RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO CON EL

USO DE REDES SOCIALES Y LA DESMOTIVACIÓN AL

ESTUDIAR DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE
AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA
CARRASCO, Sergio; CORDOVA, Keate; COCHACHINI, Cristian; VIDAL, Diana.

Asignatura: Bioestadística

Profesor Asesor: Mg. Castañeda Saldaña, Francisca Beatriz.

Universidad Nacional de Ingeniería, Facultad de Ingeniería Ambiental

Av. Túpac Amaru, 210, Rímac – Lima, Perú

RESUMEN
Ante los resultados del rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería en los periodos
académicos 2009-1 a 2013-2, el principal tema de preocupación para elaborar el proyecto de investigación
sujeto a dos variables: el uso frecuentes de redes sociales la y desmotivación al estudiar.
Un problema muy frecuente que afecta el rendimiento académico es el uso excesivo de las redes sociales.
En la actualidad, el medio más usado para comunicarse son las redes sociales, pero su uso muy frecuente
puede afectar las actividades académicas llegando a ser distractores.
Otro de los problemas que afecta al rendimiento académico es la desmotivación en la cual los alumnos se
quejan de que la clase es poco interesante y, por otro lado, el docente se queja de la falta de interés de los
alumnos.
En el presente proyecto de investigación analizamos la relación que existe entre el uso frecuente de las redes
sociales y la desmotivación al estudiar con el rendimiento académico. Los resultados de las encuestas
tomadas a los estudiantes, si el rendimiento académico ha sido afectado por las redes sociales es de 62% de
los encuestados. La desmotivación de los estudiantes debido al factor ambiente de la facultad fue la
incomodidad de las carpetas (35%).
Se recomienda que se haga un estudio acerca de los videojuegos y su relación con el rendimiento académico
de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Ambiental.
Palabras Clave: Rendimiento académico, uso de redes sociales, desmotivación.

universidades, institutos, etc., cambiando la forma

1 INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería Ambiental
no ha sido tan satisfactoria como se esperaba. En
el período académico 2009-1 a 2013-2, el mayor
promedio que se obtuvo fue de 10.01 (2011-2), sin
embargo en los otros períodos ni siquiera
superaba la nota aprobatoria de 10. He aquí el
principal tema de preocupación para elaborar el
proyecto de investigación sujeto a dos variables: el
uso frecuentes de redes sociales la y
desmotivación al estudiar.
Un problema muy frecuente que afecta el
rendimiento académico es el uso excesivo de las
redes sociales. Con el transcurrir del tiempo, han
surgido todo tipo de inventos tecnológicos que han
tenido gran impacto en nuestras escuelas,
de vida y de comunicarse de los estudiantes. En la
actualidad, el medio más usado para comunicarse
son las redes sociales que además de poder enviar
mensajes nos permite compartir nuestros gustos,
intereses y entre otras cosas, pero su uso muy
frecuente puede afectar las actividades
académicas llegando a ser distractores.
Otro de los problemas que afecta al rendimiento
académico es la desmotivación en la cual los
alumnos se quejan de que la clase es poco
interesante y, por otro lado, el docente se queja de
la falta de interés de los alumnos.
En el presente proyecto de investigación se
pretende analizar la relación que existe entre el
uso frecuente de las redes sociales y la
desmotivación al estudiar con el rendimiento
académico. Para poder analizar la problemática se
hizo uso de una encuesta a pequeña parte de la

