CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL D.F.

CAPACITACIÓN PRIMARIA PARA PROFESORES DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO - TALLER
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Cuaderno de Trabajo

AUTOR:

Profr: MIGUEL CARRILLO MORENO.

México D.F., octubre 2013.

 INDICE
Pagina

Justificación. 1
Presentación. 1
Propósito General. 2
Competencias a desarrollar. 2
Evaluación. 4
Estrategia No. 1. ¿Quiénes
contaron primero. 5
Estrategia No. 2. Mientras más
grande , más chico. 14
Estrategia No. 3. El Sistema
Internacional de Medidas. 25
Estrategia No. 4. Perímetros,
Áreas y Volúmenes. 31
Estrategia No. 5. Diseño en equipo
de una estrategia. 47
Anexo No. 1 51
Anexo No. 2 54
Anexo No. 3 70
 JUSTIFICACIÓN.

El conocimiento matemático es un proceso socio histórico de acumulación que el

hombre ha construido a lo largo de su existencia y que para algunos investigadores
como Sellares y Baseda, se asemeja en mucho a la evaluación que el niño tiene en el
proceso de construcción de su sentido numérico y de ubicación espacial. Por esta razón
y por la fuerte carga de abstracción que subyace a los conceptos matemáticos es que,
para el niño es difícil y tardado acceder en tan poco tiempo a las relaciones,
propiedades, operaciones y significados que tienen los símbolos numéricos y los
conceptos geométricos.

De ahí que, como dice Vygotsky, la labor del maestro como mediador entre el
conocimiento y el sujeto cognoscente es de primordial importancia en la consolidación
de los saberes sobre todo cuando en este momento el avance de la ciencia ha
evolucionado a tal velocidad que hace humanamente imposible aprenderlo todo y por lo
mismo, enseñarlo todo; por algo a esta época se le ha denominado “La era del
conocimiento”.

Es hora como en ningún momento que la labor del docente debe consistir más que en
enseñar; de dotar al sujeto cognoscente de las herramientas de auto aprendizaje y
construcción de saberes; y ante todo de apoyo en el desarrollo de las competencias
necesarias y suficientes para desenvolverse con asertividad en este mundo globalizado.

Por lo anterior este curso-taller de acuerdo al Plan de Estudios 2011 tiene el propósito
de apoyar al maestro en la consolidación de sus conocimientos matemáticos, el de
utilizarlos con más precisión y seguridad en su labor educativa, y el de proporcionarle
herramientas didácticas que le permitan desempeñar su labor docente con más
objetividad, solidez y satisfacción.

PRESENTACIÓN.

De acuerdo a los Programas de Matemáticas: la propuesta contenida en él “pretende

llevar a las aulas una matemática que permita a los alumnos construir los conocimientos
a través de actividades que susciten su interés y los hagan involucrarse y mantener la
atención hasta encontrar la solución de un problema. Ofrecer a los alumnos la
oportunidad de desarrollar el conjunto de Conocimientos y Habilidades para resolver
problemas (desafíos) de diversa índole, favoreciendo así su desarrollo integral.

1
Esta propuesta considera los conocimientos escolares y extraescolares que poseen los
alumnos, los procesos que siguen para construir nuevos conocimientos y las
dificultades que enfrentan en su aprendizaje como punto de partida para resolver
problemas y para avanzar hacia el conocimiento formal

Aunque en el programa se presentan los contenidos organizados en ejes y en bloques,

no implica que deban desarrollarse bajo esa lógica. Se trata de integrarlos en
actividades que interrelacionan contenidos de dos o más ejes.

También se pretende que el alumno disfrute el hacer matemáticas y que desarrolle la

habilidad para expresar ideas, la capacidad de razonamiento, la creatividad y la
imaginación.

En el documento: “Competencias para la Educación Primaria” menciona que en el eje

“lógica matemática se propone ayudar a niños y niñas a realizar cálculos y a relacionar
datos para resolver problemas, utilizando números y operaciones, instrumentos y
unidades de medición, favoreciendo las construcción de las nociones y
representaciones espaciales y recuperando los conocimientos de la asignatura de
matemáticas

En base a ello el módulo del pensamiento lógico matemático de la Capacitación

Didáctica para profesores de educación primaria, se inserta dentro de la línea de
formación científica para apoyar al docente a la formación de sus alumnos con el uso
de los materiales que propone la SEP, el enfoque de construcción del conocimiento, y
con el aprendizaje como su razón de ser

PROPOSITO GENERAL.

Desarrollar las habilidades didácticas necesarias mediante el uso de situaciones

problemáticas, material concreto y sus conocimientos matemáticos generales
para que apoyen a sus alumnos en la construcción de sus competencias lógico-
matemáticas fundamentales.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Resolver problemas de manera autónoma.. Implica que los alumnos sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo,
problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución;
problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean
los alumnos quienes planteen las preguntas. 2
Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de
un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o
el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos

expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una
situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas
de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se
establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas
matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada de las representaciones
y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno
representado.

Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la

confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento
deductivo y la demostración formal.

Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y

formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo
de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan
una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar
mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los números y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad
de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización
del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos
a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia
de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los
alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así adquirirán confianza
en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.

