Octubre 6 To 2018

OCTUBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del Semana 5. Del
1 al 5 de 8 al 12 de 15 al 19 de 22 al 25 de 29 de octubre
octubre. octubre. octubre. octubre. al 01 de
noviembre.
Español Escribir biografías Escribir biografías Escribir biografías Elaborar un Elaborar un
y autobiografías y autobiografías y autobiografías programa de programa de
para compartir. para compartir. para compartir. radio. radio.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Ubicación Medida Proporcionalida Análisis y Contenidos de
espacial • Cálculo de d y funciones representación repaso.
• Elección de un distancias reales a • Cálculo del tanto de datos
código para través de la por ciento de • Lectura de datos
comunicar la medición cantidades contenidos en
ubicación de aproximada de un mediante diversos tablas y gráficas
objetos en una punto a otro en un procedimientos circulares, para
cuadrícula. mapa. (aplicación de la responder diversos
Establecimiento de L.T. Desafíos 15, correspondencia cuestionamientos.
códigos comunes 16, 17 y 18. “por cada 100, n”, L.T. Desafíos 21
para ubicar aplicación de una y 22.
objetos. fracción común o
L.T. Desafíos 13 decimal, uso de
y 14. 10% como base).
L.T. Desafíos 19
y 20.
Ciencias ¿A quién me ¿A quién me ¿A quién me ¿A quién me Proyecto. Nuestra
Naturales parezco y cómo parezco y cómo parezco y cómo parezco y cómo sexualidad.
contribuyo a mi contribuyo a mi contribuyo a mi contribuyo a mi L. T. Bloque 1
salud sexual? salud sexual? salud sexual? salud sexual?
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Tema 2. Tema 2. Tema 3. Tema 3.
Geografía Elementos de los Elementos de los Tecnologías para Tecnologías para Apliquemos lo
planos urbanos: planos urbanos: el manejo de el manejo de aprendido.
simbología, escala, simbología, escala, información información L. T. Bloque 1.
orientación y orientación y geográfica: geográfica: Lección 4.
coordenadas coordenadas fotografías aéreas, fotografías aéreas,
alfanuméricas. alfanuméricas. imágenes de imágenes de
Representación de Representación de satélite, Sistemas satélite, Sistemas
información en información en de Información de Información
planos urbanos: planos urbanos: Geográfica y Geográfica y
edificios públicos, edificios públicos, Sistema de Sistema de
vías de vías de Posicionamiento Posicionamiento
comunicación, comunicación, Global. Global.
sitios turísticos y sitios turísticos y Importancia de las Importancia de las
comercios, entre comercios, entre tecnologías de la tecnologías de la
otros. otros. información información
Localización de Localización de geográfica. geográfica.
sitios de interés en sitios de interés en L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
planos urbanos. planos urbanos. Lección 4. Lección 4.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Lección 3. Lección 3.
Historia El paso del La invención de la Temas para Temas para Lo que aprendí.
nomadismo a los escritura y las analizar y analizar y L. T. Bloque 1.
primero primeras ciudades. reflexionar: reflexionar:
asentamientos L.T. Bloque 1. A la caza del El descubrimiento
agrícolas. mamut. de Lucy.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Formación Aprendo a decidir Aprendo a decidir Estereotipos en los Estereotipos en los Contenidos de
Cívica y Ética sobre mi persona. sobre mi persona. medios de medios de repaso.
L.T. Bloque 1. L.T Bloque 1. comunicación. comunicación.
Lección 3. Lección 3. L.T Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Lección 4. Lección 4.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Proyecto Artístico Proyecto Artístico. Presentación. Presentación. Presentación.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Aprecio y gratitud. Bienestar. Bienestar. Metacognición. Metacognición.
Educación Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la

Física motricidad. motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Evalúa su Evalúa su Evalúa su Evalúa su Evalúa su
desempeño a desempeño a desempeño a desempeño a desempeño a
partir de retos y partir de retos y partir de retos y partir de retos y partir de retos y
situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de
juego a superar juego a superar juego a superar juego a superar juego a superar
por él, sus por él, sus por él, sus por él, sus por él, sus
compañeros o en compañeros o en compañeros o en compañeros o en compañeros o en
conjunto, con el conjunto, con el conjunto, con el conjunto, con el conjunto, con el
propósito de propósito de propósito de propósito de propósito de
sentirse y saberse sentirse y saberse sentirse y saberse sentirse y saberse sentirse y saberse
competente. competente. competente. competente. competente.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social Práctica social Práctica social Práctica social Práctica social
del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje:
Leer en voz alta Leer en voz alta Leer en voz alta Leer en voz alta Leer en voz alta
cuentos y cuentos y cuentos y cuentos y cuentos y
leyendas. leyendas. leyendas. leyendas. leyendas.
GRADO y Semana 1. Del 1 al 5
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
de octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir biografías y autobiografías para compartir.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica e infiere las Comprensión e interpretación
características del personaje a • Características de los personajes a partir de la
través de la lectura de biografías y información que brinda el texto.
autobiografías. • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
• Identifica la diferencia en el uso autobiografías.
de la voz narrativa en la biografía Búsqueda y manejo de información
y la autobiografía. • Entrevista como medio para recabar información.
• Usa oraciones compuestas al Propiedades y tipos de textos
escribir. • Características y función de los textos biográficos:
• Emplea recursos literarios en la biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
escritura de biografías y Aspectos sintácticos y semánticos
autobiografías. • Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del
verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para
con 15 entregarlas a diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y
minutos) autobiografías.
 Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre
completo?, ¿dónde naciste?, ¿cuál es el nombre completo de tus padres?,
¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
 Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
DESARROLLO:
 Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía. Platicar al
respecto.
Lo que conocen los alumnos. Página 19.
 Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes
más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
 Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
 Describir su vida de manera verbal por turnos.
CIERRE:
 Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su

diferencia.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la
con 15 investigación y analizar.
minutos) DESARROLLO:
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.

 Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don
Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al término de la misma: en
qué se parece la redacción y en qué difiere.
 Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
 Encerrar los pronombres usados con rojo y los verbos en pasado con azul.
 Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía).
CIERRE:
 Socializar el cuadro contestado donde se analizan ambos textos mostrando la

posición del narrador, la forma de presentar los hechos impersonal y
personal.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y
con 15 corregir.
 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en

equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál
es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
 Hacer un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,
mencionando sus características principales.
CIERRE:
 Leer la ficha del saber de la página 23 respecto a características de la

biografía y autobiografía y comentar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las
con 15 preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo
minutos) le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de
obtener información relevante de ella?
DESARROLLO:
La entrevista. Página 24.

 De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles
preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
 Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos
de interrogación.
 Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
 Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 19 a la 24.
 Biografías de héroes de México.
 Banco de preguntas elaboradas por el profesor.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de
un compañero.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 8 al
12 de octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
verbo haber).
específica.
convencional.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
con 15  Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un
minutos) texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben
cuáles son las oraciones compuestas?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones

compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas,
coordinadas, subordinadas.
 Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por
qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
 Identificarlas analizando sus partes.
 Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para
su análisis.
CIERRE:
 Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera
con 15 grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
Herramientas para escribir. Pág. 25

 Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en
el pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
 Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes
respecto al tema.
 Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones
compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
CIERRE:
 Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir,
con 15 ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?,
minutos) ¿qué es una frase adjetiva?
 Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO:
La descripción. Página 26.

 Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Apoyarse con los adjetivos
para hacer frases adjetivas.
 Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta
al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
 Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
 Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos y las frases adjetivas.
 Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
con 15 DESARROLLO:
minutos)
Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
 Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal
se utiliza y en qué persona se habla.
 Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
 Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al
compañero anteriormente.
 Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
 Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.

 Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas,
coordinadas y subordinadas.
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
19 de octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
verbo haber).
específica.
convencional.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al
con 15 respecto. Además revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su
minutos) compañero.
 Preguntar ahora qué es una autobiografía y cuál es la diferencia entre
ambas.
DESARROLLO:
La autobiografía. Páginas 28.

 Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la
página 28.
 En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas
oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con
qué persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Página 28.
 Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los
alumnos pasarán a localizar los nexos.
 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para
que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su función.
CIERRE:
 Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
 Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde
utilicen los nexos.
 Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y
detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento. Traer la información para la
siguiente clase.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
con 15  Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a
minutos) su vida de bebés.
DESARROLLO:
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.

 Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma
cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.
 Hacer un borrador.
 Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones
necesarias.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del
con 15 compañero y su autobiografía.
minutos)  Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos. Página 30.

 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté
llevando a cabo de la mejor manera.
 Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus
compañeros.
 Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la
biografía, para jugar a adivinar en la próxima clase.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o
con 15 bola de papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el
minutos) que comenzará a leer una biografía.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.

 Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo
a la dinámica anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa
caliente.
 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el
resto de los compañeros adivinará de quien se trata.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.

 Hojas blancas.
 Colores.
 Pelota para la papa caliente o bola de papel.
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a
partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
25 de octubre.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
social TEXTO
Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un programa de radio.
LENGUAJE
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Conoce la función y estructura Búsqueda y manejo de información
de los guiones de radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas
• Emplea el lenguaje de acuerdo fuentes.
con el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos
• Resume información de diversas • Características y función del guión de radio.
fuentes, conservando los datos • Organización de los programas de radio.
esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de
radio.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo
minutos) varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
 Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que
escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon
aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Página 33.

 Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué
frecuencia la escuchan?, etc.
 Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
 Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de
música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como
importantes.
 Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
 Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Recordar los elementos del programa anterior.
con 15  Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.
minutos)  Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus
elementos.
DESARROLLO:
 Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34

para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de programa,
tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y
presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales,
tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
 Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la
página 34: nombre del programa, tipo de lenguaje, tiempo, operador,
cortinilla, rúbrica, fondo musical, cápsula, etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo

visto.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores,
con 15 hacer una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa
minutos) según su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
DESARROLLO:
 Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.

 Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene,
similares a los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas
con 15 escuchados en clases anteriores.
 Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que
escucharon.
 Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
 Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
 Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de
su programa de radio.
 Radio o computadora.
• Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de
tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
social TEXTO
Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un programa de radio.
LENGUAJE
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Conoce la función y estructura Búsqueda y manejo de información
de los guiones de radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas
• Emplea el lenguaje de acuerdo fuentes.
con el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos
• Resume información de diversas • Características y función del guión de radio.
fuentes, • Organización de los programas de radio.
conservando los datos esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de
radio.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Aplicar una dinámica para acomodar a los alumnos en equipos y trabajar la
con 15 planeación de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la
minutos) cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos
personas, casas de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser
adaptada según se requiera).
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.

 Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión
de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad
del programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
 Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
 Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le
corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
CIERRE:
 Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la
siguiente clase.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
con 15  Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
 Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de

radio.
 Revisar el borrador en equipo.
 Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de
con 15 acuerdo a lo que han revisado en el libro de texto. Comentar.
 Observar el siguiente enlace de un guion de radio:

https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
 Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese
guión que ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?
 Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de
radio.
 Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
programa de radio debe ser en vivo o grabado.