3° FERIA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

2016. Rimac, Lima. Perú 1
población para poder analizar los resultados. De
esta manera, se pretende contribuir con la solución
del problema.
2 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
El presente proyecto pretende responder y aportar
información a la comunidad educativa en relación
a la siguiente pregunta: ¿A qué se debe el bajo
rendimiento académico en los estudiantes
alrededor del proceso de evaluación? La pregunta
de investigación planteada busca la relación entre
las siguientes dos variables:
1) El uso frecuente de las redes sociales
2) La desmotivación al estudiar
Los antecedentes descritos en los siguientes
párrafos dan sustento al planteamiento del
problema del presente proyecto.
3 OBJETIVOS
Objetivo general
Establecer la relación entre el uso
frecuente de las redes sociales y la
desmotivación al estudiar con el
rendimiento académico que presentan los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Ambiental de la Universidad Nacional de
Ingeniería.
Objetivos específicos
 Identificar el nivel de adicción a las redes
social de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería Ambiental.
 Identificar el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Ambiental.
 Identificar los aspectos que desmotivan al
estudio en los estudiantes de la Facultad
de Ingeniería Ambiental.
4 HIPÓTESIS
El uso frecuente de redes sociales en el proceso
de aprendizaje genera un bajo rendimiento
académico.
Los aspectos que desmotivan al estudio afectan al
rendimiento académico de los estudiantes.
5 VARIABLES
Variable Independiente:
 Evaluación del grado de Conciencia
Ambiental de los estudiantes de la Facultad
de Ingeniería Ambiental
Variable Dependiente:
 La influencia en la formación profesional
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2016. Rimac, Lima. Perú
6 MARCO TEÓRICO
5.1. ADICCIÓN:
Según la Organización Mundial de la Salud
OMS, la adicción es una enfermedad física
y psicoemocional que crea una
dependencia o necesidad hacia una
sustancia, actividad o relación. La adicción
se caracteriza por un conjunto de signos y
síntomas, en los que se involucran
factores biológicos, genéticos,
psicológicos y sociales. Es una
enfermedad progresiva y fatal,
caracterizada por episodios continuos de
descontrol, distorsiones del pensamiento y
negación ante la enfermedad.
5.2. NIVELES DE ADICCIÓN:
Para Margain (2002)la adicción es un
proceso que pasa por la experimentación
y l habituación, se puede hacer prevención
de todas las fases del proceso adictivo:
experimentación, uso, abuso y adicción.
No sólo para evitar la adicción sino porque
aun el uso experimental pone en riesgo el
desarrollo normal, ya que impide la
adquisición de nuevas habilidades
sociales, afectivas e intelectuales. 14
Brizuela, Fernández y Murillo (2009)
proponen algunos niveles de adicción: a)
Experimentación: acto voluntario de hacer
algo diferente, probablemente empiece
como una actividad socializante, que
puede detener con cuando quiera. b) Uso:
la actividad se comienza a realizar con
mayor frecuencia e intensidad. c) Abuso:
el uso se hace regular durante casi todas
las semanas y hay episodios de
Intoxicación. El cuerpo se acostumbra. d)
Adicción: se pierde la capacidad de
controlar cierta actividad, entonces ya se
incorporó la adicción.
5.3. REDES SOCIALES
Son sitios web que ofrecen servicios y
funcionalidades de comunicación diversos
para mantener en contacto a los usuarios de la red.
Se basan en un software especial que integra
numerosas funciones individuales: blogs,
wikis, foros, chat, mensajería, etc. en una
misma interfaz y que proporciona la
conectividad entre los diversos usuarios de
la red
PRINCIPALES REDES SOCIALES
FACEBOOK
Es una red social creada por Mark
Zuckerberg mientras estudiaba en
la universidad de Harvard. Su objetivo
era diseñar un espacio en el que los
2
 alumnos de dicha universidad pudieran
intercambiar una comunicación fluida y
compartir contenido de forma sencilla a
través de Internet. Fue tan innovador su
proyecto que con el tiempo se extendió
hasta estar disponible para cualquier
usuario de la red.
WHATSAPP
Aplicación que permite enviar y recibir
mensajes instantáneos a través de
un teléfono móvil (celular). El servicio no
solo posibilita el intercambio de textos,
sino también
de audios, videos y fotografías (Pérez
Porto & Gardey, 2016).
TWITTER
Para Caballarm (2011) es un servicio que
permite compartir pensamientos,
información, enlaces, etc., con otros
usuarios de la web; es de una forma
abierta por lo que cualquier persona sin
restricción puede leerlos. Se realiza a
través de un texto que se publica y que no
debe exceder los 140 caracteres. Agrega
el autor, que twitter es una herramienta
poderosa pero que no sustituye a otras
redes sociales como Facebook o
Myspace.
GOOGLE +
De acuerdo con Gómez (2011) Google+ es
la nueva red social de Google, inspirada en
las necesidades de las personas y
cuidando su privacidad. Su eslogan es
“compartir en internet como en la vida
real”, fue lanzada el 28 de junio 2011 y está
disponible en 44 idiomas. Rissoan (2003)
dice que es sin duda la red social más
perfecta tecnológicamente hablando y la
más ligera. A diferencia de Facebook,
antepone la idea de círculos de amigos y
no listas de amigos.
5.4. INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
La Formación Profesional ha pasado de
ser una alternativa para aquellos
estudiantes que no tenían nivel suficiente
para cursar bachillerato, a convertirse en
una opción de formación profesional de
calidad y con elevados índices de
