que el niño física y mentalmente saludable es activo y curioso. No son pocos los
individuos cuyo desarrollo social y emocional se ha visto entorpecido debido a la disciplina
excesiva. El aprendizaje a través de los que uno hace "es uno de los medios más importantes de la
enseñanza. Lo que se hace se graba más en la mente que lo que se oye o se ve. Se recuerda el
80% de lo que se hace".

1. Trabajos Manuales. Los trabajos manuales que permiten desarrollar la creatividad del maestro
y los alumnos. Por lo general el niño es feliz al interesarse en algún trabajo manual para el que ha
desarrollado el necesario grado de habilidad. Hacer cosas es fascinante, ya sea hacer dibujos,
construir con bloques o pintar.

El trabajo manual proporciona descanso al alumno porque lo considera como un juego. Algunos
maestros se esfuerzan en que los trabajos estén bien acabados y no que los trabajos sean un
medio de aprendizaje. Cuando los maestros y ayudantes acaban haciendo los trabajos manuales
para los alumnos, se pierde el efecto de la enseñanza.

Para que tenga valor el trabajo manual en la enseñanza deber:

- Contribuir a un propósito definido en la educación cristiana.

- Debe ser seleccionado teniendo en cuenta las habilidades y los intereses de los alumnos.
- Debe contribuir a la comprensión de la lección bíblica enseñada y no debe ocupar todo el tiempo
de la clase.

Una contribución positiva del trabajo manual en la enseñanza es que da ocasión a la sociabilidad.
Cuando los niños hacen las cosas juntos, se desarrolla una camaradería que es muy valiosa en el
desarrollo del carácter. Hay niños tímidos que pronto se olvidan de sí mismos y se unen a los
demás en un grupo social interesado en alguna actividad manual.

Hay diversos tipos de trabajos manuales para ajustar a diferentes situaciones de enseñanza y
diferentes facilidades que pueda tener el aula. El dibujo espontáneo sirve para niños de toda edad.
Con un lápiz de color y un papel el alumno podrá usar su creatividad. El colorear un cuadro
impreso sirve para niños de muchas edades. A los alumnos les gusta recortar dibujos o figuras, y
pegarlos en otro dibujo. Esto sirve para niños que puedan dominar la tijera y saber usar
pegamento.

El formar cajitas, sobrecitos, o canastitas de cartulinas, es adecuado para niños primarios o

primarios superior. Los niños grandecitos pueden recortar figuras de revistas para preparar un
cuadro o un diagrama. Pueden también dibujar o colorear mapas, como también realizar trabajos
de carpintería sencilla, costura y arcilla o plastilina. Otros trabajos manuales incluyen: el dibujar
uniendo líneas entre puntos enumerados, el hacer figuras que se paran sobre la mesa, o figuras
para la mesa de arena y el pintar con tempera u oleo.

2. Manual del alumno. En muchas escuelas dominicales se acostumbra usar los manuales de los
alumnos. Son libretas que acompañan el manual del maestro y proporcionan una variedad de
actividades para escribir, investigar y dibujar. Cada alumno tiene su propio manual, y semana por
semana va completando los trabajos en casa o en la clase.
El alumno también hace exploraciones bíblicas ya que en su manual hay preguntas que se
contestan usando la Biblia. Esta exploración personal de la Biblia ayuda al alumno a estudiar por
su cuenta las escrituras. Bajo la supervisión del maestro en la clase, que les orienta los alumnos
podrán aprovechar más que dejándoles estudiar solos.

3. El Proyecto. El método del proyecto puede emplearse eficazmente en la educación cristiana. Un

proyecto es esencialmente una actividad con propósito que el alumno desarrolla bajo la supervisión
del maestro.

El proyecto puede ser tan sencillo como armar un tabernáculo en miniatura, usando cartón y tela,
como parte de la lección sobre el tabernáculo en el desierto. Un proyecto puede ser elaborar mapa
en relieve, un álbum misionero, o un álbum de recortes con un tema definido. Estas actividades se
llaman proyectos y pueden completarse con una clase o en varias clases; muchas veces requiere
trabajo fuera de la clase también.

Un proyecto es una actividad en la cual se ocupa la clase, ya sea para profundizar o para expresar
el aprendizaje que han hecho. Una lección llega a ser más real para el alumno cuando se ocupa en
trabajos relacionados que amplían o profundizan la enseñanza.

Otros métodos que se pueden usar son la dramatización, la excursión, la recreación.

4. Resumen de Métodos. Se ha discutido de cuál es el mejor método que debería ser empleado
en la enseñanza. Debemos aclarar que no existe un método que sea el mejor, porque se debe usar
una combinación de métodos. Al escoger el método a usarse, se deben tomar en cuenta cinco
factores:

- La capacidad y los intereses del maestro.

- El currículo que se está usando.
- La edad de los alumnos.
- El objetivo específico del curso.
- El medio ambiente y el equipo disponible.

Dios nos ayudará para que seamos buenos maestros de su palabra, usando diferentes métodos
que realcen la enseñanza.