CIERRE:
 Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso

de que hayan decidido eso.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
con 15 DESARROLLO:
minutos)
Producto final. Página 38.
 Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a
mano.
 Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
 Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
 Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
 Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó

algo?, ¿cómo lo mejorarían?
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
5 de octubre.
DESAFÍOS 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval! BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Ubicación espacial Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad
espacio y • Elección de un código para de un sistema de referencia para ubicar puntos
medida comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula.
en una cuadrícula. Que los alumnos utilicen un sistema de
Establecimiento de códigos referencia para ubicar puntos en una
comunes para ubicar objetos. cuadrícula.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o
con 15 colonia que no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?, ¿para qué nos
minutos) sirven las calles?
DESARROLLO:
 Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una
lámina de papel bond o cartulina:
 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que

utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite. Pueden utilizar las
palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la
siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la
estrella?
 Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos
busquen sus propias respuestas, razonamientos y procedimientos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo
podemos ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?,
¿qué significa la simbología que le acompaña?
 Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde
deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una
cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra
para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26
y 27.
 Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les
piden?
 Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
CIERRE:
 Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos
con 15 formales, como enumerar las columnas para ubicación.
 Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la
localización de objetos en una cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver
el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar
puntos en la cuadrícula mediante un juego.
 Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de
media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.
CIERRE:
 Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para
identificar las ventajas y desventajas.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los
con 15 portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
minutos)
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan
planteamientos de razonamiento respecto al posicionamiento de las naves.
 Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de
discutir cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan.
CIERRE:
 Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?
Cuadrícula en cartulina.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
12 de octubre.
15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17. 1
DESAFÍOS BLOQUE
¿Cuál es la distancia real? 18. Distancias a escala.
Medida Que los alumnos describan diferentes rutas en
• Cálculo de distancias reales a un mapa para ir de un lugar a otro e
través de la medición aproximada identifiquen la más corta.
de un punto a otro en un mapa. Que los alumnos describan diferentes rutas en
Forma, un mapa para ir de un lugar a otro e
espacio y identifiquen aquellas en las que la distancia
medida recorrida en la misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de
un mapa para calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala
expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las
con 15 medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada:
minutos) cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos
¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas
menores?
 Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala.
DESARROLLO:
 Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15,
donde describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e
identificar la más corta.
 Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir
cuál será más rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
CIERRE:
 Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de

tarea.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus
con 15 alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un
minutos) lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de
los vientos?, ¿se ocupan?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a
otro, usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que
coloreen las rutas con colores distintos.
 Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la
localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describir varias
rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
CIERRE:
 En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un
lugar y viceversa.
 Aclarar las dudas que se tuvieron.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que
con 15 aparecen en un mapa.
minutos)  Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes,
uso de derecha, izquierda, número de cuadras, es importante manejar
distancias reales.
 Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular
la distancia real.
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben
interpretar la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales. El
procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 34.
 Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de
plasmarlas en el mapa.
CIERRE:
 Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
 Aclarar las dudas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala
con 15 gráfica.
 Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18,
donde deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la escala
1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo
anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el
pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
CIERRE:
 Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los

que quedaron con alguna duda.
Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos.
GRADO y Semana 3. Del 15
al 19 de octubre.
19. Préstamos con intereses. 20. Mercancía con 1
DESAFÍOS BLOQUE
descuento.
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos calculen porcentajes
la • Cálculo del tanto por ciento de aplicando la correspondencia "por cada
información cantidades mediante diversos 100,n".
procedimientos (aplicación de la Que los alumnos calculen porcentajes
correspondencia “por cada 100, tomando como base el cálculo de 10 por
n”, aplicación de una fracción ciento.
común o decimal, uso de 10%
como base).
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con  Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan
15 descuentos sencillos, 25%, 50%. También se pueden mostrar imágenes y
minutos) solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.
 Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a
comprar un paquete de rollos de papel higiénico que valen $38, con un
descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?
DESARROLLO:
 Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada
100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes ¿cuánto se cobrará
por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores
según el nivel de respuesta del grupo.
CIERRE:
 Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para

resolverlas.
hora con  Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4
15 pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400
 Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los
alumnos deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia “por
cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para
continuar practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8%
etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.
 Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de
préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.
CIERRE:
 Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.

hora con  Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles
15 que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir, deben
minutos) aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas
de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos
y ponerles precio.
DESARROLLO:
 Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular
porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %, permitir que los
alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 37 y 38.
 Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
CIERRE:
 Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para
poner una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.
hora con  Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los
15 alumnos los acomoden por equipo en determinado lugar en el aula.
 Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e
iniciar la venta.
 Poner además un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70,
etc.
 Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán
anotar en su cuaderno las cosas que van comprando para que al final
hagan una tabla donde escriban:
¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que
pagaron?
CIERRE:
 Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les
quedaron dudas?, ¿cuáles?
Objetos con etiquetas de descuento.
al 25 de octubre.
DESAFÍOS 21. ¿Cuántas y de cuáles? 22. ¡Mmm...postres! BLOQUE 1
Manejo de Análisis y representación de Que los alumnos interpreten adecuadamente
la datos la información que muestra una gráfica
información • Lectura de datos contenidos en circular para responder algunas preguntas.
tablas y gráficas circulares, para Que los alumnos completen la información de
responder diversos tablas con base en la que proporciona una
cuestionamientos. gráfica circular, respondan preguntas en las
que recurran a la información de ambas y
saquen conclusiones.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
hora con  Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más
15 consumen en el recreo.
minutos)  Representar y colorear en binas la gráfica correspondiente sobre la
información para plantear problemas con los datos obtenidos. Pueden
hacerla en barras o circular.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán
interpretar la información que se muestra en una gráfica circular de
paletas y poder rescatar la información necesaria.
 Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus
propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.
CIERRE:
 Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las

respuestas.
hora con  Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo
15 resolvieron.
minutos)  Preguntar, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos más gráficas con diferentes productos o actividades.
Puede ser de deportes, programas más visto en televisión, salario en una
empresa, etc.
 Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:
 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de

acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se importaron 750 000
electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?,
¿cuántos de origen brasileño?, etc.
CIERRE:
 Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.

hora con  Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos
15 y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?, ¿qué
minutos) tipo de programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y
elaborar las preguntas.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta
al desafío #22, donde los alumnos deberán completar información de
tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 41.
 De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los
alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las
operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la
cantidad vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la
primera tabla.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.

hora con  Continuar con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué
15 producto se vende más?
 Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas
para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que
pueden considerarse correctas.
 Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para
justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el
producto que genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas,
ya que se les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya
que la ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas
se invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y
se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera
pregunta ayuda a pensar en este producto.
 Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento
que hagan los alumnos.
CIERRE:
 Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
Colores.
Gráficas diversas para plantear problemas.
Semana 5. Del 29
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de octubre al 01 de
noviembre.
Contenidos de repaso de octubre 1
DESAFÍOS BLOQUE
Desafío 18, 19, 20 y 22
Forma Medida Que los alumnos interpreten y usen la escala
espacio y • Cálculo de distancias reales a expresada como m:n en un mapa para
medida. través de la medición aproximada calcular distancias reales.
de un punto a otro en un mapa. Que los alumnos calculen porcentajes
Proporcionalidad y funciones aplicando la correspondencia "por cada
• Cálculo del tanto por ciento de 100,n".
cantidades mediante diversos Que los alumnos calculen porcentajes
procedimientos (aplicación de la tomando como base el cálculo de 10 por
Manejo de correspondencia “por cada 100, ciento.
la n”, aplicación de una fracción Que los alumnos completen la información de
información común o decimal, uso de 10% tablas con base en la que proporciona una
como base). gráfica circular, respondan preguntas en las
Análisis y representación de que recurran a la información de ambas y
datos saquen conclusiones.
• Lectura de datos contenidos en
tablas y gráficas circulares, para
responder diversos
cuestionamientos.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

hora con
15  Recordar a los alumnos el tema que se vio en el desafío 18 acerca de las
minutos) escalas y los mapas.
 Mostrar nuevamente ejemplos de escalas numéricas: 1:1000000, 1:50000,
donde 1 cm es igual a 1 millón de centímetros ó 1 cm es igual a 50 mil cm,
según el caso que se muestre.
DESARROLLO:
 Hacer una práctica elaborando un pequeño croquis del salón.

 Señalar la escala que aproximadamente sea 1: 100, la cual se lee 1cm es
igual a 100 cm o sea 1 metro.
 Indicar las medidas de largo y ancho del salón, por ejemplo: 5m x 4m
 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con

estas medidas: 5cm x 4cm.
 Hacer más ejercicios como el anterior con la dirección escolar, los baños,
las canchas, etc. Dibujar las sillas del salón de manera representativa.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas y resolverlas entre todos.

hora con
15  Solicitar con anticipación objetos diversos para montar una venta.
minutos)  Recordar lo que es el interés, visto en el desafío 19.
 Aclarar las dudas si se presentan.
DESARROLLO:
 Acomodar las cosas que los alumnos trajeron de casa para realizar la
venta.
 Poner precios neto a los productos.
 En el pintarrón anotar el interés con el que se quiere trabajar: 10%, 15%,
20%, según el nivel que ser requiera.
 Pasar al frente alumnos voluntarios y llevar a cabo la venta entre todos.
 Plantear problemas con los precios presentes y socializar.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas al respecto y aclararlas.

 Traer los objetos nuevamente para la clase siguiente para trabajar con el
descuento.
hora con
15  Recordar los precios de la venta de la sesión anterior. Platicar a los
minutos) alumnos que el día de hoy, algunos productos están de rebaja o
descuento.
 Recordar lo que es el descuento.
DESARROLLO:
 Plantear diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo

y lo que se desea repasar: 10%, 15%, 20%, 30%, etc.
 Socializar las respuestas entre todos y pasar al frente a varios alumnos
voluntarios.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas y aclararlas.
hora con
15  Recordar a los alumnos lo planteado en el desafío 22 acerca de una venta
minutos) de postres.
 Replantear la situación pero ahora con una venta de útiles en una
papelería.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos la siguiente información en copia o proyector:

La papelería "La geometría", tuvo la siguiente venta bimestral.
 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla

siguiente:
Productos Precio Cantidad vendida
Lápices 23
Borradores 138
Libretas 50
Hojas blancas 460
Cartulinas 6
Forros 115
 Resolver en binas o equipo.

 Socializar sus estrategias de solución y compartir.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.

Croquis de la escuela.
Objetos diversos para montar una venta.
Copias de gráfica.
Proyector y computadora.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 1 al 5
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
de octubre.
Naturales
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi
salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de características
heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
 Describe cómo los progenitores
complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono
heredan características a sus
de piel.
descendientes en el proceso de
• Función del óvulo y del espermatozoide en la
la reproducción.
transmisión de características y la determinación del
 Argumenta en favor de la
sexo.
detección oportuna de cáncer de
• Prevención de la violencia de género asociada a la
mama y las conductas sexuales
determinación del sexo.
responsables que inciden en su
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer
salud: prevención de embarazos
de mama.
e infecciones de transmisión
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso
sexual (ITS), como el virus de
de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del
inmunodeficiencia humana
condón y reducción del número de parejas sexuales.
(VIH).
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos,
infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del
virus del papiloma humano (vph) y el virus de
inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.

 Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños.
 De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando
estaban en el preescolar, cumpleaños pasados, etc. Mostrar sus fotos al resto
de los compañeros.
 Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se inicia la vida de un ser humano?
Página 30.
DESARROLLO:
La historieta de la vida. Páginas 31 a la 33.

 Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el
pizarrón de las cosas que se ven diferentes en general.
 Separar esas diferencias en físicas y emocionales, ¿cómo han cambiado?
 Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de
ojos, tipo de cabello, tono de piel, complexión, etc.
 Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares
(hermanos, primos, tíos, abuelos).
 Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, canción o
dramatización que cuente las etapas de su vida. Concluir a quién se parecen
más y por qué creen que sucede esto.
 Leer las páginas 31 a la 33 acerca de las etapas de la vida y hacer un mapa
mental.
CIERRE:
 Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de

la vida.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de los cambios que hay en las mujeres en su
cuerpo ¿qué partes cambian?, ¿por qué crecerán las mamas en las mujeres?,
¿sabían que es una parte vital para el recién nacido por su alimentación?
 Anotar en el pintarrón todas las cosas positivas de las mamas.
DESARROLLO:
 Hablar sobre la salud de la mujer en las mamas ¿saben que muchas mujeres
mueren a causa de enfermedad en los senos?, ¿cómo se le llama esa
enfermedad?, ¿cuáles son las causas y consecuencias?, ¿cómo podríamos
prevenirla?
Cáncer de mama. Pág. 33
 Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo.
 Ver el siguiente enlace para completar el tema de cáncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
 Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en
equipo y posteriormente en forma grupal.
CIERRE:
 En equipos elaborar una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
Libro de texto. Página 30 a la 33.
Fotos de los alumnos.
Material para la historieta.
Enlaces sugeridos.
Historieta de la vida.
Mapa mental de etapas de la vida.
Lista de posibles causas del cáncer de mama.
Lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 8 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
12 de octubre.
Naturales
salud sexual?
de piel.
la reproducción.
sexo.
de mama.
(VIH).
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento.
Preguntar también si saben ¿cómo fue su formación en el vientre de mamá?,
¿cómo se veían?, ¿qué se formó primero en ustedes?
DESARROLLO:
Fecundación, embarazo y parto. Pág. 34 y 35.

 Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el
proceso embrionario que se desencadena.
 Grupalmente hacer una lista de animales mamíferos y concluir que el ser
humano también lo es.
 Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano
ser padre y madre.
 Ver siguiente enlace de fecundación, desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related
CIERRE:
 Hacer individualmente una conclusión respecto al tema fecundación,
desarrollo y parto.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar:
¿existe violencia en alguien solo por el hecho de ser mujer?, ¿y por ser
hombre?, ¿por qué existe violencia en algunas parejas', ¿qué tipo de
violencia se presenta?
DESARROLLO:
Violencia de género.
 Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de género.
http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
 Socializar la información vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre
los tipos de violencia de manera grupal.
 Mostrar otro video sobre la violencia de género, específicamente sobre el
maltrato a la mujer:
http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo
 En lluvia de ideas, preguntar: ¿es justo que exista violencia en contra de la

mujer o del hombre?, ¿qué podemos hacer para prevenirlo?
 Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de género.
CIERRE:
 Rescatar la información más relevante de ambos videos sobre la violencia.

 Hacer una conclusión grupal del tema.
Libro de texto. Página 34 y 35
Enlaces sugeridos.
Lista de animales mamíferos.
Información sobre la violencia.
Mapa conceptual de violencia.
Rescate de información de los videos.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
19 de octubre.
Naturales
salud sexual?
de piel.
la reproducción.
sexo.
de mama.
(VIH).
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar: ¿a esta edad ya pueden tener un bebé?, ¿están preparados para

ello?, ¿qué edad sería adecuada para eso o en qué momento de la vida sería
lo correcto?
DESARROLLO:
Conductas sexuales responsables.

 Platicar grupalmente acerca de: ¿Cómo afectaría un embarazo la vida de un
adolescente? ¿Por qué es importante estar informado con respecto a la
sexualidad? Hacerlo en plenaria.
El comic. Pág. 37.
 Leer individualmente el comic del libro pág. 37 acerca de las decisiones de
tener relaciones sexuales y comentar en grupo lo que sucede.
 Contestar de manera individual las preguntas de la actividad en el cuaderno
a manera de reflexión.
 Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
 Plantear la misma situación pero con 10 años más en su vida: ¿sería lo
mismo? Escribir en el cuaderno una conclusión.
CIERRE:
 Leer y comentar la pág. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a

temprana edad.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿a qué edad les gustaría ser padres?, ¿saben la
responsabilidad de serlo?, ¿qué cosas dejaron de hacer sus padres en lo
personal para cuidarlos cuando eran bebés?
DESARROLLO:
 Encargar un huevo a cada alumno o en su caso comprar uno o dos kilos de
huevo para repartirlos (según cantidad de binas en el grupo).
Nuestra responsabilidad. Pág. 39
 Dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe
poner una marca para saber que será el mismo huevo durante toda la
actividad (una semana).
 La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y
a todas horas. Deben llevarlo y traerlo a la escuela, cuidarlo en el recreo,
turnarse. No deben dejarlo solo nunca.
 Escribir el diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera
conjunta.
 Leer la pág. 40 sobre los métodos anticonceptivos, su uso y descripción.
 Ver el siguiente enlace como apoyo de los métodos anticonceptivos:
 http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI
CIERRE:
 Al final de la actividad contestar las preguntas reflexionando sobre cómo fue
su semana al cuidado del bebé.
 Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al
cuidar el huevo. Anotar conclusiones.
 Tarea: investigar sobre las infecciones de trasmisión sexual y en específico
del SIDA.
Material para cada actividad: colores, hojas blancas, huevo, caja de cartón para la cuna, etc.
Enlaces sugeridos.
Conclusión en el cuaderno acerca de las relaciones sexuales.
Diario del bebé (huevo).
Huevo sano y salvo, al CIERRE de la semana.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
25 de octubre.
Naturales
salud sexual?
de piel.
la reproducción.
sexo.
de mama.
(VIH).
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que son las enfermedades de trasmisión

sexual. Hacer una lista en el pintarrón de acuerdo a lo que se mencione.
 Anotar las siglas en el pintarrón ITS, ¿saben lo que significa? (Infecciones de
Trasmisión Sexual).
DESARROLLO:
Infecciones de transmisión sexual. Pág. 41

 Socializar la tarea de investigación sobre las infecciones de transmisión
sexual más comunes y acomodarlas en un cuadro como el siguiente:
NOMBRE DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS CURA PREVENCIÓN

Papiloma
humano
Gonorrea
Sífilis
SIDA
 Comentar sobre los resultados obtenidos en equipo.

 Ver el siguiente enlace sobre el SIDA y comentar.
https://www.youtube.com/watch?v=XuG8nUAU2v4
CIERRE:
 Hacer una conclusión de ¿cómo podemos prevenir las ITS? y ¿qué método
anticonceptivo evita su trasmisión?
Sesión 2 INICIO:
 Recordar las ITS vistas en la clase pasada y hacer preguntas específicamente
sobre el SIDA.
DESARROLLO:
El sida. Pág. 42.
 Usar la investigación relacionada con el SIDA y reunirse en equipos.
 Localizar la información sobre los mitos acerca del SIDA.
 Verificar en la actividad, los datos que deben localizar en la información
traída al salón.
 Llegar a conclusiones grupales para realizar el trabajo.
 Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.
 Leer la pág. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y comentar.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de forma individual, donde opinen qué pueden hacer
para evitar el SIDA y cómo debe ser el trato digno a las personas con esa
enfermedad.

Libro de texto. Página 41 a la 43.
Enlace sugerido.
Copia del cuadro de enfermedades.
Cuadro de enfermedades de transmisión sexual.
Investigación del VIH..
Semana 5. Del 29 de
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO octubre al 01 de
Naturales noviembre.
TEMA Proyecto: nuestra sexualidad.
PROYECTO: Preguntas opcionales
Aplica habilidades, actitudes y valores de la • ¿Cómo preparar los alimentos de manera
formación científica básica durante la que conserven su valor nutrimental?
planeación, el desarrollo, la comunicación y la • ¿Qué acciones de prevención de infecciones
evaluación de un proyecto de su interés en el de transmisión sexual y embarazos en la
que integra contenidos del bloque. adolescencia se realizan en mi localidad?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica
resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es un proyecto, para qué nos sirve, qué tipo de
problemas podemos resolver con él.
DESARROLLO:
PROYECTO. Nuestra sexualidad.
 Mostrar al grupo las preguntas opcionales de donde puede derivarse la
investigación para su proyecto:
Preguntas opcionales
• ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
• ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en
la adolescencia se realizan en mi localidad?
 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes

confiables.
 Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación. Reunidos en equipo, iniciar la planeación de lo que harán en
este proyecto, después de haber elegido el tema (nutrición o sexualidad).
Dar comisiones y tareas, tomar acuerdos e investigar.
 Desarrollo. Reunir toda la investigación sobre el tema a tratar y darle forma
al proyecto para su aplicación.
CIERRE:
 Mostrar los avances al momento y externar las dudas.

Sesión 2 INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo para continuar con el trabajo. Revisar que
todo al momento esté en el orden que quieren.
DESARROLLO:
 Comunicación. Elegir cómo comunicar la investigación a la comunidad

escolar (alumnos, maestros y padres de familia). Puede ser mediante
carteles, trípticos, volantes, exposiciones, debates, guiones de radio, etc.
 Evaluación. Valorar el trabajo realizado dentro del equipo haciendo
coevaluación y autoevaluación.
CIERRE:
 Reunir todos los proyectos los cuales pueden presentarse escritos a mano
en hojas blancas o computadora según posibilidades, lo único que es
importante verificar es que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos
y no una copia bajada de internet.
Cartulina.
Plumones.
Tijeras.
Recortes.
Hojas blancas.
Proceso del proyecto.
Proyecto terminado.
Comunicación del proyecto a la comunidad escolar.
Trípticos o carteles.
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
de octubre.
BLOQUE 1 El estudio de la Tierra.
EJE LECCIÓN
Espacio geográfico. Los planos y sus elementos.
TEMÁTICO 3
Interpreta planos urbanos a partir de Elementos de los planos urbanos: simbología, escala,
sus elementos. orientación y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos urbanos:
edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos
y comercios, entre otros.
Localización de sitios de interés en planos urbanos.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de información geográfica.
INICIO:
 Leer de manera grupal el correo de Toño y Luis acerca de lo útil que fue su plano para
localizar los lugares turísticos en Cd. De México. Página 26.
 Comentar si han utilizado un plano al visitar alguna ciudad.
DESARROLLO:
Exploremos. Página 27.
 Observar individualmente, la escala gráfica del mapa de México, en el anexo del libro de
texto pág. 194 y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿a cuántos kilómetros
equivale cada centímetro?, ¿en qué punto cardinal se localiza Guerrero?, ¿entre qué
coordenadas geográficas se localiza Guerrero?
 Observar el plano de la pág. 27 y comentar en el grupo cómo utilizan el mapa o el plano.
CIERRE:
 Dejar como tarea hacer el plano de su escuela y tres cuadras a la redonda