empleabilidad (Maquilón Sánchez &
Hernández Pina, 2011).
Analizar las motivaciones que guían a los
estudiantes hacia el aprendizaje es de
gran utilidad para diseñar propuestas de
intervención que mejoren la calidad de sus
aprendizajes.
Esta investigación surge como respuesta a
ese planteamiento. Para ello incluimos una
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revisión teórica sobre los aspectos básicos
de la motivación y su relación con el
aprendizaje que culmina con un estudio
empírico lo suficientemente amplio cuyos
resultados son alarmantes ya que, tanto
los estudiantes de ciclos formativos de
grado medio, como de grado superior
necesitan una supervisión y una formación
especializada en todos los aspectos
relacionados con las motivaciones y
estrategias de aprendizaje.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico se define como
el producto de la asimilación del contenido
de los programas de estudio, expresado
en calificaciones dentro de una escala
convencional (Figueroa, 2004) y
establecida por el MINED. Es decir, se
refiere al resultado cuantitativo que se
obtiene en el proceso de aprendizaje de
conocimientos, conforme a las
evaluaciones que realiza el docente
mediante pruebas objetivas y otras
actividades complementarias.
TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
 INDIVIDUAL
Es el que se manifiesta en la
adquisición de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspira-
ciones, etc; lo que permitirá al
profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores
 SOCIAL
La institución educativa al influir
sobre un individuo, no se limita a
este, sino que a través del mismo,
ejerce influencia de la sociedad en
que se desarrolla.
CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Después de realizar un análisis
comparativo de diversas definiciones
del rendimiento académico, se puede
concluir que hay un doble punto de
vista, estático y dinámico, que
encierran al sujeto de la educación
como ser social. En general, el
rendimiento académico es
caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico
responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno.
3
b) En su aspecto estático comprende al
producto del aprendizaje generado por
el estudiante y expresa una conducta
de aprovechamiento.
c) El rendimiento está ligado a medidas
de calidad y a juicios de valoración.
d) El rendimiento es un medio y no un fin
en sí mismo.
e) El rendimiento está relacionado a
propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo
cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo
social vigente.
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS
UNIVERSIDADES
En consonancia con esa
caracterización y en directa relación
con los propósitos de la investigación,
es necesario conceptuar el
rendimiento académico. Para ello se
requiere previamente considerar dos
aspectos básicos del rendimiento: el
proceso de aprendizaje y la evaluación
de dicho aprendizaje. El proceso de
aprendizaje no será abordado en este
estudio. Sobre la evaluación
académica hay una variedad de
postulados que pueden agruparse en
dos categorías: aquellos dirigidos a la
consecución de un valor numérico (u
otro) y aquellos encaminados a
propiciar la comprensión en términos
de utilizar también la evaluación como
parte del aprendizaje. En el presente
trabajo interesa la primera categoría,
que se expresa en los calificativos
universitarios. Las calificaciones son
las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o
mide el nivel del rendimiento
académico en los estudiantes. Las
calificaciones son el resultado de los
exámenes o de la evaluación continua
a que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar los
rendimientos es una tarea compleja
que exige del docente obrar con la
máxima objetividad y precisión.
En el sistema educativo ecuatoriano, en
especial en las universidades, la mayor
parte de las calificaciones se basan en el
sistema decimal, es decir de 0 a 10.
Sistema en el cual el puntaje obtenido se
traduce a la categorización del logro del
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aprendizaje.
7 MATERIAL Y MÉTODOS
MATERIALES
Población
Estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Ambiental de la Universidad Nacional de
Ingeniería, matriculados en el semestre
2017-I
Muestra
La muestra está constituida por 83
estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Ambiental de la Universidad Nacional de
Ingeniería (20 mujeres y 63 hombres)
comprendidos entre los períodos 2014-2 y
2016-1. Las edades de los encuestados
oscilan entre 18 a 23 años.
MÉTODOS
Fórmula para Cálculo de la Muestra de
Poblaciones Finitas
Para el cálculo del tamaño de la muestra
se hizo uso de esta fórmula, del cual se
determinaron 83 estudiantes como
muestra representativa.
Cuestionario de Rendimiento Académico
Se elaboró un cuestionario con 13
preguntas que nos permitieran indagar
sobre los factores que desmotivan el
aprendizaje a los estudiantes y el tiempo
que dedican a las redes sociales.
Métodos estadísticos
Para la clasificación de los datos se utilizó
tablas de frecuencia, gráficos de pastel y
de barras.
Software
Para elaboración del cuestionario se
redactó un formulario en el Google Drive,
del cual luego se publicó en el Facebook.
8 RESULTADOS
Aspectos generales sobre la muestra
La muestra será dividida según su periodo de
ingreso, el sexo y su edad para poder saber cómo
varia nuestra muestra.
4
Periodo de ingreso discreta por ello se puede realizar un análisis y se
puede hallar sus medidas de dispersión y posición.
Tabla 1: El periodo de ingreso

