Innovación docente e investigación

educativa en Matemáticas

Carmen Batanero Bernabeu y Juan D. Godino

Departamento de Didáctica de la Matemática
Universidad de Granada
www.ugr.es/local/batanero; www.ugr.es/local/jgodino
batanero@ugr.es, jgodino@ugr.es
Innovación docente e investigación
educativa en Matemáticas

Sesión 2
Trabajo con proyectos. Continuación
 Análisis de una innovación docente y de su
Idoneidad didáctica
Objetivos:
 Analizar un proyecto de innovación docente para la
enseñanza de la estadística.
 Adquirir competencias en la enseñanza con proyectos.
Reflexionar sobre los conocimientos y competencias
desarrollados.
 Conocer fuentes de datos y recursos en Internet para la
enseñanza de la estadística, desde una perspectiva
multidisciplinar.
 Concienciarse sobre el impacto de las nuevas tecnologías en
las competencias y conocimientos matemáticos requeridos
por los estudiantes.
 Adquirir conocimiento matemático para la enseñanza

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Conocimiento Matemático para la Enseñanza
(Hill, Ball, Schilling, 2008)
 Conocimiento del contenido (matemático):

Común: El mismo del alumno; el que debe

enseñar.
Avanzado (en el horizonte): El profesor debe
conocer un poco más; también aspectos
históricos o filosóficos
Especializado: Propio del profesor; por
ejemplo saber analizar el contenido de una
tarea o proponer tareas para un contenido
 Conocimiento pedagógico del contenido

Contenido y estudiantes: conocimientos,

formas de pensar, dificultades, intereses,…
Contenido y enseñanza: organizar la
enseñanza; evaluación; recursos didácticos,
libros,…
Currículo: Directrices curriculares; relación con
otras materias,…
 Organización del taller (2 sesiones)

Taller 2. Resolvemos un Proyecto: Variables

que influyen en la igualdad de género
Puede ser utilizado con alumnos de Bachillerato
Usamos datos reales y tecnología
Posibles actividades de ampliación opcionales
Analizamos la actividad que hemos hecho
resolviendo el proyecto
Proponemos algunas actividades opcionales
de ampliación

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Parte 1. Variables que influyen en la igualdad de
género

Un ejemplo de proyecto

¿Por qué una estadística basada en
proyectos?
Idoneidad didáctica y sus componentes
Análisis y mejora de la idoneidad didáctica
del proyecto

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http://hdr.undp.org/es

9/41
10/41
 Las variables del fichero
¿Podrías explicar qué significa cada una de las
variables del fichero?
¿Qué tipo de variable?
¿Quién y cómo las calcula? ¿Cómo se recogen
los datos?
¿Podrías encontrar alguna noticia en la prensa
relacionada con estas variables?

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12/41
http://www.mujeresenred.net/spip.php?artic
le2179

13/41
http://elpais.com/tag/igualdad_oportunidad
es/a/

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Completar las actividades

 Individualmente completaremos las actividades, para

poder comprender mejor la forma en que trabaja el
alumno.
 Se incluyen preguntas sobre posibles dificultades del
estudiante y cómo tratarlas
 Se completan 2-3 actividades; luego se recoge el
documento y se realiza una discusión común.

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 Parte 1. Igualdad de género
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
población población estudios estudios
activa activa secundaria secundaria
Media 74,1809 52,5697 58,9371 53,4442
Mediana 75,55 53,11 59,15 55,65
Moda 80,9 55,7
Varianza 131,294 302,255 797,935 954,127
D. típica 11,4583 17,3855 28,2477 30,889
Mínimo 43,3 13,4 3,2 0,9
Máximo 95,6 88,1 100,0 100,0
Rango 95,49 87,8 99,53 99,44
Primer cuartil 68,8 44,2 36,3 25,7
Tercer cuartil 80,9 63,6 85,8 81,8
Recorrido 12,1 19,4 49,5 56,1
intercuartílico
Coeficiente de 15,4465 33,0713 47,9286 57,7966
variación
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 A. Interpretar los promedios

¿Cuáles de los anteriores estadísticos aportan

información sobre promedios? ¿Cuáles son la
ventaja de cada uno para determinar el
promedio de la variable?
Basándote en estos estadísticos indica cuál de
las variables tiene mayor promedio. ¿Qué
estadístico has usado?
¿Qué información aportan el promedio de una
variable sobre sus valores?
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 B. Interpretar la dispersión
 De entre los estadísticos que se recogen en la
tabla anterior, ¿cuáles son los que aportan
información sobre la dispersión? ¿cuáles son las
ventajas e inconvenientes de cada una para
determinar la dispersión de una variable?
 Basándote en estos estadísticos indica cuál de las
variables tiene mayor dispersión. ¿Qué
estadístico has usado?
 ¿Qué información aportan la dispersión de una
variable sobre sus valores?
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¿Cuáles son las principales diferencias?
¿Qué información aporta el gráfico?
¿Sobre el promedio? ¿dispersión? ¿valores atípicos?

19
¿Cuáles son las principales diferencias?
¿Qué información aporta el gráfico?
¿Sobre el promedio? ¿dispersión? ¿valores atípicos?

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 Hombres: población activa
26

16
Porrcentaje

14

24
0 20 40 60 80 100
Mujeres: población activa

¿Cuáles son las principales diferencias?

