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ESCUELAS VERDES
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
NUESTRA ESCUELA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
E.S.O.
ÍNDICE
RESUMEN ..................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 3
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
MATERIAL Y METODOLOGÍA
RESULTADOS ............................................................................................................ 41
CONCLUSIONES........................................................................................................ 50
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 51
ANEXOS ........................................................................................................................52
1
2
I. RESUMEN
3
4
II. INTRODUCCIÓN
En los últimos años se está poniendo de moda el medio ambiente. Un aspecto que,
en algunos casos, suele preocupar a los políticos o a las personas que mandan en los
diferentes estados que forman la Tierra. Pero muchas veces también nos encontramos
con la dificultad de cumplir los requisitos mínimos para que nuestro planeta sea
saludable y ecológico. Muchas veces, por tanto, el compromiso de las personas que lo
habitamos no es suficiente para cumplir los objetivos que, curiosamente, las leyes
pretenden hacerlos cumplir.
Como alumnos de una escuela, creemos que los primeros compromisos han de
salir de nosotros. Creemos que la necesidad de que las nuevas generaciones, es decir,
las personas que ahora estamos en los centros escolares, hemos de comenzar a
concienciarnos de los problemas que nuestros adultos están realizando sobre nuestro
planeta.
Cuando sales al patio que lo encuentres todo limpio, sin papeles. Pero esto solo
puede suceder con la colaboración de todo el alumnado y profesorado.
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Queremos conseguir que nuestra escuela dentro de un corto plazo sea la mejor
escuela verde del Maresme.
Y así en un periodo de tiempo nuestra escuela pueda ser una de las mejores del
Maresme,… hasta llegar a ser a la mejor escuela verde.
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III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
En la Reunión de la Tierra, en el
año 1992, se aprobó el Plan de Acción
para los años 90 y principios del siglo
XXI. Este Plan de Acción, denominado
Agenda 21, tiene como objetivo
conseguir una plena integración de la dimensión ambiental en todos los campos de la
actividad y avanzar, así, a un desarrollo más sostenible.
Para iniciar este proceso de ambientalización, el primer paso que hace el centro es
redactar su Plan de Cohesión Ambiental (P.C.A., o Agenda 21 del centro), donde se
definen las características y los objetivos ambientales del centro. Estos objetivos se
podrán en marcha, a lo largo de los diferentes cursos escolares, mediante los programas
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de Acción, los cuales recogen las actuaciones concretas de mejora ambiental que el
centro se compromete a realizar durante un período de dos cursos escolares.
Aún así, considerando que los centros no han de ser una realidad aislada y
diferente de su entorno, este programa quiere, además, promover la participación del
centro en proyectos locales de mejora ambiental. Por tanto, estos centros pueden llegar a
ser uno de los motores del programa de sostenibilidad a escala local, de la Agenda 21 de
su municipio. Para conseguirlo, se promueve que se incluyan actuaciones de mejora
ambiental local en sus programas de Acción.
El pasado día 5 de abril tuvo lugar la tercera edición del Forum de Escuelas
Verdes en Cataluña. Este acontecimiento pretende ser unos encuentros territoriales de
intercambio de experiencias entre las escuelas adheridas al Programa, con el objetivo de
que los centros encuentren un ambiente óptimo para exponer experiencias, para el
diálogo y los encuentros
personales.
El encuentro tuvo lugar en Can Mateu, una casa de colonias, en Vilanova de Sau,
cerca de Vic (Barcelona).
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A continuación explicaremos un poco nuestra experiencia en este día y lo que
podemos aportar a nuestra Agenda 21 del Centro y del pueblo de Alella, de donde
nosotros venimos. El programa fue el siguiente:
Una vez llegados a Can Mateu (Vilanova de Sau, Barcelona) y hecha la recepción
a todos los participantes en este encuentro, tuvieron lugar una serie de actividades
relacionadas con el medio ambiente que rodeaba el lugar. Algunas de estas actividades
no fueron tanto de nuestro agrado como otras, pero siempre se aprende.
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c) Residuos que las personas tiramos fuera de su lugar: en esta misma
excursión, desgraciadamente, encontramos también basuras de diferentes tipos
(plásticos, cristal, …) que fueron recogidas y, una vez vueltos a la casa de
colonias, las analizamos y razonamos el porqué de no tirarlas en el bosque o
fuera de los contenedores. Nos hicieron una introducción sobre la recogida
selectiva de los residuos.