PERIODO DE NUMERO DE % DE Tabla 4: Análisis de los datos según la edad

INGRESO ESTUDIANTES ESTUDIANTES
2012 -2 1 Análisis de los datos según la
1%
edad
2012-1 1 1% Media 20.7
2013 -1 5 6% Mediana 21
2013 -2 4 5% Moda 20
2014 -1 5 6%
Desv. estándar 1.84
2014 -2 10 12%
Varianza 3.4
2015 -1 5 6%
Curtosis 2.0
2016 -1 45 54%
Coeficiente de
2016 -2 7 8% 0.81
asimetría
Total general 83 100% Rango 11
Mínimo 17
En la muestra se observa mayor cantidad de
alumnos del periodo 2016 -1, además se ha Máximo 28
tomado una muestra desde el periodo de ingreso
2012-1 al 206- 2 Según esta tabla se analiza que la población tiene
una edad mínima es de 17 años y la máxima de
Sexo 28, la edad promedio es de 20.7 años, también que
hay mayor cantidad de alumnos con 20 años. La
Tabla 2: El sexo de los estudiantes variación de la edad de los estudiantes con
respecto a la edad promedio es de ±1.8; según el
NUMERO DE % DE coeficiente de asimetría, los valores de la edad se
SEXO
ESTUDIANTES ESTUDIANTES reúnen levemente hacía la parte izquierda que en
Femenino 20 24% la derecha del promedio de edad, además el
Masculino 63 76% coeficiente de Curtosis indica que tendrá una
Total distribución que tiende a tener una distribución
general 83 100% entre mesocúrtica y platicúrtica.

En esta tabla se muestra que hay mayor cantidad Aspectos que desmotivan al estudio
de varones que mujeres, siendo la población Frecuencia de faltas en clase a la semana
masculina el triple que la femenina.
Tabla 5: Frecuencia de faltas en una semana
Edad
¿Cuántas veces suele
Tabla 3: La edad de los estudiantes faltar a clases en una Estudiantes
semana?
NUMERO DE % DE 1 vez 31
EDAD 2 veces 17
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
3 veces 13
17 1 1%
4 veces a más 5
18 8 10% Ninguna 17
19 11 13%
20 20 24%
21 18 22%
22 12 14%
23 10 12%
25 2 2%
28 1 1%
Total general 83 100%

La tabla 3 está dada por una variable cuantitativa

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2016. Rimac, Lima. Perú 5
 Veces suele faltar a clases en una Revisa los ejercicios que los docentes
semana suelen proponerle
12%
20%
37% 14%
6%

