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LICENCIATURA EN QUÍMICA
QUINTO SEMESTRE
LICENCIATURA EN QUÍMICA
MANUAL DE PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA QUÍMICA DEL MEDIO AMBIENTE
DIRECTORIO:
ÍNDICE
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2.- Competencias
El Modelo Curricular Integral de la UAEH establece que todos los egresados deberán
haber adquirido siete competencias genéricas; a éstas deberán sumarse las
competencias específicas a la Licenciatura en Química. En la Tabla 1 se listan ambos
tipos de competencias, así como el nivel al que se desarrollan a través de los semestres
que conforman este programa educativo.
Las competencias genéricas que todo profesional formado en la UAEH deberá adquirir se
describen a continuación; asimismo, se presentan los indicadores de desempeño en su
nivel 2, ya que la asignatura de Química del medio ambiente se imparte en el quinto
semestre, durante el cual todas las competencias (tanto las genéricas como las
específicas) se desarrollan a este nivel.
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PROGRAMACIÓN
NÚM. NOMBRE ÁMBITO
UNIDAD DE LA
DE SESIONES DE LA DE
PROGRAMÁTICA PRÁCTICA
PRÁCTICA PRÁCTICA DESARROLLO
(SEMANA)
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Incendios • Localice las vías de escape y las • Evacue la zona, por el camino más
salidas de emergencia. corto.
• Observe la posición de las • Dé la alarma, utilizando las alarmas
alarmas de emergencia, específicas.
extintores y los botiquines de • Si es posible, al abandonar el lugar
primeros auxilios. de trabajo, desconecte los aparatos
• Tenga a la mano los números eléctricos y apague la luz.
telefónicos de emergencia. • Cierre las puertas, pero NO con
• Lea y respete lo indicado en la llave.
señalización expuesta. • Si hay mucho humo, baje la cabeza,
Tenga su lugar de laboratorio en y si es necesario camine a gatas.
orden y limpio, de modo que no • NO use los ascensores.
pueda constituir fuente de No abra eventuales puestas
riesgo. calientes, toque las puertas antes de
abrirlas. Cerciórese de que están
frías; si es necesario, ábralas
manteniéndose detrás de la puerta,
preparado a cerrarla
inmediatamente en caso de
llamarada.
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1. Identificación
2. Introducción
Las sustancias químicas son parte de todos los seres vivos; también las encontramos
naturalmente en lo que nos rodea, mientras que otras son sintéticas y se integran a
productos y bienes de uso cotidiano como los medicamentos, las computadoras, los
textiles o los materiales de construcción. Otras sustancias químicas, por su parte, no se
fabrican intencionalmente sino que son subproductos derivados de ciertos procesos
químicos.
Es esencial que un profesional de la Química tenga conciencia de los efectos de las
sustancias químicas en el ambiente. En esta actividad se explorará el carácter científico,
tecnológico y social de las Ciencias Ambientales mediante el análisis de la relación que
existe entre las sustancias químicas, el desarrollo sustentable y problemas culturales
actuales tales como el consumismo y la desintegración social. Para ello se observarán y
discutirán los videos La historia de las cosas (2007) y The story of electronics (2010) de
Annie Leonard, y se investigarán algunos conceptos que ahí se presentan.
3. Objetivo general
Exponer el papel que juegan los profesionales de la Química en la disminución de los
impactos que causan la producción exacerbada de bienes y de sustancias químicas de
comportamiento ambiental desconocido.
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4. Objetivos específicos
Reconocer que la Tierra es un sistema cerrado y finito.
Examinar algunos de los impactos ambientales de las sustancias químicas tóxicas.
Explorar la relación que existe entre el consumismo y el bienestar humano.
Identificar el papel de la Química en la solución al problema de las sustancias tóxicas.
Observar con atención el video La historia de las cosas y abordar las siguientes
cuestiones, primero en equipo y luego en grupo:
- ¿Qué es la economía de los materiales? ¿De qué elementos consta? ¿Por qué es
erróneo concebirla en forma lineal?
- ¿Cuántos químicos sintéticos se usan comercialmente a nivel mundial? ¿Por qué es
esto un problema?
- ¿Qué es la externalización de costos? Proporciona un ejemplo de un producto cuyos
costos consideres que fueron externalizados.
- Annie Leonard menciona que el consumo es el motor del sistema. ¿A qué se debe?
¿Qué papel juegan los medios de comunicación?
- A nivel mundial, ¿cuántos productos siguen en uso seis meses después de haber sido
comprados?