Por la tarde fuimos a una sala y algunos niños explicaron sus trabajos y pudimos
coger algunas ideas para nuestro proyecto en nuestra escuela. Los más importantes
fueron:
2. Cada diez bolsas de patatas, cada diez palos de chupa chup o de helados
recogidos en una zona concreta de la escuela, regalaban uno para concienciar de
la recogida selectiva de residuos.
3. Hacer una asociación verde con un delegado verde de cada clase y cada día de
tutoría mentalizar a los alumnos. Y algún día los de la organización verde hacer
como una conferencia explicando los proyectos y las mejoras de las cosas que
hacemos mal.
Uno de los comentarios que se hicieron era el trabajo que estas acciones
implicaba, para las personas que organizaban el programa de Escuelas Verdes, una
faena y un tiempo importantes y que, muchas veces, la satisfacción o los resultados que
se podían conseguir no eran muy positivos. En definitiva, que costaba mucho convencer
a todas las personas del centro a que colaborasen para la mejora ambiental del mismo.
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Actualmente, ha realizado el
cursillo de formación del Programa
Escuelas Verdes que ha realizado la
Generalitat de Cataluña en el Centro
de Recursos del Profesorado del
Maresme en Pineda de Mar, con la
presencia del profesorado que
trabajará el programa en la escuela
(ver fotografía de una de las reuniones
del cursillo de formación). En este
cursillo se ha hablado de cómo han de ser las nuevas escuelas verdes. El grupo que
formará el equipo educador y coordinador del programa en nuestro centro lo forman:
a) Como profesores:
b) Como alumnos:
Pero, para la realización de este cursillo, ha sido necesario que la escuela explique
a las personas que lo han organizado porqué quiere ser escuela verde.
Nuestra escuela lleva realizando, desde el año 2001, una serie de actividades que
intentan mejorar la calidad ambiental del centro y conocer mejor el entorno más
próximo (conocer mejor nuestro pueblo y sus alrededores, en diferentes ámbitos).
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A partir de la realización del cursillo, estas actividades que han tenido una
repercusión más bien pequeña se verán mejoradas (serán objetivo del centro) dentro del
programa Escuelas Verdes.
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Posiblemente la dirección de todos estos trabajos vaya encaminada a la
solución de estos acontecimientos que están rompiendo el equilibrio natural
(calentamiento global, contaminación, desastres naturales y antropogénicos,
etc). El avance de la técnica permite contemplar esta vertiente. Pero también
podríamos preguntarnos sobre la evolución de la mente humana: ¿las personas
hemos evolucionado hacia una nueva conciencia medioambiental?
Ante los resultados obtenidos por las encuestas y, teniendo en cuenta las
respuestas obtenidas, podemos extraer ciertas conclusiones interesantes:
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• Debe aumentarse el conocimiento ambiental del medio que rodea a la
familia. Muchas veces no es suficiente y no se valora.
14
9 Reutilización de las aguas en los usos domésticos de las casas (por
ejemplo, desagües de las lavadoras o duchas conectadas a las cisternas
del W.C.).
9 Las soluciones ante posibles problemas futuros del agua han de tenerse
en cuenta y ponerlas en práctica en caso de que sus resultados sean
óptimos.
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que no podríamos vivir.
Por ello, decidimos pensar en un método para que los chicos y chicas
aprendieran de una forma divertida y amena.
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4. Espacios naturales del mundo, un juego de
conocimiento y concienciación (trabajo de
1º E.S.O.; proyecto presentado en el XVIII
Congreso de Jóvenes Investigadores,
Salamanca, 2003):
Los objetivos más importantes que nos hemos propuesto son los
siguientes:
17
que realmente tenían una importancia más de la que nosotros sabíamos y,
debido a este desconocimiento, propusimos la idea de la realización de un
juego a modo de preguntas y respuestas sobre este tema. La importancia de
este tema está en relación con el mal que el hombre está haciendo
continuamente a nuestro planeta. Para concienciar, creemos que podemos
comenzar con nosotros mismo, los jóvenes.