16% 74%

21%

1 vez 2 veces
A veces Nunca Siempre
3 veces 4 veces a más
Ninguna Ilustración 3: Interés del estudiante por resolver los ejercicios
Ilustración 11: Dispersión de los estudiantes según las faltas a que el profesor propone
clase a la semana.
Horas dedicadas al estudio.
Curso con mayor dificultad en su aprendizaje Tabla 8: Tiempo que estudia al día el estudiante
para el estudiante
¿Cuántas horas suele estudiar al
Tabla 6: Cursos con mayor dificultad de los estudiantes día? Estudiantes
1 hora 24
¿Cuál es el curso que le genera
2 horas 30
mayor dificultad en su
aprendizaje? Estudiantes 3 horas 9
Cursos de especialidad 12 4 horas 14
Cursos de letras 16 Más de 4 horas 6
Física 21
Fisicoquímica 5
Interés por aprobar el curso que más disgusta
Matemática 9
Química 20 Tabla 9: Interés del estudiante por aprobar el curso que más
disgusta.
Curso que le genera mayor dificultad
en su aprendizaje Con respecto al curso que le
15% disgusta, usted considera: Estudiantes
24%
19% Aprobarlo con buena nota 17
11% Aprobarlo con nota suficiente 65
6%
25%
Desaprobarlo 1

Cursos de especialidad Cursos de letras

Física Fisicoquímica Expectativas de aprobación del curso
que le disgusta
Ilustración 2: La dispersión de los alumnos según su curso con
mayor dificultad de aprendizaje 1%
21%

Interés del estudiante por resolver los

ejercicios que el profesor propone Aprobarlo con
buena nota 78%
Tabla 7: Interés del estudiante por resolver los ejercicios que el Aprobarlo con nota
profesor propone. suficiente
Desaprobarlo
¿Revisa los ejercicios que los
docentes suelen proponerle? Estudiantes Ilustración 4: Distibucion de los alumnos según su Interés por
aprobar el curso que más disgusta.
A veces 61
Nunca 12 Tiempo dedicado a los cursos con mayor
Siempre 10 dificultad.

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2016. Rimac, Lima. Perú 6
 Tabla 10: El tiempo que piensa dedicar al curso con mayor
dificultad. Aspectos del ambiente que desmotivan
el estudio
Con los cursos que tiene mayor
dificultad, usted considera: Estudiantes 16%
17%
Dedicarle igual tiempo que los otros
cursos 22 9%
Dedicarle más tiempo 57
23%
No dedicarle tiempo 4

Ilustración 2 Distribución de los estudiantes según el tiempo

35%
que piensa dedicar al curso con mayor dificultad.

Motivo de tardanza a clases

Demasiados alumnos por aula
Tabla 11Motivo de tardanza a clases. Falta de libros en la biblioteca
Las carpetas son incómodas
¿Por qué razón suele llegar tarde Mucho ruido
a clases? Estudiantes Poca iluminación
Cansancio 28
Flojera 12
Ilustración 3: Distribución de los estudiantes según la
Porque sé que el profesor llega tarde 16 desmotivación por el ambiente académico.
Vive lejos 27

De acuerdo con los 8 gráficos anteriores, se

Razón para llegar tarde a clases evidencia varios aspectos que desmotivan al
estudio relacionado con la asistencia a clases (el
80% de los estudiantes por lo menos falta una vez
a clases), con los cursos difíciles (Física y
Cansancio 33% 34%
Química) y el ambiente de la universidad (el 35%
asegura que las carpetas son incómodas). Por otra
Flojera
parte, las horas que se le dedica al estudio por día
Porque sé que el (2 horas en su mayoría) no cumplen con las
19% 14% recomendaciones para tener un eficiente
profesor llega tarde
Vive lejos aprendizaje (2 horas por curso).
Es importante tomar en cuenta estos resultados,
Ilustración 5: Distribución de los estudiantes según el motivo pues dan cuenta de aspectos que afectan la
de tardanza a clases. disposición de los alumnos al estudio y son
susceptibles de cambio y mejora a partir de
acciones llevadas a cabo por la universidad.
Desmotivación por el ambiente académico
Uso de las redes sociales
Tabla 12: Desmotivación por el ambiente académico. Redes sociales preferida por los estudiantes.
Con respecto al ambiente de la Tabla 13: Redes sociales preferida por los estudiantes.
facultad, usted considera: Estudiantes
Demasiados alumnos por aula 13 ¿Qué red social es la que más
Falta de libros en la biblioteca 8 utiliza? Estudiantes
Las carpetas son incómodas 29 Facebook 54
Mucho ruido 19 Instagram 3
Poca iluminación 14 Whatsapp 16
Youtube 10

