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Taller de Orientacion para La Evaluacion Del Desempeño Docente
Taller de Orientacion para La Evaluacion Del Desempeño Docente
2
PRESENTACIÓN
3
El taller de orientación ha sido creado de forma independiente, con base en la
revisión e investigación puntual de documentos obtenidos de fuentes oficiales, su
diseño fue realizado durante dos meses de trabajo. Tiene por intención
exclusivamente ayudar a los docentes, sin ningún fin de lucro o interés monetario.
Quienes asistan a él, no recibirán ninguna constancia de realización o equivalente,
estarán ahí con el puro fin del aprendizaje. La inscripción debe hacerse
directamente con su servidora.
4
Indice
Sesión 1¿Qué es la evaluación del desempeño docente?
Descripción. 7
Características. 7
Propósitos. 8
A quién está dirigida. 8
Etapas.
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. 12
Etapa 2. Proyecto de Enseñanza. 13, 14,15
Etapa 3. Examen de conocimientos didácticos y curriculares. 16
Aspectos.
Dimensiones del perfil docente. 17, 18
Métodos e instrumentos. Tabla 2. 19
Resumen de métodos e instrumentos. Grafico 2. 20
Resumen de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Tabla 3. 21
Actividades.
Sesión 3. Proyecto de enseñanza.
¿Qué es un diagnóstico de grupo? 23
Contexto interno y externo de la escuela. 24
Ruta para realizar el diagnóstico inicial del grupo. 25
Propuesta de instrumentos para la recolección de la información. 26,27
Ejemplos de redacción de un diagnóstico. 28
Redacción de diagnóstico. 29
Autoevaluación. 30
Taxonomía de Bloom. 30
Rubrica para valoración de planeación didáctica. 31, 32
Plan de mejora.32
Elementos que debe integrar un plan de clase. 33
Planeación didáctica argumentada. 34
Resumen de la etapa proyecto de enseñanza. Grafico.35
Texto de reflexión. 36
Ejemplos de enunciados guía o tareas evaluativas. 37,38
Ejemplos de conectores de discurso. 39,40
5
Sesión 4. Examen de conocimientos y habilidades. Análisis y resolución de
reactivos.
Características del examen. 41
Tipos de reactivos en el examen. 42, 43,44
Información de apoyo (Teorías del aprendizaje y teorías del desarrollo
Infantil). 46, 47, 48,49
Bibliografía. 52
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Sesión 1.- ¿Qué es la evaluación del desempeño docente?
Descripción.
Características.
7
Una evaluación que permita identificar los conocimientos y habilidades de los
docentes en servicio y la experiencia adquirida a lo largo de su trayectoria
profesional, además de identificar los rasgos fundamentales, necesarios y
suficientes, de una práctica de enseñanza que conduzca al aprendizaje de los
alumnos de Educación Básica.
Una evaluación que recupere información sobre las condiciones del contexto en
que laboran los docentes, que considere las características del entorno social y
cultural y las condiciones específicas de la escuela y el aula, en que el docente
desarrollan su práctica profesional de manera cotidiana.
Propósitos.
8
Marco legal de la evaluación del desempeño docente.
LEYES E
INSTITUCIONES FUNCIONES
CONSTITUCIÓN El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria.
POLÍTICA •Materiales y métodos educativos.
• Organización escolar.
• Infraestructura educativa.
•Idoneidad de los docentes y los directivos.
LEY GENERAL -Establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación de
DE EDUCACIÓN calidad.
-Integra al SEN el Servicio Profesional Docente (SPD)
LEY GENERAL DEL -Reglamenta las reformas a los artículos 3º y 73º constitucionales.
SPD -Busca asegurar la institucionalización del SPD.
LEY DEL INEE -Establece su autonomía como organismo público.
- Garantiza atribuciones para evaluar la calidad, el desempeño y los
resultados del SEN en todas sus modalidades.
