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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

“.SOY UN NARRADOR INTERGALÁCTICO”


I DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL : 05 S.J.L. – El Agustino


1.2 I.E. : Nº 137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”
1.3 GRADO Y SECCIONES : 1º “”E”
1.4 CICLO : VI
1.5 ÁREA : COMUNICACION
1.6 NIVEL : SECUNDARIA
1.7 Nº DE H. SEMANALES : 06
1.8 TRIMESTRE : II
1.9 DURACCION : Del 08 – 06 – 2015 AL 18– 09 - 2015
1.10 PROFESOR : RAMIRO ROSENDO IBAÑEZ LARA.
1.11SUB DIRECTOR : HUBER SANTOS TORRES

II.-JUSTIFICACION: La presente unidad de aprendizaje es un documento que sienta bases en las rutas del aprendizaje, formulado para
facilitar el trabajo técnico pedagógico del Docente del Área de Comunicación , este documento presenta las competencias, capacidades,
dominios e indicadores priorizando en las Rutas del aprendizaje, básicamente con lo que respecta a la Comprensión y producción de textos. Es
un documento orientador de las acciones que se realizan durante el primer trimestre( I UNIDAD ) en aplicación de la propuesta pedagógica
alternativa que se pondrá en ejecución durante este periodo y cuyo propósito principal es desarrollar las competencias comunicativas de los
estudiantes para que logren comprender textos narrativos y producir textos descriptivos e historietas. En tal sentido, en esta unidad daré énfasis
a la comprensión de textos expositivos y producción de textos narrativos apoyándome en las Rutas de Aprendizaje.

III.-COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

 EXPRESION ORAL: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos expresivos.

 PRODUCCION ORAL: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos
de escucha activa, interpretación y reflexión.
 COMPRENSION ESCRITA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

 PRODUCCION ESCRITA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación textualización y revisión.
IV.-SITUACION DE CONTEXTO, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

SITUACIÓN DE CONTEXTO VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA SITUACIÓN


PROBLEMÁTICA
-Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, - Respeto y -Respeta los puntos de vista diferentes a lo -Clima
perteneciente a la localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de solidaridad suyos. Institucional.
Lurigancho, muestran actos de indisciplina evidenciándose el bajo -se interesa por el uso creativo del lenguaje y -Bajo rendimiento
rendimiento escolar por falta de técnicas de estudios, estilos de vida de otros códigos de comunicación escolar.
saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y problemas de
índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.

V.-ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD:

SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO


APRENDIZAJE
. Nuestra identidad Opina sobre el tema, las -Escucha activamente -Practica modos y normas culturales de convivencia que -Estrategia
se modela ideas, la efectividad de diversos textos orales. permiten la comunicación oral. comprensión oral:
paulatinamente, a los argumentos y Interpretación de
través de acciones conclusiones de textos -Infiere el significado de los -Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, textos orales.
y palabras que nos con estructura compleja, textos orales. sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.
van caracterizando. comparándolo con el -Explica, según modos culturales diversos, emociones y Estrategia de
No es sencillo contexto sociocultural. estados de ánimo a partir de recursos no verbales comprensión escrita :
reconocer nuestras -El texto descriptivo:
características, -Se expresa oralmente -Adecua sus textos orales a la -Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su concepto,
asumirlas y dialogar situación comunicativa. texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, características
en base a ellas con en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
nuestro entorno. 1.Texto descriptivo de
Algunos evaden las -Comprende textos -Recupera información de -Reconoce la silueta o estructura externa y las características personas
palabras cuando escritos diversos textos escritos.
de diversos tipos de textos.
deben de Produce textos 2. Texto descriptivo
describirse. Lo que escritos -Infiere el significado de los -Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, de paisajes
decimos de textos escritos. los argumentos y las conclusiones en textos de estructura
nosotros y de otros compleja y con diversidad temática. 3. Identificación de
construye y -Reflexiona sobre la forma, -Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los tema.
reconstruye. ¿Tú contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja,
quién eres? textos escritos. comparándolo con el contexto sociocultural. 4 Identificación de
subtemas
-La historieta
-Produce textos escritos -Planifica la producción de -Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el características,
diversos textos escritos tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta elementos.
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. -La imagen: planos y
-Propone de manera autónoma un plan de escritura para ángulos.
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito 1. Estructura
comunicativo. literaria: el
personaje y el
-Textualiza sus ideas según las -Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados conflicto.
convenciones de la escritura. con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos 2. Estrategia de
previos y fuentes de información. producción oral:
- Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que el juego de roles
escribe 3.1.
-Reflexiona sobre la forma, -Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos Características,
contenido y contexto de sus cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. organización.
textos escritos. - Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de 3.2. Ejecución de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los un juego de roles.
de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que 3. Estrategia de
produce. producción de
-Interactúa con -Interpreta textos literarios en -Explica los modos en que las figuras literarias y recursos textos:
expresiones literarias relación con diversos para textuales construyen el sentido global del texto literario.
contextos. - Explica las relaciones entre personajes a partir de sus Historietas
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos características y
escenarios. elementos
- Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se 1.Propiedad textual:
organizan las acciones y la tensión en la trama de textos cohesión
narrativos y dramáticos. 2. Ortografía: tildación
-Crea textos literarios según -Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en Texto descriptivo de
sus necesidades expresivas. estrofas o de forma libre con la intención de construir imágenes su persona
poéticas.
- Emplea estratégicamente recursos para textuales y figuras
literaria para enfatizar significados en la composición de su
texto literario.
- Elabora una historia que presenta un conflicto y su
resolución, con personajes caracterizados según su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
- Una historieta que presente los conflictos de identidad.
-Texto descriptivo sobre su persona.