- Define la obsolescencia programada y percibida.
- ¿Cuáles son las dos actividades que los norteamericanos prefieren en su tiempo libre?
¿Crees que esto sea exclusivo de su cultura, o los mexicanos compartimos con ellos
estas aficiones?
- Al final del video, se muestra cómo es en realidad la economía de los materiales. ¿Qué
cambió? Explica cómo se podría llegar a este esquema, y en qué podrían ayudar los
profesionales de la Química.
Retomar estos aspectos para redactar, en equipo, una reseña del video de al menos dos
cuartillas.
Observar con atención el video The story of electronics y abordar las siguientes
7. Cuestionario
cuestiones, primero en equipo y luego en grupo:
- ¿Qué es la Ley de Moore? ¿Cómo la malinterpretó la industria electrónica?
- ¿Qué significa designed for the dump?
- ¿Qué es la responsabilidad extendida del productor?
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7. Cuestionario
Investigar qué son los retardantes de flama bromados, qué estructura química tienen,
en qué tipo de bienes de consumo se emplean y explicar cómo realizan la función de
retardar flamas.
Revisar lo dicho por Victor Lebow, uno de los principales artífices de la obsolescencia
programada, y redactar una reflexión de al menos 150 palabras.
Proporciona una definición de la responsabilidad extendida del productor de al menos
150 palabras, que mencione cómo esta estrategia podría resolver el problema que
representa la basura electrónica, entre otros.
8. Bibliografía
Leonard A. (2007) La historia de las cosas [en línea]. http://storyofstuff.org/movies/la-
historia-de-las-cosas-2/
Leonard A. (2010) The story of electronics [en línea].
http://storyofstuff.org/movies/story-of-electronics/
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1. Identificación
2. Introducción
Los ecosistemas nunca son estáticos; se caracterizan, por el contrario, por un estado de
equilibrio dinámico en el que los individuos y las poblaciones cambian en función de la
materia y la energía del medio (Campbell, 2001). Aun cuando el flujo de energía es
unidireccional, la materia transita por el ambiente en vías cíclicas en las que intervienen
microorganismos, plantas y animales, y factores abióticos como el agua o la luz solar. A
estas vías cíclicas se les conoce como ciclos biogeoquímicos, y son clave para entender
los mayores problemas ambientales de la actualidad.
Con esta actividad se profundizará en el ciclo biogeoquímico del fósforo y sus enormes
consecuencias ambientales, económicas e incluso geopolíticas.
3. Objetivo General
Analizar los factores químicos y antrópicos que limitan e intensifican el flujo del fósforo en
el medio ambiente.
4. Objetivos Específicos
Identificar el problema conocido como crisis del fósforo, sus causas y posibles
soluciones.
Integrar los conceptos vistos en clase con información de actualidad para
dimensionar las implicaciones del ciclo biogeoquímico del fósforo con la seguridad
alimentaria mundial.
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7. Cuestionario
A partir de la lectura de The disappearing nutrient (Gilbert, 2009), responde a las siguientes
preguntas:
a) No sabemos a cuánto ascienden las reservas de fosfatos en el mundo. ¿Cuál es la
razón?
b) ¿En qué países se concentran las mayores reservas de roca fosfórica?
c) ¿Cuál es el riesgo de explotar yacimientos de fosfatos de baja ley?
d) Explica la manipulación de mercados que ya puede constatarse alrededor de la roca
fosfórica.
e) Explica qué alternativas plantea el artículo a la extracción de roca fosfórica para uso en
agricultura y qué limitantes tienen.
Investiga en qué consiste el problema geopolítico relacionado con la explotación de roca
fosfórica en el Sahara Occidental, y resume tus hallazgos en al menos 200 palabras. No
olvides parafrasear y referenciar tus fuentes de información.
8. Bibliografía
Campbell, D. E. (2001) Proposal for including what is valuable to ecosystems in
environmental assessments. Environ. Sci. Technol. 35 (14): 2867–2873.
Gilbert N. (2009) The disappearing nutrient. Nature 461: 716-718.