aproximadamente.
Libro de texto. Páginas 26 y 27. Anexo página 194.
Atlas de Geografía del mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión. Plano de su escuela.
12 de octubre.
EJE LECCIÓN
Espacio geográfico. Los planos y sus elementos.
TEMÁTICO 3
Interpreta planos urbanos a partir de sus Elementos de los planos urbanos: simbología,
elementos. escala, orientación y coordenadas
alfanuméricas.
Representación de información en planos
urbanos: edificios públicos, vías de
comunicación, sitios turísticos y comercios,
entre otros.
Localización de sitios de interés en planos
urbanos.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
 Mostrar los planos de la escuela, individual y voluntariamente pasando al frente del
grupo. Observar las diferencias en detalle de unos y otros.
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlos.
DESARROLLO:
Aprendamos más. Página 28.
 Leer en binas el texto acerca de los planos y la simbología específica que utilizan para
señalar la localización de lugares de interés público. Comentar.
 Preguntar a los alumnos si ya conocían algunos de esos símbolos mostrados en el libro
de texto y qué otros más han visto.
Actividad. Página 29
 Individualmente observar el plano de la ciudad de Florencia Italia de la página 29.
Localizar las coordenadas que ahí se piden y seguir las instrucciones. Comentar las
ventajas de contar con un plano de la ciudad, además de la de localizar lugares
interesantes.
 Leer el texto de la pág. 30 y observar los diferentes planos en distintas épocas. Hacer
las comparaciones correspondientes y comentar.
 Mostrar al grupo, imágenes de planos urbanos, tomadas de Google imágenes.
CIERRE:
 Hacer individualmente la sección apliquemos lo aprendido, para ubicar diferentes

lugares guiados por indicaciones. Pág. 31.
Imágenes de planos urbanos.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
19 de octubre.
EJE LECCIÓN Nuevas formas de ver el
Espacio geográfico.
TEMÁTICO 4 espacio geográfico.
Tecnologías para el manejo de información
geográfica: fotografías aéreas, imágenes de
Reconoce la importancia de las tecnologías satélite, Sistemas de Información Geográfica y
aplicadas al manejo de información geográfica. Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la
información geográfica.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO:
 Leer grupalmente el correo que Bruno le envía a su primo, sobre su visita en Montevideo.
Comentar sobre cómo la tecnología nos ayuda a conocer otros sitios. Página 32.
Actividad página 33.
 Observar individualmente la imagen que envió Bruno y hacer la comparación con el mapa y
la imagen satelital de la página 33.
 Anotar en el cuaderno las diferencias.
DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno ¿para qué pueden ser útiles las tecnologías?

 Compartir lo que escribieron en plenaria.
Aprendamos más. Página 34.
 Leer el texto acerca de cómo hemos utilizado las representaciones a través del tiempo como
los mapas, planos, fotografías e imágenes satelitales.
 Rescatar las ideas importantes de la lectura en un mapa mental.
 Comentar de manera grupal intercambiando ideas.
CIERRE:
 En binas observar el mapa del mundo mesopotámico de la página 34 y comentar. Imaginar
cómo es que fue realizado. Ver la representación del río-océano en el mapa, representado
por círculos. Además de los ríos Tigris y Éufrates representados por líneas verticales.
Mapa mental.
25 de octubre.
Reconoce la importancia de las tecnologías satélite, Sistemas de Información Geográfica y
aplicadas al manejo de información geográfica. Sistema de Posicionamiento Global.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen lo que es un GPS, para qué sirve y cómo se usa.
DESARROLLO:
Actividad. Página 35.
 Acomodar los alumnos en equipos y seguir las instrucciones dadas en el libro para
elaborar una mirilla con cartoncillo negro.
 Colocar el cuadro elaborado a diversas distancias de la imagen del libro página 35 y
describir lo que logran ver de la imagen desde las distintas alturas. Contestar las
preguntas ¿cuál de las distancias en que situaron la tarjeta podría representar una
fotografía aérea y cuál una imagen sólida? Comentar.
Actividad. Página 36.
 Investigar el nombre de aparatos que contenga receptor GPS y cuál es su utilidad.
 Comentar para qué es importante y en qué situaciones lo utilizarían.
CIERRE:
 Revisar los links para saber el uso del GPS:

http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw&feature=related
Libro de texto. Páginas 35 y 36.
Cartoncillo negro.
Tijeras y regla.
Enlaces sugeridos.
Elaboración y uso de la mirilla de cartón.
Semana 5. Del 29
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO de octubre al 01 de
noviembre.
Reconoce la importancia de las tecnologías satélite, Sistemas de Información Geográfica
aplicadas al manejo de información geográfica. y Sistema de Posicionamiento Global.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es inundación?, ¿qué las causa?, ¿cuáles son sus
consecuencias?, ¿se puede evitar?
DESARROLLO:
 Ver los siguientes enlaces sobre inundaciones de Europa en 2013 y las predicciones para
los próximos años.
https://www.youtube.com/watch?v=SRs3lOtYNaE
https://www.youtube.com/watch?v=PJ45IakfUn4
 Hacer una lista de las causas de inundación en el mundo en lluvia de ideas.
 Destacar que las inundaciones se deben al desborde de ríos, lagos, lagunas, presas,
océanos, por fuertes lluvias; pero que las causas van más allá debido al calentamiento
global y la contaminación.
Apliquemos lo aprendido, página 37.
 Calcar los siguientes mapas de Europa: página 64, 42 y 76 del Atlas. Se sugiere sean
calcados en hoja de acetato, papel de china, papel de calco o papel albanene.
 Sobreponer uno sobre otro para ver los lugares que tienen ríos cercanos o costas, los
cuales corren peligro de inundación.
 Observar el cuadro de la página 37 del libro de texto y poner una x a los países con
mayor riesgo de sufrir inundación de acuerdo a las características que se muestran.
 Proponer de manera grupal algunos planes generales de prevención, tomando en cuenta
las características de la tabla.
 Comentar en qué lugar les gustaría vivir de acuerdo a la información analizada.
 Lo que aprendí. Página 38.
CIERRE:
 Mis logros. Página 39 y 40.
 Autoevaluación. Página 41.
 Hacer una conclusión por escrito de los temas analizados en este mes.
Atlas de geografía del mundo. Páginas 64, 42 y 76.
Enlaces sugeridos.
Mapas calcados.
Cuadro. Pág. 37.
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
de octubre.
La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
BLOQUE 1 sociedades urbanas.
TEMA El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.
Compara las actividades y las formas de vida El paso del nomadismo a los primeros
nómada y sedentaria. asentamientos agrícolas.

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase anterior, acerca del poblamiento de América y
del mundo. Observar nuevamente, si es necesario, el mapa de la pág. 24
 Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su arma antigua o instrumento de trabajo que
elaboraron la clase pasada.
 Comentar su experiencia en la elaboración y función de cada uno.
DESARROLLO:
 Preguntar: ¿cómo fue que los seres humanos comenzaron a quedarse en un solo lugar?
 Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas,
rescatando el descubrimiento de la agricultura en el cuaderno.
 En binas contestar y dialogar sobre las preguntas presentadas de los asentamientos agrícolas de
ese tiempo y lo actual. Página 25.
 Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las diferencias y las
semejanzas en la alimentación, el vestido, la ocupación y las relaciones familiares.
CIERRE:
 Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades anteriores.
 Encargar plastilina, masa o barro para la siguiente clase.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Arma o instrumento antiguo.
La agricultura. Cuadro de comprendo y aplico.
12 de octubre.
TEMA La invención de la escritura y las primeras ciudades.
Reconoce la importancia de la invención de la
La invención de la escritura y las primeras
escritura y las características de las primeras
ciudades.
ciudades.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuando estaban en primer grado, ¿recuerdan cómo
aprendieron a leer y escribir?, ¿aun guardan sus libretas?, ¿cómo escribían?, ¿se les hizo
difícil o fácil aprender a leer-escribir? Socializar lo respondido de manera grupal.
DESARROLLO:
 Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabética, jeroglífica e

ideográfica de las páginas 26 y 27.
 Repartir por equipos una escritura y elaborarla en plastilina, barro o dibujada, según el
caso.
 Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del salón.
 Leer en equipos las páginas 26 y 27 sobre las invención de la escritura y las primeras
ciudades. Elaborar un resumen en el cuaderno.
CIERRE:
 Explicar ¿por qué se dice que la escritura marca el fin de la prehistoria?
 Hacer una conclusión.
Plastilina o barro. Colores. Hojas blancas.
de las actividades.
Escritura por equipos. Resumen.
19 de octubre.
TEMA Temas para analizar y reflexionar:
A la caza del mamut.
Investiga aspectos de la cultura y la vida Temas para analizar y reflexionar:

cotidiana del pasado y valora su importancia. A la caza del mamut.

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
INICIO:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿qué es la cacería?, ¿han ido?, ¿qué cazan?, ¿para qué cazan?, ¿lo
harían si solo hubiera mamuts actualmente?, ¿cómo lo harían?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y diseñar una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definir qué
instrumentos necesitarían, cuántas personas y cuál sería su participación de cada uno. Mencionar
qué uso le darían a cada una de las partes del mamut.
 Exponer lo elaborado a los demás equipos.
 Leer en binas el texto “A la caza del mamut” y reconocer la importancia de ese proceso como
medio de supervivencia de los cazadores.
 Leer grupalmente el texto sobre los restos del mamut bebé congelado llamado Lyuba. Contestar
las preguntas individualmente y hacer la encuesta.
 Presentar resultados.
CIERRE:
 Llegar a una conclusión grupal escrita, sobre lo analizado en esta clase.
de las actividades.
Estrategia para cazar un mamut.
25 de octubre.
TEMA Temas para analizar y reflexionar.
El descubrimiento de Lucy.
Investiga aspectos de la cultura y la vida
cotidiana del pasado y valora su importancia.

INICIO:
 Ver el siguiente enlace acerca de Lucy:

 https://www.youtube.com/watch?v=ErLLJ5o_vpA
Platicar sobre lo observado en el video y contestar las siguientes preguntas:
¿dónde fue encontrada Lucy?, ¿por qué la llamaron así?, ¿qué edad tenía cuando murió?,
¿cuánto media Lucy?, ¿qué porcentaje de su cuerpo fue encontrado?, ¿cómo se llama su
descubridor?, etc. (se pueden anexar más preguntas relevantes).
DESARROLLO:
 Leer grupalmente la historia de Lucy en la página 29 de su libro de texto.

 Elaborar en binas un relato histórico sobre la vida de Lucy considerando todo su entorno.
Compartir el relato en voz alta.
 Recordar lo que es una historieta y sus elementos y elaborar una.
 Hacer una historieta de forma individual sobre: "La vida de Lucy", ¿qué hacía?, ¿qué
comía?, ¿cómo jugaba?, ¿qué hacía en un día común?
CIERRE:
 Socializar su historieta y exponerla en un lugar fuera del salón.