Dentro del marco curricular nacional se postula que los docentes deben manejar los contenidos
específicos de la disciplina que enseña, debe construir una comprensión profunda de estos
conocimientos y poseer las competencias técnicas necesarias para seleccionar adecuadamente las
estrategias pedagógicas que permitan desarrollar el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta
perspectiva, los profesores de religión deben, a través del perfeccionamiento, comprender que la
enseñanza religiosa escolar está al servicio del desarrollo del estudiante y abierta al diálogo con las
demás disciplinas que participan en el proceso educativo. La enseñanza religiosa escolar, junto con
ser un aporte a la dimensión transversal del currículum, debe ser un saber transdisciplinar que
aporta a la visión de mundo que se configura en la formación integral del alumno. Este curso busca
orientar al profesor de religión en la selección curricular de estrategias de enseñanza, utilizando la

Biblia como herramienta pedagógica, para que los estudiantes comprendan y apliquen, desde los
textos bíblicos, los contenidos en el fenómeno religioso y que permiten desarrollar en los
estudiantes habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales esenciales para instalar
aprendizajes significativos. El desarrollo de habilidades para la reflexión y el análisis de textos
contribuirá a la inserción social de los estudiantes desarrollando el pensamiento reflexivo,
metódico y el sentido de crítica y autocrítica. Finalmente, este curso es un aporte para el desarrollo
profesional docente, contribuyendo con nuevos conocimientos para realizar procesos de
enseñanza aprendizaje más consistentes y mejor fundamentados.

Objetivo general: Conocer y aplicar la herramienta metodológica de interpretación bíblica a fin de

implementarla como una estrategia de enseñanza para desarrollar las habilidades cognitivas,
actitudinales y procedimentales, contempladas en la Enseñanza Religiosa.

CÓMO ENSEÑAR LA BIBLIA

EC-1309
Profesora: Xinia Carvajal

E-mail: xincar@yahoo.es

Horario: Martes de 8 a 11.15 a.m

I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

La enseñaza bíblica es reconocida cómo un ministerio primordial dentro de las iglesias

evangélicas para cumplir su misión. Por lo tanto, es fundamental que los maestros estudien y
se preparen para realizar eficazmente el ministerio de la enseñanza. En este curso se
examina el proceso de enseñanza-aprendizaje poniendo énfasis en el ejemplo que Jesús
proveyó durante su ministerio en la tierra. A través de la aplicación de los principios de la
enseñaza y del aprendizaje del ejemplo de Jesús el alumno podrá elaborar y enseñar
lecciones bíblicas para cambiar vidas.

II. OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender la naturaleza, el propósito y la importancia de la enseñanza dentro del

ministerio de la iglesia.

2. Entender los elementos esenciales para enseñar la Biblia y que impliquen cambiar vidas.
 3. Valorar la preparación detallada de las lecciones bíblicas.

4. Utilizar los principios, conocimientos, técnicas y métodos que han aprendido sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje para elaborar y enseñar lecciones bíblicas que
cambien vidas.

III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. aplicar el método inductivo para estudiar un pasaje de la Biblia con el fin de desarrollar y
enseñar una lección bíblica.

2. explicar el propósito de la enseñanza bíblica y renovar su compromiso de enseñar la Biblia

para lograr ese propósito.

3. conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. describir características de los métodos y técnicas que el maestro puede usar en la

enseñanza bíblica.

5. entender la necesidad de considerar los aspectos internos y externos que afectan a los
alumnos en el proceso de aprendizaje.

6. reconocer el papel del Espíritu Santo en la enseñanza bíblica y evaluar las características
y responsabilidades del maestro de la Biblia.

7. comprender los cuatro elementos del planeamiento para estructurar una lección bíblica.

8. valorar los beneficios de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

IV. CONTENIDOS

1. ¿Qué es la Biblia?

2. Estructura de la Biblia

3. Formación del Canon

4. Métodos de estudio Bíblico:

- Inductivo
 - Devocional

- Temático

- Estudio de libros

5. El ejemplo de Jesús como Maestro.

6. El maestro de la Biblia: su papel y su perfil.

7. El maestro y el proceso de enseñanza.

8. El papel de las disciplinas espirituales en la vida del maestro.

9. El alumno en su proceso de aprendizaje

10. El papel del Espíritu Santo en la enseñaza bíblica.

11. El propósito de la enseñanza bíblica.

12. Cómo elaborar una lección bíblica.

13. Métodos y técnicas de la enseñanza aplicados a temas bíblicos.

14. La evaluación en la enseñanza bíblica.

V. METODOLOGÍA

1. Clases expositivas.

2. Actividades de aprendizaje que serán desarrolladas por los alumnos.

3. Discusiones, diálogos y reflexiones en grupos.

4. Proyecto individual (desarrollo de una clase)

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1: Presentación de devocionales.
Propósito: Perfeccionar su habilidad de comunicar la Palabra de Dios a través de la
enseñanza bíblica.

Cada alumno desarrollará un devocional de 10 minutos. Aplicando el método inductivo,

para el estudio del texto bíblico que expondrá.

2: Ensayo sobre el tema: El propósito de la Enseñanza Bíblica.

Propósito: El maestro de la Biblia debería poder comunicar en forma clara el

propósito de la enseñanza bíblica.

Al sintetizar los conocimientos que han aprendido acerca de para qué enseñamos, y
utilizando el libro cómo enseñar la Biblia, cada alumno elaborará un ensayo de 4 páginas ,
acerca del propósito de la enseñaza bíblica.

3: Descripción del perfil del maestro de la Biblia

Propósito: El maestro de la Biblia es un instrumento a través del cual Dios quiere

comunicar su Palabra para que las vidas de sus hijos sean transformadas. Es
sumamente importante que el maestro sepa en qué consiste su papel y su responsabilidad.
Para eso desarrollará en base a lo que la Escritura dice, el perfil de un maestro de la Biblia.

4: Observación de una clase bíblica

Propósito: Poner en práctica sus destrezas de observación para conocer las

necesidades y la realidad de un grupo específico dentro de la iglesia (maestro,
alumno y desarrollo de la clase)

5: La creatividad en la enseñanza bíblica

Propósito: Planear e impartir una lección bíblica en el grupo, en forma creativa.

Porque Dios es muy creativo, sus hijos pueden serlo. Por lo tanto, podemos presentar las
verdades bíblicas de una forma creativa que llegue al corazón de los alumnos.

