RECURSOS PARA AUTO INSTRUCCIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PORTAFOLIO

PORTAFOLIO COMO ACTIVIDAD DEL EVALUADO

¿Qué es un portafolio?

Se define como una compilación de trabajos del estudiante, recogidos a lo largo del tiempo que
aportan evidencias respecto de sus conocimientos, habilidades y disposición para actuar en
determinadas situaciones, ya sea en formato material o digital. Por lo general, contiene una
muestra de trabajo y evidencias escritas respecto de lo que piensa frente al desafío de trabajo.

La muestra de materiales contenida en el portafolio debe cubrir un período significativo de

tiempo, idealmente, un curso académico (año o semestre), de manera tal que sea posible analizar
el grado de desarrollo de un estudiante en cierto período específico para observar el proceso
completo.

Ventajas

El desarrollo de un portafolio permite al estudiante:

 presentar sus trabajos al docente a partir de un contexto y no de forma fragmentada y

desconectada de otros aspectos de su personalidad.
 tomar conciencia respecto de los materiales que mejor representan la evolución de sus
aprendizajes en función de lo que el docente ha solicitado, esto supone para él, relacionar
intencionalidad de la tarea y sus propios niveles de logro.
 apreciar no solo un puntaje, sino evidencias respecto de su trayectoria de aprendizaje.

Finalmente, permite a estudiantes, profesores y apoderados reflexionar el nivel de logro de los

aprendizajes a partir de evidencias y aspectos concretos.

Materiales que puede contener un portafolio

Los materiales se determinarán a partir de los objetivos que el sector de aprendizaje propone
desarrollar. Muchas veces en un portafolio no se incluyen todos los trabajos desarrollados durante
el ciclo escolar, sino que se realiza una selección en función de los objetivos y las metas acordadas
inicialmente.

Según esto, docentes y estudiantes pueden convenir la presentación permanente de: resúmenes
de actividades, informes de investigación, fotografías o videos desarrollados por ellos o que sean
representativos de alguna situación específica solicitada, dibujos, manualidades, resultados de
pruebas objetivas y test, tareas desarrolladas en casa, entre otros.
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Bases teóricas que sustentan un portafolio

Considerar el portafolio como una actividad adecuada del evaluado para lograr objetivos de un
curso implica compartir al menos los siguientes principios teóricos.

 Constructivismo: la persona es un sujeto activo en los procesos de construcción de su

aprendizaje. Se aprende al interactuar con el contexto a través de la observación, la
manipulación y la toma de determinaciones. Al asignarle sentido y significado a dicha
interacción se construye el aprendizaje.
 El estudiante como sujeto autorreflexivo: el portafolio supone comprender al estudiante
como un sujeto que enfrenta desafíos en los que hace dialogar la teoría o los conceptos
apropiados, con la práctica de éstos, y que el momento de práctica no solo constituye la
comprobación de la teoría, sino que promueve en él la adquisición de nuevos
conocimientos. La reflexión o meta cognición que el portafolio demanda es la base de la
autonomía, ya sea para resolver problemas cotidianos, como para gestionar estrategias de
colaboración.
 Evaluación como instrumento de mejora: el portafolio supone que la evaluación no solo
califica, sino que tiene un carácter formativo, por lo tanto, la revisión continua a lo largo
del proceso y la reflexión permanente respecto de los avances, como parte de la secuencia
de elaboración del portafolio, contribuye directamente a la toma de decisiones orientadas
a la mejora del proceso de aprendizaje que vive un estudiante. Al mismo tiempo, asume
que la competencia del individuo tiene un carácter holístico, no fragmentado y que, por
tanto, es necesario evaluar desde fuentes diversas y a partir de tareas múltiples que
revelen diferentes ámbitos de saber.

Aspectos positivos del portafolio

 Visión de educación centrada en el estudiante: alumno reflexivo.

 Dota de sentido el trabajo realizado.
 Facilita la comunicación sobre el trabajo realizado.
 Relaciona el aprendizaje con un contexto más amplio que las lecciones de aula.
 Promueve procesos meta cognitivos.
 Revaloriza el trabajo real del alumnado.
 Hace consciente al estudiante de que la evaluación es un proceso que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.