SECRETARIA DE Definir los Perfiles, parámetros e indicadores (PPI)
EDUCACIÓN • Elaborar las Etapas, aspectos, métodos e instrumentos (EAMI) para la
PÚBLICA.
evaluación de los procesos de Ingreso, Promoción y Desempeño de
docentes y de personal con funciones de dirección, supervisión y
asesoría técnica pedagógica.
• Planificar y organizar las evaluaciones.
INSTITUTO Definir los procesos de evaluación a que se refiere la LGSPD.
NACIONAL PARA • Emitir los lineamientos y los criterios técnicos acerca de cómo realizar
LA EVALUACIÓN
DE LA los procesos de evaluación.
EDUCACIÓN. • Validar los parámetros e indicadores de los PPI, los EAMI y los
Instrumentos de evaluación.
• Supervisar la aplicación de las evaluaciones.
• Supervisar los procesos de calificación antes de la emisión de los
reportes individuales de resultados.
AUTORIDAD Contribuir con la SEP en la propuesta de elementos para la definición
EDUCATIVA de los PPI.
ESTATAL.
• Implementar los procesos de evaluación en las entidades.
• Proponer los perfiles complementarios, así como instrumentos para las
evaluaciones adicionales.
SIGLAS:
Sistema Educativo Nacional (SEN).
Servicio Profesional Docente (SPD).
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos (EAMI).
Perfil, parámetros e indicadores (PPI).
Ley General Del Servicio Profesional Docente (LGSPD).
9
10
Sesión 2. Etapas, aspectos, métodos e instrumentos del
proceso de evaluación del desempeño docente.
Educación básica.
11
Etapas. Estructura
12
Etapa 2. Proyecto de Enseñanza
Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas docentes que
permita una valoración auténtica de su desempeño. Para ello integrará un
proyecto que consiste en elaborar una planeación didáctica, su puesta en marcha
y la reflexión que hace en torno a su práctica.
Propósito
Identificar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean en la toma
de decisiones durante la planeación, intervención y reflexión sobre su práctica.
Características
El Proyecto de enseñanza tiene las siguientes características:
• Es un instrumento de evaluación de respuesta construida, autoadministrable y
gestionado en línea.
• Retoma evidencias de las prácticas auténticas del docente.
• Atiende la especificidad de la asignatura que imparte el docente.
• Considera los aprendizajes esperados señalados en el programa de estudios.
• Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas (Elaboración
del diagnóstico y de la secuencia didáctica, intervención docente, elaboración de
texto de reflexión y análisis de su práctica).
13
Planeación didáctica. Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a
partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará
la evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didácticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organización del grupo
- Estrategia de evaluación
Proceso de aplicación
El docente registrará el desarrollo de su Proyecto de enseñanza en línea, en la
plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en
el siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx en un periodo de hasta ocho
semanas.
Para registrar el diagnóstico y la planeación el docente lo hará a partir de un
conjunto de tareas evaluativas; al concluir estas acciones el sistema generará un
comprobante que será enviado al correo electrónico del docente evaluado.
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El docente seleccionará tres evidencias de productos realizados por los alumnos
como muestra del desempeño de su grupo, dichas evidencias servirán para
ilustrar la intervención realizada por el docente y las subirá a la plataforma
disponible junto con una breve descripción de las mismas; una vez concluida su
carga, se podrá dar inicio al texto de análisis, que se realizará a partir de tareas
evaluativas; al concluirlo, el sistema generará un comprobante que será enviado al
correo electrónico del docente.
Momento Productos/Evidencias
Momento 1.
Elaboración del diagnóstico y de la Documento con diagnóstico del
planeación didáctica. grupo y planeación didáctica
Momento 2. Tres evidencias a partir de los trabajos
Intervención docente elaborados por sus estudiantes
acompañadas de una breve descripción
de las mismas.
Momento 3. Texto de análisis reflexivo de su
Elaboración de texto de reflexión y práctica a partir de las tareas
análisis de su práctica evaluativas propuestas
Calificación
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, serán revisados
por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación. Para ello, se utilizarán rúbricas con criterios que permitan valorar el
desempeño del docente durante los tres momentos del Proyecto de enseñanza.