VI.-SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesión 1 (3h) Nos presentamos y reflexionamos sobre la identidad Sesión 2 (2h) Caracterizamos personajes y situaciones de conflicto en torno a la
discriminación
Indicador: Indicador:
 Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la  Explica las relaciones entre personajes y sus acciones.
comunicación oral.  Explica el conflicto y la tensión en el cuento “Alienación”.
 Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, en el poema que
escucha. Campo temático:
 Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a Estructuras literarias: Personaje y conflicto
partir de recursos no verbales.
Campo temático: Actividad:
Interpretación de textos orales a partir de volumen, pausas, entonación de voz y - Lectura de “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro del cuento completo o fragmento
gestos. (en la pág. 188 libro MED).
Actividad: - Análisis del cuento en trabajo colaborativo. Se realizan inferencias sobre los
- Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la personajes y las situaciones de conflicto.
unidad. - Observación de una tira cómica sobre discriminación
- Observación de un audio (o video) del poema “Me gritaron negra”.
- Conversación focalizada en torno al audio o video de “Me gritaron negra”, de
Victoria Santa Cruz.

Sesión 3 (2h) Reconocemos situaciones de discriminación y reflexionamos Sesión 4 (3h) Elaboramos un poema sobre la identidad personal
sobre ellas
Indicador: Indicador:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de un juego de  Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos de forma libre con la
roles, al oyente, de acuerdo con su propósito, tema y, en situaciones intención de reflexionar sobre su identidad.
planificadas, en el tiempo previsto.  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
Campo temático: Texto oral: Juego de roles significados en la composición de su poema.
Actividad: Campo temático: Recreación/ creación de un poema.
- Identificación y selección de casos de discriminación contextualizados a su Actividad:
realidad. - Lectura del poema seleccionado “Contra Crítias” de Marco Martos.
- Participación en un juego de roles sobre situaciones actuales de - Calcado del poema individual sobre su identidad por equipos diferenciados.
discriminación. - Realización de la técnica del museo para compartir el poema.
- Reflexión sobre los casos comentados.
Sesión 5 (2h) Reconocemos la descripción de paisajes y cómo estos influyen en las Sesión 6 (3h) Describimos a personajes que admiramos
personas
Indicador Indicador
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características del texto  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
descriptivo. acuerdo con su propósito comunicativo.
 Deduce el tema central en los textos descriptivos.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, los recursos textuales y las
Campo temático: fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Textos descriptivos de paisajes  Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que admira, a partir de sus
Estrategia de lectura: tema conocimientos previos y fuentes de información.
Actividad: Campo temático:
- Observación de un video con descripciones de lugares. Textos descriptivos de personas
- Identificación del tema MCL pág. N° 34 Estrategias de lectura: subtema
- Lectura dirigida y modelada de la técnica de identificación del tema en el texto Actividad
descriptivo: MCL N° "184". - Identificación del subtema, pasos MCL pág. N° 50.
- Aplicación individual de la técnica de identificación del tema con el texto MCL - Lectura dirigida y modelada de la técnica de identificación de los subtemas en
N° "La aventura de viajar a Tarapoto, la ciudad de las palmeras” pág. N°186. el texto descriptivo: “El vallejo que conocí” de Ciro Alegría.
- Planificación y textualización de un texto descriptivo sobre el personaje que más
admiran

Sesión 7 (2h) Reflexionamos sobre la identidad a través de historietas Sesión 8 (3h) Escribimos historietas sobre identidad
Indicador Indicador
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características de las historietas.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos de una acuerdo con su propósito comunicativo en la historieta.
historieta comparándolo con el contexto sociocultural.  Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Campo temático: Campo temático:
La historieta: características y elementos. Elaboración de la historieta.
Propiedad textual: conectores de secuencia y de tiempo
Actividad Actividad
- Lectura de historieta “Pampas de cueva” - Comentario en grupos sobre una situación de discriminación que quisieran
- Análisis de los elementos de la historieta, planos y ángulos. enfrentar: conflicto de la historieta.
- Comentario y reflexión sobre el contenido de la historieta. - Planificación de la historieta: trabajo cooperativo.
- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.
Sesión 9 (2h) Escribimos historietas sobre la identidad Sesión 10 (3h) Revisamos nuestra producción de la historieta sobre la identidad
Indicador Indicador
 Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes  Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de preposiciones y conjunciones
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios para relacionar las ideas contenidas en la historieta.
diversos. Campo temático:
 Establece la secuencia lógica y temporal en la historieta. Revisión de la historieta
Campo temático: Propiedad textual: cohesión. Preposición - conjunción
Producción de la historieta Actividad
Propiedad textual: cohesión. Conectores de secuencia y de tiempo - Modelado de revisión por parte de la docente.
Actividad - Co revisión de la historieta en pares.
- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.

