Quinta Sesiongeneral 2018 Profra Clara

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESC. JOSÉ MA. MORELOS Y PAVÓN

C.C.T. 12ETV0255B
TURNO: MATUTINO
ZONA: 062 MODALIDAD: TELESECUNDARIA
NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA
MUNICIPIO: DE COYUCA DE BENÍTEZ
LOCALIDAD: LOS NOPALES
DOCENTE: YULENI PARRA SÁNCHEZ
GRADO: 1ª “A”
Redacción del instrumento A1
El proceso de reflexión y autocrítica del 1ª “A” constante se convierte en la mejor vía de formación
permanente y perfeccionamiento docente, especialmente cuando se hace con rigor e instrumentos
validos que permitan valorar en realidad la práctica docente y con ello implementar medidas correctivas
que ayuden a un desarrollo pleno de la docencia
Para lograr este propósito nos enfocamos algunos elementos conceptuales importantes de la
evaluación concibiéndolo como un proceso continuo del proceso enseñanza- aprendizaje
Algunos de estos elementos son la recuperación de los saberes previos de los alumnos mediante
preguntas o análisis de casos. Se brindan instrucciones claras a los alumnos sobre cómo trabajar en
equipo orientándolos a tener una meta común, a trabajar con responsabilidad y mantener actitudes de
escucha activa y de respeto a las ideas de los demás.
La autorreflexión docente nos sirve para llevar al colectivo docente a un proceso de análisis de su
práctica educativa, reflexionar y realizar acciones sobre su propia práctica, y en el proceso de reflexión
posibilitar una toma de conciencia sobre las estrategias de conocimiento que sustentan su práctica
cotidiana, como un proceso a través del cual la conciencia es llevada desde una mirada ingenua a una
mirada crítica, que permite tomar decisiones asertivas
Se impulsa la creatividad de los alumnos ofreciéndoles algunas sugerencias y apoyándoles para hacer
las cosas de manera diferente. De forma regular y periódica el docente aborda problemas de la vida
real o del contexto del alumno relacionando conocimientos de diversas asignaturas. Se orienta a los
alumnos a buscar información en fuentes confiables, y en cómo organizarla, analizarla y comprenderla
mediante organizadores gráficos. Se evalúa el aprendizaje con pruebas escritas y en ocasiones con
evidencias de aplicación de sus conocimientos en situaciones reales.
Reflexión de la ruta de mejora escolar
La Ruta de mejora escolar es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus
procesos de mejora. En ella se expresan las decisiones que toman los colectivos docentes para
construir una mejor institución educativa que tome como centro de su ocupación a los alumnos y su
aprendizaje.
El verdadero valor de la Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en acciones concretas
en los salones y en la escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que
los maestros no se identifican y sólo sirve como requisito para un expediente.
Estas acciones ya plasmadas en la ruta de mejora nos permiten ordenar y sistematizar de una manera
personalizada sus procesos de mejora en función del contexto y necesidades específicas de los
alumnos.
Mediante estas acciones se han identificado las fortalezas para llevar a cabo la tarea docente y directiva
respectivamente. A partir de esto, se pueden plantear las mejoras que requieren las prácticas de
enseñanza y de gestión escolar para atender las necesidades educativas identificadas.
También se identificaron a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos
en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel educativo y a los que tienen
necesidades educativas especiales.
A partir de los puntos anteriores, se podrán eliminar o minimizar las barreras que obstaculizan los
procesos de enseñanza aprendizaje e impulsará una educación inclusiva dentro del sector educativo.
Para los siguientes dos bimestres restantes (4 y 5) del ciclo escolar 2017-2018, las prioridades
educativas de la Ruta de mejora escolar no han tenido cambios significativos como se muestra en el
documento “La Ruta de mejora escolar”, donde se señala las mismas actividades planteadas en la
misma:
Mejora de los aprendizajes (con énfasis en lectura, escritura y matemáticas)
Lectura: lectura robada, lectura en voz alta dictado por el alumno a otro alumno.
Producción de textos: redacción de cuentas mediante palabras dadas al azar por el maestro.
Habilidades matemáticas: laberinto de multiplicaciones, feria de matemáticas.
Como podemos observar estas prioridades educativas, obedecen a los objetivos de la reforma
educativa.
Es muy posible que durante estos meses, el orden de prioridades haya cambiado en cada una de las
actividades, en función de los avances, problemáticas, necesidades, acciones por hacer, o contextos
particulares que enfrentan.