Enlaces sugeridos.
de las actividades. Relato histórico de la vida de Lucy. Exposición del relato. Historieta de Lucy.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
TEMA El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.
La invención de la escritura y las primeras ciudades.
A la caza del mamut.
Compara las actividades y las formas de vida El paso del nomadismo a los primeros
nómada y sedentaria. asentamientos agrícolas.
Reconoce la importancia de la invención de la La invención de la escritura y las primeras
escritura y las características de las primeras ciudades.
ciudades. A la caza del mamut.
Investiga aspectos de la cultura y la vida El descubrimiento de Lucy.
Investiga aspectos de la cultura y la vida
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
INICIO:
 Platicar con los alumnos respecto a la pregunta inicial del bloque 1 de su libro de texto:
¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
 Recordemos que le pusieron una respuesta inicial y ahora es momento de revisarla ¿aún
creen que es lo mismo?, ¿qué fue lo que cambió?
DESARROLLO:
 Leer el apartado: lo que aprendí. Página. 30 de su libro de texto y llenar el cuadro sobre
la pregunta detonadora del bloque.
 Escribir su respuesta inicial, la nueva información que obtuvieron al estudiar el bloque y
su respuesta final.
 Compartir sus respuestas con el resto de los compañeros.
 Reflexionar también acerca de lo que se estudió en este bloque y marcar el nivel de
desempeño: excelente, regular, requiere esforzarse.
CIERRE:
 Por último escribir en el libro ¿qué necesitarían para mejorar su desempeño?

 Hacer la evaluación del bloque página 31 y socializar.
Libro de texto. Página 30 y 31.
Cuadro de lo que aprendí.
Nivel de desempeño.
Evaluación.
de las actividades.
Formación GRADO y Semana 1. Del 1 al 5
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
de octubre.
CyE
BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia.
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona. ÁMBITO Aula Transversal
Consulta distintas fuentes de Aprendo a decidir sobre mi persona
información para tomar Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones
decisiones responsables. personales. Cuál es la importancia de contar con información
para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las decisiones
que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo
limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de
desarrollo personal de los adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y
nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra
persona. Qué información nos ofrecen los medios para
comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones
podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes
maneras de mirar la sexualidad humana.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Poner en el pintarrón dos columnas donde una diga "ventajas del noviazgo", y en la otra
"desventajas del noviazgo". Solicitar a los alumnos que de manera individual pasen al
frente y escriban lo que opinan en cualquiera de las columnas.
 Con la información reunida hacer un breve debate al respecto.
DESARROLLO:
 Observar y leer de manera individual, la historieta de las páginas 30 y 31, acerca de la
relación de noviazgo. Comentar grupalmente sobre lo que leyeron.
 En grupo, responder y comentar las preguntas siguientes a la historieta sobre lo que
opinan de la situación que leyeron.
 Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta lección "representar por equipos un caso
donde deberán tomar decisiones responsables e informadas".
 Reunidos en equipo, leer la página 32 acerca de lo que es decidir sobre diversas
situaciones. Hacer un resumen o destacar conceptos principales.
 Observar el dibujo de la página 33 analizando la situación de un chico que debe tomar la
decisión correcta. ¿qué creen que fue lo correcto?
CIERRE:
 Elaborar una conclusión individual acerca de la toma de decisiones. Compartirla al grupo.
Conclusión individual sobre la toma de decisiones.
Formación GRADO y Semana 2. Del 8 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
12 de octubre.
CyE
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona. ÁMBITO Aula Transversal
información para tomar Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones
decisiones responsables. personales. Cuál es la importancia de contar con información
para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las decisiones
que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo
limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de
desarrollo personal de los adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y
nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra
persona. Qué información nos ofrecen los medios para
comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones
podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes
maneras de mirar la sexualidad humana.
INICIO:
 De manera grupal, hacer una lista de temas o problemas que suelen tener los jóvenes de
hoy en día, donde deben aplicar la toma de decisiones.
 Reunir a los alumnos en equipo y motivarlos a elegir uno de los temas mencionados
tratando que no se repitan.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo realizar un recuento de lo que saben con respecto al tema.
 Plantear un caso con respecto al tema para representarlo.
 Ponerse de acuerdo de qué cosas necesitan y repartir comisiones.
 Platicar dentro del equipo acerca de los riesgos y la percepción de los mismos, ¿en qué
nos ayuda para evitar el peligro?, ¿cómo se puede evitar el peligro?
 Presentar ante el grupo, los casos que prepararon respecto a la toma de decisiones.
CIERRE:
 Al concluir las presentaciones, contestar de manera individual las preguntas de la página
35 sobre las situaciones de riesgo y las responsabilidades personales.
 Redactar individualmente en el cuaderno una conclusión sobre la importancia de
aprender a tomar decisiones propias e informadas.
Material diverso para representación teatral.
Representación teatral.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
19 de octubre.
CyE
LECCIÓN 4 Relaciones personales basadas en el Ambiente escolar y
ÁMBITO
respeto a la dignidad humana. vida cotidiana.
Establece relaciones personales Estereotipos en los medios de comunicación
basadas en el reconocimiento de la Cuáles son los programas de radio y de televisión más
dignidad de las personas y cuestiona vistos o escuchados por los adolescentes. Qué tipo de
estereotipos. información ofrecen. Cuáles son de divulgación
científica, cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué
modelos de hombres y de mujeres presentan. Cómo
han influido en mi personalidad o en la de personas
cercanas a mí. Por qué los prejuicios y estereotipos
limitan oportunidades de desarrollo, participación y
afectividad entre hombres y mujeres.
INICIO:
 Preguntar al grupo en lluvia de ideas: ¿qué canales de televisión ven?, ¿cuáles son sus
programas favoritos?, anotar en el pintarrón una lista de lo anterior.
 Invitar a los alumnos a comentar sobre ¿qué tipo de hombre y mujer aparecen en ellos?,
¿qué es un estereotipo?, ¿qué tipo de estereotipos aparecen en él?
DESARROLLO:
 De manera individual y de acuerdo al programa que cada alumno ve en televisión,
contestar las preguntas de la página 36 sobre los estereotipos y prejuicios.
 Elaborar el concepto de estereotipo de manera grupal en el pintarrón.
 Comentar de manera grupal las respuestas.
 Informar de manera grupal a los alumnos, el trabajo a realizar en esta lección "asumir
un compromiso personal para cuestionar estereotipos y establecer relaciones basadas en
el respeto a la dignidad de las personas".
 Leer individualmente la secciones: para aprender y palabras claras, de la página 36 y 37,
acerca de los estereotipos y la publicidad de lo irreal. Hacer breves comentarios al
respecto, de manera grupal.
 Reunidos en parejas comentar las preguntas de la página 38, acerca de la información
que ofrecen los diversos programas de televisión y radio con mayor popularidad.
 Anotar de forma individual lo que pueden hacer para evitar que su imagen personal esté
basada en estereotipos.
CIERRE:
 Compartir de manera voluntaria, lo que cada alumno escribió respecto a la actividad
anterior. Emitir conclusiones.

Anuncios televisivos.
Concepto de estereotipo.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
25 de octubre.
CyE
LECCIÓN 4 Relaciones personales basadas en el Ambiente escolar y
ÁMBITO
Establece relaciones personales Estereotipos en los medios de comunicación
basadas en el reconocimiento de la Cuáles son los programas de radio y de televisión más
dignidad de las personas y cuestiona vistos o escuchados por los adolescentes. Qué tipo de
estereotipos. información ofrecen. Cuáles son de divulgación
científica, cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué
modelos de hombres y de mujeres presentan. Cómo
han influido en mi personalidad o en la de personas
cercanas a mí. Por qué los prejuicios y estereotipos
limitan oportunidades de desarrollo, participación y
afectividad entre hombres y mujeres.
INICIO:
 Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase anterior sobre los estereotipos y los
prejuicios, así como la imagen personal no influenciada por los mismos.
DESARROLLO:
 De forma individual contestar SI o NO a las situaciones que se presentan en la página
39.
 Revisar los resultados de manera individual, si en algún caso se respondió SI, es
importante tener cuidado pues es una señal de trato indigno o discriminación.
 En una hoja redactar un compromiso de forma individual, con el título "Yo promuevo un
trato respetuoso y equitativo... ¿y tú?", donde deberán exponer lo que harán para
respetar y tratar bien a los demás.
 En grupo elaborar un periódico mural con todos los compromisos que se escribieron.
CIERRE:
 De forma individual anotar y contestar las preguntas de la página 40 para reflexionar
acerca de cómo afectan los estereotipos y prejuicios de género que promueven los
medios de comunicación.
 Contestar la evaluación de la página 41 y comentar.
Hojas blancas.
Material para el periódico mural.
Hojas de compromisos.
Periódico mural.
Semana 5. Del 29 de
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO octubre al 01 de
CyE noviembre.
BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia. Repaso de contenidos.
LECCIÓN Aprendo a decidir sobre mi persona. Aula Transversal
3y4 Relaciones personales basadas en el ÁMBITO Ambiente escolar y
información para tomar Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y
decisiones responsables. nuestra persona
Establece relaciones personales Indagar y reflexionar
basadas en el reconocimiento Estereotipos en los medios de comunicación.
de la dignidad de las personas y
cuestiona estereotipos.
INICIO:
 Pasar al frente a dos o tres alumnos voluntarios para que escenifiquen una situación de
toma de decisión, en donde actúen la decisión correcta y la incorrecta.
 Opinar grupalmente en lluvia de ideas al respecto.
DESARROLLO:
 Hacer un banco de preguntas respecto a las lecciones 3 y 4 de su libro de texto.

 Reunidos en equipo de tres, solicitar a los alumnos que saquen 5 preguntas con sus
respuestas y las anotan en sus cuadernos.
 Compartir dichas preguntas entre todos y hacer una revisión de las mismas.
 Jugar a ganar. Cada equipo lanza una pregunta y el resto de los equipos deberá
contestar correctamente parando la mano. Si no lo hace, cederá su turno a otro equipo.
El equipo que va contestando bien, ganará un punto a su favor. Si el equipo que emitió
la pregunta logra que nadie le conteste, entonces también gana punto.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de los temas vistos en estas lecciones 3 y 4, toma de decisiones y
estereotipos.
Lecciones 3 y 4 del libro de texto.
Hojas de compromisos.
Preguntas elaboradas.
Educación GRADO y Semana 1. Del 1
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO
al 5 de octubre.
Socioemocional
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Aprecio y gratitud. Expresa la motivación de retribuir a su comunidad
el apoyo y sustento para poder estudiar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se acomoden en postura de cuerpo de montaña. Tocar una
campana durante dos minutos y al detenerse, decir a los alumnos que levanten la mano y
completen la frase: "algo en lo que puedo mejorar es...", "algo en lo que soy buen es..."
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten al darse cuenta de sus fortalezas?
DESARROLLO:
 Contar la historia del señor x, el cual todos los días leía el periódico y siempre se preguntaba
qué podía hacer para ayudar a que todo mejorara. Un día alguien lo escuchó decir esa
pregunta y entonces comenzó ayudar. Hizo de todo un poco, cuidar un bebé, acariciar un
perro, regar un jardín del vecino, en fin. El caso es que al final se dio cuenta que podía
ayudar.
 Preguntar a los alumnos si en su vida han conocido personas que los han ayudado, ¿cómo se
sintieron?, ¿cómo pueden regresar ese favor que les hicieron?
 Hacer una lista de personas que los han ayudado en su vida y compartir su experiencia.
 De nuevo tomar postura de cuerpo de montaña, respirar profundo y decir: que yo siga
teniendo personas que me ayuden, que pueda estar sano y en paz.
 Ahora agradecerán en su mente a las personas que los han ayudado.
 Por parte del docente hacer una escala de valoración para las actividades que se requieran.
Ver el ejemplo en la planeación de septiembre, semana 1.
CIERRE:
 Comunidad de diálogo. Preguntar ¿cómo se sintieron al enviar buenos deseos a las personas
que los han ayudado?, ¿es importante agradecer y desear lo mismo?, ¿por qué?, ¿qué es
empatía?
 Concluir: al desear buenos deseos a otras personas se incrementan las emociones positivas
en nosotros.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 485
Instrumento musical o campana.
Guía de observación del docente.
Escala de valoración de las actividades.
Semana 2. Del 8
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO al 12 de
Socioemocional octubre.
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Bienestar Valora cómo los vínculos e interacciones basadas
en la empatía y colaboración promueven el
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Postura de cuerpo de montaña. Tocar 2 minutos una campana y levantar la mano para
completar la frase: "en mi casa puedo ayudar ..." y " en la escuela puedo apoyar..."
DESARROLLO:
 Platicar acerca de los buenos deseos y su importancia. Hacer una práctica de buenos
deseos, diciendo a su compañero por ejemplo: deseo que te vaya bien el día de hoy en
la escuela.
 Preguntar cómo se sintieron al dar buenos deseos. Concluir: dar buenos deseos genera
felicidad en el ser humano.
 Hacer una práctica de atención contando la respiración: usar la campana para iniciar y
en postura de cuerpo de montaña hacer inhalación y exhalación. Comenzar contando del
1 al 5. Enseguida hacerlo con las partes del cuerpo: cara, cuello, hombros, espalda,
brazos, manos, abdomen, piernas y pies. Hacer al final inhalaciones y exhalaciones
profundas. Todo esto se realiza con los ojos cerrados y con la dirección del docente.
CIERRE:
 Preguntar ¿contar del 1 al 5, ayuda a mantenerse enfocados en la respiración?, ¿cómo