Los pasos incluyen:

1. Escoger el pasaje que va a enseñar.

 2. Estudiar el pasaje usando el método que ha aprendido en el curso.

3. Identificar la verdad bíblica del pasaje que va a enseñar.

4. Identificar el grupo al cual va a dirigir su enseñanza.

5. Desarrollar un perfil de las personas de esa edad/grupo.

6. Escribir las metas de la lección bíblica.

7. Elaborar una lección.

8. Impartir la lección.

9. Hacer una auto evaluación y coevaluación de su enseñanza con el grupo.

VII. RECURSOS DIDÁCTICOS

1. La Biblia

2. Libros recomendados

3. Antología: Cómo enseñar la Biblia. Provisto por el docente.

4. Presentaciones en Power Point y otro material de apoyo facilitado por el docente.

5. Las experiencias y conocimientos previos de los alumnos.

VIII. EVALUACIÓN

Asistencia y participación en clase 10%

Devocional 10%

Ensayo 15%

Perfil del maestro de la Biblia 10%

 Observación de una clase bíblica 10%

Proyecto final 30% (15% Plan 15% impartir la clase)

Tareas y lecturas 15%

IX. CRONOGRAMA

Cronograma 2009

Cronograma del Curso: Cómo enseñar la Biblia

Semana Fecha Contenidos Lecturas Tareas Fecha de

asignadas asignadas entrega
1.¿Qué es la El libro
1 Biblia? siempre nuevo Lectura:
de José Silva semana 2
2.Estructura de la Delgado.
Biblia.
Primera,
segunda y
tercera parte.
El libro
2 1. Formación del siempre nuevo Lectura:
Canon. de José Silva semana 3
Delgado.

Cuarta y quinta
parte.
1.Métodos de
3 estudio Bíblico. Presentación Todas las
de semanas a
a.Inductivo devocionales. partir de la
semana 4
 b.Devocional.

c.Temático.

d.Estudio de libros.
1.El ejemplo de
4 Jesús Jesús el Lectura:
maestro de J. semana 5
Como maestro. M. Price
Descripción
5 1. El perfil del Cómo enseñar del perfil del Lectura:
maestro bíblico. la Biblia de maestro de la semana 6.
Lucien E. Biblia Tarea:
Coleman. semana 7
Capítulo 1, 2 y
3

6 1.El papel de las

disciplinas
espirituales en la
vida del maestro.

7 1.El alumno en su
proceso de
aprendizaje.
Lectura:
8 1.El propósito de la Cómo enseñar Ensayo sobre semana 9
enseñanza bíblica. la Biblia de el tema: El
Lucien E. propósito de Ensayo:
Coleman. la Enseñanza semana 11
Capítulo 4 y 5 Bíblica.
1.Cómo elaborar
9 una lección bíblica. Cómo enseñar Lectura:
la Biblia de semana 10
(elementos básicos Lucien E.
de una lección) Coleman.
Capítulo 6
1.Redacción de Observación
10 objetivos. de una clase Tarea:
bíblica semana 13
2. Definición de
contenidos.

11 1.Técnicas de Cómo enseñar Lectura:

enseñanza la Biblia de semana 12
aplicadas a temas Lucien E.
bíblicos. Coleman.
Capítulo 7
12 1.Técnicas de Planear e Planeamie
enseñanza impartir una nto:
aplicadas a temas lección bíblica semana 13
bíblicos. en el grupo,
en forma
creativa
1.Elaboración de .
13 estrategias de Impartir la
aprendizaje. clase:
semana 14
1. Determinar la
evaluación de la
clase y su
aplicación.

14 Impartir las clases.

X. BIBLIOGRAFÍA

Coleman, Lucien. Cómo enseñar la Biblia. El Paso: Casa Bautista de Publicaciones, 1985.

Gregory, J.M. Las siete leyes de la enseñanza. El Paso: Casa Bautista de Publicaciones, 1925.

Held, Ronald G. Cómo aprender juntos. Editorial Patmos

Held, Ronald G. Enseñanza que transforma. Florida: Editorial Vida, 1992.

Le Bar, Lois, y Berg, Miquel. Llamados a enseñar. Miami: Editorial Caribe, 1969.
Price, J.M. Jesús el maestro. El Paso: Casa Bautista de Publicaciones, 1996.

Richards, Lawrence O. y Bredfeldt, Gary O. Enseñemos la Biblia creativamente. Miami, Florida:

Logoi. Inc. 2001.

Tolbert, La Verne. Enseñemos como Jesús. Miami, Florida: Editorial Vida, 2004.

Willis, Wesley R. La enseñanza eficaz. Wheaton, IL: Ediciones las Américas, 1993.

La meta de la enseñanza

Indice
Capítulo anterior Capítulo siguiente

En este capítulo y los siguientes, nos ocuparemos un poco más de la enseñanza bíblica
formal para los niños.

Para reflexionar: ¿Para qué enseñamos a los niños? - Anote aquí por lo menos tres
respuestas a esta pregunta:
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
(Si este curso se estudia en un grupo, que cada uno diga sus respuestas. Todas las
respuestas las anotamos en el dibujo abajo, de la siguiente manera: Aquellas respuestas que
dicen algo que Dios hace en los niños, las anotamos en el paquete: "para que reciban la
Salvación", "para que su vida cambie", "para que conozcan a Dios", etc. - Aquellas
respuestas que dicen algo que nosotros hacemos, las anotamos en el carrito, donde dice
"El vehículo": "para enseñar de la Biblia", "para alabar", "para orar", etc.)
Al enseñar a los niños, es importante tener la meta correcta. La meta no es cumplir con
algún programa o realizar alguna actividad. Dios tiene un gran regalo espiritual preparado
para cada niño. Nuestra meta debe ser que los niños reciban este regalo de Dios, por medio
de nuestra enseñanza.
Las actividades y métodos que utilizamos, son como el carro que transporta el regalo; pero
no son el regalo mismo. Debemos ponernos metas espirituales. Debemos esperar que Dios
cambie las vidas de los niños, y debemos orar para que esto suceda.