Hijri M. (2013) The disappearing nutrient. TED Talks [en línea].
https://www.ted.com/talks/mohamed_hijri_a_simple_solution_to_the_coming_phosphorus_cri
sis?language=en
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1. Identificación
2. Introducción
El suelo es un medio poroso que se genera por la exposición del material rocoso
terrestre a la intemperie. Se trata de un sistema multifásico que está constituido por una
mezcla variable de partículas minerales, materia orgánica, agua (también llamada
disolución del suelo) y gases (van Loon y Duffy, 2017). La fase sólida mineral comprende
fracciones con distinto tamaño de partícula, a saber, arena (2 mm ≥ > 20 m), limo (20
m ≥ ≥ 2 m) y arcilla ( < 2 m). La textura de un suelo indica las proporciones de sus
componentes (arena, limo y arcilla). Una vez conocidas estas proporciones, la textura se
obtiene a partir de un diagrama triangular (Figura 3.1).
3. Objetivo general
Determinar la densidad y la proporción de arena, limo y arcilla en una muestra de suelo,
y obtener su textura a partir de un diagrama triangular.
1 Cronómetro
1 Matraz aforado de 100 mL
1 Vaso de precipitados de 250
mL
1 Varilla de vidrio
1 Trozo de plástico
1 Liga
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6. Cuestionario
7. Bibliografía.
Propiedad Suelo arenoso Suelo arcilloso
Porosidad
Permeabilidad
Cantidad de oxígeno disuelto
Retención de humedad
Retención de nutrientes
7. Bibliografía
Primo-Yúfera E. y Carrasco-Dorrién J.M. (1973) Análisis de suelos. En: Química
agrícola, 1ª edición. Editorial Alhambra, Madrid, pp. 241-245.
van Loon G. W. y Duffy S. J. (2017) Environmental chemistry: a global perspective, 4th
edition. Oxford University Press, Oxford.
- Objetivo
- Desarrollo de la actividad práctica
- Resultados
- Discusión
- Cuestionario
- Bibliografía
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1. Identificación
2. Introducción
Se llama capacidad de intercambio catiónico (CIC) de un suelo a la cantidad de cationes
que pueden situarse en posiciones de intercambio, expresada en miliequivalentes por
100 g de suelo. Es una característica del suelo que depende de su composición química,
fundamentalmente de las arcillas y de la materia orgánica (Manahan, 2017). Se le
considera la principal propiedad química del suelo, ya que determina su capacidad para
retener cationes nutritivos, susceptibles de ser cedidos a la solución del suelo a medida
que son sustraídos por las plantas (van Loon y Duffy, 2017).
La técnica necesita la extracción de los iones del suelo con una solución de BaCl2 y
trietanolamina en suelos ácidos, o (CH3COO)2Ba•H2O en suelos neutros o alcalinos, con
la finalidad de reemplazar todos los cationes por Ba2+; éste es posteriormente sustituido
por Mg2+ al extraer el suelo con una solución de MgSO4 (Primo-Yúfera y Carrasco-
Dorrién, 1973). La cantidad de Mg2+ invertido en el reemplazo se cuantifica por
valoración de dicho catión en una alícuota del extracto obtenido y por cálculo de la
diferencia con respecto al contenido original de dicha solución.
3. Objetivo general
Determinar la capacidad de intercambio catiónico de una muestra de suelo mediante una
técnica volumétrica.
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b) MATERIALES/UTENSILIOS
CANTIDAD DESCRIPCIÓN ESPECIFICACIONES OBS.
1 bureta de 50 mL
1 matraz aforado de 1 L
2 matraz Erlenmeyer de 250 mL
1 frasco cuentagotas
1 probeta de 25 mL
1 probeta de 500 mL
1 pipeta de 10 mL
1 pipeta de 25 mL
2 pinzas para bureta
1 soporte universal
2 tubos de centrífuga de 50 mL
1 vaso de precipitados de 1 L
1 vaso de precipitados de 50 mL
1 agitador de vidrio
1 centrífuga
1 potenciómetro
1 tamiz de 2 mm de abertura de malla
1 parrilla de agitación magnética
Suelo pH
Fuertemente ácido <5
Moderadamente ácido 5.1 – 6.5
Neutro 6.6 – 7.3
Moderadamente alcalino 7.4 – 8.5
Fuertemente alcalino > 8.5
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5.2. Extracción de los iones del suelo con una solución de sal de bario
• Pesar 1 o 2 g de suelo, previamente tamizado a través de una abertura de malla de 2
mm, y colocar en un tubo de centrífuga de 50 mL.
• Añadir al tubo 25 mL (medidos exactamente) de la solución de cambio A
correspondiente al pH del suelo, y agitar con una varilla durante dos minutos.
• Centrifugar durante cinco minutos a 3000 rpm.
• Separar el líquido del suelo saturado con Ba2+, y reservar este último en el tubo.
