Propuesta de Innovación en “Introducción al Derecho de la Empresa”

Noemí Jiménez Cardona

Contexto académico:

Asignatura: Introducción al Derecho de la Empresa. Asignatura semestral (1º semestre)

Curso: Primer año en el grado de Administración y Dirección de Empresas.

Número de alumnos: entre 80 y 100 alumnos de media por grupo. Existen 10 grupos a
impartir en primero de carrera, 8 pertenecientes al rango de mañanas y 2 al rango de tardes.
Actualmente están a disposición 6 profesores de Derecho (Sección de Derecho Mercantil) a
cargo de la impartición de esta asignatura.

Situación actual:

La impartición de esta asignatura no está siendo todo lo satisfactoria que se esperaba. Existe
un gran desencanto y desaprobación por parte de los estudiantes y también los profesores han
encontrado serios problemas para implementarla.

Los principales problemas detectados pueden resumirse en:

• Exceso de contenido: el plan docente establece 6 bloques temáticos, los cuales

comprenden de una media de 4 epígrafes cada uno. Son contenidos muy extensos por
cuanto corresponden a diferentes ámbitos del Derecho (el primer bloque corresponde
a Derecho Constitucional, el segundo y tercero a Derecho Civil y los restantes a
Derecho Mercantil). El temario es extenso y no se adecúa al tiempo efectivo que
dispone el profesor, como prueba, la encontramos al comparar los diferentes bloques
temáticos de esta asignatura con los programas de Derecho, ya que muchas unidades
de los bloques se corresponden por si solas con una asignatura independiente que se
cursa en el grado de Derecho. Ello provoca que los bloques de contenidos no estén
enlazas entre sí.
• Contenidos no se adaptan a las necesidades del perfil de estudiante: los contenidos
del plan docente han sido fijados desde la perspectiva de la ciencia jurídica a modo de
breve recapitulación de los aspectos jurídicos más importantes, sin tener en cuenta
cuáles deberían de ser las necesidades y prioridades que presentan los estudiantes de
ADE para su futura práctica profesional (necesidad de acotar contenidos de algunos
bloques y de profundizar en otros).
• Falta de previsión y coordinación docente: no existe una coordinación interna ni
criterios comunes entre los diferentes profesores que imparten la asignatura, más allá
de lo establecido en el plan docente, que por otro lado está incompleto limitándose
únicamente a desarrollar los bloques temáticos e indicar breves pautas de evaluación.
Todo ello genera una gran disparidad entre grupos (algunos grupos trabajan la materia
con casos prácticos, otros sólo tienen sesiones teórico-expositivas e incluso hay grupos
que se someten al “dictado” de apuntes).
• Metodología: se prevé únicamente las sesiones teórico-expositivas como elemento
fundamental de la asignatura (a excepción de los grupos que se rigen por TBL). Exceso
de contenidos teóricos sin evaluación de ejercicios prácticos.
 • Método de evaluación: el Plan Docente dificulta el cambio de metodologías hacia las
de carácter más activo por cuento establece que el examen final comprenderá de un
cuestionario tipo-test.
• Recursos de aprendizaje: los materiales de estudio complementarios que se facilitan
en el plan docente no están alineados con el perfil y nivel de conocimiento de los
alumnos de ADE. En su mayoría se trata de manuales de Derecho muy extensos y
técnicos dirigido a estudiantes de esa rama de 2 o 3 curso.
• Motivación y grado de satisfacción de los estudiantes: existe un alto grado de
desmotivación y una baja asistencia a clase. Los estudiantes no desarrollan interés ni
implicación por la asignatura y al tener el examen tipo test con un peso importante de
la nota (50%), hace que les aliente el estudio individual y memorístico por su cuenta.