DOCENTE: ISIS IBETH HERRERA SOLIS
GRADO: 2ª “A”
Reflexión para la acción:
los alumnos del segundo grado grupo “A” son motivados de manera constante para el logro de los
aprendizajes esperados llevando un seguimiento y apoyo total por parte de mi conducto haciendo un
análisis primeramente de los conocimientos previos que el educando tenga para con ello sea el punto
de partida para empezar a trabajar sobre los contenidos y aprendizajes esperados, otro punto
importante es la manera de abordar los aprendizajes mediante las estrategias que me ayuden a
motivar a los alumnos para lo cual explico las actividades mediante ejemplificaciones de su contexto
familiar y las posibilidades académicas que pueden llegar a lograr con su esfuerzo y dedicación otro
punto importante a tratar la manera de resolver los problemas que se les presenten de manera real es
decir en su comunidad, la salud y su contexto familiar la manera en que ellos enfrentaran teniendo una
visión clara buscando que primeramente analicen y comprendan la problemática que tienen para que a
su vez sepan cómo resolverla.
La buena comunicación con los alumnos es de suma relevancia para un aprendizaje significativo
dentro del salón de clases enseñando a mis estudiantes el respeto hacia los demás y a sus opiniones al
igual que sus pensamientos y la emocionalidad de cada uno de sus compañeros saber comunicarse de
manera correcta con ellos tanto de manera oral y escrita sabiendo también como guiarlos a la hora de
corregir sus errores esto también ayuda a que los alumnos aprendan el trabajo en equipo dentro y fuera
del salón de clases y les ofrezco diferentes propuestas de cómo desarrollar su trabajo en fijar el
objetivo primero, escuchando y respetando las opiniones de los demás integrantes del equipo tomar en
cuenta a todos y distribuir de manera adecuada las actividades a realizar para lograr alcanzar la meta
que se fijaron como equipo, ayudarles a desarrollar su creatividad eso es una gran área de oportunidad
para los alumnos para esto yo me enfoco principalmente en identificar para que son buenos cada uno
de ellos y de esa manera podre trabajo con mayor certeza apoyando sus ideas y aceptando que ellos
realicen sus trabajos y tareas con nuevas propuestas esto también con la idea de que ellos ocupen la
transversalidad de las materias como medio de apoyo teniendo un criterio más amplio así como un
abanico de ideas a su servicio de igual manera fomentar en ellos la investigación de diferentes fuentes
para la resolución de problemas para ello les explico cómo deben realizar sus investigaciones en como
emplear sus recursos investigando a través de libros, internet y otras fuentes de consulta, la evaluación
forma parte primordial en esta autorreflexión para esto yo primeramente evaluó los aprendizajes de
manera escrita para identificar el nivel de aprendizaje y posteriormente demuestren el nivel de
conocimientos con sus evidencias de sus trabajos.
Las actividades de la ruta de mejora que he llevado a cabo con el grupo de segundo año grupo “A”
en el área de lectoescritura son la producción de diversos textos, el análisis de libros a través de café
literarios, exposición de cuentos creados por los mismos alumnos, ejercicios de ortografía (punto y
coma, signos ortográficos) cuaderno doble ralla para mejorar caligrafía, revisión de libretas, lecturas
grupales he individuales.
En cuanto a comprensión lectora he realizado ejercicios de lectura que lleven preguntas para checar su
aprendizaje, y en pensamiento matemático he realizado actividades con las tablas de multiplicar,
cuadros mágicos, ejercicios de cálculo mental y razonamiento matemático a poyándome de material
lúdico como el domino de fracciones la lotería de las tablas de multiplicar entre otros.
Esto ha resultado relevante dentro del aprendizaje de los alumnos con forme a las necesidades que
estos han presentado, lo que no me ha funcionado es la falta de compromiso he interés de los alumnos
y padres de familia que impiden el logro progresivo de sus hijos ya que no se preocupan ni revisan sus
cuadernos ni se preocupan por que estos entreguen sus trabajos.
En la mayoría de los alumnos ha sido un avance en desarrollo puesto que sigo llevando las mismas
estrategias que me han permitido llevar este dicho avance en todas las área antes mencionadas para
llegar a un aprendizaje significativo con mis alumnos.