¿Qué información aporta el gráfico?
¿Sobre el promedio? ¿dispersión? ¿valores atípicos?
 Población activa

Hombres

Mujeres

0 20 40 60 80 100
¿Cuáles son las principales diferencias?
¿Qué información aporta el gráfico?
¿Sobre el promedio? ¿dispersión? ¿valores atípicos?
 Análisis didáctico
¿Cuáles son los contenidos matemáticos o
estadísticos asociados a la actividad de
comparación de las variables?
¿Qué dificultades piensas que tendría un
alumno para realizar las tareas anteriores?
Indica para cada dificultad las ideas
matemáticas o estadísticas que generan los
conflictos.
¿Cómo explicarías…? ¿Con qué recursos?

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 Contenidos matemáticos
CONCEPTOS: variable, valor, distribución,
rango, mínimo, máximo; intervalo, frecuencia,
amplitud, extremos, promedios (media,
mediana, moda), percentiles, cuartiles,
dispersión (d. típica, varianza, d. media,
gráficos de cajas, valores atípicos
PROCEDIMIENTOS: interpretar gráficas y
estadísticos
LENGUAJE: numérico, gráfico, tabular,
símbolos

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 Dificultades
GRÁFICOS: dificultad de lectura; dificultad en
identificar la dispersión, valor atípico o
promedio.
PROMEDIOS: confusión media, con mediana o
moda; no reconocer las situaciones en que es
preferible uno de ellos
DISPERSIÓN: confundir las medidas de
dispersión; confundir dispersión relativa y
absoluta; no tener en cuenta la dispersión al
comparar distribuciones.

25
 Enseñanza de la estadística
“Para la mayoría de los estudiantes la estadística es un tema
misterioso donde operamos con números por medio de
fórmulas que no tienen sentido” (Graham, 1987, p. 5).

Necesidad de aumentar la cultura estadística de los

estudiantes Watson (2002), Gal (2002; 2005); Utts (2003)
•Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la
información estadística, y capacidad para discutir o
comunicar sus opiniones respecto a tales informaciones”

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Situaciones que requieren cultura
estadística

Lectura de prensa
Internet
Situaciones cotidianas
Situaciones profesionales
http://www.malaprensa.com/
Diario de Mallorca

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El diario, 29 Mayo 30
31
http://www.amstat.org/education/gaise/
GAISE: Guidelines for Assessment and Instruction in
Statistics Education: Aliaga, Cobb, Franklin, Garfield,
Rossman, Utts ...

Enfatizar la cultura y razonamiento estadístico

Uso de datos reales
Enfatizar el aprendizaje de conceptos
Promover el aprendizaje activo
Usar la tecnología
Usar la evaluación para mejorar el aprendizaje
 ¿POR QUÉ UNA ESTADÍSTICA BASADA EN
PROYECTOS?

 (Anderson y Loynes, 1987) La estadística es

inseparable de sus aplicaciones, y la justificación de su
enseñanza es su utilidad en la resolución de
problemas externos a la materia.

 La historia de la estadística muestra como al tratar de

resolver problemas de diversas áreas (transmisión de
caracteres hereditarios, medida de la inteligencia,
etc.) se han creado conceptos y métodos estadísticos
de uso general (correlación, análisis factorial).
 ¿QUÉ SE APRENDE CON PROYECTOS?
 Es diferente conocer y ser capaz de aplicar un
conocimiento.
 Aplicar los conocimientos requiere conocimientos
técnicos (preparar un gráfico, calcular), y estratégicos
(saber cuándo hay que usar un concepto o gráfico
dado).
 Los problemas de los libros de texto se centran en los
conocimientos técnicos.
 Los proyectos hace que los alumnos adquieran
también conocimientos estratégicos
 Aumentan la motivación
 Probabilidad Asociación

Muestreo / Dispersión
inferencia

Ideas Fundamentales
Promedio
(Biehler y Burrill, 2011)
Datos

Distribución
Reducción/
Representa
Variación,
ción
variable
(Burrill y Biehler
36 )
¿Cómo trabajar con un proyecto?
Ciclo PPDAC (Wild y Pfannkuch, 1999)

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 Actitudes
 Valorar la estadística, como instrumento de estudio
de la realidad
 Ser crítico con el uso de la estadística
 Escepticismo; ser lógico
 Buscar el significado profundo
 Interés por aprender estadística y resolver
problemas
 Imaginación; Curiosidad
 Ser abierto a ideas nuevas
 Comprometerse, perseverancia

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 ¿CÓMO ELEGIR Y TRABAJAR CON UN
PROYECTO?
 Los proyectos se plantean como verdaderas
investigaciones, donde integramos la estadística
dentro del proceso de investigación.
 Deben escogerse con cuidado, ser realistas, abiertos
y apropiados al nivel del alumno.
 Lo primero es plantearse una pregunta de
investigación a la que tendremos que aplicar la
estadística para resolverla.
 Los alumnos pueden elegir sus propios proyectos

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 ¿CÓMO ENCONTRAR DATOS?
Hay que animar al alumnos a usar diversas
escalas de medida y tipos de variables
estadísticas

Las FUENTES que podemos ponerles a

disposición:
Anuarios, prensa
Realización de un experimento
Internet
Encuestas
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http://www.ine.es/inebmenu/indice.htm

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http://www.seio.es/Incubadora/II-Fase-
Nacional-del-Concurso-Tipo-Incubadora-
de-Sondeos-y-Experimentos-4.html

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Recursos en Internet

http://www.math.usu.edu/~schneit/Statlets/
Algunos recursos en Internet

http://recursostic.educacion.es/gauss/web/
materiales_didacticos/eso/actividades/esta
distica_y_probabilidad/medidas/medir_hist
ograma/actividad.html

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 Media y d. típica

http://recursostic.educacion.es/gauss/web/
materiales_didacticos/eso/actividades/esta
distica_y_probabilidad/medidas/media-
dtipica/actividad.html