Objetivos de mejora:

Sin dejar de tener en cuenta algunos inconvenientes que derivan principalmente de la

redacción del plan docente, los cuales deberán ser afrontados de modo conjunto y desde la
actuación departamental, los objetivos que se pretenden corregir con esta propuesta son los
siguientes:

• Introducir más ejercicios de contenido práctico para trabajar los contenidos de los
bloques temáticos desde una perspectiva más activa para el estudiante.
• Incrementar l lectura y trabajo autónomo de los estudiantes.
• Aumentar su grado de implicación y motivación en la asignatura.
• Mejorar la asistencia a clase.
• Hacer un seguimiento de los conocimientos adquiridos, favorecer la consolidación de
los mismos y detectar los errores o fallos de conocimientos ya trabajados durante el
desarrollo de las prácticas.

Propuesta de mejora:

La propuesta de mejora que he escogido no es una invención nueva sino que más bien
responde a una reformulación de la metodología como del método de evaluación que se
aplicaba a una parte de la asignatura que ya había dado con anterioridad.

Concretamente, para impartir esta asignatura contaba con el siguiente calendario, al que
acompaño la relación de actividades y tareas que desarrollaban en el aula:

Lunes 1h y 30 min Sesión teórica de la materia(vía campus se abre a los

Martes 1 h
Miércoles 1 h y 30 min
alumnos un cuestionario-test
para que respondan en casa)
Corrección del tipo test El profesor interactúa con los
alumnos para consensuar
respuestas
Explicación y resolución de Los alumnos trabajan la
caso práctico por grupos práctica fuera de clase y el
profesor efectúa la puesta en
común y evaluación de la
misma.
Sin embargo, para el próximo curso académico se ha procedido a una modificación de horarios
de las asignaturas quedando del siguiente modo:

Martes 2h Sesión teórica de la materia El profesor explicará los

y corrección del tipo test conceptos fundamentales
del programa y procederá a
la puesta en común de las
respuestas del test
Jueves 2h Se destinará a la explicación
teórica de los contenidos.
Excepto: tras cada
finalización de bloque
temático, esta sesión
quedará destinada a la
corrección grupal de los
casos prácticos

La actividad que pretendo reformular es la corrección de los casos prácticos. Tras cada
conclusión de un bloque temático, los alumnos deben resolver un caso práctico (la asignatura
tiene un total de 6 prácticas).

La resolución de las prácticas se hacía de forma individual y fuera de clase. Las prácticas se
subían con carácter previo en el Campus Virtual y constaban de un supuesto de hecho en el
que se señalaba la problemática a resolver y a continuación se formulaba una serie de
preguntas abiertas o se facilitaban algunos criterios a tener en cuenta para la resolución del
problema. El supuesto acerca del cual deben trabajar tiene como finalidad atestiguar que han
comprendido los conocimientos básicos de cada apartado del plan docente.

El feedback de los casos prácticos es doble: por un lado, los alumnos visualizan la nota
obtenida a través del campus (si bien no se les añade ningún comentario accesorio a cada
respuesta) y en la sesión destinada a la resolución de la práctica, el profesor realiza un
feedback grupal, intentando resolver las preguntas con la intervención de los alumnos.

No obstante, en la práctica, he podido observar que la intervención por parte de los

estudiantes es mínima y dentro de los pocos alumnos que intervienen, realmente les genera
poco esfuerzo intelectual porque se ciñen a responder en público las respuestas que ya tenían
escritas anteriormente, repitiendo la misma solución entre los alumnos que deben responder
posteriormente. Por otro lado, los alumnos no muestran un gran interés en cuestionarse las
respuestas ni en trasladador sus patrones o resultados a situaciones parecidas, sólo están
interesados en “coleccionar” las respuestas correctas de las prácticas cara al examen final (por
más que se les repite que no serán las mismas, parecen entender esa advertencia más bien en
un sentido “trampa”).

Vistos los escasos resultados de la corrección, me he decantado por rediseñar el desarrollo y

corrección de los casos prácticos, inclinándome hacia una evaluación formativa más que
sumativa (aunque en última instancia, como bien se verá, confluyen las dos).