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ramificaciones muy irregulares y más o menos numerosas. Las hojas son
lanceoladas, opuestas, de tamaño pequeño, presentes principalmente en la
parte superior de las ramificaciones más jóvenes. Las flores son pequeñas,
agrupadas en inflorescencias, de colores que van del blanco al rosa. La
floración tiene lugar entre mediados de primavera y mediados de verano.
Por ello los objetivos planteados en este proyecto son los siguientes:
19
Los resultados se han presentado en dos series globales:
20
6. ¿Qué hojas queman antes?: primeros pasos
en un incendio forestal (trabajo de 1º de
E.S.O. presentado en la VI Exporecerca
Jove, Barcelona, 2005):
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Nuestro trabajo comenzó cuando fuimos al bosque y cogimos una cuerda
de 40 metros, formando un cuadrado que correspondía al área del bosque
estudiado. Para elegir un área con mucha variedad de plantas, nos acompañó
nuestro profesor de ciencias naturales. Él nos comentó que era un bosque
mediterráneo típico, con pinos, encinas y otros arbustos y plantas.
Otro día fuimos al mismo lugar y cogimos hojas de las especies estudiadas
y las envolvimos con bolsas de basura para que el agua no se vaya (no se
sequen tan fácilmente), después las pusimos en un horno y cada 5 minutos las
sacábamos y, en una balanza, apuntábamos la masa que iba perdiendo, hasta
que no se veía ninguna variación de ésta, considerando que ya perdieron la
totalidad del agua. Consideramos que, en este punto, las plantas, en un
incendio real, ya quemarían al instante y se convertirían en ceniza.
Pero, en general, todas las plantas perdieron la totalidad del agua a partir
de los 30 minutos después de comenzar nuestro estudio.
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• Algunas plantas pierden el agua más rápidamente y por eso se queman
antes, como pasa en los helechos y las hierbas ya que tienen las células
menos protegidas.
• Las hojas más grandes contienen más agua y por eso tardan más en
perderla.
• Las hojas que viven en zonas secas contienen menos agua que las que
viven en zonas humeadas ya que en las zonas secas llueve menos y por
eso tardan menos en quemarse.
• Conocer alguno de los aspectos más importantes que hacen de una clase
un lugar adecuado para el estudio y el trabajo.
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• Respetar la clase como un espacio físico común en el que conviven una
serie de elementos biológicos
Se intenta que las clases mantengan un cierto orden para procurar que el
ambiente sea favorable y el respeto por el espacio por parte de los alumnos se
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cumpla. Es por ello que cuenta como nota de tutoría. Las conclusiones más
importantes son las siguientes:
• Las clases más “contaminantes” son las que presentan alumnos de más
edad. Posiblemente son menos cuidadosos.
Para dar a conocer los jardines de la escuela se pretende cumplir con los
siguientes objetivos:
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• Construir una serie de placas que permitan conocer a los usuarios de la
escuela el conjunto botánico de la misma
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• Hedera helix (hiedra): en la totalidad de las observaciones ha estado en
forma vegetativa. En este caso su floración y fructificación serán difíciles
ya que se poda regularmente y eso dificulta el cambio de estado
Igualmente, se han
observado, como parte del ciclo
biológico de las plantas, algunos
granos de polen recogidos de las
especies en flor. Debido a la
época hasta ahora estudiada,
invierno, no ha habido muchas
muestras (en total unas 7
especies han florecido). Se ha analizado sus formas y se ha estimado su tamaño
a partir del microscopio. Mayoritariamente las formas has estado circulares o
elípticas, con un tamaño muy variable, no comparable en los casos observados
por ser especies diferentes.
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Hemos observado, en general que muchas de las plantas de nuestro jardín
tienen un desarrollo bastante lento. Únicamente árboles de hoja caduca han visto
variado su aspecto de forma importante. Ello es debido a la estación en que se ha
comenzado el estudio. Es por ello que se quiere continuar durante todo el curso
escolar, así como el principio del siguiente, cosa que nos dará algo más de
información sobre el ciclo biológico de las plantas.
Los objetivos que se pretenden conseguir en este proyecto son los siguientes:
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cuantificación de dichos residuos dará a conocer qué tipo se genera más en las
diferentes estancias de una escuela.