Lecturas y reporte
• Usar los valores registrados en la siguiente fórmula:
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6. Cuestionario
1. En la práctica se empleó EDTA para cuantificar el Mg2+ necesario para ocupar los
sitios de intercambio en una muestra de suelo.
a) ¿Cuál es el papel del EDTA en la determinación? Escribe las reacciones en las que
participa.
b) Representa la estructura del EDTA, y a partir de ella justifica el uso de este
compuesto en la determinación de la CIC.
7. Bibliografía
Manahan S. (2017) Environmental Chemistry, 10th edition. CRC Press, Boca Ratón.
Primo-Yúfera E. y Carrasco-Dorrién J.M. (1973) Análisis de suelos. En: Química
agrícola, 1ª edición. Editorial Alhambra, Madrid, pp. 272-276.
van Loon G. W. y Duffy S. J. (2017) Environmental chemistry: a global perspective, 4th
edition. Oxford University Press, Oxford.
- Objetivo
- Desarrollo de la actividad práctica
- Resultados
- Discusión
- Cuestionario
- Bibliografía
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1. Identificación
2. Introducción
El oxígeno disuelto es uno de los más importantes constituyentes de las aguas naturales;
un ecosistema acuático requiere concentraciones mínimas de oxígeno disuelto del orden
de 2.0 mg/L. Sin embargo, la concentración de oxígeno en el agua disminuye fácilmente,
ya que su solubilidad a 20ºC es sólo de 9 mg/L y se reduce al aumentar la temperatura.
Por otra parte, el tratamiento biológico convencional de las aguas residuales requiere la
adición de oxígeno para que los microorganismos aerobios puedan oxidar la materia
orgánica hasta CO2. Así, es necesario mantener los niveles de oxígeno adecuados para
favorecer el equilibrio entre las variables que intervienen en los procesos de
biodegradación y alcanzar un funcionamiento óptimo (Mihelcic et al., 2014).
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Como la solución contiene iones I-, al acidificarla estos se oxidan por el H2MnO3 para
producir yodo libre (I2) según la reacción 5.3.
El yodo liberado da a la solución un color que va del amarillo al castaño, cuya intensidad
es proporcional al contenido de O2 disuelto en la muestra de agua. El I2 se determina por
titulación con una solución de tiosulfato de sodio (reacción 5.4):
3. Objetivo general
Determinar el oxígeno libre disuelto en una muestra de agua mediante el método de
Winkler.
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b) MATERIALES/UTENSILIOS
CANTIDAD DESCRIPCIÓN ESPECIFICACIONES OBS.
2 Matraz aforado de 50 mL
1 Botella Winkler
2 Pipetas graduadas de 10 mL
1 Bureta de 25 mL
2 Matraces Erlenmeyer de 250 mL
1 Probeta de 500 mL
1 Probeta de 100 mL
1 Vaso de precipitados de 250 mL
c) EQUIPOS/INSTRUMENTOS
CANTIDAD DESCRIPCIÓN ESPECIFICACIONES OBS.
1 Campana de extracción
Tomar una muestra de agua de 250 a 300 mL y colocarla en una botella Winkler,
evitando toda agitación posible para no permitir la entrada de oxígeno disuelto.
Añadir 2 mL de la solución de MnSO4. Durante la adición debe cuidarse que la punta
de la pipeta penetre aproximadamente medio centímetro en el agua.
Añadir 2 mL de la solución alcalina de KI como se describió anteriormente. Si hay
oxígeno en la muestra, al añadir este reactivo se forma el precipitado café de
H2MnO3. En caso contrario, el precipitado de Mn(OH)2 que se forma es blanco.
Tapar la botella y agitarla vigorosamente por inversión durante 30 segundos. Dejar
sedimentar y mezclar de nuevo.
Añadir 1 mL de H2SO4 concentrado y mezclar hasta que se disuelva el precipitado.
Medir 100 mL del contenido de la botella Winkler en una probeta. Vaciar
cuidadosamente este volumen en un matraz Erlenmeyer de 250 mL.
Titular con una solución de tiosulfato de sodio 0.025N hasta la aparición del color
amarillo paja.
Agregar 1 mL del indicador de almidón y continuar con la titulación hasta la
desaparición del color azul. Anotar el volumen de tiosulfato gastado.