DOCENTE: BLANCA IRIS GUZMAN MENDOZA
GRADO: 3ª “A”
INSTRUMENTO A1.- Autorreflexión docente.
La manera estratégica que utilizo, como docente, es buena ya que en el logro de sus aprendizajes esperados; de los
estudiantes se enfoquen de manera continua, corrigiendo los errores. Para ello, les sugiero estrategias de estudio, como la
elaboración de mapas conceptuales, la autoevaluación del aprendizaje, entre otras.
Abordo el aprendizaje de conceptos mediante estrategias motivantes; Oriento en la búsqueda de información en fuentes
confiables y en cómo organizarla, analizarla y comprenderla mediante organizadores gráficos como los mapas mentales o
conceptuales
La resolución de problemas del contexto, es decir, las necesidades reales, como por ejemplo de la familia, la comunidad, la
ciencia, la salud, etc. Para eso, Invito a mis estudiantes a fortalecer los valores mediante la reflexión y la resolución de
problemas de la vida.
Para la formación y práctica que valoro en las clases, estimula su crecimiento personal y fortalecen los valores mediante la
reflexión y la resolución de problemas de la vida.
La comunicación asertiva que les enseño es:
-Saber escuchar
-Saber comunicar los mensajes con cordialidad y claridad, tanto de manera oral como escrita.
-Saber respetar a los demás en sus ideas, emociones y pensamientos
-Saber reflexionar durante la comunicación y corregir errores.
Para promoverlos, en el trabajo colaborativo en clase les evalúo el trabajo y les brindo sugerencias a los estudiantes para
mejorarlo. Les apoyo en estrategias como:
-Distribución de roles.
-Acuerdo de planes de acción.
-Autoevaluación del trabajo entre todos y mejoramiento
Promoviendo también su creatividad e innovación en lo que hacen, les doy sugerencias para ser creativos, apoyándoles para
hacer las cosas de manera diferente o tener otras perspectivas.
Se les invita a resolver los problemas con transversalidad, articulando saberes de varias disciplinas y a veces abordo
problemas de contextos, y metodologías de asignaturas.
Les enseño a fomentar a gestionar recursos en diferentes fuentes para resolver problemas y algunos recursos que se
requieren en las actividades, por ejemplo, les explico cómo buscar y analizar un libro o artículo.
Para un mejoramiento continuo Evalúo el aprendizaje con pruebas escritas que demuestran el nivel de apropiación del
conocimiento ante situaciones reales o simuladas, y complemento esto con evidencias o productos de aplicación en el
contexto real, que den cuenta de la resolución de problemas
Reflexión para la Acción
Formar a los profesores en ejercicio en ambientes de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre su
propia acción profesional se plantea como un propósito deseable en estos procesos educativos. Se
considera que el ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza a la luz del conocimiento
pedagógico puede contribuir a que los docentes revisen críticamente su trabajo, puedan explicar sus
propias acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas.
1. Invite a los docentes a socializar los resultados de la aplicación del instrumento A1

“Autoreflexión docente”
2. En Colectivo discutan y analicen el resultado de cada uno de los indicadores del instrumento A1.
3. Posteriormente sistematicen la información en el instrumento A2 “Concentrado de la
Autoreflexion docente identifiquen el nivel de avance en que se encuentra la escuela.
INSTRUMENTO A1.- Autoreflexión docente.

Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas sobre la autoreflexión docente, "Reflexión para la acción", y selecciona la
respuesta que corresponda a tu práctica en el aula.
1. ¿En qué nivel usted motiva a los estudiantes y se enfoca en el logro de sus aprendizajes esperados?
a) No lo hago. Nunca busco al inicio de las clases que los estudiantes comprendan los aprendizajes esperados establecidos
en las asignaturas y se enfoquen en lograrlos.
b) Bajo. Al inicio de las clases, leo los aprendizajes esperados a los estudiantes de acuerdo con la planeación de la
asignatura.
c) Aceptable. Al inicio de las clases explico los aprendizajes esperados a los estudiantes y considero sus saberes previos
mediante preguntas o análisis de casos.
d) Bueno. Busco que el estudio sea motivante. Por ejemplo, explico la utilidad de los temas, brindo ejemplos reales, propicio
la participación, hago ejercicios prácticos, etc.
e) Excelente. Busco que los estudiantes se enfoquen en el logro de los aprendizajes y que mejoren de manera continua,
corrigiendo los errores. Para ello, les sugiero estrategias de estudio, como la elaboración de mapas conceptuales, la
autoevaluación del aprendizaje, entre otras.
