Instituto Superior San José de Muñiz

Trabajo de Investigación

Profesor: ROHVEIN, Cristina.

Alumna: MARTINEZ, Delfina.
Curso: 3ro Inicial.
Fecha de entrega: 6 de septiembre de 2018.

San Miguel, Buenos Aires, Argentina.

 Los chicos y la tecnología

Contenido

Las TIC y los niños y adolescentes: Contexto de época latinoamericano y las

brechas existentes en entornos digitales .................................................................... 3

Las brechas digitales en América Latina ....................................................... 3

Mirada en clave de género ............................................................................ 4

Las brechas digitales que saldar ................................................................... 5

Usos y percepciones de los niños, niñas y adolescentes en entornos

digitales.................................................................................................................... 7

Bibliografía ........................................................................................................ 9

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 Los chicos y la tecnología

Las TIC y los niños y adolescentes: Contexto de época

latinoamericano y las brechas existentes en entornos
digitales

Las brechas digitales en América Latina

Diferencias socio-económicas entre aquellas comunidades que tienen acceso

a los beneficios de la sociedad de la información y las que no. La brecha digital 1 en
América Latina agrava las desigualdades en el acceso a la información y el conoci-
miento, la socialización con pares y la visibilidad y manejo de herramientas básicas
para desempeñarse en la sociedad contemporánea.

El informe “Niñas, niños y adolescentes y sus vínculos con las Tecnologías de

la Información y la Comunicación en países de América Latina”1, realizado en el año
2015 por la Asociación Chicos.net y organizaciones de la RedNATIC, muestra datos
concretos acerca de la situación de niñas, niños y adolescentes y sus vínculos con
las TIC. La disponibilidad de conexión de las personas a Internet en América Latina
y el Caribe, es sumamente dispar entre los países y al interior de éstos. En prome-
dio, la población conectada en la región llega cerca del 40 por ciento -unas 231 mi-
llones de personas-, pero en el sur del continente existe un mayor porcentaje de po-
blación conectada que en Centroamérica y el Caribe, según datos relevados por la
Asociación para el Progreso de las Comunicaciones (APC, 2017 p7).

Las fuentes de desigualdades, como revela SITEAL2, pueden darse en el ac-

ceso a las TIC, en el uso de las TIC (la distancia que se observa entre los usos me-
ramente recreativos o sociales de las TIC y aquellos que suponen una apropiación
más integral y transformaciones en el aprendizaje y en la producción de conocimien-
to) y, específicamente en relación con la presencia de las TIC en la escuela, la bre-
cha en las expectativas de los jóvenes respecto de la disponibilidad y los usos de las
TIC en el aula especialmente y lo que la institución realmente les ofrece (SITEAL,
2014 p.33).

Otras fuentes de desigualdades, tanto en el acceso como en el uso de Inter-

net, se vinculan a las vulnerabilidades propias de la situación socioeconómica, geo-
gráfica, étnica, la edad, el género y/o de las competencias adquiridas. Por otra parte,
en simultáneo a estas dificultades, se amplía el consumo de bienes simbólicos a tra-

1 Sistema de representacion mediante digitos

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vés de las TIC lo que impacta de múltiples maneras y aspectos de la vida de chicos
y chicas.

La masificación del acceso a las TIC es exponencial a pesar de las desigual-

dades estructurales y se da, por un lado, debido a cierto abaratamiento de algunos
equipos y, por otro lado, por el impacto de las políticas públicas de los países dirigi-
das a saldar la brecha tecnológica, como la instalación de cybers o centros tecnoló-
gicos comunitarios o, más recientemente, con la entrega de máquinas portátiles co-
nectadas a Internet a estudiantes y docentes.

Casi todos los países de América Latina llevan adelante procesos de equipa-
miento, que incluyen desarrollo de contenidos y capacitación. Uruguay y Colombia
fueron los primeros en adoptar programas de este tipo, que comenzaron en 2006 y
2007. Argentina es el único país cuyo proyecto nacional está enfocado al nivel se-
cundario (aunque existen otros a nivel provincial que son para primaria). Uruguay y
Brasil apuntan a todos los niveles educativos y el resto de los países destina sus
proyectos a nivel primario.

La comunidad internacional ha reconocido la importancia del acceso a Inter-

net para el desarrollo, el crecimiento económico y la realización de los derechos civi-
les y está buscando asegurar el acceso universal a Internet a todos los segmentos
de la sociedad. De este proceso los niños deben ser una parte importante, centrales
en las transformaciones que implica la expansión de las TIC y con un papel impor-
tante en la configuración de Internet, que a su vez conforma parte de su vida, su cul-
tura e identidades.

Mirada en clave de género

La propuesta de mirar en clave de género el vínculo de la infancia con las

tecnologías de la información y la comunicación se enmarca en la comprensión de
que en nuestra sociedad las relaciones de poder son desiguales entre hombres y
mujeres. También implica reconocer que estas diferencias no son “naturales” y que
el uso de las tecnologías no es “neutral”. Las TIC pueden favorecer a que las de-
sigualdades de género continúen creciendo o, por lo contrario, contribuir a que la
brecha disminuya y a empoderar a las niñas para que gocen sus derechos y amplíen
oportunidades para su pleno desarrollo.