se sintieron?, ¿en qué nos ayudan estos ejercicios?
Escala de valoración.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO 15 al 19 de
Socioemocional octubre.
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Bienestar Valora cómo los vínculos e interacciones basadas
en la empatía y colaboración promueven el
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué los hace felices?, ¿han deseado mucho algún juguete y
son felices cuando lo tienen, pero eso se les pasa pronto?, ¿con qué otras cosas se
sienten felices?
DESARROLLO:
 Platicar sobre las cosas que los hacen sentir bien. Hay dos tipos de bienestar, el exterior
que proviene de las cosas y el interior que proviene de cada persona.
 Hacer una comunidad de diálogo: ¿quién ha estado en una fiesta y se siente triste?,
¿quién ha estado en un lugar tranquilo y callado y se siente feliz?, ¿por qué nos sucede
a veces esto?, ¿se puede cambiar? Todo está en la mente y depende de nosotros cómo
nos queremos sentir.
 Hacer una práctica de atención en postura de cuerpo de montaña. Reflexionar acerca del
bienestar temporal y el bienestar de la mente, ¿valdría la pena entrenar la mente para
siempre estar en calma, sentirse bondadosos y felices? Pues estos ejercicios de atención
nos pueden ayudar.
CIERRE:
 Escribir una conclusión en su cuaderno acerca de la bondad, el bienestar y la felicidad

que proviene de sí mismo.
Educación GRADO y Semana 4. Del 22
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO
al 25 de octubre.
Socioemocional
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Metacognición. Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a
cabo para resolver un problema.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentarse adoptando postura de cuerpo de montaña, tocar la campana y levantar la mano

para completar la frase: "cuando cometo algún error yo..."
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que recuerden el procedimiento que llevaron a cabo para hacer
un investigación para un trabajo de proyecto ¿qué hicieron primero?, ¿cuál fue el orden
las actividades que realizaron?
 Reunir en equipos de 4 integrantes y compartir sus procedimientos para hacer un
proyecto.
 Hacer una evaluación de su propio procedimiento considerando lo que comentaron sus
propios compañeros.
CIERRE:
 Preguntar ¿todos mis compañeros y yo hicimos los mismos pasos?, ¿pude haberlo hecho
mejor mi proyecto?, ¿qué pasos podría anexar para mejorarlo?
Semana 5. Del 29
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO de octubre al 01
Socioemocional de noviembre.
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Metacognición. Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a
cabo para resolver un problema.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar la sesión anterior acerca de cómo cada persona realiza las cosas de manera
diferente y cómo podemos mejorar nuestros propios procedimientos para hacer un
proyecto.
DESARROLLO:
 Comunidad de diálogo: ¿obtengo buenos resultados con los procedimientos que llevo a
cabo?, ¿cumplo con los parámetros de calidad de un buen trabajo?, ¿qué aportaciones
me hicieron mis compañeros?
 Reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación y cómo la podemos aplicar en el
aprendizaje académico y la vida diaria.
 Preguntar ¿saben lo que es la metacognición?, ¿qué procesos realizamos para aprender?
 Poner ejemplos sobre metacognición en donde el alumno identifique el significado, como
la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje para recabar, evaluar y
producir información y así aprender.
CIERRE:
 Concluir con lo que entendieron por metacognición y autoevaluación.

Conclusión de metacognición y autoevaluación.
ÁREA Educación Física GRADO 6º TIEMPO OCTUBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a superar por él, sus compañeros
o en conjunto, con el propósito de sentirse y saberse competente
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos se sientan capaces de afrontar las tareas y
Uno para todos y todos para lograr una mayor concentración, confianza y seguridad, que
uno. tomen decisiones para participar y desempeñarse poniendo a
prueba sus habilidades, actitudes y valores.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos reconocerán su desempeño al superar actividades de retos motrices y de iniciación
deportiva, encaminadas a distinguir situaciones de cooperación y competición superando
situaciones de desventaja. Exponen y proponen sus gustos físicos, motrices y deportivos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Retos motrices.  Mando directo.
 Actividades de iniciación deportiva.  Resolución de problemas.
 Proyecto didáctico.  Asignación de tareas.
 Miniolimpiadas.  Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Tiro al blanco (balonmano)
Reconozcan su desempeño al superar retos y situaciones,
 El profesor previamente debe colocar aros que estén colgando

amarrados a las porterías.
 Se organizan en filas frente a las porterías.
 Cada niño con un balón.
 El objetivo es que los niños lancen el balón y pase por en medio de los
aros.
 La dificultad aumenta gradualmente.
1. Estáticos harán su lanzamiento atrás de la línea de 5.5 metros.
(50 minutos)
2. Dar tres pasos con el balón en las manos y efectuarán su

Sesión 1
lanzamiento.
3. Corriendo y botando el balón, toman el balón con las manos y
INTENCIÓN DIDÁCTICA
dan tres pasos para poder lanzar.

4. Corriendo y botando el balón, toman el balón con las manos,
mediante la práctica.
darán los tres pasos y saltarán sobre la línea de 5.5 metros sin
detener la carrera realizan el tiro.
5. Corriendo y botando el balón, toman el balón con las manos,
darán los tres pasos y saltarán sobre la línea de 5.5 metros sin
detener la carrera, antes de caer o tocar el piso deberán
efectuar su disparo.
VARIANTE: Puede realizarse con balones de baloncesto y tirar a la canasta.

Perrito policía (balonmano)
 El profesor delimita el área de juego e indica a los alumnos colocarse en

un extremo del patio.
 Uno de los niños será el perrito policía y estará ubicado en el centro del
área de juego.
 A la señal del profesor, el resto de los niños corren botando su balón al
otro extremo de la cancha.
 Al tiempo, el perrito policía tratará de robar el balón a alguno de los
niños, si lo logra, ese alumno se convierte en perrito policía también y
ahora se ayudarán entre sí.
 El juego se repite hasta que no haya nadie quien correr.
VARIANTE: puede existir más de una base y más de un perrito policía o

pueden intercambiar roles en caso de que el perrito le robe el balón.
Tochito bandera.
 El docente explica las reglas del juego.

 Se delimita el área de juego y el área de anotación.
Reconozcan su desempeño al superar retos y situaciones, mediante la práctica.
 Se forman dos equipos de igual número de integrantes.

 El profesor reparte a cada alumno dos pañuelos.
 El equipo que logre más puntos será el ganador.
REGLAS:
1. El juego inicia con un equipo pateando a la cancha del otro.
2. Cada equipo cuenta con cuatro oportunidades para cruzar el medio
campo.
3. Una ofensiva puede realizar varias entregas de mano. Sólo son
permitidas entrega de manos atrasadas o laterales durante una
(50 minutos)
oportunidad.
Sesión 2
4. Sólo hay un pase hacia adelante de lo contrario se considera una

infracción.
5. Uso de los pañuelos, cada pañuelo se coloca a altura de la cadera uno
en cada lado sujetado del short y por encima de la ropa.
6. Durante el juego cualquier intento de bloquear o evitar con la mano que
le sea robado el pañuelo se considera infracción.
7. Si les es robado el pañuelo, el equipo portador del balón tiene la
oportunidad de reanudar el juego.

8. No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para
impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar de la ropa o bloquear al
atacante para quitarle la cinta.
9. Para anotar se debe llegar a la zona de anotación del equipo rival.
10. Si se consigue la anotación se reinicia en la media cancha con una
patada, si no se consigue la anotación la posesión del balón pasa al otro
equipo y se reinicia donde el otro equipo perdió el balón.
11. Todas las infracciones se castigan retrocediendo 5 pasos.
Balón al aire
 Marcar la mitad de la cancha y especificar la zona límite de juego.

 Contar con un balón ligero, de preferencia de voleibol.
 Dividir el grupo en dos equipos con la misma cantidad de participantes.
 El maestro fungirá como árbitro y será quien lleve el marcador.
Experimenten actividades motrices novedosas que les presenten un desafío.
 Se empieza por dos equipos, cada uno de un lado de la cancha.

 Enumerar a todos los participantes, por ejemplo, del 1 al 10, según la
cantidad que sean.
 El maestro, situado en la línea de la mitad, debe decir un número en voz
alta, y al silbatazo tiene que lanzar el balón lo más alto posible, los
alumnos con ese número, deberán salir corriendo al centro a disputar el
balón.
 Quien lo gane, se lleva un punto.
 Después de haber participado todos los equipos, se debe colocar una
(50 minutos)
Sesión 3
red para dividir el patio.