2. ¿En qué nivel usted aborda el aprendizaje de conceptos mediante estrategias motivantes?
a) No lo hago. Mis clases son expositivas la mayor parte del tiempo.

b) Bajo. Combino clases expositivas con la lectura de documentos o libros, de los cuales les pido a los estudiantes informes o
resúmenes.
c) Aceptable. Oriento a los estudiantes en la búsqueda de información en fuentes confiables y en cómo organizarla,
analizarla y comprenderla mediante organizadores gráficos como los mapas mentales o conceptuales.
d) Bueno. Explico ejemplos que ilustran la utilidad de los conceptos y teorías en situaciones del contexto profesional, laboral,
académico, familiar o social.
e) Excelente. Con frecuencia, les enseño a mis estudiantes estrategias desafiantes para apropiarse de conceptos y
aplicarlos en problemas del contexto, tales como: análisis de casos, debates, sociodramas y la elaboración de textos escritos
y orales.
3. ¿En qué nivel usted aborda la resolución de problemas del contexto, es decir, la resolución de necesidades reales, como
por ejemplo de la familia, la comunidad, la ciencia, la salud, etc.?
a) No lo hago. En mis clases no abordo problemas del contexto.
b) Bajo. En ocasiones abordo algún ejemplo de la vida real o del contexto.
c) Aceptable. De forma regular y periódica abordo problemas del contexto con mis estudiantes.
d) Bueno. Busco que mis estudiantes analicen y argumenten problemas del contexto para la comprensión y aplicación de los
conceptos y procedimientos.
e) Excelente. Promuevo a mis estudiantes estrategias para contribuir a resolver problemas relevantes de la sociedad, la
salud o las organizaciones con creatividad, y les brindó apoyo para que mejoren de manera continua en este ámbito.
4¿En qué nivel usted aborda la formación y práctica de valores en las clases estimula el crecimiento personal?
a) No lo hago. En general, no abordo los valores con mis estudiantes.
b) Bajo. A veces abordo algún valor, como por ejemplo la responsabilidad.

c) Aceptable. Generalmente, trabajo los valores en las clases junto con las demás actividades.
d) Bueno. Invito a mis estudiantes a fortalecer los valores mediante la reflexión y la resolución de problemas de la vida.
e) Excelente. Oriento a mis estudiantes para que autoevalúen su proyecto ético de vida y mejoren a nivel personal y
profesional. Aprovecho las situaciones de conflicto entre pares o la presencia de dificultades personales para trabajar los
valores.
5¿En qué nivel usted aborda la comunicación asertiva en las clases?
a) No lo hago. Nunca abordo la comunicación asertiva en mis clases. Es decir, no trabajo estrategias para fortalecer la
escucha activa, el diálogo, la comunicación con respecto y la resolución de conflictos.
b) Bajo. A veces doy sugerencias para mejorar la comunicación asertiva en mis estudiantes, tanto de manera oral como
escrita.
c) Aceptable. De manera regular, les brindo sugerencias puntuales a mis estudiantes sobre la expresión de sus ideas,
escuchar a los demás y actuar con respeto.
d) enseño a mis estudiantes a:
-Saber escuchar
-Saber comunicar los mensajes con cordialidad y claridad, tanto de manera oral como escrita.
-Saber respetar a los demás en sus ideas, emociones y pensamientos
-Saber reflexionar durante la comunicación y corregir errores.
e) Excelente. Realizo de manera cotidiana actividades con mis estudiantes para que aprendan a resolver los conflictos
mediante la comunicación cordial, con respeto y buscando acuerdos sobre lo fundamental.
6. ¿En qué nivel usted promueve a los estudiantes el trabajo colaborativo en clase?
a) No lo hago. Nunca abordo el trabajo colaborativo. A veces organizo grupos, pero sin capacitación a los estudiantes.
b) Bajo. Busco que los estudiantes trabajen en equipo cumpliendo con sus actividades y compromisos.
c) Aceptable. Les brindo instrucciones a los estudiantes sobre cómo trabajar en equipo; por ejemplo, les oriento en:
-Tener una meta común
-Acordar las actividades
-Tener respeto a las ideas de los demás
d) Bueno. Evalúo el trabajo colaborativo y les brindo sugerencias a los estudiantes para mejorarlo. Les apoyo en estrategias
como:
-Distribución de roles.