El bombardeo de estímulos de consumo de expectativas y modelos rígidos es

constante y en todos los formatos posibles. Por eso es importante intervenir, o reali-
zando una curaduría de contenidos para promover especialmente contenidos de ca-
lidad en los más pequeños, o realizando un análisis junto a ellos y ellas en relación a

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lo que están mostrando, lo que están queriendo decir, las implicancias de los mensa-
jes, etc. Es decir, no dejar a nuestros niños y niñas en soledad frente a las pantallas
que les interpelan directamente. La mejor estrategia de cuidado no es prohibir ni
desconectar. Sino que las personas con responsabilidad en la crianza y educación
de niñas y niños estén cerca, para poder acompañar y proponer otros modelos alter-
nativos más igualitarios para hombres y mujeres y también respetuosos de las dife-
rentes identidades de género. Es necesario revertir la desvalorización y subordina-
ción de las niñas y mujeres que se expresa en gran cantidad de contenidos que
nuestros alumnos y alumnas consumen.

Pero, al ser también productores de contenidos, la intervención adulta con

una perspectiva de género debe tener también su presencia en la publicación y co-
mentarios que los niños y niñas realizan. ¿Qué está bien visto publicar? ¿Qué se
“censura” desde la comunidad de pares? ¿A quién se festeja?, ¿A quién se conde-
na? Estas preguntas y muchas más abrirán una reflexión en relación con las actitu-
des propias en relación a esta temática.

Las brechas digitales que saldar

1. La brecha de acceso territorial. En zonas rurales y de bajos recursos en

general se encuentran grandes desventajas, por la menor cobertura de servicios y la
falta de recursos económicos para pagar los servicios de Internet de banda ancha.,
así como de capacidades para el uso de TIC.

2. La brecha en competencias digitales. El acceso a dispositivos y conectivi-

dad no es suficiente para provocar una apropiación significativa de las TIC ni para
mejorar los aprendizajes. El problema es que si bien la brecha en el acceso puede
reducirse en relativamente corto plazo, la brecha en el desarrollo de competencias
digitales está profundamente relacionada con desigualdades estructurales. Hay con-
senso en que la escuela y las instituciones educativas y culturales del Estado tienen
un rol clave en la promoción de las competencias digitales y nivelación de las dife-
rencias sociales.

3. La brecha cultural por el origen de los contenidos. Los contenidos multime-

diales2son portadores de representaciones sociales, moldean las formas de percibir,
pensar e imaginar nuestro mundo y producen sentidos. Con escasa producción local,
la mayor parte de los contenidos a la que acceden chicas y chicos latinoamericanos

2 Que está destinado a la difusión por varios medios de comunicación combinados, como tex-
to, fotografías, imágenes de video o sonido, generalmente con el propósito de educar o de entretener.

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no contemplan las particularidades regionales ni nacionales. Esta situación tiene
consecuencias directas en la construcción de la identidad cultural de las nuevas ge-
neraciones latinoamericanas.

4. La brecha de género. A nivel mundial, más hombres que mujeres están co-
nectados a Internet; el 41 por ciento de todos los hombres en comparación con el 37
por ciento de todas las mujeres del mundo. En América Latina la cantidad de muje-
res y varones que acceden a Internet y las TIC es relativamente similar, pero la bre-
cha de género se mantiene en las variables de uso. Otro de los aspectos alarmantes
es la escasa cantidad de mujeres en carreras relacionadas con las ciencias duras y
la tecnología.

5. La brecha intergeneracional. La diferencia entre generaciones en el cono-

cimiento requerido para incorporar las TIC en su cotidianidad, se traduce en un défi-
cit al momento de responder a los desafíos que plantean los niños y de aprovechar
las oportunidades que ofrece el entorno. Esta es la coyuntura que demanda una re-
configuración de las estrategias de acompañamiento, para educar y aprender, y re-
definir algunos roles en relaciones más descentralizadas y horizontales.

A continuación, en la Tabla n°1 se podrán observar mejor la Información:

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Brecha de acceso Brecha en compe- Brecha cultural Brecha de genero Brecha intergene-
territorial tencias digitales por el origen de racional.
los contenidos

-Zonas rurales o -El acceso a - La mayor parte - Más hombres - La diferencia

de bajos servi- dispositivos y de los conteni- que mujeres entre generacio-
cios. conectividad no dos a la que están conecta- nes en el cono-
es suficiente acceden chicas dos a Internet; cimiento reque-
-Se encuentran para provocar y chicos lati- el 41 por ciento rido para incor-
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relacionada con dad cultural. vechar las opor-
desigualdades tunidades que
estructurales. ofrece el en-
torno.

Usos y percepciones de los niños, niñas y adolescentes en entor-

nos digitales

El uso de la tecnología implica nuevas modalidades de interacción entre las perso-

nas. Las nuevas tecnologías, indudablemente, afectan los modos de relación de los
niños, niñas y adolescentes; cómo estudian, cómo se entretienen, cómo sostienen
lazos de amistad o amplían sus redes sociales. De este modo construyen su cotidia-
neidad y también sus identidades. Es necesario comenzar a comprender que los
jóvenes de nuestros días viven en un paradigma cultural absolutamente distinto al de
sus padres y las nuevas tecnologías contribuyen a la composición de ese nuevo
mundo de experiencia.

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Los niños y el entorno digital

Obtenida el 24 de octubre de 2018
De: https://colombiadigital.net/ninos-y-adolescentes-en-la-red.html

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Bibliografía
Casablancas, S. (2014). Enseñar con Tecnologías. Buenos Aires: Mandioca.

Torres, A. (2018). Suplemento de Tecnologia del Diario La Nacion.

Recuperado el 3 de Julio de 2018, de www.lanacion.com.ar

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