3
 EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso de aprendizaje y retroalimentación para el ejercicio

docente, y ahora en la propuesta de ley del Servicio Profesional Docente se establece,
por primera vez, una normatividad para el ingreso de maestros, su promoción y
permanencia en el servicio.

Rubros a evaluar:

Entrega de actividades en tiempo y forma……………………………20%

Tareas completas en tiempo y forma………………………………….20%
Aplicación de estrategias y socialización en el grupo……………….20%
Diseño de estrategias individuales y en equipo……………………...30%
Cubrir el total de asistencias al curso…………………………………10%
Total cierre de evaluación…………………………………………….100%
 Estrategia No. 1: ¿Quiénes contaron primero?

Primer grado. Bloque III.

EJE. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Números y sistemas de numeración.
CONTENIDO.
- Conocimiento de la sucesión oral y escrita de los números del 1 hasta el 100.
Orden de los números de hasta dos cifras.

AUTOEVALUACIÓN.
Contestar las preguntas de la Autoevaluación del Anexo 1.

ACTIVIDAD 1.

Grupalmente hay que analizar y reflexionar para así socializar las dificultades que
tuvieron los maestros al resolver la autoevaluación y los contenidos que encontraron en
el mismo.

Hay que hacer en hojas tamaño carta un informe grupal de dificultades y contenidos.

ACTIVIDAD 2.

Quinto grado. Bloques III y IV

EJE. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Números y sistemas de numeración.
CONTENIDOS.
- Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y
algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano
(bloque III).
- Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y
el sistema maya (bloque IV).

Formen equipós de 5 integrantes cada equipo.

A) Lean, analicen la lectura y contesten las preguntas.

5
Los primeros registros numéricos de los que da cuenta la historia de la humanidad
aparecieron hace unos 5400 años en Mesopotamia, con la cultura sumeria, seguidos
por las culturas de Egipto, China, Grecia y Roma, entre otras. El sistema romano estuvo
vigente cerca de 2000 años dada la importancia y la influencia del imperio Romano en
occidente. Tuvo que transcurrir mucho tiempo para que la humanidad concibiera
sistemas de numeración con las que fuese posible la representación de cualquier
número con pocos símbolos, con valor posicional y con un signo para el cero. Las
características de estos sistemas permitieron, además, efectuar todo tipo de
operaciones con una simplificación de esfuerzo. Los números hindúes aparecen
mencionados por primera vez hace alrededor de 600 años a.C., y fueron dados a
conocer en Europa por los árabes, por lo que se les conoce como números
hindoarábigos. Este sistema coexistió en Europa con el sistema romano. Se trata de un
sistema decimal de posición, con diez signos diferentes, incluyendo uno para el cero.
Sin embargo el sistema vigesimal maya del sureste de México y Centroamérica basado
en puntos, barras, con cero y posición, antecede por casi 100 años el sistema decimal
del viejo mundo. El sistema vigesimal maya dejo de usarse a partir de la conquista,
hace más de 500 años. Los europeos, en el momento de la conquista española se
iniciaban apenas en el dominio del sistema decimal hindoarábigo, por lo que
incorporaron en el nuevo mundo formas derivadas del sistema romano.

6
Preguntas
1. ¿Quiénes fueron los primeros que contaron y como supone que lo hacían?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. ¿Durante cuantos años estuvo vigente el sistema romano y por qué?

______________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. ¿En que ayudaron los sistemas de numeración con valor posicional?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. ¿Los números hindoarábigos incluyen al cero?

______________________________________________________________________

5. ¿Qué sistema es más antiguo el sistema vigesimal maya o el sistema decimal

hindoarábigo y por cuánto tiempo?
______________________________________________________________________

B) Tienes un dibujo oculto, para descubrirlo tienes que escribir sobre la línea el
numero romano que corresponda al número decimal y colorear las áreas de los
números romanos que correspondan a los números del sistema decimal, los cuales
además te indican de qué color debes pintar cada zona.

AZUL: 5 ______ 12 _______ 19 _______ 31 _______ 88 _______ 149 _______ 290

_______ 400 ______ 1 536 _______ 900 000 _______ ROJO: 227 _____________
1 984
_____________________ NEGRO: 61 _______ 74 _______ 77 _______ 399

___________ 1 050 _______ 4 900 _______ 10 050 ______________ AMARILLO:

555 _______ 1 200 _______ MARRÓN: 275 ___________ 4 966 ______________

VERDE: 69 _______ 3 439 ______________ 7044 ______________ ROSA: 109

_______

7
8
C) Realice las siguientes sumas y restas con números mayas.

Instrucciones: Escribe los símbolos correctos de los cuadros dorados en los cuadros
blancos que correspondan con el número. Entonces completa la reducción para la
respuesta final.

EJEMPLO.

9
ACTIVIDAD 3.

Primer grado. Bloque III

EJE. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Números y sistemas de numeración.

10
CONTENIDOS.
- Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta el 100. Orden de
los números de hasta dos cifras.
- Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al
organizarla en intervalos de 10.

En equipos de 5 o 4 integrantes jueguen al “Cajero”.

EL CAJERO.

El objetivo es que los alumnos agrupen unidades en decenas y decenas en centenas

utilizando material concreto.

Material

Para cada equipo, una caja de cartón, dos dados cúbicos uno rojo y otro azul, y fichas
de colores.