 Unos de los equipos hace el primer lanzamiento al otro lado del patio, y
el equipo contrario debe atrapar el balón.
 Quien lo atrapa, debe realizar el lanzamiento desde ese mismo sitio.
 Si el balón cae al piso sin ser atrapado por alguien, se le suma un punto
al equipo que lo lanzó.
 Si tocaron el balón y sale del área acordada, es un punto a favor del
equipo que lo lanzó.
 Después de llegar a los diez puntos, deberán reiniciar lanzando el balón
desde la línea más lejana a la red.
VARIANTE: Pueden ser más de dos equipos. Puede haber un bote de balón
antes de cada lanzamiento, o al momento de cachar el balón.
TAREA: Investigación de actividades novedosas relacionadas a capacidades y

habilidades físicas, motrices, deportivas que consideren aspectos referentes a
la organización como: tiempo, espacio, objetos o implementos, reglas y
medidas de seguridad.
Proyecto didáctico
Experimenten actividades motrices novedosas

 Los alumnos diseñarán con base a su investigación actividades
novedosas.
 Las actividades deben ser relacionadas a capacidades y habilidades
físicas, motrices, deportivas.
(50 minutos)
que les presenten un desafío.
 Dichas actividades deben considerar aspectos referentes a la

Sesión 4
organización como: tiempo, espacio, objetos o implementos, reglas y

medidas de seguridad.
 A continuación se propondrán adecuaciones y toman acuerdos.
 Se implementará en la sesión.
 Las actividades deben representar un desafío que ponga a prueba sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
 Sólo se dispondrá de una sesión para desarrollar el proyecto.
NOTA: se sugiere que las actividades fomenten la colaboración y la

competición y que desarrollen estrategias.
Miniolimpiadas
 El profesor forma equipos mixtos preferentemente de 4 o 5 alumnos

Experimenten actividades motrices novedosas que les presenten un desafío. preferentemente conformados por participantes de diversas
complexiones y habilidades.
 Les indica a los niños que ellos tendrán que organizar y decidir en qué
prueba de la miniolimpiada participarán.
 Se les explica que cada competencia o prueba tiene un puntaje.
COMPETENCIAS:
1. Lanzamiento de pelota: esta se realizará con una pelota de no mayor a

3 kilos, cada lanzador tendrá 3 oportunidades para lanzar la pelota lo
(50 minutos)
más lejos que le sea posible.

Sesión 5
2. Carrera de velocidad con obstáculos: un participante de cada equipo se

ubicará en el punto de salida señalado por el profesor, a la señal,
saldrán corriendo y saltando donde se encuentren los obstáculos.
3. Salto de Soga: el participante de cada equipo tendrá dos oportunidades
de 15 segundos para efectuar la mayor cantidad de saltos, el mejor
resultado será el ganador.
4. Carrera de relevos: El primer alumno de cada equipo se posiciona en el
punto de salida, a la señal del profesor dará una vuelta corriendo y

alrededor de la cancha o patio, al regresar el siguiente compañero
estará posicionado en la salida al toque de manos saldrá corriendo, así
sucesivamente, el primer equipo en terminar gana.
5. Salto en sentadilla: Desde una línea de salida, los participantes realizan
un “salto de rana”. el primer participante del equipo realiza su salto
cayendo sobre ambos pies. A partir del punto de caída saltará el
siguiente jugador. El procedimiento completo se repite una segunda
vez. Gana el equipo que salte mayor distancia sumando los resultados
de todos los participantes del equipo.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1:
Balones.
Sesión 2:
Pañuelos y balón.
Sesión 3:
Balón y red de volibol.
Sesión 4:
Lo que los alumnos requieran, puede ser material que ellos lleven de sus casas.
Sesión 5:
Pelota pesada, conos, soga y estafetas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación sobre su participación, el uso de sus habilidades y destrezas
motrices y la colaboración con sus compañeros.
 Lista de cotejo.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE OCTUBRE
6to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a superar por él, sus compañeros
o en conjunto, con el propósito de sentirse y saberse competente
INDICADORES
Reconoce su desempeño al superar Experimenta actividades motrices
NOMBRE DEL (DE LA)
retos y situaciones, mediante la novedosas que le presenten un
ALUMNO(A) práctica. desafío.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO
de octubre.
Interpretar cuentos
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. fantásticos y ejercitar
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
la imaginación.
PRACTICA SOCIAL Leer en voz alta cuentos y leyendas.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica tema, Explorar cuentos fantásticos.
propósito y destinatario.
Distingue  Activar conocimientos previos para predecir el tema.
planteamiento, nudo,  Relacionar un cuento con experiencias personales.
desarrollo y desenlace. Participar en una lectura guiada.
Distinguir narrador,  Identificar propósito y destinatario.
protagonista y  Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
personajes.  Localizar partes de un cuento.
Reconoce, por su  Identificar narrador, protagonista y personajes.
nombre, los escenarios  Reconocer diálogos entre protagonistas y personajes.
del cuento.  Reconocer escenarios del cuento.
VOCABULARIO
Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew,
niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar flashcards de miembros de familia.

https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
 Pegar o escribir los nombres de cada miembro en el pizarrón y relacionar
con la imagen.
 Coralmente, repetir las palabras en inglés.
 Escribir vocabulario en el glosario.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón el título “Fantasy stories”, obtener significado en

español.
 Hacer una lista de los cuentos fantásticos que los alumnos conozcan, escribir
nombres de cuentos fantásticos en inglés para que los identifiquen con su
nombre en español.
 Preguntar las características de un cuento fantástico. Ejemplo:
Elementos reales y extraños.
Hecho fantástico.
Narra acciones cotidianas pero con algo sorprendente e inexplicable.
 Mencionar ejemplos de algún cuento fantástico que hayan leído.
 Escribir el nombre del cuento que leerán, preguntar si conocen el cuento y
qué saben de él.
CIERRE:
 Jugar bingo de miembros de familia.

https://www.toolsforeducators.com/bingo/bingo-maker-4x4.php?cat=family
Sesión 2 INICIO:
50’  Contestar anagramas de miembros de familia. Ejemplo: hatref (father),

omehrt (mother), irests (sister), rotbhre (brother), nos (son), herugtad
(daughter), etc.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de un libro de cuentos fantásticos y hacer preguntas

como: What type of text is it? What’s the title?, Who is the author?, What
do you think the story is about?, etc.
 Escribir las palabras characters y main character, preguntar su significado y
en caso de ser necesario aclararlo.
 Leer un extracto del cuento. Identificar título, nombres de personajes y
palabras de miembros de familia.
 Repetir la lectura después del docente.
 Escuchar audio de le lectura (si lo hay).
 Subrayar vocabulario (adjetivos por ejemplo) para identificar personajes, con
la ayuda del diccionario buscar su significado.
 Identificar cognados y aclarar su significado en español.
 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
CIERRE:
 Responder una actividad de verdadero y falso del cuento.

Sesión 3 INICIO:
50’  Dividir el grupo en dos equipos para jugar al ahorcado del vocabulario del
cuento o leyenda, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
DESARROLLO:
 Preguntar el nombre del cuento que leyeron el día anterior, así como los
nombres de los personajes y anotarlos en el pizarrón. Ejemplo:
Title: “Cinderella”.
Main character: Cinderella.
Characters: Anastasia, Drizella, the prince, etc.
 Leer el primer extracto del cuento, asumiendo el rol de los personajes que
intervienen y el del narrador, identificar el rol del narrador en el cuento con
la ayuda del profesor. Ayudar con la pronunciación de palabras.
 Diferenciar discurso directo del indirecto.
 Escribir el nuevo vocabulario señalado en el texto (adjetivos) en el pizarrón y
relacionarlo con los personajes.
 Con la ayuda de imágenes predecir la segunda parte del cuento.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del nuevo vocabulario.

http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/

Libro de texto.
Bingo.
Sitio: http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/
EVALUACIÓN PRODUCTO
Lectura. Árbol genealógico - fantástico.
Participación.
Actividades en el salón.  Enlistar las relaciones familiares y de
Identificación del nuevo vocabulario. amistad entre los personajes y el
protagonista del cuanto fantástico leído.
 Diseñar e ilustrar un árbol genealógico
– fantástico.
 Completar el árbol genealógico –
fantástico con la información registrada
en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y
cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico –
fantástico en un lugar apropiado del
aula.
al 12 de octubre.
Interpretar
cuentos
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA
Literario y lúdico. fantásticos y
APRENDIZAJE ESPECÍFICA
ejercitar la
imaginación.
PRACTICA SOCIAL DE Leer en voz alta cuentos y leyendas.
LENGUAJE
ESPERADOS
Distingue planteamiento,  Activar conocimientos previos para predecir el tema.
nudo, desarrollo y  Relacionar un cuento con experiencias personales.
desenlace. Participar en una lectura guiada.
del cuento.
 Reconocer escenarios del cuento.
 Diferenciar discurso directo de indirecto.
VOCABULARIO
niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
Sesi INICIO:
ón
1  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario del
cuento, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de
50’ la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar
la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos el título del cuento que están leyendo.

 Responder preguntas sobre la primer parte del cuento para ayudar a los alumnos
a recordar. Ejemplo “Who is the main character”, “What did he / she do?, “Who
did he/she talk to?, etc.
 Escribir nuevo vocabulario en el pizarrón, con la ayuda de los alumnos y/o del
diccionario poner su significado.
 Anotar el nuevo vocabulario en la libreta.
 Escuchar la segunda parte de la historia (de voz del profesor o del audio). Seguir
la lectura en silencio.
 Identificar nuevos personajes si los hay.
 Subrayar las nuevas palabras en la lectura. Revisar si sus predicciones fueron
correctas con la ayuda del maestro.
 Subrayar oraciones de discurso directo e indirecto con diferente color.
 Responder preguntas de comprensión.
 Completar oraciones con la información leída.
CIERRE:
 Coralmente, leer la segunda parte del cuento en voz alta.
Sesi INICIO:
ón
2  Hacer una lluvia de ideas de la información más relevante de cada uno de las
partes leídas del cuento. Ejemplo: The main character’s name is ______. She is
50’ lost in the Woods. There are ghosts in the Woods, etc.
 Anotar la información en el pizarrón e invitar a los alumnos a predecir lo que
sucederá en la siguiente parte del cuento.
DESARROLLO:
 Ordenar párrafos de la tercera parte de la lectura (si la hubiera), o bien de la parte

leída con anterioridad.
 Escuchar de la voz del maestro o del audio el texto ordenado para que revisen su
actividad.
 De manera voluntaria leer diálogos del cuento. Subrayar vocabulario nuevo y
buscar su significado en el diccionario o con la ayuda del profesor.
 Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior.
 Contestar preguntas de comprensión en equipos. Ejemplo: What happens to the
main character?, Who is in the castle?, Where are they going to go?, etc.
CIERRE:
 Dictar palabras del vocabulario de la clase anterior.