15
Etapa 3. Examen de conocimientos
didácticos y curriculares
El docente debe dar cuenta de los conocimientos que posee para enfrentar su práctica
educativa cotidiana. Esta etapa consiste en la aplicación de un examen en el que se
retoman los conocimientos y habilidades didácticas enunciados en el Perfil, parámetros e
indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y la intervención didáctica.
Propósito
Evaluar los conocimientos didácticos y curriculares que el docente pone en juego para
propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Características
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de
reactivos de opción múltiple, con los que se evaluará el conocimiento curricular, disciplinar
y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para la
organización e intervención didáctica. Su aplicación será supervisada por un aplicador
previamente designado. El número de reactivos será entre 100 y 120.
Estructura
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.
Los principales Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de aprendizaje
infantiles, los propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Básica,
los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente así como las
condiciones para mantener la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la
escuela. El examen para los docentes de educación secundaria tendrá una sección de
conocimientos disciplinares que no será superior al 30% del instrumento y que tendrá
como referente para su diseño los anexos disciplinares incluidos al final de este
documento. Para el caso de los docentes de tecnología, dicha sección se enfocará en
conocimientos científicos y tecnológicos.
Proceso de aplicación
El docente podrá seleccionar la sede y en su caso la fecha en la que presentará el
examen, a partir de un catálogo de sedes y un calendario que estarán disponibles en la
plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el
siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, una vez registrado el
docente recibirá una notificación de confirmación vía correo electrónico que deberá
imprimir como pase de ingreso al examen y que presentará el día de la evaluación en la
sede que corresponda. La plataforma para el registro estará disponible durante cuatro
semanas, la aplicación del examen tendrá una duración de 4 horas (Etapas, aspectos,
métodos e instrumentos proceso de evaluación del desempeño docente educación
básica. 2017).
16
Aspectos.
17
En la siguiente tabla se muestran los Aspectos a evaluar del perfil del docente de Educación
primaria.
Perfil
18
Tabla 2. RESUMEN DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS.
19
Grafico 2. Resumen de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos
del proceso de evaluación del desempeño docente. Educación
básica.
Texto de
reflexión.
20
Tabla 3. Resumen de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos del
proceso de evaluación del desempeño docente. Educación básica.
21
22
Sesión 3. Proyecto de enseñanza.
El Proyecto de Enseñanza
Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas docentes que
permita una valoración auténtica de su desempeño. Para ello integrará un
proyecto que consiste en elaborar una planeación didáctica, su puesta en marcha
y la reflexión que hace en torno a su práctica.
El diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones del proceso de
planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar
respuesta a preguntas, como:
¿Quiénes son mis alumnos?
¿Cuál es su situación familiar?
¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?
¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
23
A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de oportunidad
del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de decisiones al momento de
realizar el diseño didáctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con
conocimiento de causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular. Si bien
el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la asignatura que imparte,
éste debe ser socializado con los otros docentes de la escuela tanto en los
Consejos Técnicos Escolares como en las Academias de grado, para identificar
fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos.
Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados para
decidir qué saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta manera,
los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su
vinculación formativa con lo que se les enseña.
Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la historia, cultura y clima
escolar; además de los recursos, infraestructura, actores escolares, etc.
24
Es fundamental que el maestro conozca el medio social, cultural y económico
donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que anticipe
cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá; por otro lado, este
análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al
nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qué es posible
para ellos y lo qué no. Además de identificar cuáles son las creencias e hipótesis
que han elaborado por sí mismos, del mundo que los rodea (Reyes, K. Taller dirigido
a personal docente y técnico docente de educación básica preescolar, primaria,
secundaria, educación especial y educación física).
Como lo solicita la etapa dos, el diagnostico debe contar con la descripción de las
características del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su
desempeño, así como de las características del grupo que influyen en su
aprendizaje.
25
Propuesta de instrumentos para la recolección de información.
26
Actividad 3: Revisar de forma grupal ejemplos de test para identificación de
estilos de aprendizaje y ejemplos de fichas de datos del alumno. Archivo digital
anexo.
27
Ejemplos de redacción de un diagnóstico.