-Acuerdo de planes de acción.
-Autoevaluación del trabajo entre todos y mejoramiento.
e) Excelente. Apoyo a mis estudiantes en el trabajo colaborativo para que unan sus fortalezas e implementen estrategias
para resolver los conflictos que se les presenten.
7¿En qué nivel usted promueve en los estudiantes la creatividad e innovación en lo que hacen?
a) No lo hago. Nunca busco que los estudiantes sean creativos ni innovadores.
b) Bajo. A veces, les expreso a mis estudiantes la necesidad de ser creativos, aunque no les brindo estrategias para lograrlo.
c) Aceptable. Les doy sugerencias a mis estudiantes para ser creativos, apoyándoles para hacer las cosas de manera
diferente o tener otras perspectivas.
d) Bueno. Busco que mis estudiantes modifiquen o adapten los procedimientos para resolver los problemas. Por ejemplo, les
enseño estrategias para desarrollar la creatividad tales como:
-Lluvia de ideas
- Organizadores gráficos (mapas mentales o conceptuales)
-Abordar una situación desde otros puntos de vista
-Escritura libre
-Elaboración de objetos manuales
-Juego libre con pinturas
-Introducir cambios en torno a un tema o problema
-Cambiar de postura o enfoque
-Generar ideas o propuestas
-Tener argumentos propios
e) Excelente. Busco que mis estudiantes creen o generen estrategias, procedimientos y/o servicios para resolver problemas
del contexto con impacto, y que esto trascienda el aula (innovación).
8. ¿En qué nivel usted propicia en sus estudiantes a resolver los problemas con transversalidad, es decir, articulando
saberes de varias disciplinas?
a) No lo hago. Solamente me dedico a mi asignatura.
b) Bajo. A veces establezco relaciones con otras asignaturas.
c) Aceptable. A veces abordo problemas del contexto articulando saberes y metodologías de asignaturas.
d) Bueno. Oriento a mis estudiantes en la resolución de problemas del contexto mediante la articulación de conocimientos y
metodologías de otras asignaturas o campos formativos. Por ejemplo, les enseño a:
*Identificar la necesidad de articular saberes de otras asignaturas en un problema.
*Buscar los saberes más pertinentes de otras asignaturas para resolver los problemas.
*Articular los saberes de diferentes asignaturas para resolver el problema.
e) Excelente. Propicio frecuentemente a mis estudiantes a articular saberes de varias asignaturas en la resolución de
problemas con alto grado de impacto en el contexto. Por ejemplo, les enseño a aplicar conocimientos de matemáticas,
ciencias sociales y ciencias naturales en el manejo de la contaminación; o a implementar proyectos para mejorar la
convivencia en la comunidad.
9. ¿En qué nivel usted fomenta a los estudiantes a gestionar recursos en diferentes fuentes para resolver problemas?
a) No lo hago. No les doy indicaciones a mis estudiantes sobre el uso de recursos, como por ejemplo el empleo del material
bibliográfico.
b) Bajo. A veces les doy instrucciones sobre cómo emplear los recursos para hacer las actividades.
c) Aceptable. Les explico a mis estudiantes los recursos que se requieren en las actividades y les apoyo sobre cómo emplear
estos recursos. Por ejemplo, les explico cómo buscar y analizar un libro o artículo.
d) Bueno. Apoyo a mis estudiantes para que aprendan a utilizar los recursos necesarios para resolver un problema. Por
ejemplo, les enseño a:
-Identificar las necesidades de recursos.
-Aprender a emplear los recursos de la mejor manera posible.
-Emplear los recursos para lograr una meta.
-Darles mantenimiento a los recursos de acuerdo con determinados criterios.
-Evaluar el uso de los recursos y hacer mejoras en ellos.
e) Excelente. Asesoro a mis estudiantes en la adaptación, creación e innovación de recursos para la solución de problemas,
en el marco de un proyecto específico.