 Intercambiar libretas para revisar ortografía.
Sesi INICIO:
ón
3  Mostrar imágenes de diferentes partes del cuento y pedir a los alumnos que las
ordenen cronológicamente.
50’  Colorear las imágenes.
DESARROLLO:
 Completar párrafos (tercera o cuarta parte si las hay) de la historia. Escuchar y

revisar respuestas.
 Leer en voz alta los párrafos ordenados. Subrayar palabras desconocidas y aclarar
significado.
 En binas, relacionar preguntas y respuestas del cuento.
 Intercambiar la actividad con otro equipo para revisar respuestas.
 Individualmente, leer las preguntas y respuestas en voz alta, para que todos los
alumnos se cercioren de tener las mismas respuestas.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del glosario del cuento.

http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign
=flyout_teachers_puzzle_wordcross

Sitio:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teach
ers_puzzle_wordcross
Flashcards.
Participación.
amistad entre los personajes y el
 Diseñar e ilustrar un árbol genealógico –
fantástico.
en la lista.
cumpla con las convenciones ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico
en un lugar apropiado del aula.
19 de octubre.
Interpretar cuentos
la imaginación.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
del cuento.  Reconocer escenarios del cuento.
 Diferenciar discurso directo del indirecto.
VOCABULARIO
Setting, plot, main event, title, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “Pictionary”. Dividir al grupo en tres equipos, un miembro de cada

equipo pasará al pizarrón. Dictar una palabra del vocabulario del cuento para
que lo dibujen los tres al mismo tiempo. Los estudiantes no pueden usar
letras ni números. Los compañeros de cada equipo tratan de adivinar la
palabra en base al dibujo.
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones para formar un párrafo del cuento. Escuchar el cuento

para revisar respuestas.
 Dictar oraciones (discurso directo e indirecto) del cuento, los alumnos las
anotan y se intercambian libreta con sus compañeros. Escribir las oraciones
en el pizarrón para asegurar que las hayan escrito correctamente.
 Preguntar cómo se conectan las oraciones dictadas entre sí, de qué parte del
cuento son, etc.
CIERRE:
 Pasar una hoja de papel, en la que los estudiantes anotarán en inglés lo que
hasta ahora han aprendido del cuento (puede ser glosario, oraciones,
descripción de los personajes, etc.)
 Leer en voz alta las anotaciones de los alumnos.
Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar “How many words do you know?”, dividir el grupo en dos equipos.
Formar en dos líneas frente al pizarrón a los miembros de cada equipo. Cada
miembro escribirá una palabra relacionada a la lectura y volverá al final de la
fila. Cada equipo escribirá la mayor cantidad de palabras en tres minutos. El
equipo con el mayor número de palabras bien escritas es el ganador.
DESARROLLO:
 Mostrar extractos del inicio, desarrollo y cierre del cuento. Identificar cada
una de las partes.
 Completar un mapa conceptual del cuento.
 Ordenar una lista de eventos del cuento. Revisar respuestas con ayuda del
maestro.
 Relacionar partes de diálogos con el personaje correspondiente.
CIERRE:
 Pegar en su libreta, un extracto del inicio, del desarrollo y del cierre de

cuento.
Sesión 3 INICIO:
50’  Hacer mímica del diálogo de alguno de los personajes del cuento, los
estudiantes deben de adivinar de cuál personaje se trata.
 Invitar a los estudiantes a hacer mímica de otro personaje para que sus
compañeros adivinen de quién se trata.
DESARROLLO:
 Completar información sobre el cuento. Ejemplo:

1. This story is about____.
2. The main character’s name is ____.
3. At the begining of the story ____.
4. In the middle of the story ____.
5. At the end of the story ____.
 Contestar la información con la ayuda del grupo, con datos de otro cuento
que la mayoría del grupo conozca.
CIERRE:
Story Report  Completar un
Title: Author: reporte del cuento con
la Plot: Setting: siguiente información:
Characters: Main event:
Main character:
Conclusión: Opinion:
I liked the story
because…
 Mostrar un ejemplo de un reporte terminado para que revisen sus

anotaciones.

Copias y recortes.
Participación.
amistad entre los personajes y el
 Diseñar e ilustrar un árbol genealógico
– fantástico.
en la lista.
cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico –
fantástico en un lugar apropiado del
aula.
25 de octubre.
Interpretar cuentos
la imaginación.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Distinguir narrador, Identificar propósito y destinatario.
protagonista y Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
personajes. Localizar partes de un cuento.
Reconoce, por su Identificar narrador, protagonista y personajes.
nombre, los escenarios Reconocer diálogos entre protagonistas y personajes.
del cuento. Reconocer escenarios del cuento.
VOCABULARIO
niece, grandmother, grandfather, family tree, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “memorama” de los miembros de la familia.

https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
DESARROLLO:
 Escribir oraciones con el genitivo posesivo de un cuento fantástico conocido.

Ejemplo:
1. Hänsel is Gretel’s brother.
2. The woodcutter is Hänsel and Gretel’s father.
 Explicar el uso del genitivo posesivo para hablar de posesión.
 Escribir los ejemplos en su libreta.
 Ordenar oraciones con el genitivo posesivo. Ejemplo:
1. Charlie’s / Mark / is / father / .
2. son / is / Michael´s / Mary / .
3. is / Tracy’s / aunt / Trudy / .
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Completar un árbol genealógico de acuerdo con las oraciones ordenadas.

Sesión 2 INICIO:
Dictar vocabulario de los miembros de familia.
50’ Intercambiar examen con un compañero para que revisen y califiquen
respuestas.
 Escribir las respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
Mostrar un árbol genealógico a los estudiantes para que completen

oraciones. Ejemplo:
1. John is Peter’s grandfather.
2. Lila is John´s daughter.
 Intercambiar libretas para revisar y calificar sus respuestas. El docente
muestra las respuestas en el pizarrón.
 Preguntar a los estudiantes el título del cuento leído en las clases anteriores,
así como los nombres de los personajes.
CIERRE:
 Contestar oraciones de verdadero y falso del cuento leído en clase. Ejemplo:

1. Anastasia is Cinderella´s stepsister. T
2. Drizella is Cinderella´s stepmother. F
 Con la ayuda del profesor, revisar sus respuestas.
Sesión 3 INICIO:
50’  Hacer un árbol genealógico de su familia.

DESARROLLO:
En binas, intercambiar sus árboles y escribir oraciones con el genitivo

posesivo sobre la familia de su compañero.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor.
 Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Entregar una copia de un árbol genealógico incompleto, leer oraciones con

el genitivo posesivo para que los alumnos escriban los nombres faltantes.
 Pegar el árbol completo en el pizarrón para que revisen sus respuestas.
Copias.
Memorama.
Sitio: www.mes-english.com
Participación. Árbol genealógico - fantástico.
Actividades en el
salón.  Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los
Árbol genealógico de personajes y el protagonista del cuanto fantástico leído.
su familia.  Diseñar e ilustrar un árbol genealógico – fantástico.
 Completar el árbol genealógico – fantástico con la información
registrada en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar apropiado
del aula.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO octubre al 1 de
noviembre.
Interpretar cuentos
la imaginación.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Distinguir narrador, Identificar propósito y destinatario.
protagonista y Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
personajes. Localizar partes de un cuento.
Reconoce, por su Identificar narrador, protagonista y personajes.
nombre, los escenarios Reconocer diálogos entre protagonistas y personajes.
del cuento.
Reconocer escenarios del cuento.
VOCABULARIO
niece, grandmother, grandfather, family tree, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Relacionar imágenes de los personajes del cuento fantástico leído con sus
nombres y sus características.
DESARROLLO:
 Marcar las partes de diferentes cuentos que puedan identificar por su

portada y por una breve reseña. Ejemplo: title, author, plot, characters,
setting.
 En binas, completar información con la ayuda de las portadas que el
profesor les mostró.
 Revisar la información con la ayuda del maestro.
 Leer en voz alta la información encontrada.
CIERRE:
 Escribir oraciones de discurso directo e indirecto para que los alumnos

marquen la diferencia entre unas y otras. Ejemplo:
1. Cinderella said, “Oh no! Everything is gone.
2. Cinderella said everything was gone.
Sesión 2 INICIO:
50’ Escuchar frases del cuento fantástico leído e identificarlas con los personajes
y escenarios.
DESARROLLO:
En equipos de 4 integrantes, enlistar las relaciones familiares y de amistad

entre los personajes y el protagonista del cuento fantástico leído.
 Escribir los nombres de los personajes y una pequeña descripción de cada
uno de ellos. Ejemplo:
1. Cinderella is beautiful.
2. The prince is charming.
CIERRE:
 Diseñar un árbol genealógico del cuento fantástico.

Sesión 3 INICIO:
50’  Ilustrar el árbol genealógico – fantástico.

Recortar imágenes de los personajes del cuento y pegarlas en el árbol.
DESARROLLO:
Completar el árbol genealógico – fantástico con la información registrada en

la lista.
 Escribir oraciones de las relaciones familiares y de amistad entre los
personajes del cuento en su libreta, haciendo uso del genitivo posesivo.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Escribir las oraciones debajo del árbol genealógico – fantástico.
CIERRE:
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar visible en el aula.

 Por equipos, presentar su trabajo a los demás compañeros.
 Leer las oraciones en voz alta.
Cartulina.
Recortes.
Participación. Árbol genealógico - fantástico.
Actividades en el salón.
Árbol genealógico - Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los
fantástico. personajes y el protagonista del cuanto fantástico leído.
 Diseñar e ilustrar un árbol genealógico – fantástico.
 Completar el árbol genealógico – fantástico con la
información registrada en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar
apropiado del aula.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 6th Grade
October
Name:_______________________________________________________
1. Look at the family tree and complete the sentences.
a. Dave is _____________ father. Dave Sue Jack Rose
b. Lena is _____________ mother.

Jason Lena
c. Jack is ______________ grandpa.
d. Rick is ______________ brother.

Rick Grace John
2. Look at the pictures and match.
Father
Mother
Sister
Brother
Grandfather
3. Read the story and complete the information.

Grandmother
Jack and the beanstalk.

Once upon a time there was a boy called Jack. He lived with his mother. They were
very poor. All they had was a cow. One morning, Jack’s mother told Jack to take
their cow to market and sell her. On the way, Jack met a man. He gave Jack some
magic beans for the cow. Jack took the beans and went back home. When Jack’s
mother saw the beans she was very angry. She threw the beans out of the window.
The next morning, Jack looked out of the window. There was a giant beanstalk. He
went outside and started to climb the beanstalk. He climbed up to the sky through
the clouds. Jack saw a beautiful castle. He went inside. Jack heard a voice. ‘Fee, fi,
fo, fum!’ Jack ran into a cupboard. An enormous giant came into the room and sat
down. On the table there was a hen and a golden harp.
a. What is the title of the story?__________________________________________.
b. Who is the main character? ___________________________________________.
c. Who is in the castle? _________________________________________________.
d. What was on the table? _______________________________________________.

Octubre 6 To 2018

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OCTUBRE

Educación Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su

Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.

 Socializar el cuadro contestado donde se analizan ambos textos mostrando la

 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en

 Leer la ficha del saber de la página 23 respecto a características de la

La entrevista. Página 24.

 Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones

 Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.

Herramientas para escribir. Pág. 25

 Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.

La descripción. Página 26.

 Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

La autobiografía. Páginas 28.

Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.

 Preguntar si quedaron dudas al respecto.

Revisión de textos. Página 30.

 Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.

Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.

 Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.

Lo que conocen los alumnos. Página 33.

 Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.

 Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34

 Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo

 Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.

 Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.

Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.

 Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de

 Observar el siguiente enlace de un guion de radio:

 Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso

 Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó

 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que

 Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.

 Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de

 Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los

 Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para

 Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.

 Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las

 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de

 Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.

 Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Hacer una práctica elaborando un pequeño croquis del salón.

 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con

 Preguntar si tuvieron dudas y resolverlas entre todos.

 Preguntar si hubo dudas al respecto y aclararlas.

 Plantear diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo

 Preguntar si hubo dudas y aclararlas.

 Mostrar a los alumnos la siguiente información en copia o proyector:

 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla

Hojas blancas 460

 Resolver en binas o equipo.

 Aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lo que conocen los alumnos.

La historieta de la vida. Páginas 31 a la 33.

 Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de

Fecundación, embarazo y parto. Pág. 34 y 35.