Lecturas y reporte
Usar el valor del volumen gastado de tiosulfato (x) en la siguiente fórmula:
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x N 8000
mg O 2 / L (5.5)
98.7
donde: N = Normalidad del tiosulfato de sodio (0.025)
6. Cuestionario
a) ¿Qué representa una curva de déficit de oxígeno (oxygen sag curve)? ¿A qué
situaciones se aplica?
b) Dibuja un ejemplo de una curva de déficit de oxígeno que incluya las zonas que la
7. Bibliografía.
integran, así como los efectos de la concentración de oxígeno disuelto en la fauna
acuática.
c) ¿Qué describe la ecuación de Streeter-Phelps?
7. Bibliografía
Félix-Soto J.N., Gutiérrez-Castrejón T., Lemos-Pastrana A., Ortiz-Jiménez M.A.,
Pescador-Elizondo N.L. y Varela-Fregos L. (1996) Manual de Laboratorio de Ecología
Microbiana. Instituto Politécnico Nacional, México, 180 p.
Mihelcic J. R., Zimmerman J. B., Auer M. T. (2014) Environmental engineering:
Fundamentals, sustainability, design (Vol. 1). Wiley, Hoboken.
- Objetivo
- Desarrollo de la actividad práctica
- Resultados
- Discusión
- Cuestionario
- Bibliografía
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1. Identificación
2. Introducción
La acidez total del agua se refiere a su capacidad cuantitativa para neutralizar una base,
o a la cantidad de base necesaria para aumentar el pH del agua hasta un valor cercano
al punto final de la fenolftaleína (entre 8.2 y 8.4). Así, se consideran ácidas todas las
aguas que tienen un pH inferior a 8.5. De modo general, la acidez de las aguas naturales
es causada por CO2 o por ácidos minerales fuertes. El CO2 es el principal agente
productor de acidez en aguas con pH superiores a 4, mientras que en aguas con pH
menor a este valor son los ácidos fuertes los que la producen. El CO2 es un componente
normal de todas las aguas naturales; penetra en ellas por absorción de la atmósfera, y
también se puede generar en el agua como resultado de la oxidación de la materia
orgánica (Manahan, 2017). En cuanto a la presencia de ácidos fuertes (lo que también se
conoce como acidez mineral), puede deberse a descargas de residuos industriales, en
especial de la industria metalúrgica, o al drenaje ácido de minas, el cual contiene
cantidades importantes de H2SO4 (Sawyer et al., 2001).
La acidez se titula mediante adición de iones OH- provenientes de una solución de NaOH
de concentración conocida. Para el caso de acidez debida al CO2, la reacción global es:
NaOH + CO2 NaHCO3 (6.1)
La alcalinidad total del agua es su capacidad cuantitativa para neutralizar ácidos, o bien,
la cantidad de ácido requerida por litro para disminuir el pH del agua a un valor
aproximado de 4.3 (Ibáñez et al., 2011). La alcalinidad de aguas naturales se debe
principalmente a los bicarbonatos, que se forman en cantidades considerables por la
acción del CO2 sobre minerales carbonatados como la calcita y la dolomita, que son muy
abundantes en la corteza terrestre. En ciertas condiciones la alcalinidad de las aguas
naturales puede deberse a cantidades apreciables de hidróxidos y carbonatos. Por una
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3. Objetivo general
Evaluar la acidez y la alcalinidad de una muestra de agua mediante técnicas
volumétricas.
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4. Objetivos específicos
4.1 Determinar la acidez total (también llamada a la fenolftaleína) y, en su caso, la acidez
mineral, en una muestra de agua utilizando volumetría.
4.2 Determinar la alcalinidad total (también llamada al anaranjado de metilo) y, en su
caso, la alcalinidad a la fenolftaleína en una muestra de agua utilizando volumetría.
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b) MATERIALES/UTENSILIOS
CANTIDAD DESCRIPCIÓN ESPECIFICACIONES OBS.
2 Matraces volumétricos 1L
4 Matraces Erlenmeyer 250 mL
3 Matraces Erlenmeyer 125 mL
2 Pipetas graduadas 5 mL
2 Pipetas graduadas 10 mL
1 Pipeta volumétrica 25 mL
1 Propipeta
2 Vasos de precipitados 50 mL
2 Vasos de precipitados 250 mL
2 Goteros 50 mL
1 Bureta 25 mL
1 Pinzas para bureta
1 Soporte universal
2 Cápsulas de porcelana Para secado de estándares
primarios
c) EQUIPOS/INSTRUMENTOS
CANTIDAD DESCRIPCIÓN ESPECIFICACIONES OBS.
