VARELA - LILA FERRO Cas Ctencias Soctales en el nivel inictal EDICIONES “296 COLIHUE catCapitulo } Breve historia de las Ciencias Sociales en el nivel inicial Contenidos no prescriptos pero sf enseniados ‘adicionalmente, lat Ciencias Sociales no eran atend ‘das en el jardin por suponer que los niios eran dema- ‘ado pequets para abordar su objeto. Por lo tant, fn los diferentes curicules del nivet no aparecian contenidos Drovenientes de esas clencias ni de su didéctica; ampoco oct ppaba un lugar dentro de los programas de formacign docente © fon el petieceionamieao posteriot, Sin embargo, si analizamos la préctica escolar, algunos contenidos de las Ciencias Sociales se han trabajado en et nivel aunque no estuvieran prescripios como tales en los curricula. Entue ellos han ocupado un lugar las efeméridesy, principalmen: te, integracion progresiva del nino a distintas grupos sociales Ja "sociaizacion”entendida como un proceso natuel, desea: ble y con pautas universalmente sida ha tenido un lgar pre onderante fente 2 fas otras funciones educatvas. As, en los 134 Bross Varta La Fen jarines, se han tatado temas tales como “ia familia", “el bario" "la escuela” entve otros, ransmitiendo una vision supwestamen: te neutra de Tos mismos que, en realidad, buscaba reproducir comportamientos, valores, estereatipos, etc, igados a diferen- tes aspectos como, por ejemplo, al género, Se ha alribuida al jardin la funcié de ensefiar qué es fa fala, cOmo es el bario Y quidnes son sus servidores publices, presentando siempre el ‘modelo e imaginario de la clase media como Ia definicisn de esas insttuciones, una visi6a alimentada por detecminados valo 85 que no se reconocta como sesgada Entonces, en e! nivel nical, el ratamienta que han recibido fos contenidos de las Clencias Sociales encierra una contradic. ion: si bien no aparecian en los cureculos por su difcultad de propiacisn para los mas pequedos, ala vez se consideraba que, algunos de ellas, eran fundamentales para la consruccion de tuna identidad y la pertenencia a una comunidad. Por otra lado, el desarraila de tales contenides ha sido muy superficial ya que se ha limitado a fa enumeracion y descrip. ion de actores y escenarios “cercanos" a fos nifios, buscando tuna imitacin de lo observade por ellos durente salides o ex peviencias directas como forma de aprehendler e insertarse en Ja realidad social. Lo mismo podemos decir del trabajo en ‘ocasisn de las fechas patrias mediante el cual se han exetiado los valores ejemplares y voluntades de los préceres, des contextualizandolos de las condiciones en las cuales vivieron y desconociendo al mismo tempo, af conjumto de los actores Sociales, Algunos ejemplos Fn este apartado presentaremes algunas ejemplos de la situacién que describimos més arrta, San concepclones y préc- ticas que han trascendido épocss, perduranda aun, Esto ¢2 ev dencia en documentos oficiales, materiales publieados (isros, revistas, etc) y practicas corrientes, pertenecientes a di Las Cinens Soaiies 9 8 NMAL BCL momentos histévicos'. Nos lateresa rellelar sjemplos de los Smbitos mencionadlae mis arriba en tanto consttuyen dstintos hiveles de objetivacién curricular, Gimeno Sacristan (1988) retomando a Brophy, distingue diferentes niveles en el desarroila ‘que coneretaré una propuesta curricular y sostiene que desen: afar ese proceso de construccién es necesario pata entender Y deteciar los pontos que afectan a una avténtica transforma: Estimamos necesario que las Ciencias Sociales empiecen a ser consideradas de otra manera en el jardia paralo cual tend ‘mos que dediear ~aunque sea brevomente— un espacio para fenterder cémo se forjaron y operan fas concepciones mas ex tensa sobre a ensemianza de fo social y as‘ideniiicaras,pimer paso para el cambio. (De los mamentas dstinguidos por Gimeno Sacristin nos cenvraremos en tres: cl curriculum preseripto, el presentada a los profesores y e! moldeado por ellos. El primero se reliere a “los minimos que actian de referencia en la ordenacién del sistema curricular, sven de punto de parida para la elabors: ign de materiales, control del sistema, ete." En el caso de ‘nuestra pais, aclualmenta, consttuirian este nivel, [os CBC y los documentos jursdiecionale. En el siguiente nivel se incluyen aquellos elementos que pretenden “traducir® las intenciones y contenides de los docu: mntos oficiales, orientando decididamente las préeticas; como tjemyplos encontramos las conocidas revista tan consulladas por ‘Quiénes se desempenan en ef nivel ical Elterear momenta se vincula al quehacer propio del docen. te; curriculum moldeado por los profesores es la interpreta cidn que ellos hacen, de acuerdo 2 su cultura profesional, de ‘cualquier erientacién, preccripcign © propuesta que recibany Ia "Queens deta ge net punt nos ha doe wan sade lap | ee Si Sate Rn ids tone far 15