10. ¿En qué nivel usted emplea la evaluación para el mejoramiento continuo en sus estudiantes?
a) No lo hago. Utilizo el examen como único instrumento de evaluación.
b) Bajo. Empleo la evaluación escrita (examen) combinada con algún producto de aprendizaje. Explico los criterios
cualitativos y cuantitativos a tener en cuenta en la evaluación.
c) Aceptable. Evalúo el aprendizaje con pruebas escritas que demuestran el nivel de apropiación del conocimiento ante
situaciones reales o simuladas, y complemento esto con evidencias o productos de aplicación en el contexto real, que den
cuenta de la resolución de problemas. Brindo retroalimentación oportuna frente a las pruebas escritas, las evidencias y los
trabajos.
d) Bueno. Busco que los estudiantes apliquen diversos tipos de evaluación (auto y coevaluación), con miras a lograr el
mejoramiento continuo. Empleo instrumentos de evaluación como pruebas escritas por problemas, listas de cotejo, rúbricas,
etc. y los comparto al inicio de cada proceso.
e) Excelente. Busco que los estudiantes mejoren sustancialmente los productos presentados a partir de los instrumentos de
evaluación aplicados y les brindó apoyo para lograrlo. Les doy varias oportunidades de mejoramiento.
A2.- Concentrado de la Autoreflexion docente Colectiva.
Trabajemos con información…….

Instrucciones: Estimado Director, en colectivo escolar y estando presentes la totalidad de sus docentes, se le solicita
concentre las respuestas del Instrumento A1. Autoreflexión docente, al presente instrumento (A2), es importante mencionar,
que a partir del resultado que se obtenga será el nivel de grado de avance de su escuela; es de gran importancia que
formulen en colectivo, las acciones a realizar en cada indicador, en donde se sugiere trabajar de manera colaborativa junto
con su Supervisor Escolar.
Niveles de avance
Indicadores a) No b) c) d) e) Áreas de
por indicador en
Número total de
Nivel de avance
docentes en la
lo Bajo Aceptable Bueno Excelente Oportunidad

la escuela
escuela
hago
Valores de cada nivel
2 4 6 8 10
1. ¿En qué nivel usted
AUTOEVALUACI
motiva a los estudiantes II I 3 26 8.6

y se enfoca en el logro
ÓN
de sus aprendizajes
esperados?
2¿En qué nivel usted
aborda el aprendizaje 3 20 6.6
de conceptos mediante I II
estrategias motivantes?
aborda la resolución de
problemas del contexto,
es decir, la resolución I II 3 20 6.6
de necesidades reales,
como por ejemplo de la
familia, la comunidad, la
ciencia, la salud, etc.?
aborda la formación y
práctica de valores en II I 3 22 7.3
las clases y estimula el
crecimiento personal?
3
aborda la comunicación I II 28 9.3
asertiva en las clases?
3
promueve a los I I I 7.3
estudiantes el trabajo 20
colaborativo en clase?
promueve en los
estudiantes la I II 3 22 7.3
creatividad e
innovación en lo que
hacen?
propicia en sus
estudiantes a resolver
3
los problemas con III 18 6
transversalidad, es
decir, articulando
saberes de varias
disciplinas?
fomenta a los
estudiantes a gestionar I II 3 16 5.3
recursos en diferentes
fuentes para resolver
problemas?
emplea la evaluación III 3 18 6
para el mejoramiento
continuo en sus
estudiantes?
3 Participaciones 0 3 54 33 9
Nivel de
avance:
docentes 5.5
Totales:
1. Obtengan la sumatoria de las participaciones docentes que aparecen en la columna correspondiente de cada nivel de
avance. 2. Multiplique estas sumatorias por el valor del nivel de avance correspondiente para obtener un total. 3. Sume el
total de cada uno de los niveles de avance de manera horizontal obteniendo un resultado. 4. Divida el resultado obtenido
entre el total de las participaciones docentes de cada nivel de avance. 5. Ubique el resultado obtenido en el rango que le
corresponda. 6. Para la valoración del registro del nivel de avance por indicador de la escuela se tomarán las frecuencias
más altas. 7. De acuerdo al nivel de avance obtenido por indicador en colectivo diseñen las acciones de mejora.
Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para dar a al colectivo, el nivel de avance
obtenido.