29
Según los lugares, los recipientes recogerán los siguientes residuos:
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Hasta el momento, los resultados obtenidos en las papeleras de las clases
permite observar que el residuo más común es el papel, seguido del rechazo.
Todo ello se ha cuantificado y se ha realizado análisis comparativos entre clases,
observando que existe una relación entre el número de alumnos y la cantidad de
residuos obtenidos, es decir, a clases más grandes más residuos, y al revés.
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3.5.3. Conocimiento del entorno más próximo al centro
Sabemos que en Cataluña el uso de las plantas medicinales está muy unido
a la tradición. Actualmente todo ello se ha substituido por medicamento y la
gente que las utilizan son mayores. Cuando una persona no está, siempre
encontramos a faltar sus consejos e informaciones. Es por ello la importancia de
nuestro trabajo.
Los resultados obtenidos han sido dos principalmente: un herbario con las
plantas más importantes de uso medicinal que se encuentran en el municipio y,
en segundo lugar (creemos lo más importante), una serie de recetas obtenidas de
diferentes fuentes (abuelos, farmacias, …) y que queremos que en un futuro se
publique en un pequeño libro.
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2. Los bosques, un espacio de vida (trabajo de
3º de E.S.O.; presentado en la III
Exporecerca Jove, Barcelona, 2002):
El resultado es la realización de
un dosier (ver foto) que contienen
cuatro partes: el clima mediterráneo,
la diferente vegetación, la fauna, y
una parte de actividades, con la
intención de hacerlo servir como
crédito variable.
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3. Estudio y catalogación de los fenómenos
fluivotorrenciales en el Maresme Sur
(Barcelona) (trabajo de 1º y 2º de
Bachillerato; presentado en la Expo
Science International, Moscú, 2003):
El trabajo consta de dos grandes bloques, uno más histórico y otro actual.
El primero intenta estudiar las épocas en las que ocurren (y lo han hecho) estos
fenómenos atmosféricos, con la búsqueda y análisis de resultados de
precipitaciones y de temperaturas del área en los últimos 100 años. La segunda
parte es un estudio de campo de los impactos ambientales presentes en las rieras
más características del bajo Maresme.
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fluviales de la zona que, normalmente, por la importancia que han tenido
histórica y socialmente, no ha sido muy estudiada.
Las rieras que se han estudiado en esta primera fase incluyen las más
importantes del Bajo Maresme y son, de Sur a Norte: Riera d’en Font, Riera de
Alella, Riera de Teià, Riera de Cabrils, Riera de Cabrera y Riera de Argentona.
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importante. Entre ellos destacan puentes (que disminuyen el volumen del
paso de agua respecto de donde no los hay), pasos no elevados sobre la
riera (que pueden originar problemas en épocas de inundaciones ya que
se tiende a utilizar como paso de personas y vehículos) o canalizaciones
(que disminuyen el área del curso de agua, así como la posible
infiltración de agua en el sustrato).
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de edificaciones que se han construido en la riera no dejando circular con
comodidad el agua, impidiendo, además, situaciones tan normales en el agua
como la infiltración subterránea o la existencia de llanos de inundación. Ello ha
provocado que muchos cascos urbanos se dividan en dos: el margen izquierdo y
el margen derecho. En consecuencia, la necesidad de comunicación entre ambas
partes ha hecho que se construyan puentes de paso entre márgenes.
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Los objetivos más importantes planteados en este trabajo son los
siguientes:
• Descubrir otra forma del funcionamiento del agua, como son las minas,
los pozos, etc.
• Conocer las diferentes formas que puede tener una mina, sus múltiples
usos, así como los problemas de conservación que presentaban.
• Conseguir hablar con las personas que más dominasen este tema para
poder así darnos más información (las cuales siempre nos trataron de
forma formidable).
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Se han catalogado un total de 18 minas diferentes que circulan por todo el
municipio de Alella. También se han indicado 44 pozos y 1 fuente. Estos datos
han servido para realizar el mapeo de minas del municipio, estudiándose un total
de 68 sitios dentro del mismo (ver figura).
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IV. MATERIALES Y METODOLOGÍA
c) Otros materiales: por ejemplo si hacen servir energía solar en las calculadoras,
si utilizan bolígrafos, rotuladores recargables.