28
caracterizarse con base a la información recabada con otros instrumentos
de recolección de información.
Actividad 5. Redacción de diagnóstico
Contexto Diagnóstico.
Contexto externo de la escuela:
Familiar y sociocultural (Uno o dos
párrafos).
Medio físico, social y cultural
donde se inserta la escuela, las
características y demandas del
ambiente socioeconómico de los
educandos y sus familias, su radio
de influencia y relación con otras
instituciones.
- Describir el contexto escolar de
lo general a lo particular, desde el
contexto social donde está inserta
la escuela.
Contexto interno de la escuela
(Uno o dos párrafos).
Historia, cultura y clima escolar;
además de los recursos,
infraestructura, actores escolares,
etc.
Características de la planta
docente, infraestructura,
equipamiento, etcétera. Aludir a
fortalezas y debilidades y
concretar en la descripción del
contexto áulico.
29
Autoevaluación.
Instrucciones:
A. Lea detenidamente la rúbrica, hasta que le quede claro cada descriptor.
B. Lea detenidamente el plan de clase que seleccionó.
C. Relacioné la rúbrica con el plan de clase y a cada criterio asígnele un nivel de
desempeño o descriptor, según lo evidenciado en el plan de clase, coloree el
recuadro.
D. Anote el puntaje correspondiente al nivel de desempeño o descriptor asignado
en la columna de la derecha.
E. Sume los puntajes obtenidos en cada criterio usando la última columna.
F. De acuerdo al puntaje general obtenido ubique la valoración del desempeño en
la escala indicada: bien, regular e insuficiente.
G. Elabore su plan de mejora
H. Exponga al grupo su plan de mejora, donde redacte las fortalezas y áreas de
oportunidad de su plan de clase, asimismo enuncie los elementos que debe
integrar un plan de clase
30
ESCALA
CRITERIOS INSUFICIENTE PUNTAJE
BIEN (3) REGULAR (2)
(1)
Todas las competencias La mayoría de La relación entre
Competencias son congruentes y se competencias son competencias y
(Puntaje máximo 3) relacionan con los congruentes y se contenidos y
contenidos y actividades relacionan con los actividades, son
contenidos y actividades confusos e
insuficientes
Todos los contenidos son La mayoría de Los contenidos son
Contenido congruentes para lograr contenidos permiten el insuficientes para el
(Puntaje máximo 3) las competencias logro de las logro de las
competencias competencias
Las actividades de La mayoría de las Las actividades de
Actividades de la apertura, permiten actividades de apertura, apertura no permiten
fase de apertura identificar los saberes permiten identificar los identificar los
(Puntaje máximo 3) previos del estudiante saberes previos del saberes previos del
para relacionar sus estudiante para estudiante para
experiencias con los relacionar sus relacionar sus
contenidos experiencias con los experiencias con los
contenidos contenidos
Las actividades de La mayoría de las Las actividades de
Actividades de la desarrollo permiten la actividades de desarrollo no
fase de desarrollo ejercitación y desarrollo permiten la permiten la
(Puntaje máximo 3) fortalecimiento de ejercitación de ejercitación para
habilidades para adquirir habilidades para adquirir adquirir
conocimientos en forma conocimientos en forma conocimientos y
sistematizada y aplicarlos sistematizada y aplicarlos en
en diferentes contextos aplicarlos en diferentes contextos
contextos determinados
Las actividades de cierre Algunas de las Las actividades de
Actividades de la permiten que el actividades de cierre cierre no permiten
fase de cierre estudiante consolide los permiten que el consolidar los
(Puntaje máximo 3) contenidos abordados en estudiante consolide contenidos
las actividades de contenidos abordados aprendidos
apertura y desarrollo en las actividades de
apertura y desarrollo
Las actividades de Solo algunas Las actividades de
Secuencia de apertura, desarrollo y actividades de apertura, apertura, desarrollo y
actividades cierre mantienen una desarrollo y cierre cierre no mantienen
(Puntaje máximo 3) secuencia lógica mantienen una una secuencia lógica
contribuyendo al secuencia lógica y no contribuyen al
desarrollo de las contribuyendo al desarrollo de las
competencias genéricas desarrollo de las competencias
competencias genéricas