Un ejemplo para reflexionar:

Tres grupos de niños escucharon la misma enseñanza bíblica; el tema era: "El consuelo de
Dios". Después de la enseñanza, los tres grupos realizaron diferentes actividades.
El primer grupo tuvo que memorizar el Salmo 23 ("El Señor es mi pastor ...").
El maestro del segundo grupo trajo una frazada. Cada niño pudo envolverse en la frazada y
calentarse. Después explicó el maestro: "Así es la presencia de Dios. Cuando Dios está
cerca de ti, te sientes abrigado y protegido, te sientes bien como cuando estabas con la
frazada."
El maestro del tercer grupo estaba hablando sobre Apocalipsis 21:4: "Enjugará Dios toda
lágrima de los ojos de ellos." En este momento, un niño pequeño empezó a llorar. Resultó
que tenía miedo a uno de los chicos más grandes. Los demás niños, el maestro, y el mismo
chico grande hablaron al niño pequeño para consolarlo. Después oraron por él para que Dios
le consolara, y el maestro le secó sus lágrimas con un pañuelo. después le preguntó:
"¿Ahora estás bien? ¿Dios te ha consolado?" - "Sí."
¿En cuál de los tres grupos los niños aprendieron más acerca del consuelo de Dios?
Los niños del primer grupo recibieron solamente una información teorética. De esta
manera, la Palabra tiene muy poco impacto en sus vidas. Es probable que los niños se
olviden muy rápidamente de esta lección.
Los niños del segundo grupo recibieron una experiencia simbólica. (La frazada no es
realmente el consuelo de Dios; pero puede simbolizarlo.) Esta experiencia se graba más
profundamente en sus mentes y refuerza la enseñanza que recibieron anteriormente.
Probablemente estos niños se recordarán de esta experiencia cuando necesiten el consuelo
de Dios.
El tercer grupo pasó por una experiencia viva y real. La Palabra de Dios tuvo un impacto en
su propia vida. El niño que lloró, experimentó el consuelo de Dios de una manera real. Solo
en este grupo, la Palabra de Dios se relacionó realmente con su vida diaria. Allí estamos
seguros de que la meta fue alcanzada.

- Para completar el dibujo, tenemos que llenar los espacios que quedan:
El remitente del paquete es Dios; los destinatarios son los niños.
¡El mensajero es usted! Escriba en esa línea su propio nombre.
El camino por el cual viaja este carrito, se llama la amistad. Cuando somos amigos
verdaderos y sinceros de los niños, más fácilmente recibirán nuestra enseñanza.

Fije una META para cada enseñanza bíblica que usted da a los niños:
- que los niños comprendan cierto principio espiritual,
- o que los niños tengan cierta experiencia práctica con Dios,
- o que hagan cierta decisión que cambie sus vidas.

Ejemplos de metas:
Un principio espiritual:
- que los niños comprendan que Dios les perdona cuando confiesan sus pecados y se
arrepienten.
- que comprendan que Dios es justo (y qué significa esto de manera práctica).
- que comprendan que Jesús regresará un día para juzgar el mundo, y que vivan de acuerdo
con esta verdad.
Una experiencia práctica con Dios:
- que los niños puedan expresar en oración lo que está en sus corazones.
- que los niños aprendan a alabar a Dios juntos.
- que los niños que no están en paz unos con otros, se reconcilien entre ellos.
Una decisión:
- que los niños se decidan a contar a sus amigos acerca de Jesús, en esta semana.
- que los niños se decidan a visitar a una persona enferma y a orar por ella durante esta
semana.
- que los niños se decidan a entregar su vida a Jesucristo y vivir para El.
(Obviamente, nosotros no podemos obligar a los niños a que decidan en este sentido.
Intentar "hacer" que decidan lo que nosotros deseamos, sería manipulación y produciría
decisiones falsas. Pero podemos presentar la historia bíblica de una manera que los niños
entiendan bien cual es la voluntad de Dios para ellos; y entonces los que estén listos para
ello, decidirán aceptar y seguir esta voluntad de Dios.)

Ejercicio en el grupo:
Suponemos que nos toca enseñar acerca de Noé y el diluvio. ¿Cuál sería la meta de la
lección?
 Puede ser un poco difícil distinguir entre un "tema" y una "meta". Por ejemplo: "El
arrepentimiento" no es ninguna meta, solo un tema; es que no expresa ningún cambio que
esperamos de parte de los niños. Una meta, en relación con este tema, sería por ejemplo:
"Que los niños lleguen a arrepentirse de sus pecados." - Cuando formulamos como meta
un principio espiritual, como mínimo debemos aclarar durante la enseñanza cómo este
principio afecta la vida diaria de un niño.

Después de definir la meta, ¡todas la actividades relacionadas con la enseñanza deben

apuntar hacia esta meta!
- Buscaremos unos coros que enfaticen nuestra meta.
- Oraremos con los niños en el sentido de que se alcance nuestra meta.
- Al contar la historia Bíblica, enfatizaremos aquellas partes que señalan hacia nuestra meta.
- Si memorizamos un versículo bíblico, que sea un verso que expresa nuestra meta.
- Si los niños hacen un dibujo, trabajo manual, etc, que este trabajo también exprese de
alguna manera nuestra meta.