Tiempo que dedica a las redes sociales

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2016. Rimac, Lima. Perú 7
 Tabla 14 Tiempo que dedica a las redes sociales. Tabla 16: Apreciación del estudiante sobre la afectación su
rendimiento académico debido al uso de redes sociales.
¿Cuánto tiempo al día le dedica a
las redes sociales? Estudiantes ¿Considera que su rendimiento
2 horas al día 27 académico ha sido afectado por Estudiantes
el uso de las redes sociales?
3 horas al día 24 No 32
4 horas al día 7 Sí 32
5 a más horas 8 Tal vez 19
Menos de 1 hora 17
Impacto de uso de redes sociales en
Tiempo diario dedicado a las redes rendimiento
sociales?
23%
38%
20%
33%

10% 39%

8%
No Sí Tal vez
Ilustración 9: Distribución de los estudiantes según su
29% apreciación sobre la afectación de su rendimiento académico
debido al uso de redes sociales.

2 horas al día 3 horas al día 4 horas al día

Con respecto al uso de las redes sociales, se
5 a más horas Menos de 1 hora encontró que los estudiantes prefieren a Facebook
Ilustración 7: Distribución de los alumnos según el tiempo que como principal medio digital de entretenimiento y
dedica a las redes sociales. comunicación. El tiempo que se le suele dar uso
con mayor frecuencia es de 2 a 3 horas (62 % de
Uso de las redes sociales los estudiantes) y su uso en clases (79%) incide de
manera negativa en el proceso de aprendizaje y
Tabla 15: Uso de las redes sociales atención. De esto, que no solo los estudiantes
reconozcan que su rendimiento académico haya
¿Utiliza las redes sido afectado negativamente por el uso frecuente
sociales en clases? Estudiantes de las redes sociales, sino que ha sido contrastado
No 17 con el ORCE al comparar con su promedio
Sí 26 ponderado por ciclo.
A veces 40  Las horas que un estudiante utiliza en las
redes sociales está aumentado a través de los
Uso de las redes sociales en clases
años. Se analizó resultados de otros trabajos
del 2014 (los estudiantes utilizan mayormente
21% las redes sociales a lo más 1 hora al día) y se
48% hizo la comparación demostrándose así que
31% luego de 3 años los estudiantes utilizan más de
2 horas al día las redes sociales por lo que el
nivel de distracción es mayor.
No Sí A veces
 Según el análisis, el rendimiento académico se
Ilustración 8: Distribución de los estudiantes según el uso de ve más afectado por el uso de las redes
las redes sociales.
sociales en relación con otros estudios
Apreciación del estudiante sobre la afectación realizados en el 2014. El 74.5% (de un total de
de su rendimiento académico debido al uso de 47 estudiantes) de los estudiantes
redes sociales. encuestados dicen que las redes sociales no
han afectado su rendimiento académico, en

3° FERIA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

2016. Rimac, Lima. Perú 8
 cambio en el 2017, el 61% (de un total de 83
estudiantes) afirma lo mismo.
 Los factores que evidencian desmotivación en
el estudio se debe a factores ambientales
(carpetas incómodas), académicos (cursos
difíciles) y conductuales (hábitos de estudio).
9 Conclusiones y Recomendaciones
 Los resultados de las encuestas tomadas
a los estudiantes, si el rendimiento
académico ha sido afectado por las redes
sociales es de 62% (de un total de 83
encuestados), por consiguiente, se
concluye que la hipótesis planteada es
verdadera.
 Parte de la desmotivación de los
estudiantes debido al factor ambiente de la
facultad.
 Otra conclusión tiene que ver con el
rendimiento académico de los alumnos
tiene que ver con la tarea central del
proceso de aprendizaje, en la que se
espera que los estudiantes logren
conciencia de la necesidad de convertirse
en agentes de sus propios aprendizajes.
 Se recomienda que se haga un estudio
acerca de los videojuegos y su relación
con el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Ambiental.
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2016. Rimac, Lima. Perú
10 Bibliografía
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Maquilón Sánchez, J., & Hernández Pina, F.
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Revista Electrónica Interuniversitaria
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9