El desarrollo de la escritura en niños israelíes preescolares (Tolchinsky y Levin)

El conocimiento del niño acerca de la lengua escrita ha sido investigado desde dos perspectivas: la
evolución de las propiedades gráficas del sistema de escritura y su desarrollo como sistema de
representación que remite a la lengua oral, más que a objetos o acontecimientos per se.

Se puede estudiar el desarrollo de la escritura como sistema de representación, tanto en su aspecto

gráfico (el análisis de significantes) como interpretativo. Habiendo una relativa dependencia de la
evolución de la escritura respecto de los sistemas a los cuales el niño está expuesto.

Similitudes del sistema hebreo de escritura con los sistemas latinos: Consta de unidades de limitada
variedad que aparecen en cadenas cortas en diferentes combinaciones o permutaciones, separados
por espacios de tamaños regulares. Unidades organizadas a lo largo de un eje horizontal, escritas
tanto como leídas en una sola dirección.

Diferencias del sistema hebreo de escritura con los sistemas latinos: la forma específica de las letras,
la forma de representar las vocales, la dirección de la escritura de derecha a izquierda y el número
de unidades de las que generalmente consta una cadena escrita (no hay palabras de 1 letra ni +5).

La situación experimental

Busca entender cómo se desarrolla la organización de ciertas propiedades gráficas de la escritura y

ciertas formas de interpretación. Primera tarea: dibujar y escribir 4 consignas, para así observar
cómo y cuándo estos dos sistemas se diferencian en las producciones infantiles. Segunda tarea: se
pide a los niños separar sus producciones en dos grupos, de dibujos y de escrituras, para finalmente
pedir que encuentren la escritura correspondiente a cada dibujo.

Resumen de la discusión

Tema central: la función de la escritura en el niño, de la escritura en sus comienzos, de aquella

escritura que aún no ha sido reconocida como tal por el medio ambiente; y, concomitantemente, el
reconocimiento o la identificación de las funciones que la escritura cumple para los adultos.

La imitación como única causa de la aparición de una conducta psicológica, es insuficiente, se

necesita algo más. La experiencia personal con situaciones sociales de uso de la lectoescritura tiene
un papel muy importante. Como miembro de un grupo social, el niño ve a otros adultos interactuar
y descubre qué es lo que hace el texto y cómo funciona en contextos diferentes. A partir de la
observación de otros miembros de su grupo social que llega a determinar lo que dicen las señales.
Las imitaciones pueden comenzar como un juego, pero llegan a ser tan sofisticadas que quizás no
sea correcto llamarlas imitación. Los niños están en realidad probando hipótesis, asimilando y
acomodando y elaborando esquemas acerca de leer y escribir.

No se sabe exactamente cuándo comienza la lectura. La actividad de escribir es mucho más fácil de
conceptualizar que la actividad de leer. La actividad de leer es modificadora del objeto: deja marcas,
hay un producto de la actividad. Incluso si no se entiende qué es lo que escribió alguien, sí se puede
ver que hizo algo sobre el papel. El concebir la función de la lectura y la escritura como separadas
es un resultado de lo que pueden observar en su ambiente, y que si no observan experiencias
diferentes para ambas actividades, es muy difícil que lleguen a hacer la distinción.