Metas en la enseñanza informal

La enseñanza informal es la que sucede de manera natural en el transcurso de la vida

diaria. (Vea en el capítulo anterior.) En este caso, normalmente la meta surge de la
situación misma. Por ejemplo, los niños están peleando entre ellos; entonces la meta sería
que lleguen a hacer la paz de una manera bíblica y justa. O un vecino está enfermo;
entonces la meta sería que los niños encuentren una manera práctica de demostrarle el
amor al prójimo. En casos como estos, la meta es bastante obvia. Todas estas situaciones
que ocurren, son oportunidades de enseñar a los niños un principio espiritual. Entonces, la
pregunta que tenemos que responder es esta: ¿Cuál pasaje de la Biblia conduce hacia
esta meta?

Metas en la enseñanza formal

La enseñanza formal es la que planeamos con anticipación y en el marco de un grupo o

evento organizado (p.ej. el devocional familiar; una reunión de la iglesia con enseñanza para
los niños; la enseñanza del sistema escolar tradicional). La mayoría de nosotros estamos
más acostumbrados a la enseñanza formal - de tal manera que muchas personas creen que
solo esto es "enseñanza", y ni siquiera conocen la enseñanza informal. Pero no olvidemos
que ¡la enseñanza informal es mucho más importante para los niños! (Vea en "Desarrollo
de la inteligencia".) Por tanto, es muy importante que nos entrenemos a reconocer y utilizar
las muchas oportunidades que Dios nos ofrece durante el día, para dar una enseñanza
informal a los niños.
Ahora, en la enseñanza formal sabemos con anticipación cuando tenemos que enseñar, y
muchas veces ya está definido el pasaje bíblico o el tema que nos toca enseñar. Pero aun
así puede haber varias metas posibles. (En el ejercicio anterior, con la historia del diluvio,
probablemente habrán encontrado diferentes sugerencias de metas.) ¿Cuál de estas
posibilidades escogemos? - Esto depende del grupo de niños que enseñamos, y de sus
necesidades. La pregunta sería entonces: ¿Dios, qué quieres Tú decir a estos niños por
medio de esta historia (o este tema)?
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos
"Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.
Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas" (Díaz
Barriga, F. 2002).
Retomando lo que dice (Díaz Barriga, F. 2002) es importante mencionar que los objetivos deben estar
orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera que el estudiante haga y no lo que el maestro
hará. El objetivo debe estar orientado a los resultados del aprendizaje, además deben estar redactados de
manera clara y concisa.
El establecer los objetivos en términos de la conducta que se espera del alumno dirige la enseñanza hacia
ellos, y el éxito de la mayor parte de ellos depende de la ejecución del docente (Henson, 2000).
Resúmenes
"Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave,
principios y argumento central" (Díaz Barriga, F.2002). En pocas palabras, un resumen es una anotación
textual que se realiza con nuestras propias palabras.
Ilustraciones
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y concientizar sobre
temas que nos afectan hoy en día. Favorece la formulación de preguntas clave sobre dichos temas y desafía
las propias percepciones e imágenes que se tienen (González Ornelas, 2001).
Las ilustraciones son "representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema especifico
(fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera)" (Díaz Barriga, F. 2002).
Preguntas Intercaladas
"Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información relevante" (Díaz Barriga, F. 2002).
De acuerdo a lo anterior, también es importante mencionar que para poder obtener beneficios de estas
preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas veces no sucede.
Por ejemplo, los maestros pueden usar las preguntas para introducir las lecciones o como un complemento
para la presentación de videos, conferencias, etc.
Según (Henson, 2000), ofrece 12 directrices para el uso de preguntas:

1. Evitar el empleo de largas series de preguntas para introducir las lecciones.

2. Postergar las preguntas sobre el contenido hasta establecer una base de conocimiento.

3. Utilizar una combinación de niveles de niveles de preguntas.

4. Después de cada pregunta, hacer una pausa de al menos tres segundos.

5. No esperar a que los estudiantes puedan adivinar lo que el maestro quiere decir.

6. Dirigir las preguntas a estudiantes individuales.

7. Haga preguntas específicas orientadas al contenido.

8. Ayudar a los alumnos a que desarrollen las destrezas para responder las preguntas.

9. Animar a sus discípulos para hacer preguntas.

10. Ayudar a que los alumnos desarrollen las destrezas para hacer preguntas.

11. Escuchar con cuidado las preguntas de los estudiantes y responder usando su contenido.
12. Iniciar un viaje de campo, plantear preguntas relativas a los conceptos u objetivos principales de la
experiencia.

Mapas Conceptuales
"Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e información, ya que tienen
por objeto representar relaciones significativas. Debido a que los mapas conceptuales son visuales, ayudan a
los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados
a repetir lo que acaban de leer" (Garza, 2002).
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos,
desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado.
Son "representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones" (Díaz Barriga, F. 2002).
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en problemas
"Este método está fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia,
abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar.
Los maestros consideran que el aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias que ellos han
utilizado dentro del salón de clases tradicional, como actividades para resolver problemas, aprendizaje
colaborativo, ejercicios de pensamiento crítico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que el
estudiante las encuentra significativas" (Garza, 2002).
Las actividades basadas en solución de problemas, inducen a que el estudiante adquiera responsabilidad,
reflexión, colaboración y permiten analizar situaciones.
La solución de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un programa organizado y
sistemático en el que se enseña la capacidad crítica y el pensamiento creativo.
Organización
La finalidad es clasificar la organización y posteriormente jerarquizar y organizar la información. Se realiza por
medio de redes semánticas y uso de estructuras textuales (Díaz Barriga, F. 2002).
La idea es buscar relaciones semánticas y significativas (González Ornelas, 2001).
Elaboración
Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se crean rimas, imágenes mentales,
elaboración de parafraseo y de palabras clave.
La elaboración verbal es especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse
asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas (Díaz Barriga, F. 2002).
Se puede construir una historia que incluya lo que debe ser estudiado (González Ornelas, 2001).
Repetición (simple – parcial – acumulativa)
Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en un orden
determinado.
Cuando es simple: se repite varias veces cada término. Si es parcial: se repiten juntos grupos de términos. En
la acumulativa: se van repitiendo dos o más términos a los de la vez anterior (Díaz Barriga, F. 2002).