El grupo se organiza en equipos de cuatro o cinco niños. Se indica a los alumnos los
valores de las fichas y de los puntos de los dados y se escriben en el pizarrón:

Cada ficha azul vale uno

Cada ficha roja vale 10

Cada ficha amarilla vale 100

Cada punto del dado rojo vale 10

Cada punto del dado azul vale uno

11
Cada equipo elige a un integrante del equipo que será el "cajero" y quien deberá reunir
en una caja las fichas de colores con las que se va a jugar. Los demás integrantes del
equipo por turnos lanzan los dos dados. Cuentan los puntos que obtuvieron y piden al
cajero las fichas rojas y azules que necesitan para tener el total de puntos que ganaron.

Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiarlas por una roja y cuando
reúna 10 fichas rojas debe cambiarlas con el "cajero" por una amarilla. Gana el primer
niño que obtenga dos fichas amarillas.

Para seguir jugando cada equipo devuelve todas las fichas a la caja y elige a otro niño
para que sea el "cajero".
Opinen en el equipo del juego.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Cuarto grado. Bloque I.

EJE. Manejo de la Información.
TEMA.
Análisis y representación de datos
CONTENIDOS.
- Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores
dirigidos a un público en particular

ACTIVIDAD 4.
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:
1. En la pantalla de un horno de microondas se ve el siguiente numeral: 128, esto
significa que calentará:

a) 128 segundos. La respuesta correcta es la del inciso ______

b) 1 minuto con 28 segundos.
c) 2 minutos con 8 segundos.
d) 12 minutos con 8 segundos.
e) Ninguno de los anteriores.

12
2. Una persona que trabaja en Estados Unidos, dispone de $ 100 000 pesos
mexicanos, ayúdale para que sepa cuánto le darán si hace los siguientes cambios por
otras monedas

a) $ 40 000 en Dólares ___________________________________________________

b) $ 35 000 en Euros _____________________________________________________
c) $ 25 000 en Yuanes ___________________________________________________

3
3.- Un carpintero compro una gruesa de tornillos de las siguientes medidas: de
16
1
espesor por 1 de largo ¿Cuántos tornillos compro? ________________
2
Dibuja aquí un tornillo en su tamaño real

PRODUCTOS:

- Autoevaluación
- Reporte grupal de dificultades y contenidos.
- Respuesta a los orígenes de los números.
- Opinión del juego del Cajero.
- Ejercicio resuelto.

EVALUACIÓN:
- Rubros a evaluar:
- Entrega de actividades en tiempo y forma…………………………...20%
- Tareas completas en tiempo y forma…………………………………20%
- Aplicación de estrategias y socialización en el grupo……………....20%
- Diseño de estrategias individuales y en equipo……………………..30%
- Cubrir el total de asistencias al curso………………………………..10%
- Total cierre de evaluación……………………………………………100%

13
 Estrategia No. 2: Mientras más chico, más grande.
Tercer grado. Bloque V.
EJE. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Números y sistemas de numeración.
CONTENIDO.
- Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones.
Reflexión acerca de la unidad de referencia.

ACTIVIDAD 1.

Resolver en parejas cada uno los siguientes problemas:

1. Pablo le compro a Antonieta por motivo de su cumpleaños dos docenas de rosas

rojas. Si tomamos en cuenta el número de rosas que contiene las dos docenas.

Si al ramo que le regalan a Antonieta se le adiciona media docena, que llevó Carlos,
hallen la cantidad de flores que representan las siguientes fracciones con el total de
rosas.

14
Ahora, con respecto a la media docena de rosas que llevó Carlos. ¿Cuantas flores
conformarían las cuatro terceras partes del ramo? ______________

¿Faltan o sobran rosas, para las cuatro terceras partes de 6 rosas? _______________

¿Existe diferencia entre la última fracción y las halladas anteriormente? _____________

Expliquen la respuesta ___________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cuarto grado. Bloque 1.

EJE. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Números y sistemas de numeración.
CONTENIDO.
- Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores
que la unidad.

ACTIVIDAD 2.

En parejas realicen las siguientes actividades:

1. Coloquen la tira de 1 entero y debajo las tiras de colores que también signifiquen
1 entero. Vean el ejemplo

.
.
.
.
.

15
Entonces podemos decir que:

2 10
1              ..........
2 10

1
2. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
2
1
        .........
2

.
.
.
1
3. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
3
1
   .........
3

.
.
.
1
4. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
7
1
    ........
7

1
¿Existen tiras equivalentes a de las tiras que cortaron? _________
7
Escriban 3 fracciones equivalentes a:

1 1 1 1
           
4 5 6 8

1 1 1 1
           
9 10 11 12
16
5. De acuerdo a las fracciones de las tiras que se muestran, coloquen debajo cada una
de ellas las tiras que representen su fracción equivalente.