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escuela de primaria, concretamente a alumnos de 5º y 6º de primaria con el propósito de
ver si estas acciones favorables hacia el medio ambiente se cumplían en estas edades.
Además, las personas encuestadas son futuros alumnos de nuestra escuela, con lo que
también era importante saber el grado de concienciación que tendrían estos jóvenes para
una futura aplicación de algunas acciones en nuestra escuela.
Creemos que comenzar por un centro escolar permitirá que nosotros tengamos
una forma de ser más respetuosa con el medio ambiente. Para ello, durante la
investigación del trabajo se hará un seguimiento, por parte de una serie de alumnos
durante los diferentes descansos, de cada clase de cada curso. Además, se pretende ver
si con la edad, los alumnos son más o menos responsables de su clase.
También se ha valorado tres actividades piloto que se han realizado este año y que
se les ha hecho un seguimiento. Éstas son:
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pequeño texto en el interior de los servicios de chicos que explica el
funcionamiento de la orina.
Posteriormente, todos los datos obtenidos se han analizado con el programa Excel
de Microsoft y se ha realizado una serie de gráficas. Finalmente, se han extraído las
conclusiones correspondientes que nos servirán para valorar el grado de concienciación
de la gente y la viabilidad de las actividades que se han realizado y se realizan
actualmente.
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V. RESULTADOS
Los resultados más importantes de todas las personas encuestadas fueron los
siguientes:
¿USAN ALGO MÁS QUE PAPEL EN LA
a) Papel: el 83% de personas ESCUELA?
no y el 4% no han SI
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Un 87% de las personas encuestadas han dicho que usan el papel por las dos
caras siempre que sea posible. Es un uso bastante generalizado entre los
encuestados.
9% 4%
SI
NO
N/C
87%
b) Agua: la mayoría de la gente considera que dentro del centro escolar se ahorra
agua. Y que un 81% de gente dice que no hay ningún cartel que avise que
cierren el grifo.
Por lo que respecta al sistema de tirar la cadena, los resultados han sido muy
parecidos, aunque la mayoría de la gente prefiere el sistema eléctrico para tirar la
cadena, después le sigue el sistema a presión y para finalizar el sistema
mecánico. El sistema que es mas usado es el eléctrico; el menos, el mecánico.
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No existe un tipo de grifo que guste más en de los centros escolares, aunque
el sistema automático parece ser que tiene una cierta preferencia.
1% 8%
34% 36% ELÉCTRICO
SI 31% MECÁNICO
NO
PRESIÓN
N/C
OTROS
65%
25%
0% 19%
SI
NO
N/C
81%
c) Materiales: uno de los materiales que utilizan los alumnos dentro de la escuela
es la calculadora que, además, alguna de ellas puede trabajar con energía
alternativa (en este caso la solar) en lugar de pilas o baterías. Según los
resultados obtenidos, la gran mayoría no utiliza calculadoras que funcionan con
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energía solar. Para la pregunta de si creen que sería necesario su uso para
disminuir la cantidad de pilas usadas, algo más de la mitad contestaron que si.
Estas dos respuestas nos permiten pensar que la gente puede estar concienciada,
pero no pone en práctica sus conocimientos ambientales.
4% 14%
27%
SI SI
NO NO
N/C N/C
28% 58%
69%
5%
46%
SI
NO
N/C
49%
48
¿QUÉ PRODUCTO Plastico
CONTAMINA MÁS?
Papel de plata
Papel
Otros
16%
1% 29%
54%
66%
e) Iluminación: uno de los mayores gastos que tenemos en una escuela es la luz.
Creemos que la calidad ambiental está relacionada con el uso racional de la luz.
Para mirar que opinión tiene la gente sobre la luz natural o artificial, se preguntó
si la gente prefería la luz natural o la artificial. Casi ha habido unanimidad en la
respuesta, con un 91% que prefieren la luz natural.
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Para ver si la gente realmente utiliza la luz natural y no gasta luz artificial se
les preguntó si utilizan la luz natural siempre que pueden. La respuesta también
fue favorable, con un 83% de las respuestas afirmativas.