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
 Las estrategias de aprendizaje son la forma en que
enseñamos y la forma en que nuestros alumnos
aprenden a aprender por ellos mismos.El siguiente
manual pretende ser una guía para todos aquellos que
nos adentramos en el maravilloso mundo del aprendizaje.

1.- Introducción

2.- Definición de
aprendizaje

3.- Estrategias de
aprendizaje

4.- Tipos de estrategias

de aprendizaje

5.- La enseñanza de las

estrategias

6.- Cómo enseñar

estrategias de
aprendizaje

7.- Dificultades para

enseñar estas
estrategias

8.- Estrategias para un

buen aprendizaje

9.- Visión global

 INTRODUCCION

1.- Las estrategias de aprendizaje son el modo en que

enseñamos a nuestros alumnos,su esencia, la forma de
aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera
constructiva y eficiente.Vamos a explicar todos los detalles de el
modo de enseñanza para así poder determinar cual sería la
mejor estructura a la hora de enseñar.

Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos

todo lo máximo de ellos, sin embargo existen muchas
diferencias de calidad y cantidad de estrategias de
aprendizaje para los alumnos.

Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan

efectos en todos por igual, pero sabemos que eso es imposible,
depende de muchas cosas, desde la motivación del estudiante,
inteligencia, conocimientos previos etc... hacen que el resultado
pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo está
demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel
muy importante en todo este proceso.

Como docentes debemos de ingeniárnosla para aprovechar al

máximo no solo las posibilidades del alumno sino también las
nuestras.Es importante no quedarnos atrás en las nuevas vías
de la información y tratar de conseguir la mayor modernización
de nuestras habilidades.

Y por supuesto también en estos últimos años han ido surgiendo

diferentes formas de aprender,diferentes estrategias, pero ¿ qué
son las estrategias de aprendizaje ? vamos a analizar paso a
paso de forma profunda cada una de las opciones que nos
ofrecen estas estrategias.
 DEFINICION DE APRENDIZAJE

2.-Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir

conocimientos, habilidades, valores etc... posibilitando la
enseñanza o la experiencia. El proceso fundalmental es la
imitación.

El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una

persona a partir de una experiencia. Podemos definirlo también
como la consecuencia de aprender a aprender.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3.- Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se

emplean para una determinada población, los objetivos que
buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de
aprendizaje.

Podríamos decir qué es y que supone la utilización de estas

estrategias a partir de diferenciar técnicas y estrategias :

LAS TECNICAS : Son las

actividades que realizan los
alumnos cuando aprenden: repetir,
subrayar, esquemas, realizar
preguntas, etc ...

LAS ESTRATEGIAS : se considera

las guías de las acciones que hay
seguir. Son intencionables a la hora
de conseguir el objetivo.
 Para explicar la importancia tanto de la técnica como de
la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un equipo de
baloncesto podemos ver a un equipo muy bueno con mucha
técnica de balón etc... ,pero este equipo también necesita una
estrategia que puede ser dada por el entrenador.

La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos

crear una estrategia más o menos decente si los jugadores no
tienen una mínima calidad o de técnica. Si un jugador dejara de
jugar y de entrenar por mucha estrategia y calidad que uno
tenga dicho jugador tampoco funcionaría.

Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE como lo siguiente :

Es el proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa

y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un
fin.

Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o

planificación de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en
dicho objetivo trataremos de amoldarlo a las situaciones
especiales de cada alumno,situación etc...

Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio

y las estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas
distintas.

Las estretegias de apredizaje son las encargadas de guiar, de

ayudar ,de establecer el modo de aprender, y las técnicas de
estudio son las encargadas de realizar estas estrategias
mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben
de completarse de una forma lo más individual posible para
ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su
propia expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y
estrategias que irá aprendiendo de las que ya poseía.El esfuerzo
como siempre será determinante por ambas partes.

3.1 Características de procedimiento de las estrategias

de aprendizaje :

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver

cada progreso de cada alumno, en dicho progreso podemos ver
no sólo los resultados sino como los está consiguiendo, osea el
"durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando
es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad.
Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada
como estrategia se deben de cumplir :
 - que el alumno realice una reflexión sobre la tarea.

- que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el

alumno debe de tener una serie de recursos previos )

- sea capaz de realizarla

- evelúa su actuación

- tenga mayor conocimiento una vez acabada para que

pueda volver a utilizar esta estrategia.

Las estrategias de aprendizaje deberán ser evaluadas

lógicamente por el profesor y valorará su forma autónoma que
tiene el alumno de realizarla.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el

ámbito de la educación. Las tres primeras ayudan a los alumnos
a crear y organizar las materias para que les resulte más sencillo
su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la
actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la
última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de la
mejor manera.Los tipos de estrategias serían :

4.1 Estrategias de ensayo

 Este tipo de estrategia se basa principálmente en la repetición
de los contenidos ya sea escrito o hablado.Es una técnica
efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como
base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material ,
tomar apuntes, subrayar...

4.2 Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y

lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder
preguntas, decribir como se relaciona la información.

4.3 Estrategias de organización

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de

actuación que consisten en agrupar la información para que sea
más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta
estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de : resumir
textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un
aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en
la parte de la comprensión.

4.4 Estrategias de comprensión

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la

estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y
adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio.
Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se
caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas están la planificación,la regulación y evaluación final.

Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia
el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de
estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea
en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos,
formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de
que no funcionen las anteriores.Añadir nuevas fórmulas a las ya
conocidas, innovar.