2
a)
3

3
b)
4

4
c)
5

5
d)
6

17
ACTIVIDAD 3.

1. Con las tiras de fracciones realicen las sumas que se piden a continuación. (Ver el
ejemplo)
1 1

2 3

1 1 5
 
2 3 6

1 1
a) 
3 4

1 1
 
3 4
1 3
b) 
2 6

1 3
 
2 6

18
 2 3
c) 
5 10

2 3
 
5 10
4 3
d) 
6 4

4 3
 
6 4

¿Qué sucede en esta última suma?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Con las tiras de fracciones realicen las restas que se piden a continuación. (Ver el
ejemplo)
1 1

2 3

1 1 1
 
2 3 6

19
 9 2
a) 
12 4

9 2
 
12 4
7 1
b) 
9 3

7 1
 
9 3
7 1
c) 
8 2

7 1
 
8 2
4 3
d) 
6 4

4 3
 
6 4 20
¿Qué sucede en esta última resta?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ACTIVIDAD 4.

En parejas realicen las actividades que se les indiquen.

A). Realicen con las tiras de colores dos sumas de fracciones, una de ellas debe ser
mayor que la unidad. Dibújenlas en el espacio en blanco.

1.

2.

B). Realicen con las tiras de colores dos restas de fracciones, una de ellas debe ser
negativa. Dibújenlas en el espacio en blanco.

1.

21
2.

C). ¿Dibujen tres ejemplos de relación de orden (˂, =, >) de fracciones, con la
utilización de las tiras de colores (Ver ejemplo).

Escribe el signo ˂, =, > en medio de las tiras de colores comparando su valor. También
escribe debajo de las tiras su relación de orden.

22
Sexto grado. Bloque 1.
EJE. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA.
Problemas aditivos
CONTENIDO.

- Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y

fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de
los algoritmos convencionales.
- Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.

ACTIVIDAD 5.

En equipos de 5 integrantes resuelvan los siguientes problemas.

1.- Cuatro amigas ahorraron durante el año cierta cantidad de dinero, Teresa ahorró 2/4
de esa cantidad. Soledad ahorró 1/6, Juanita 3/12 y Martha el resto, acordaron además,
que cada una aportaría la mitad de lo ahorrado para renta, agua, gas y luz.

a) ¿Qué fracción ahorró Martha?

b) ¿Qué fracción del total, ahorró cada una? Escribirlas en su mínima expresión.
c) Después de la aportación a Soledad le quedaron $600.00 ¿Cuánto le habrá
quedado a cada una de las demás?
d) ¿Cuánto ahorraron originalmente entre las cuatro?

2.- “Para hacer un cajón y una repisa de madera. Don Lencho compró tres tablas de
2.40 m de largo por 30 cm. de ancho. Para el cajón, uso la mitad de las tablas y para la
repisa la 1/3 parte.

¿Para qué pieza utilizó más madera?

¿Cuánta madera usó más que para la otra pieza?
¿Qué fracción de las tablas ocupó para construir las dos piezas?
¿Qué fracción de las tablas le sobró?

Cada equipo presenta al grupo sus resultados y explica los procedimientos que utilizó
para llegar a la solución.

23
ACTIVIDAD 6.

Se realiza una confrontación grupal con el propósito de formalizar los conceptos que se
trabajaron en la sesión y llegar a acuerdos sobre cómo pueden trabajarse las fracciones
con los alumnos de educación primaria.

Cada equipo entregara las conclusiones a las que llego el grupo y el equipo en hojas
de papel Bond

PRODUCTOS:

- Ejercicios de los ramos

- Actividades resueltas con las tiras de colores.
- Problemas de fracciones resueltos.

EVALUACIÓN:

Rubros a evaluar:

Entrega de actividades en tiempo y forma…………………………..20%

Tareas completas en tiempo y forma…………………………………20%

Aplicación de estrategias y socialización en el grupo……………....20%

Diseño de estrategias individuales y en equipo……………………..30%

Cubrir el total de asistencias al curso………………………………...10%

Total cierre de evaluación……………………………………………100%

24
 Estrategia No. 3: El Sistema Internacional de Medidas.
Sexto grado. Bloque III.
EJE. Forma, espacio y medida.
TEMA.
Medida.
CONTENIDO.
- Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades
más comunes del Sistema Inglés

ACTIVIDAD 1.

Formando equipos de 5 integrantes cada uno, hagan una discusión acerca de cómo
han conducido a sus grupos en los contenidos del Sistema Internacional de medidas.

Una vez de haber llegado a un acuerdo en cada equipo pasa un integrante de cada uno
a explicar cómo han enseñado la utilización y aplicación del S.I. Designando a un
relator para que apuntara lo expuesto por cada representante de los equipos. Al mismo
tiempo durante su exposición se genera una discusión grupal.

Finalmente el relator lee los acuerdos llegados con la exposición y discusión del tema
tratado.

25
ACTIVIDAD 2.

Elaboración de un metro lineal (m), con papel de periódico, masking o cinta canela
siguiendo las indicaciones del conductor. Marcar los submúltiplos principales: dm, cm y
mm.
El papel se va doblando a lo largo de dos páginas extendidas hasta obtener una tira
aproximadamente 4 o 5 cm, se marcan los 10 decímetros, al primer decímetro los 10
centímetros y al primer centímetro sus 10 milímetros, se recomienda que el primer
decímetro con sus centímetros y milímetros se hagan en papel milimétrico.
Elaboren un decámetro con 10 metros elaborados con el periódico para y masking tape
o cinta canela para una tira que tenga una longitud de un decámetro. No es necesario
que hagan las marcas en los restantes 9 metros que hicieron en el primer metro, solo
deben marcar los metros.