4% 5% 15% 2%
NATURAL SI
ARTIFICIAL NO
N/C N/C
91% 83%
12%
SI
NO
N/C
88%
• Seguimiento de la temperatura
En las gráficas se observa, durante el tiempo que duró esta investigación (meses
de enero y febrero, ya que son los más fríos, en general) que el uso de la calefacción en
las clases hizo subir la temperatura de una manera importante, siendo en algunos de los
casos el doble respecto del exterior.
Para ver si tener la puerta cerrada del exterior afectaba a la temperatura del
edificio, se apuntó los valores en el pasillo, justo al lado de la entrada. En la gráfica del
mediodía se puede observar que dejarse la puerta abierta afecta ya que la línea de
50
temperatura azul (temperatura máxima) bajó de una forma importante, llegando a
valores cercanos al exterior.
También se puede observar en las temperaturas mínimas (línea azul) de las clases
que suben y bajan de una forma más importante que el resto de las temperaturas. Estas
variaciones están relacionadas con el calentamiento de la clase ya que la calefacción se
encendía una media hora antes del comienzo de las clases.
15
T (ºC)
15 15
T (ºC)
10 10 10
5 5 5
0 0 0
-5 -5 -5
días estudiados (enero-febrero) días estudiados (enero-febrero) días estudiados (enero-febrero)
10
5
0
-5
días estudiados (enero-febrero)
15
T (ºC)
15 15
10 10 10
5 5 5
0 0 0
-5 -5 -5
días estudiados (enero-febrero) días estudiados (enero-febrero) días estudiados (enero-febrero)
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• Seguimiento de los olores en los servicios
Los resultados obtenidos en este seguimiento durante unos dos meses (entre enero
y marzo) no han sido nada positivos. En casi todos ellos nos encontramos la puerta
abierta aun cuando pusimos carteles para que cerrasen la puerta y de información sobre
los olores que podía ocasionar el ir al servicio.
Sí que es cierto que los olores disminuyeron, pero el cerrar la puerta no fue un
hábito que se puso en práctica. Es por ello que es uno de los propósitos de cara al curso
que viene. Posiblemente una solución es poner muelles en las puertas para que se
cierren automáticamente, cosa que ahora no existen.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
patio mediodia tarde
52
• Materiales didácticos
El otro juego fue como un memory, aquel juego de buscar la pareja, pero en este
caso era buscar el contrario. Por ejemplo teníamos una imagen de un cielo todo lleno de
humo y otra imagen con un cielo todo azul y limpio, otro era un mar lleno de petróleo y
otra era un imagen con el mar todo cristalino y con muchas mas imágenes que tenían
que buscar el contrario.
El tercer y último juego fue el de tener unas cajas (ver fotos) que representaban
unos contenedores de reciclaje el de papel el de plástico el de vidrio el de orgánica y el
53
de inorgánica y teníamos diferentes imágenes de distintos materiales y con estas fotos y
las tenían que colocar dentro. Pudimos comprobar que realmente la gente mayor sabia
reciclar pero también vimos un problema que la gente joven les costaba bastante saber
donde poner el material.
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VI. CONCLUSIONES
Las conclusiones más importantes que nosotras hemos extraído del trabajo son las
siguientes:
b) Respecto del papel, las personas tienen un buen uso y recogida selectiva. Esta
función está bien concienciada.
h) El cerrar las puertas, tanto de la clase como del edificio ayuda a regular la
temperatura interior en relación con el exterior. Por tanto, también permite
ahorrar energía.
k) Existen hábitos que son muy difíciles de cambiar, como el cerrar la puerta del
servicio, cosa que nos hace pensar en buscar soluciones alternativas, como poner
muelles en las puertas de los servicios.
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l) Una forma de intentar cambiar estos hábitos es montar un sistema de
información y de concienciación como son los trípticos o los juegos.
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VII. BIBLIOGRAFÍA
• AGENDA 21 – CATALUÑA:
http://www6.gencat.net/a21cat/home.htm
• ESCUELAS VERDES:
http://mediambient.gencat.net/cat/ciutadans/educacio_ambiental/escoles_
verdes/inici.jsp?ComponentID=15123&SourcePageID=1334
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ANEXOS MATERIAL DIVULGATIVO Y
EDUCATIVO
TRÍPTICO
JUEGOS
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