4.5 Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las

estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las
que se van produciendo.Estableciendo la motivación,enfocando
la atención y la concentración,manejar el tiempo etc...
Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían
con determinados enternos de estudio.El esfuerzo del alumno
junto con la dedicación de su profesor serán esenciales para su
desarrollo.

4.-1 La elección de la estrategia de aprendizaje

 El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de
posibilidades más adecuada en función de varias
características :

El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a

seguir en función de lo que se debe de aprender, así también
como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla de
multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar
alguna técnica mnemotécnica.

Los conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de

aprendizaje, si el alumno quiere estudiar tipos de árboles y él ya
en su casa era aficionado,la estrategia a utilizar será diferente.

El tipo de estrategia debe además basarse en el control, o los

examenes al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo
mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la
relación de la multiplicación con la vida real.

Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos

autoevaluarnos a nosotros mismos, hacer un examen de
autoconciencia y valorar nuestros resultados.

4.-2 La enseñanza de las estrategias de aprendizaje

Muchas veces nos hemos preguntado por qué unos alumnos

aprenden más que otros utilizando las mismas técnicas
y estrategias de aprendizaje.Qué ocurre para una misma
clase aprendan unos más y otros menos ? Una de las respuestas
sería la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias
de aprendizaje.

Si enseñamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los

alumnos una formación adecuada y sobretodo una capacidad
individual para que el alumno sea capaz de usar el mismo su
capacidad para luego ser lo suficientemente autónomo para
saber manejarlas, variarlas y evaluarlas corréctamente.
 También es interesante que sepamos que muchas
técnicas se basan en que el alumno estudie. Estas técnicas
hacen que el alumno sepa y pueda estudiar.

Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la

capacidad deja ,aunque la capacidad si se educa también
puede.El uso de buenas estrategias hará que el alumno conozca
el esfuerzo y el éxito cuando ejecute las estrategias.Algunos
profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan
una serie de estrategias básicas de aprendizaje, así como un
calendario a través de todo el sistema, dependiendo de la edad,
formación,etc...

Cuando realiamos estas estrategias debemos de evaluar

constántemente como generan en el alumno una actitud
continua sobretodo de aprendizaje.

Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya

tenga recordando por ejemplo :

 estrategias de memorización
 el uso de bibilotecas

 realización de esquemas y resumenes

  organización

 leer constructívamente

 comprender constructívamente

 evaluar

4.-4 Cómo enseñamos estas estrategias de aprendizaje ?

Por mucho que hablemos sobre las estrategias de

aprendizaje, de su valor, de sus tipos etc... de nada sirven si
luego no sabemos como enseñarlas. Una de las preguntas que
siempre nos hacemos es si debería de estar presente en nuestra
guía de estudio del año o al margen de él. En el primer
enunciado el profesor enseña las estrategias de aprendizaje
junto con el contenido normal de la materia. En el segundo es
cuando se centra exclusívamente en centrar y estudiar paso a
paso las estrategias.

Existen actuálmente cursos de enseñanza de estrategias de

aprendizaje ( aprendiendo a aprender ). Pero una de las
dificultades de estas estas estrategias fuera del sistema normal
de enseñanza es que se corre el riesgo de que los alumnos no
sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no servirían
 para nada, por eso muchos expertos dicen que las estrategias
de aprendizaje deben de enseñarse como una parte más del
sistema general de estudio del profesor, dentro del
horario,dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de
estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harán
una visión más concreta de las diferentes técnicas para
aprender.

El profesor va uniendo las estrategias junto con normal

actuación, de ahí que la mejor manera es estar enseñando y al
mismo tiempo enseñando cómo podemos aprender nosotros
mismos. Una fórmula basada en el doble aprendizaje, en donde
el alumno está aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo
aprendiendo a aprender,por ejemplo pensando en voz alta como
estudiaríamos una determinada materia.

Se entiende con esto que exista una imitación. Se trata de que

el alumno participe y conecte sus estrategias con las nuevas
que está aprendiendo. El profesor selecciona que tipo de
estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sería la
correcta, después evalúa los resultados.

Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para

cada opción y aplicación.
 El alumno aplicará la estrategia enseñada con la supervisión de
éste, en esta fase el profesor estará vigilando que el trabajo se
ejecute de la mejor manera posible y también guiándoles.Pero
utilizando una interrogación guiada ,es decir, hacer preguntas a
el alumno sobre lo que está realizando, como cree él que se
haría mejor, como cree el alumno que se podría mejorar y cuales
serían las opciones por las que el alumno modificaría ( tal vez a
mejor ) la estrategia o su propia estrategia de aprendizaje.

Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho ? que

has hecho después ? que pasos has seguido ? ( sin asumir en un
primer momento ni algo bueno ni algo malo ).Seguídamente
modificando su conducta si vemos que no es la correcta o si
podría hacerla algo mejor.El profesor puede aprovechar al
máximo las capacidades del alumno aumentando,reduciendo o
eliminando algunas de las estrategias que ya poseía el alumno.

Poco a poco se exigirá que el alumno sepa hacer mejor dicha

tarea y además tareas más complicadas.

En resumen :

 es interesante que el profesor sea uno más

evaluando y mejorando la capacidad de cada
alumno,viendo sus progresos y sus procesos.
 el profesor debe de crear el ambiente perfecto para
que los alumnos sepan interactuar con él, de tal
modo que lo que él sabe que es lo correcto al final
sean los alumnos ( en algunos casos ) sepan crear su
propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber
por si mismos que es lo que les conviene en cada
caso en concreto.