genéricas
Todos los recursos Algunos recursos Los recursos
Recursos didácticos son suficientes didácticos son didácticos no son
didácticos y congruentes con la suficientes y suficientes, ni son
(Puntaje Máximo 3) actividades congruentes con las congruentes con las
actividades actividades
31
El tiempo establecido es El tiempo establecido El tiempo establecido
Tiempos suficiente para la permite realizar solo es insuficientes para
(Puntaje máximo 3) realización de las algunas de las la realización de las
actividades de manera actividades actividades
integra
Los criterios e Algunos criterios e Los criterios e
Criterios e instrumentos de instrumentos de instrumentos de
instrumentos de evaluación son evaluación son evaluación son
evaluación congruentes con las congruentes con las incongruentes con
(Puntaje máximo 3) actividades y actividades y las actividades y
competencias a competencias a competencias a
desarrollar desarrollar desarrollar
Evidencia o Las evidencias a evaluar Algunas de las Las evidencias a
producto dan cuenta del evidencias a evaluar no evaluar no dan
(Puntaje máximo 3) cumplimiento de las permiten corroborar el cuenta del
competencias a cumplimiento de las cumplimiento de la
desarrollar competencias competencias a
desarrollar desarrollar
PUNTAJE
OBTENIDO
PLAN DE MEJORA.
32
ELEMENTOS QUE DEBE INTEGRAR UN PLAN DE CLASE.
33
Planeación didáctica argumentada
LECTURA
La Planeación didáctica argumentada es una de las etapas de la evaluación del
desempeño docente tanto en Educación Básica como en Media Superior consiste
en la elaboración de una Planeación didáctica como muestra de un ejercicio
cotidiano de la práctica docente, así como en realizar una argumentación sobre la
misma, en la cual el docente reflexionará sobre lo que espera que aprendan sus
alumnos y la manera en que lo harán. El docente diseñará la Planeación didáctica
argumentada a partir de una competencia, tema, contenido, o aprendizaje
esperado del currículo vigente correspondiente al nivel educativo, tipo de servicio,
modalidad, asignatura y grado en el que se desempeña.
• Plan de clase
Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un
aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la
evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didácticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organización del grupo
- Estrategia de evaluación
Actividad 10:
Leer y analizar grupalmente las diapositivas 29 a la 33 de la presentación:
Planeación didáctica argumentada y la presentación: sugerencias para la
planeación didáctica argumentada, archivos digitales anexos.
34
-Contexto interno y
k0p’ externo de la
escuela.
Diagnóstico -Diagnóstico de
grupo.
Momento 1.
Diagnostico
y planeación
-Elementos
didáctica. curriculares.
-Estrategias
didácticas.
-Recursos (tiempos,
Plan de clase espacios,
materiales).
-Organización del
grupo.
-Estrategia de
evaluación.
Texto de análisis de
Momento 3.
Texto de
Texto de la planeación e
reflexión y intervención a través
análisis
su práctica
de reflexión de enunciados guía o
tareas evaluativas.
35
Actividad 11: Después del análisis de la información presentada de respuesta a
los siguientes cuestionamientos, socialícelos con el grupo.
Texto de reflexión.
36
EJEMPLOS DE ENUNCIADOS GUÍA O TAREAS EVALUATIVAS.
37
7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
8. Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la
asignatura o campo formativo.
9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia,
respecto a la situación y al alumno a partir de los resultados de la evaluación.
10. Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que
presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y
desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación
con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño
a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual
se derivaron las evidencias.
Actividad 12:
Puede apoyarse en el formato del archivo pdf anexo: sugerencias para realizar la
planeación didáctica argumentada y en la lista de conectores de discurso de las
siguientes páginas.
38
EJEMPLOS DE CONECTORES DE DISCURSO
39
EJEMPLOS DE CONECTORES DE DISCURSO
40
Sesión 4. Exámenes de conocimientos y habilidades.