Aspectos a considerar

Recuerde que la recolección de materiales en una carpeta no promueve nada. Lo que constituye al
portafolio es el establecimiento de criterios claros de lo que se espera de cada trabajo, que estos
sean comparados, corregidos y se reflexione sobre ellos. Es fundamental enseñar estrategias para
su construcción que se sostengan en el aprendizaje autorreflexivo, el pensamiento crítico, la
responsabilidad del aprendizaje, la relación entre conocimiento y competencia práctica.
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Un registro interesante es el desarrollo de un material que incorpore el mismo desafío en dos

momentos distintos del año, de manera tal que sea posible compararlos.

Tipos de portafolios

Los portafolios se clasifican a partir de los siguientes criterios: funcionalidad, temporalidad y

contenido.

Sumativo: cuando el interés de su elaboración está en la toma de decisiones de certificación o

selección al final de un ciclo escolar.

Formativo: cuando el interés recae fundamentalmente en la autoevaluación y el aprendizaje

desarrollado en cada paso de la elaboración.

Organización de los materiales

Los materiales se organizan en los siguientes apartados:

 Índice o mapa del portafolio.

 Colección del material seleccionado e ilustrativo de la práctica realizada.
 Una reflexión que comenta las evidencias aportadas en el material del portafolio.

Criterios de evaluación del portafolio

La evaluación de un portafolio implica diversas fases que es necesario cautelar previamente.

Según Race (2002) estas son algunas recomendaciones:

 Especificar y negociar claramente el resultado esperado y la finalidad del portafolio.

 Proponer un formato general.
 Especificar la naturaleza de las evidencias que se espera encontrar.
 Especificar la extensión de las evidencias.
 Preparar una lista de comprobación o escala de estimación para evaluar portafolios.
 Usar notas adhesivas para marcar aquellas partes del portafolio que se desea repasar.
 Usar notas adhesivas para esbozar los comentarios evaluativos que se devolverán a la
persona que ha elaborado el portafolio.
 Ofrecer posibilidades de autoevaluación durante el proceso.

El material DEBE estar fechado para evaluar logros a lo largo de la trayectoria.

¿Cómo definir las metas de evaluación presentes en un portafolio?

 Deben reflejar los resultados de los estudiantes.

 Hacer referencia a contenidos disciplinares de carácter fundamental.
 Exigir un pensamiento complejo y crítico.
 Ser significativas para el estudiante.
 Adecuarse al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del estudiante.
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Mapa de opciones para determinar las características del portafolio que se solicitará

¿Quién decide el contenido del portafolio? ¿Cómo debería ser el portafolio?

Profesor De exposición: incluye solo los mejores

materiales.
Alumno
De progresos: materiales que muestren el
Alumno asesorado por el profesor y otros progreso de los estudiantes en el tiempo
estudiantes.
De trabajo: todos los materiales elaborados.

Mixto: representación de los 3 modelos

previos.

¿Qué versión del trabajo debería mostrar? ¿Qué secciones deberían establecerse?

La versión final del trabajo del estudiante. Aquellas que muestren el trabajo realizado en
diferentes momentos del año.
Una que incluyese notas, borradores y otras
evidencias que muestren los procesos que ha Algunas que correspondan con las metas
seguido. generales del currículo seguido.

¿Qué materiales deberían incluirse? ¿Sobre qué propósitos deberían versar las
reflexiones del estudiante?
Los que muestren el nivel de competencia del
estudiante. Progreso

Una tabla de contenidos. Puntos fuertes.

Una visión del propósito del portafolio. Lo aprendido.

Más información que muestre los antecedentes Lo que quería o lo que necesitaba aprender.
del estudiante.
Sobre el portafolios en su conjunto o sobre
alguna parte del mismo.

Referencias

Gairín Sállán, Joaquín (et al) Nuevas funciones de la evaluación. Conocimiento Educativo. Serie:
Aula Permanente. España: Ministerio de Educación, 2009.

Mateo, Joan. Medición y evaluación educativa. España: La Muralla, 2008.

Padilla Carmona, María Teresa. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación

educativa. Madrid: CCS, 2002.