Sesión 11 (2h) Revisamos nuestra producción de la historieta sobre la identidad Sesión 12 (3h) Elaboramos una descripción de nuestra identidad: Yo soy…
Indicador Indicador
 Revisa si en su texto ha utilizado tildación a fin de dar claridad y corrección a la  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas en el
historieta que produce. texto descriptivo de acuerdo con su propósito comunicativo.
 Escribe su texto descriptivo sobre su persona a partir de sus conocimientos
Campo temático: previos y fuentes de información.
Propiedad textual: la historieta revisión.
Tildación Campo temático:
Texto descriptivo de sí mismo
Actividad
- Co revisión de la historieta en pares. Actividad
- Publicación a través de la técnica: “Presentación de historietas”. - Reflexión: A partir de lo trabajado en las sesiones anteriores cada estudiante
plantea su propia respuesta a la pregunta ¿Quién eres tú?
- Planificación de su texto descriptivo personal.
- Producción individual del texto descriptivo sobre su persona en su aspecto físico,
psicológico, gustos, aspiraciones, temores, etc.
VII.- MATRIZ DE EVALUACION

MATRIZ DE EVALUACION
Situación de Competencia Capacidad Indicadores PES TOTAL PUN INSTRUMENT
evaluación O TAJE OS
Análisis el video Comprende Infiere el Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, 40% 100% 20 Fichas de
observado “Me textos orales significado de la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.
60% observación
gritaron negra”: los textos Explica, según modos culturales diversos, emociones y
orales
estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Hojas de
Interpretación de Interactúa
Interpreta Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, 50% 100% 20
las características con textos literarios transformaciones y acciones en diversos escenarios. 50% prácticas
y relaciones de los expresiones
en relación con Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las
personajes en literarias
diversos acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
“Alienación” contextos Tareas
Se expresa Adecúa sus Adapta, según normas culturales, el contenido y 100 100% 20 domiciliarias
Participación en oralmente textos orales a registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, %
un juego de roles. la situación el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa Análisis de
Lectura de un Comprende Recupera Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos 50% 100% 20
texto descriptivo textos información de casos
tipos de textos.
“Laguna Rapagna, escritos diversos textos Lista de
un paraíso de escritos
color a 100 Infiere el Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, 50% cotejo
kilómetros de significado de los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
Lima” pág. 188. los textos con diversidad temática.
MCL. escritos. Prueba
Producción de una Produce Planifica la Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar 40% 100% 20 escrita
historieta sobre la textos producción de sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
identidad escritos diversos textos 60%
Redacción de un escritos
texto descriptivo Reflexiona Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos
de su persona sobre la forma, para relacionar las ideas contenidas en el texto
contenido y
contexto de sus
textos escritos
TOTAL 100 100 20
VIII.-TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

INSTRUMEN
TEMA TRANSV. VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
TO
 Respeta los acuerdos y las normas de
convivencia.  Respeta las ideas de los
 LISTA DE
Muestra respeto al escuchar a los demás.  demás pese a no compartirlas.
RESPETO COTEJO
Educación para  Llama por su nombre, sin poner apelativos.  Pide la palabra para
la convivencia  Se expresa con cortesía ante las personas de su  expresar sus propias ideas.
paz y ciudadanía
entorno.
 Cumple horarios establecidos.
 Respeta los símbolos patrios.

IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE


 PANDO PACHECO Y MERINO :COMUNICACIÓN 4, Manual del  FALCON, Nathaly : LENGUA SIGLO XXI, Editorial San Marcos,
Docente Editorial DG, Lima, 2005 2001.
 SANTILLANA : COMUNICACIÓN 4, Manual del  MINISTERIO DE EDUCACIÒN : DCN- 2009
Docente Editorial Santillana, 2008.  MINISTERIO DE EDUCACIÒN :OPT DEL ÀREA DE COMUNICACIÒN,
DINEIP/DINESST, 2006
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN : Fascículos de las Rutas de Aprendizaje-2013-
2014.
LINKOGRAFÍA
 http://www.minedu.gob.pe  http://www.maestroteca.com/
 http://www.monografías.com/  http://www.eduteka.com.ar
 http://www.lenguayliteratura.com  http://www.cervantesvirtual.com/
 http://www.rpp.com.pe  http://www.xtec.es/recursos/clic/index.htm. Programa Clic.
 http://www.andina.com.pe  http://www.slideshare.net/

S.J.L., Ganimedes, marzo del 2015.

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IBAÑEZ LARA, RAMIRO
HUBER SANTOS TORRES PROFESOR
SUB-DIRECTOR