En primer lugar, la resolución de los casos prácticos se realizará en grupos de 4-5 miembros y
no de forma individual como antes y fuera del horario de clase. En segundo lugar, la sesión
destinada a la corrección y puesta en común de las prácticas se incorporará importantes
modificaciones.
La corrección no correrá a cargo del profesor sino que se realizará por parte de los propios
alumnos del siguiente modo:

 Formación de equipos.
El profesor al inicio de la clase ordenará que los alumnos se distribuyen por los grupos de
trabajo formados al inicio del curso. Únicamente podrán participar en esta sesión aquellos
grupos que hubieran subido previamente y dentro del plazo señalado la práctica resuelta
vía Campus Virtual. Los grupos que no cumplan con la entrega a tiempo tendrán la
calificación de 0 en esa práctica en concreto.

 Reparto de las prácticas ya resueltas.

Tras la formación de los equipos, el profesor repartirá las prácticas impresas que fueron
subidas en el Campus Virtual de forma aleatoria y sin que coincida la práctica efectuada
con el equipo que debe corregirla.

 Discusión, consenso y respuesta grupal

Cada grupo deberá leer, examinar, discutir y consensuar si la resolución de la práctica del
otro equipo la consideran correcta y apropiada. Para ello, primero deberán argumentar
entre ellos las pequeñas discordancias y diferencias de criterio que hayan mostrado al
realizar su práctica correspondiente. Las soluciones consensuadas (que deberán ser
compartidas por todos los miembros del grupo) serán recogidas por escrito, una a una y
deberán estar acompañadas de la fundamentación (argumental y cita de artículos) que
consideren necesaria.

Como apartado final a la contestación de todas las preguntas de la práctica, el grupo

deberá también escribir los puntos que les ha generado un mayor conflicto así como las
dudas que han aparecido durante la resolución de los mismos.

En caso de no ser correctas las respuestas contenidas en la práctica, deberán argumentar

con respaldo legal los motivos que les hacen llegar a tal conclusión. En caso de ser
correctas, deberán puntualizar si la fundamentación que ha facilitado el otro grupo es la
adecuada o si consideran más apropiada otra teoría doctrinal (en tal caso, deberán
rebatirla y exponer la suya propia). También deberán indicar si consideran que existe
alguna otra propuesta de mejora o si la fundamentación facilitada puede ser ampliada.

 Entrega de la corrección del caso práctico

El escrito de corrección del caso práctico deberá ser entregado al profesor 40 min. antes
de la finalización de la sesión de clase. El profesor evaluará todas las respuestas, tanto las
que constaban en los casos prácticos (ya las tendrá analizadas con antelación) como las
derivadas de la corrección por grupos en clase, valorando especialmente los argumentos
que han utilizado para su fundamentación así como su respaldo legal (cita de artículos
legales, explicación de los artículos legales a la pregunta en concreto, teorías doctrinales,
etc.).

Tras esa breve detección de las correcciones, el profesor procederá guiará a los diferentes
grupos para que resuelvan la práctica, contrastando la solución inicial que ofrecieron en la
resolución de la práctica con las respuestas que han analizado y corregido de las otras
 prácticas. En la corrección grupal, el profesor priorizará la detección de errores comunes
así como en destacar los conceptos e ideas clave de cada problema.

 Revisión pormenorizada de las correcciones de los grupos

Antes de la siguiente sesión, el profesor efectuará vía campus virtual una breve
retroalimentación sobre la corrección que cada grupo ha hecho de la otra práctica,
indicando el grado de acierto de las correcciones como su profundidad y los puntos de
mejora para tener en cuenta en las próximas correcciones.

De forma previa a la implementación de esta propuesta, el profesor elaborará una rúbrica para
cada caso práctico que facilitará a los grupos en clase para la corrección de los casos prácticos.

El desarrollo de las prácticas tiene un valor del 40% de la nota final. Este porcentaje queda
dividido entre el 20% relativo a la resolución grupal de cada una de las prácticas y el otro 20%
se corresponderá con la corrección grupal de las prácticas ya realizadas.