4.-5 Dificultades para enseñar estrategias de aprendizaje

Dejando al margen que el profesor puede tener sus

propias dificultades por no conocer algunas de
las estrategias ( de ahí la importancia de formar docentes con
 capacidad de enseñar ), las dificultades que se presentan
podrían ser estas :

 Dificultades del profesor, el cual puede rechazar

innovar, rechazar algo nuevo o creer que lo suyo es
lo mejor.
 Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos
o mal uso de los antiguos

 Dificultades por parte del alumno principálmente

por culpa del sistema educativo que valora más una
actuación memorística en lugar de una actuación
que enseñe reálmente a el estudiante.

 Problemas de la administración, demasiados planes

de estudio hacen que interfieran en el sistema
educativo, incluso el profesor puede necesitar
tiempo para crear estrategias de aprendizaje
ajustadas a las situaciones debido a la compleja o
mala administración general de la dirección de
estudios.

Existen innumerables problemas en la enseñanza que se

acentúan en las estrategias de aprendizaje,aunque debemos
de hacer un esfuerzo en superarlos. Sino sería imposible
prosperar y algo malo le estaríamos haciendo a nuestros
alumnos que son los últimos que tienen la culpa. Un tema
interesante en este apartado es aprovechar el tiempo, por
ejemplo encontrando situaciones como las tutorías.
 4-6 Estrategias para un buen aprendizaje

La concepción construtivista mantiene que la idea de la finalidad

de la eduación que se imparte en los colegos es promover los
procesos de aprendizaje personal del alumno en el contexto
cultural que pertenece.

Una de las formas construstivistas es el enseñar a pensar y

actuar.

El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones :

que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
la información.

La motivación.La motivación es lo que genera la práctica, si se

estimula la voluntad de aprender. Aquí es donde el papel del
profesor es más importante, el cual debe de inducir hacia esa
motivación para que luego puedan aplicarlos en clase.
 La motivación no es una técnica de enseñanza,sino un factor
importante para todo el aprendizaje. De nada sirven muchas
técnicas o estrategias si luego el alumno no siente motivación
alguna por lo que está haciendo.Los factores pueden deberse a
la familia, aunque que también a la conexión entre profesor y
alumno.El tipo de los mensajes que da el profesor, la forma etc...
harán que el alumno se sienta motivado,ya sea por interés o por
sentirse identificado.

4-6-1 Aprendizaje cooperativo

Es interesante pensar que lo mejor esque el alumno pueda

invididualizarse y que trabaje a su propio ritmo. Pero es
necesario promover la colaboración y el trabajo en grupo,ya que
establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de
relacionarse con los demás, esto hace que aprendan en equipo.
En cierto modo se sienten más motivados,aumenta su
autoestima y aprenden técnicas sociales de grupo.

Cuando se evalua de manera individual se evalúa con pruebas

basadas en un criterio individual y realizando esto estamos
ignorando a los demás alumnos en lo que a aprender en grupo
se refiere.Si se coopera en equipo se forman metas y logros que
se materializan en logros en común lo que genera una
complacencia entre amigos y al mismo tiempo una motivación
de todo el grupo.

4.-7 Situaciones de aprendizaje,la competitividad

Una de las situaciones que se procucen en los procesos de

aprendizaje son la competitividad.La enseñanza cuando es
trabajada en situaciones individuales en el sentido de que el
alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las
mejores formas, pero es muy difícil individualizar cada caso
cuando estamos en multitud de alumnos. Cuando se trabaja en
situaciones individuales no hay metas comunes sino las propias
metas de cada alumno.En situaciones competitivas es todo lo
contrario ya que entramos en objetivos que los demás alumnos
también persiguen en los exámenes ( o pruebas de todo tipo ).A
medida que los alumnos son comparados el número de
recompensas depende el número de recompensas repartidos
entre los demás estudiantes.El trabajo en equipo es muy bueno
y obtiene beneficios en los resultados del estudiante,ya que
obtenemos cualidades como son :

 la obligación
 la ayuda

 la comunicación

 la competitividad
  la cooperación

Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en

muchos casos muy bueno, muchas son las quejas que dicen que
las instituciones prefieren una atención individualizada a los
grupos numerosos, alegando que los contenidos no se respetan
o que pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la
materia,etc...

4-8 Las estrategias de aprendizaje de manera global

De una manera muy amplia reálmente ¿ qué son las estrategias

de aprendizaje ?.Son procedimientos que incluyen técnicas,
operaciones y actividades que buscan el "aprender a
aprender".Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en
tres grandes grupos : dominio del conocimiento al que se
aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad,
del tipo de técnicas particulares que conjuntan.Algunas de las
estrategias de aprendizaje que el profesor puede ampliar
tenemos :

 las estrategias preintruccionales : son estrategias

que preparan al estudiante en que y como va a
aprender,explicando las diferentes formas y el
contenido.
 las estrategias coinstruccionales : apoya a los
contenos de la enseñanza, aporta informaciones
como detección de la información principal, la
conceptualización,limitación,etc...

 las estrategias posintruccionales : se realizan

después del contenido que se ha aprendido y
permiten a el alumno formar una visión general.

 Las estrategias de recuperación generan y mejoran

la búsqueda de información que hemos almacenado

 Las estrategias previas a la lectura establecen los

órdenes a seguir antes de comparecer ante un tema,
motivando a leer a el alumno
 Las estrategias despuñes de la lectura pueden ser
resúmenes,preguntas,etc...

 Las estrategias de evaluación son una tarea

necesaria y es la que controla el proceso de
reflexión sobre la enseñanza y debe ser parte de
ella.

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1.- Introducción

2.- Definición de
aprendizaje

3.- Estrategias de
aprendizaje

4.- Tipos de estrategias

de aprendizaje
5.- La enseñanza de las
estrategias

6.- Cómo enseñar

estrategias de
aprendizaje

7.- Dificultades para

enseñar estas estrategias

8.- Estrategias para un

buen aprendizaje

9.- Visión global