Se le asigna a cada equipo la estimación y que la anoten en metros las dimensiones de

diferentes longitudes, como pueden ser las del salón, una pared, un pasillo, una
cancha, el patio etc.

Medidas estimadas:

Largo = ______________

Ancho = ______________

26
Luego midan con el decámetro las longitudes que se les asigno para que verificar su
estimación, finalmente comparen las longitudes estimadas con las medidas.

Medidas tomadas:

Largo = ______________

Ancho = ______________

¿Fueron correctas, aproximadas o lejanas sus estimaciones con respecto a sus

mediciones? ___________________________________________________________

ACTIVIDAD 3.

En esta actividad se elaboran 6 metros cuadrados, también con papel periódico, el

primero de ellos marcado con una cuadricula a lo largo y a lo ancho de un decímetro, al
primero de ellos hay que pegarle en un extremo un decímetro cuadrado de papel
milimétrico. A otros dos de los metros cuadrados se les pega en un extremo también el
decímetro cuadrado de papel milimétrico.

Estimen superficies que les indique el maestro de un pizarrón, una mesa de trabajo, un
escritorio, una parte de pared, una porción de un patio etc.,,,,,, y anoten su estimación.
______________________________________________________________________

Luego con sus metros cuadrados midan la superficie encomendada y anoten su

medición.
______________________________________________________________________________

Con las formulas conocidas por ustedes calculen el área encomendada y anoten sus
cálculos.
______________________________________________________________________
27
Comparen el área estimada con la medida y la calculada.

Área estimada = __________ Área medida = _________ Área calculada = _________

¿Cuál es la forma correcta para calcular el área de una superficie? ¿Y por qué?

ACTIVIDAD 4.

Construir un metro cubico con 12 varillas de madera, de plástico o metálicas y los 6

metros cuadrados hechos en la actividad 3.

Las varillas serán las aristas del cubo, de la manera que cada equipo pueda armar el
cubo, forrando cada cara del cubo con los metros cuadrados. Se pueden auxiliar de
pegamento, masking tape, cinta canela cordones o esquineros para que el cubo quede
firme.

Estime y calcule cada equipo el volumen del salón, desde luego sería imposible hacerlo
con los metros cúbicos de papel. Por lo que tendrían que hacerlo midiendo el área del
piso y la altura del salón.

Equipo No. Volumen Volumen

estimado calculado
1
2
3
4
5
6
7

28
¿Fueron correctas, aproximadas o lejanas sus estimaciones con respecto a sus
cálculos? ______________________________________________________________

ACTIVIDAD 5.

Contesten individualmente las siguientes presuntas:

1. ¿Qué relación existe entre un metro cubico de volumen y un litro de capacidad?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Define que es un litro.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. ¿Qué relación existe entre un litro de capacidad y un kilogramo de peso?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Define que es un kilogramo.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Realizar en el equipo las siguientes actividades:

Para lo cual se necesita un cubo de base 10, una báscula y un recipiente de un litro de
capacidad.

A. Llenar de agua el cubo de base 10 y comparar su contenido con un recipiente de un

litro de capacidad
29
¿Qué observan?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

B. En la báscula depositar el cubo de base 10, lleno de agua y verificar cuanto marca la
báscula.

¿Cuánto marca la báscula? _______________________________________________

PRODUCTOS:

- Opiniones de los equipos

- Decámetro de papel periódico
- Metro cubico con varillas y papel periódico
- Estimaciones y cálculos de las medidas a realizar
- Preguntas de la sesión contestadas.

EVALUACIÓN:

Rubros a evaluar:

Entrega de actividades en tiempo y forma…………………………….20%

Tareas completas en tiempo y forma………………………………….20%

Aplicación de estrategias y socialización en el grupo……………….20%

Diseño de estrategias individuales y en equipo……………………...30%

Cubrir el total de asistencias al curso…………………………………10%

Total cierre de evaluación…………………………………………….100%

30
 Estrategia No. 4: Perímetros, Áreas y Volúmenes

Cuarto grado. Bloque IV

EJE. Forma, espacio y medida.
TEMA.
Medida.
CONTENIDO.
- Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
rectángulo.
- Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante
diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una
recta numérica, etcétera.

ACTIVIDAD 1.

Organizados en parejas realicen lo que se les indica

Perímetro de un polígono regular e irregular.

Los polígonos son figuras o superficies planas limitadas por segmentos de recta, a los
cuales se llaman lados del polígono; de la misma manera, un polígono es una figura
cerrada, que se forma mediante la unión de segmentos rectilíneos.

De acuerdo con la magnitud de sus lados y de sus ángulos, los polígonos se dividen en
regulares e irregulares. Un polígono regular es el que tiene todos sus lados y sus
ángulos iguales.

Los triángulos son polígonos de tres lados

Escriban debajo de los siguientes triángulos su nombre de acuerdo a sus lados.

31
Escriban debajo de los siguientes triángulos su nombre de acuerdo a sus ángulos.

¿Todos los triángulos son regulares? ______

Expliquen su respuesta. _______________________

Los cuadriláteros son los polígonos de cuatro lados y se clasifican en paralelogramos

(cuadrado, rectángulo, rombo y romboide), trapecios (rectángulo, isósceles y escaleno)
y trapezoides.

Escriban debajo de los cuadriláteros su nombre.