Análisis y resolución de reactivos.
Propósitos:
Temas:
o Las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.
o Procesos de desarrollo y de aprendizajes infantiles.
o Propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Básica.
o Referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente.
o Así como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los
alumnos en el aula y en la escuela.
Estructura
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del
docente. Los principales Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de
aprendizaje infantiles, los propósitos educativos y los contenidos escolares de la
Educación Básica, los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del
currículo vigente así como las condiciones para mantener la integridad y seguridad
de los alumnos en el aula y en la escuela. El examen para los docentes de
educación secundaria tendrá una sección de conocimientos disciplinares que no
será superior al 30% del instrumento y que tendrá como referente para su diseño
los anexos disciplinares incluidos al final de este documento. Para el caso de los
docentes de tecnología, dicha sección se enfocará en conocimientos científicos y
tecnológicos.
41
Tipos de reactivos en el examen.
LECTURA
Ejemplo 1.
Contextualizado en texto anterior
Base del reactivo 1. De acuerdo con el caso, identifique las acciones que
fomentan la inclusión, a partir de las estrategias planeadas por el docente para
favorecer la sana convivencia entre los alumnos.
Opciones de respuesta:
A) Integrar a los alumnos en filas por calificación y brindar atención especial
B) Canalizar a los alumnos a curso de regularización y dar seguimiento
C) Trabajar en equipo colaborativamente y respetar la ideas de todos
D) Solicitar que sólo se hable español y recomendar curso de idiomas
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta: El trabajo en equipo y el respeto de las
ideas de todos favorece la inclusión de los alumnos.
42
Ejemplo 2:
Cuestionamiento directo
Base del reactivo: Durante el Consejo Técnico Escolar, los docentes de una
escuela primaria acordaron implementar la Estrategia Global con el propósito de
favorecer el sano desarrollo de los alumnos. Identifique la conducta ético-legal
que garantiza los derechos de los niños y niñas.
Opciones de respuesta:
A) Establecer dietas para combatir la obesidad.
B) Supervisar el consumo de su alimentación.
C) Diseñar rutinas de ejercicios constantes.
D) Promover el estilo de vida saludable.
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta: La promoción de un estilo de vida
saludable, es un derecho de niñas y niños. Acción que se impulsa en el Programa
de Escuela Segura. SEP
Ejemplo 3.
Jerarquización u ordenamiento
Opciones de respuesta:
A) 1, 3, 5, 2, 4
B) 1, 4, 2, 3, 5
C) 2, 4, 3, 1, 5
D) 2, 5, 3, 1, 4
Respuesta correcta: A
Argumentación de la respuesta correcta: Es el orden de acciones a seguir para
resguardar la seguridad de los alumnos.
43
Ejemplo 4:
Elección de elementos
Opciones de respuesta:
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta: Organizar los ambientes de trabajo
permite al docente favorecer el desempeño de los alumnos, tomando en cuenta
los estilos y ritmos de aprendizaje.
Actividad 13:
Reunirse por equipos, leer los tipos de reactivos presentados anteriormente.
Leer un ejemplo de examen, archivo digital anexo, socializar el contenido y realizar
un escrito donde se expliquen cuáles son los retos que representa poder
resolverlo de forma efectiva.
Actividad 14:
Realicen grupalmente un cuadro con una lista de características de los reactivos
de exámenes revisados.
44
Actividad 15:
Por equipos leer el tema designado y redactar 5 reactivos sobre su contenido,
recuerden que deben ser con características similares a las revisadas en la
actividad anterior.
Tema Referente
Las dimensiones 1 y 4 del perfil del o Perfil, parámetros e indicadores para
docente. docentes y técnicos docente en
educación básica. 2017 (PPI).
Procesos de desarrollo y de o Consultar las diferentes etapas del
aprendizajes infantiles. desarrollo infantil y teorías del
aprendizaje infantil. Estilos de
aprendizaje. Ver apoyos en las
siguientes páginas.
Propósitos educativos y los contenidos o Plan de estudios 2011. Educación
escolares de la Educación Básica. básica.
o Programas de estudio 2011. Guía para
el maestro (Grado correspondiente).