1 Potenciómetro
1 Electrodo de pH
1 Balanza analítica
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7. Cuestionario
8. Bibliografía
- Objetivo
- Desarrollo de la actividad práctica en forma de diagrama de bloques
- Resultados
- Discusión
- Cuestionario
- Bibliografía
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1. Identificación
2. Introducción
Las aguas residuales pueden contener un sinnúmero de contaminantes que deterioran
su calidad y afectan a los seres que habitan los cuerpos acuáticos receptores. En
particular, la materia orgánica constituye una amenaza para los peces y demás formas
superiores de vida acuática, ya que al ser oxidada por vía microbiana consume el
oxígeno disuelto que ellos necesitan (Manahan, 2017).
Se considera que una concentración mínima de 5 mg/L de O2 disuelto es indispensable
para que se mantenga la salud de los peces de agua dulce (Alabaster y Lloyd, 2013).
Así, la presencia de cantidades importantes de materia orgánica puede disminuir la
concentración de oxígeno disuelto a niveles perjudiciales para el desarrollo de estos
organismos.
La demanda química de oxígeno (DQO) se usa para medir el oxígeno equivalente
necesario para oxidar la materia orgánica presente en el agua. Para ello se emplea un
agente oxidante fuerte, por lo general K2Cr2O7, en un medio ácido y a alta temperatura.
La diferencia entre la cantidad de agente oxidante que se encontraba al inicio del análisis
y la que queda al final es la que se usa para calcular la DQO. Para la oxidación de
ciertos compuestos orgánicos resistentes se requiere un catalizador como el AgSO4; así
mismo, ciertos compuestos inorgánicos (tales como los cloruros) pueden interferir con el
ensayo, por lo que también se añade HgSO4 con la finalidad de complejarlos como HgCl2
(Romero-Rojas, 2004).
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3. Objetivo general
Determinar la demanda química de oxígeno en una muestra de aguas residuales
mediante espectrofotometría.
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Añadir a cada uno de los tubos de ensayo 0.03 g de HgSO4 (pesados en la balanza
analítica).
Añadir a los tubos de ensayo, debidamente rotulados, los siguientes volúmenes de
solución patrón de biftalato de potasio: 0, 0.25, 0.5, 1 y 1.5 mL. En otros 3 tubos,
añadir 1 mL de la muestra de agua residual.
Añadir a cada uno de los tubos 0.8 mL de solución de K2Cr2O7.
Añadir agua destilada a los tubos, de modo que haya un volumen total de 2.5 mL en
cada uno.
En la campana extractora, adicionar lentamente 2.5 mL de H2SO4 concentrado a cada
tubo.
Cerrar bien los tubos, verificando que estén limpios por fuera. Agitarlos e introducirlos
en los huecos del bloque de digestión.
Digerir las muestras durante 20 minutos. Posteriormente, pasarlas a una gradilla y
enfriar en un baño de agua hasta temperatura ambiente.
En el espectrofotómetro UV-Vis, medir la absorbancia de las muestras a 600 nm.
Utilizar agua destilada como referencia en el aparato.
Lecturas y reporte
La reacción de oxidación del biftalato de potasio es la siguiente:
C8H5O4K + 7.5O2 + H+ 8CO2 + 3H2O + K+ (7.1)
Por lo tanto, una solución de 850 mg/L de biftalato de potasio ejerce una demanda
teórica de oxígeno de 1000 mg/L. Considerando lo anterior, y que se llevó a cabo una
dilución hasta 5 mL en cada tubo, completar la siguiente tabla:
Tubo 1 2 3 4 5
mL de solución 0 0.25 0.5 1.0 1.5
patrón añadidos
Concentración
de biftalato
[mg/L]
DQO [mg O2/L]
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6. Cuestionario
Investiga en qué tipo de aguas residuales pueden encontrarse altas concentraciones
de DQO, y proporciona rangos de valores reportados en la bibliografía para tres tipos
de
7. ellas.
Bibliografía.
¿En qué unidades se expresa la DQO?
7. Bibliografía
Alabaster, J. S. y Lloyd, R. S. (2013) Water quality criteria for freshwater fish. Elsevier, p.
127.
Manahan S. (2017) Environmental Chemistry, 10th edition. CRC Press, Boca Ratón.
8. Bibliografía.
Romero-Rojas J.A. (2004) Caracterización de aguas residuales. En: Tratamiento de
aguas residuales. Teoría y principios de diseño, 3ª Edición. Editorial Escuela
Colombiana de Ingeniería, Bogotá, p. 38.
- Objetivo
- Desarrollo de la actividad práctica
- Resultados
- Discusión
- Cuestionario
- Bibliografía
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