¿Existe algún cuadrilátero regular? _____

Expliquen su respuesta. ______________________________

Los polígonos que tienen más de cuatro lados son: pentágono (5 lados), hexágono (6
lados), heptágono (7 lados), octágono (8 lados), eneágono (9 lados), decágono (10
lados), endecágono (11 lados), dodecágono (12 lados). Los polígonos que tienen más
de doce lados se les nombra simplemente como polígonos de 13, 14, 15,…..n lados,
con excepción del polígono de 20 lados al que denomina icoságono. 32
Escriban debajo de los polígonos regulares su nombre.

ACTIVIDAD 2.

Calculo de perímetros y áreas sin formulas.

El perímetro de un polígono irregular es la suma de las longitudes de sus lados. Si el

polígono es de lados iguales, entonces el perímetro es igual al número de lados por la
longitud de uno de ellos.

El área de una figura es la medida de su superficie y medir una superficie es determinar

cuántas veces contiene a otra superficie conocida que se utiliza como unidad.

En el ANEXO 3, existen varias figuras, recorta todas por su perímetro sin que cortes
las figuras por las líneas punteadas hasta que se les indique.

La unidad para medir el Perímetro (longitud) será el centímetro lineal (cm), y para el
Área el centímetro cuadrado (cm2).

1 cm 1 cm2

A). Perímetro y Área del Rectángulo.

Consideremos el rectángulo del ANEXO 3, el cual tomaremos como referencia para los
siguientes puntos, recórtenlo y escriban los valores de su perímetro y de su área de
acuerdo a las unidades establecidas.

33
 Perímetro = _______

Área = _________

Entonces para obtener el perímetro del rectángulo hay que sumar los centímetros que
están en el contorno de él, para el área del rectángulo basta con contar cuantos
cuadrados de área de 1 cm2 caben en el rectángulo.

Al generalizar el resultado anterior se dice que: Si la base del rectángulo tiene 6 cm y

de altura tiene 4 cm lineales, entonces el área del rectángulo corresponde al producto
de su base por su altura:

A  bh
B). Perímetro y Área de cualquier Triángulo.

Si ya tienen recortados los dos triángulos rectángulos, corten uno de ellos la línea
punteada que está a la mitad de su base

Coloquen la parte derecha cortada en el extremo superior derecho de la parte del

triángulo que quedo.

¿Qué figura se formó? ______________

¿Cuánto mide su perímetro? ________

Sobrepongan la figura formada al rectángulo del inciso A. ¿Qué parte del área es con
respecto al área del rectángulo? __________ ¿Es decir? ________

34
Corten al rectángulo por la línea punteada que se encuentra a la mitad de su altura.

Coloquen la parte superior cortada en el extremo inferior derecho de la parte del

triángulo que quedo.

¿Qué figura se formó? _____________________

¿Cuánto mide su perímetro? ___________

Sobrepongan la figura formada al rectángulo del inciso A. ¿Qué parte del área es con
respecto al área del rectángulo? ______________ ¿Es decir? __________

¿Son semejantes los rectángulos que se formaron de los triángulos cortados por la
base y por la altura? ____ ¿Tienen el mismo perímetro? ____ ¿Tienen la misma área?
_____

Con respecto a la fórmula del área del rectángulo, escriban la fórmula para calcular el
área del triángulo.

Realicen exactamente lo mismo pero ahora con los triángulos isósceles. Buscando en
ambos casos formar rectángulos.

35
¿Cuál es el perímetro de los triángulos originales? ________ ¿y su área? _________

Sobrepongan los rectángulos obtenidos con el rectángulo de referencia ¿Qué fracción

de él son? _____________

Ahora asuman el siguiente reto.

La figura de abajo muestra un triángulo acutángulo, realicen los cortes necesarios para
formar un rectángulo.

¿Cuáles son su perímetro? ___________ ¿y su área? __________

Como han podida observar los triángulos que hemos manejado tienen de Base 6 cm y
de Altura 4 cm al igual que el rectángulo de referencia y sin importar que tipo de
triangulo es su área siempre nos dado la mitad del área del rectángulo referido. Por lo
podemos concluir que:

El área de cualquier triángulo con respecto a un rectángulo que tenga la misma base y
altura. ¿Siempre será la? _________

Por lo tanto:

Área del Rectángulo Área del triángulo

36
C). Perímetro y Área de cualquier Trapecio.

Como sabemos un trapecio tiene dos segmentos paralelos que no son de la misma
longitud y dos diagonales que las unen

De los siguientes trapecios, midan su perímetro, uno córtenlo por su base y otro por la
altura después con los cortes que sean necesarios formen rectángulos y calculen su
perímetro y área.

En base a los cortes que realizaron para pasar del trapecio a los rectángulos. Deduzcan
la fórmula para calcular el área de cualquier trapecio.

D). Perímetro y Área de cualquier Rombo.

Como sabemos un rombo tiene dos pares de lados paralelos y además tienen la misma
longitud.

37
De los siguientes rombos, midan su perímetro, uno córtenlo por su diagonal menor y
otro por diagonal mayor, después con los cortes que sean necesarios formen
rectángulos y calculen su área.

Deduzcan la fórmula para calcular el área de cualquier rombo.

E). Perímetro y Área de cualquier Pentágono.