Referentes pedagógicos y los enfoques o Plan de estudios 2011. Educación
didácticos del currículo vigente. básica.
o Programas de estudio 2011. Guía para
el maestro (Grado correspondiente).
Así como las condiciones para o Guía para la Detección y Seguimiento
mantener la integridad y seguridad de de Casos de Violencia y Abuso Infantil.
los alumnos en el aula y en la escuela. o Manual de seguridad escolar 2012.
o Programa nacional para la convivencia
escolar. Manual para el docente.
45
INFORMACIÓN DE APOYO.
CARACTERÍS Estudia el comportamiento Se basa en la idea que el Su principal caracteristicas Se basa en las teorías del
TICAS observable (la conducta aprendizaje se produce a es el fomento de la reflexión caos, la complejidad, la auto-
humana, la cual analiza partir de la propia en la experiencia,permitiendo organización y las redes
científicamente). experiencia. que el contexto y el sociales.
Considera el entorno como un contenido sean dependientes
conjunto de estímulos- de la construcción del
respuestas. conocimiento.
OBJETIVOS Son establecidos por el Lograr el aprendizaje Aprender mediante la Capacitar al estudiante para
EDUCATIVOS docente, deben detallar la significativo con sentido y construcción de que pasa de ser consumidor
conducta observable que se desarrollar habilidades conocimientos en base a las a productor del conocimiento
espera medir. estrategicas generales y experiencias del alumno, por a través de la colaboración y
El alumno es una "tabla rasa" específicas de medio de la realización de cooperación con otros
que está vacío de contenido. aprendizaje. actividades que son de individuos y mediante el uso
El aprendizaje es gradual y utilidad en el mundo real. de las TIC.
continuo, cuando logras que
los estudiantes den las
respuestas adecuadas en
función del estímulo; consiste
en un cambio en la forma del
comportamiento.
ROL DEL Dirige todo el proceso de El docente no es el El papel del docente debe Capacitar a los alumnos para
DOCENTE enseñanza-aprendizaje centro del proceso de ser de moderador, que creen y mantengan sus
diseñando el proceso de aprendizaje, sinó que su coordinador, facilitador, propias redes de aprendizqje
estímulo-respuesta y los función es confeccionar y mediador y al mismo tiempo y las continúen usando a lo
refuerzos, castigos o estímulos organizar experiencias participativo, es decir debe largo de toda su vida para
adecuados. didàcticas interesantes. contextualizar las distintas navegar su futuro y resolver
actividades del proceso de de manera creativa los
aprendizaje. Es el directo problemas del mundo.
responsable
ROL DEL Tiene un papel pasivo, es una El estudiante es un sujeto Su papel constructor tanto de Crear o formar parte de
ESTUDIANTE "tabla rasa" vacía de contenido. activo procesador de esquemas como de redes de aprendizaje según
Para aprender depende de los información con estructuras operatorias. sus necesidades lo que le
estímulos que reciba del capacidad de aprender. Siendo el responsable último permite actualizar
exterior. Aprende gracias a la de su propio proceso de constantemente sus
memorización y a la repetición, aprendizaje y el procesador conocimientos.
aunque no asimile los activo de la información,
conceptos, ni los comprenda y construye el conocimiento
los olvide rápidamente. por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea
INTERACCIÓN Se basa en una relación de Elemento básico en el Ser activa mediante el El aprendizaje será mejor
ENTRE buen comportamiento, no de proceso de aprendizaje compromiso y la cuantas más conexiones
ESTUDIANTES creación de conocimiento. ya que la relación permite responsabilidad entre estudiantes existan en
construir el propio Ser constructiva en base a la la red de conocimiento, ya
conocimiento. adaptación de nuevas ideas que esta diversidad genera
para dar sentido o nuevos nodos especializados
significado. en ciertas materias que a su
Ser colaborativa a través del vez sirven de fuente de
trabajo en comunidades de conocimiento al resto de los
aprendizaje y construcción nodos.
del conocimiento.