Un p e n tá go n o regu la r e s u n a f ig u ra g e om é t rica p la n a cu yo s cin co la d o s

y á n g u lo s son igu ale s .

38
Al igual que en cualquier figura geométrica, el perímetro de un pentágono es igual a la
suma de sus lados.

Midan los lados del pentágono y calculen su perímetro. ___________

Unan los vértices del pentágono con el centro del pentágono. ¿Cuántos triangulo se
formaron? ________

Ahora tracen un segmento del centro del pentágono a la mitad del lado horizontal del
mismo. A esta altura se le llama apotema.

¿Cuánto mide la apotema?

Apotema = _________

Corten los triángulos del pentágono y formen un rectángulo, para ello uno de los
triángulos debe ser cortado por su apotema y cada una de las dos partes hacen la
esquina del rectángulo.

39
Una vez que ya formaron el rectángulo calculen el área.

Área = ____________

Con lo que han realizado hasta el momento deduzcan la fórmula para calcular el área
de cualquier pentágono.

Para cualquier polígono regular de 3 lados o más la fórmula para calcular su área es la
misma que la del pentágono, la diferencia está solo en el perímetro el cual es igual al
valor de una lado por el número de lados.

P  nl
Quinto grado. Bloque V.
EJE. Forma, espacio y medida.
TEMA.
Medida.
CONTENIDO.
- Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo.

F). Perímetro de la Circunferencia y Área del Circulo.

Cuando trazamos un polígono regular con muchos lados, por ejemplo 30 como se
muestra en la figura.

40
Entonces la apotema de hecho seria la longitud del radio.

En una circunferencia el valor de π es de 3.141592654, para cálculos prácticos se toma

su valor como 3.1416. Significa el número de veces que cabe la longitud del diámetro
en el perímetro de la circunferencia, o también como el radio es la mitad del diámetro,
entonces el diámetro cabe 6.2832 veces en dicho perímetro.

Recorten la circunferencia del ANEXO 3, como pueden ver tiene una punta de flecha,
midan el diámetro de su circunferencia. Coloquen la circunferencia sobre la línea
horizontal, con la flecha hacia abajo y pongan sobre la recta una marca abajo, háganla
girar una vuelta completa y marquen el punto a donde llego, midan la longitud entre las
marcas y está es el perímetro de la circunferencia. Midan el diámetro de la
circunferencia.

Diámetro de la Circunferencia = ________

Radio de la Circunferencia = _________
Perímetro de la Circunferencia = __________

41
Escriban la fórmula para calcula el perímetro de cualquier circunferencia.

P    d  2  r
El Círculo es un polígono regular de infinitos lados, en donde el radio representa la
apotema. Por lo tanto el área el círculo es igual al área del polígono regular.

Perímetro  apotema P  a
A 
2 2
El perímetro del círculo es igual a: 2  r

Dónde:

  pi  3.14592654 ; r = Radio ; apotema = radio

Reemplacen los valores en la fórmula para el área de cualquier polígono regular del
perímetro y de la apotema para encontrar la fórmula para calcular el área de cualquier
Circulo en base a su radio.

Sexto grado. Bloques II y III.

EJE. Forma, espacio y medida.
TEMA.
Medida.
CONTENIDO. Bloque II.
- Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación
de sus alturas.
42
CONTENIDO. Bloque III.
- Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria.

ACTIVIDAD 3.

Organizados en equipos de 5 o seis integrantes realicen lo que se les indica.

Unan con una línea recta la figura geométrica con la figura que le corresponde en la
vida real.

Dentro de los cuerpos geométricos tenemos a los Prismas y a la Pirámides. Se pueden

clasificar como se muestra enseguida.

43
Enseguida se muestran los elementos de un prisma y de una pirámide.

L a al tura de un p rism a e s la d ist a n cia e nt re la s b a se s .

L a a l tura d e la p irá m id e e s e l se gm e nt o p e rpe nd icu la r a la b a se , q u e

u n e la b a se con e l vé rt ice .

Cada equipo debe tener un álbum de cuerpos geométricos, cada integrante del equipo
debe tener un prisma y una pirámide.

Cada integrante tiene que armar su prisma y su pirámide dejando sin pegar una de las
bases del prisma y la base de la pirámide

44
 .

Después deben calcular el volumen del prisma y de la pirámide que les tocaron. Si
tienen problema para calcular la altura de la pirámide vean el Teorema de Pitágoras del
ANEXO 3.

Nombre del prisma. ________________________, Volumen = ______________

Nombre de la pirámide. ________________________, Volumen = ______________

En seguida llenen hasta el tope y un poco rebasado tanto su prisma y su pirámide de

semillas de amaranto u otra semilla, vacíen el contenido de su prisma y luego el de la
pirámide en el cubo de base diez asentando el cubo varias veces en la mesa para que
la las semillas hagan una capa horizontal en el cubo, y verifiquen el volumen de ambos
cuerpos.

Volumen del prisma = ___________________

Volumen de la pirámide = ________________

¿Concedieron el volumen de los cuerpos calculados con el volumen de los cuerpos

medidos con el cubo de base 10? ______

Expliquen su respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________45
En plenaria hay que discutir sobre el desarrollo de la presente sesión y en un reporte
escriban a las conclusiones sobre la pertinencia del trato del manejo de longitudes,
áreas y volúmenes de figuras y cuerpo geométricos tratados que se presentaron.