46
RELACIÓN El docente es el sujeto activo Relación basada en la La función comunicativa de El profesor se convierte en
DOCENTE- que diseña las actividades y los retroalimentación y los docentes en todo proceso tutor del estudiante que
ALUMNO estímulos, mientras que el requiera la alta de evaluación da la actividad construye su propio
alumno es un sujeto pasivo que participación del educativa. La comunicación conocimiento guiado por
no aporta nada al aprendizaje. estudiante y la creación educativa constituye el éste.
de un ambiente positivo proceso mediante el cual se
por parte del docente. estructura la personalidad del
educando
EVALUACIÓN Evaluación por objetivos Centrada en el proceso Evaluación de los procesos Es continúa e incierta y los
definidos, observables y de aprendizaje, utiliza de aprendizaje. Considerar instrumentos utilizados para
medibles cuantitativamente a datos cualitativos y da los aspectos cognitivos y realizarla vienen
través de test y exámenes. No mayor importancia a las afectivos que los estudiantes determinados por el
interesa el proceso, solo la estrategias utilizadas utilizan durante el proceso de estudiante
consecución de los objetivos o para conseguir los construcción de los
conductas evaluadas. objetivos, que no al grado aprendizajes.
en que éste de alcance.
APLICACIÓN DE Propuesta digitalizada de la Las TIC son un recurso En las teorías La forma en la que trabajan y
LAS TICS enseñanza programada, que muy válido para constructivistas las funcionan las personas se ve
presentan un temario y una favorecer el aprendizaje aplicaciones TIC y sus alterada con el uso de
serie de ejercicios y preguntas porque fomenta la herramientas potencian el nuevas herramientas
y respuestas encaminadas a participación entre compromiso activo del (aplicaciones web, blogs,
verificar su comprensión y estudiantes y permite alumno, microbloggin, wikis,
adquisición por parte del crear programas y la participación, la podcasts, agendas
alumno, gracias a una fuerte sistemas donde el interacción, la colaborativas, e-portfolios
carga repetitiva. Su origen alumno desarrolla sus retroalimentación y conexión abiertos y gestionados por el
radica en los supuestos de la capacidades cognitivas. con el contexto real, de tal aprendiz, IMS y
enseñanza programada de manera que son propicias videoconferencias, web
Skinner basada en una para que el alumno pueda conferences, redes sociales
rudimentaria presentación controlar y ser consciente de abiertas e interconectadas...)
secuencial de preguntas y en la su propio proceso de que, de hecho, están
sanción correspondiente a las aprendizaje. definiendo y modelando
respuestas erróneas de los ("recableando"
alumnos.
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TEORÍAS DEL DESARROLLO INFANTIL.
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Guías técnicas y académicas.
Las guías técnicas y académicas son los documentos emitidos por el el instituto
nacional para la evaluación de la educación (INEE), donde se dan los referentes,
instrucciones y orientaciones para llevar a cabo cada etapa de la evaluación del
desempeño en el ciclo escolar correspondiente. Son publicadas en el sitio
http://www.inee.edu.mx durante el mes de agosto, por ende no están contenidas
en este taller de orientación, sin embargo si son motivo de la última sesión del
mismo.
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SUGERENCIAS PARA ESTUDIAR.
Maestro (a), aquí termina el taller de orientación para la evaluación del desempeño
docente, es importante señalar que el docente seleccionado para ser evaluado,
debe seguir al pie de la letra las guías académicas y técnicas que se publican en
la página del Servicio Profesional Docente.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ mismas que serán publicadas en el
mes de agosto y su lectura y análisis es estrictamente obligatoria, ya que ahí se
especifica paso por paso a seguir, desde la redacción hasta la cuestión técnica
para subir los documentos a la plataforma del SPD.
Otra página que le será de gran ayuda es la del INEE, donde podrá encontrar una
gran diversidad de documentos de apoyo.
http://www.inee.edu.mx
Se le sugiere estudiar los documentos referidos con tiempo y haciendo una lectura
crítica de los mismos.
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BIBLIOGRAFÍA.
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