PRODUCTOS:

- Sesión desarrollada y contestada

- Cuerpos geométricos armados.
- Calculo del volumen de los cuerpos geométricos.
- Conclusiones sobre el manejo de las longitudes áreas y volúmenes.

EVALUACIÓN:

Rubros a evaluar:

Entrega de actividades en tiempo y forma…………………………….20%

Tareas completas en tiempo y forma…………………………………..20%

Aplicación de estrategias y socialización en el grupo……………….20%

Diseño de estrategias individuales y en equipo……………………...30%

Cubrir el total de asistencias al curso………………………………….10%

Total cierre de evaluación……………………………………………..100%

46
 Estrategia No. 5, Diseño en equipo de una actividad

PROPUESTA DE TRABAJO.

Las actividades de esta sesión tienen como finalidad que los asistentes demuestren que
han obtenido las competencias necesarias y suficientes para desarrollar en sus
alumnos una comprensión clara cuando diseñen una actividad

MATERIAL.

Programas de estudio Plan 2011 y sesiones desarrolladas y resueltas por los asistentes
al curso.

ACTIVIDAD 1.

Los maestros alumnos integrados en los equipos formados en la sesión 4, se pondrán

de acuerdo para diseñar y elaborar una actividad de aproximadamente 1 hora que ellos
consideren pueden y deben aplicar con el grupo que atienden actualmente.

El conductor del curso está atento observando a los equipos en el diseño de su

actividad y presta asesoría a cualquier equipo que pida su orientación y concejos sobre
el diseño de dicha actividad.

ACTIVIDAD 2.

En conductor hace un sorteo para el orden de presentación de la actividad diseñada por

los equipos. Asimismo después de la presentación de un equipo el conductor hace las
observaciones que considera adecuadas y evalúa la actividad, su pertinencia y el
conocimiento, desenvolvimiento y de los integrantes del equipo.

47
PRODUCTOS:

- Actividad diseñada
- Actividad presentada

EVALUACIÓN:

Rubros a evaluar:

Entrega de actividades en tiempo y forma…………………………….20%

Tareas completas en tiempo y forma…………………………………..20%

Aplicación de estrategias y socialización en el grupo……………….20%

Diseño de estrategias individuales y en equipo……………………...30%

Cubrir el total de asistencias al curso………………………………….10%

Total cierre de evaluación……………………………………………..100%

48
ANEXOS

50
 A N E X O 1.
AUTOEVALUACIÓN.

1.- Imagine que está en un país llamado LALILAN. En ese lugar, cuando los
LALILANESES cuentan oralmente van diciendo: la, le, li, lo, lu, . . . . . .

 Ahora, resuelva los siguientes problemas:

a) De un hato de borregos Juan tiene tanla borregos y Ernesto tiene lanla ¿Quién de
los le tiene más?

___________________

b) José tiene lenlo canicas y Mario tiene lenlu. ¿Quién tiene más?

_____________

José Mario

2.- Probablemente no pudo resolver el inciso a). Redacte brevemente que dificultades
tuvo, y por qué el inciso b) si lo pudo resolver.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3.- La serie numérica oral de los LALILANESES continúa como sigue:

 Trate de memorizar un fragmento de la serie oral de los LALILANESES.

4.- Cuente oralmente, utilizando el lenguaje de los LALILANESES, los elementos que
contienen las siguientes colecciones y escriba, con el mismo lenguaje, el total de
elementos que contienen cada una.

51
5.- Resuelva el siguiente problema: Si Horacio tiene lenlu canicas y Lucrecia tiene
lanlu, ¿Quién tiene más?

______________________

 Explique como hizo para averiguarlo.

_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6.-Escriba, con el lenguaje de los LALILANESES, ¿cuántas canicas le hacen falta a

uno de los niños para que ambos tengan la misma cantidad?
______________________________________________________________________

 Explique como hizo para resolver el problema anterior.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7.- Recuerde para resolver el siguiente problema. ¡No usé los números que usted
conoce!

Tomas compró lenle pesos de galletas y lu pesos de dulces.

¿Cuánto gastó? ________________________________________________________

 Explique como hizo para resolverlo.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

8.- Complete la serie con el lenguaje de los LALILANESES.

52
  Explique como hizo para resolverlo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

9.- ¿Qué dificultades tuvo para enfrentar las situaciones planteadas?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

10.- ¿Qué errores cometió al resolver los problemas planteados?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Para la siguiente sesión conteste las preguntas 11 y 12.

11.- ¿Qué ventajas tuvo usted, comparado con los niños, para resolver las situaciones
que se propusieron en ésta actividad?
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

12.- ¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrentan los niños cuando empiezan a
utilizar el conteo oral?
_______________________________________________________________ ______
_____________________________________________________________________

53
A N E X O 2.

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
A N E X O 3.

70
71
 TEOREMA DE PITAGORAS

El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los catetos.

(5u) 2  (3u) 2  (4u) 2

25u 2  9u 2  16u 2
25u 2  25u 2

Si nombramos a la hipotenusa con la letra c, y a los catetos con las letras a y b,

podemos calcular la hipotenusa y los catetos con las siguientes formulas:

c  a2  b2

a  c2  b2

b  c2  a2
72