RANGO NIVEL DE AVANCE INTERPRETACIÓN DEL NIVEL DE AVANCE DE LA ESCUELA
(1-2.9) a) No lo hago La mayor parte del tiempo son los docentes quienes exponen las clases ofreciendo a
los alumnos breves espacios de participación y colaboración con pocas
oportunidades de favorecer su creatividad y la comunicación interactiva. En general
se promueve la memorización y repetición de conocimientos de cada materia en
particular, sin llegar a establecer su relación con situaciones de la vida cotidiana o
con los conocimientos de otras asignaturas. A pesar de la diversidad actual de
recursos para favorecer el aprendizaje: internet, libros de la biblioteca, técnicas para
buscar información entre otras, su uso no es promovido por el docente. Semejante
situación se presenta con los instrumentos de evaluación que poco son utilizados en
clase. Por otra parte, son los docentes quienes se erigen como únicos actores para
resolver conflictos cuando éstos se presentan en el aula, sin tomar en consideración
la opinión y comentarios de los estudiantes. Estas acciones dificultan en gran medida
la formación de valores en clase: respeto, convivencia, responsabilidad, entre otros.
(3-4.9) b) Bajo Los docentes combinan sus clases expositivas con la lectura de textos y la realización
de resúmenes e informes. Se busca que los estudiantes trabajen en equipo y
establezcan relaciones comunicativas para realizar las tareas escolares resaltando
valores como el de la responsabilidad, la colaboración y la ayuda mutua. Se les
impulsa a ser creativos aunque no se les dice cómo. En ocasiones el docente puede
llegar a abordar algún ejemplo de la vida real o del contexto relacionado con el
contenido de cierta asignatura. Pueden además, llegar a establecerse relaciones
entre los contenidos de diversas asignaturas. En la resolución de conflictos, cuando
éstos se presentan en clase, el docente toma en cuenta las opiniones y comentarios
de los alumnos fomentando con ello valores como los del respeto, la convivencia y la
responsabilidad para con los demás.
(5-6.9) c) Aceptable A los docentes toman muy en cuenta los saberes previos de los alumnos mediante
preguntas o análisis de casos. Se brindan instrucciones claras a los alumnos sobre
cómo trabajar en equipo orientándolos a tener una meta común, a trabajar con
responsabilidad y mantener actitudes de escucha activa y de respeto a las ideas de
los demás. Se impulsa la creatividad de los alumnos ofreciéndoles algunas
sugerencias y apoyándoles para hacer las cosas de manera diferente. De forma
regular y periódica el docente aborda problemas de la vida real o del contexto del
alumno relacionando conocimientos de diversas asignaturas. Se orienta a los
alumnos a buscar información en fuentes confiables, y en cómo organizarla,
analizarla y comprenderla mediante organizadores gráficos. Se evalúa el aprendizaje
con pruebas escritas y en ocasiones con evidencias de aplicación de sus
conocimientos en situaciones reales.
(7-8.9) d) Bueno 96 Los docentes utilizan diferentes estrategias para que las clases sean motivantes:
Utilidad de los temas, ejemplos reales en el contexto profesional familiar o social, el
docente fomenta el trabajo en equipo y brinda sugerencias y estrategias puntales
para mejorarlo como: Distribución de los roles, autoevaluación del trabajo entre todos
y la comunicación permanente, que permita fortalecer sus valores mediante la
reflexión y la resolución de problemas de la vida, se busca enseñar estrategias que
permita a los estudiantes su creatividad tales como: lluvia de ideas, organizadores
gráficos y escritura libre. De manera regular se busca que los alumnos analicen y
argumenten problemas de contexto para la comprensión y aplicación de diversos
contenidos escolares, se busca que los alumnos apliquen diversos tipos de
evaluación (auto y coevaluación) con el fin de lograr el mejoramiento continuo
aplicando instrumentos como: listas de cotejo, rubricas, etc.
(9-10) e) Excelente Los docentes se enfocan en el logro de los aprendizajes esperados de sus alumnos, a
través de la elaboración de mapas conceptuales, la autoevaluación del aprendizaje
entre otras; de manera frecuente se trabajan con estrategias desafiantes para
apropiarse de conceptos y aplicarlos en problemas de contexto como: debate,
análisis de casos, elaboración de textos escritos y orales de manera permanente, se
orienta a nuestros alumnos para que autoevalúen su proyecto de vida, aprovechando
situaciones de conflicto entre pares para trabajar los valores a través de la
comunicación cordial, con respeto y buscando acuerdos sobre lo fundamental,
además, promueve procesos de evaluación externa por parte de los padres de familia
y la Supervisión escolar a través de diversos instrumentos de evaluación con la
finalidad de identificar, reconocer y formular actividades de mejoramiento del logro
educativo en los estudiantes.
Este ejercicio tiene la intención de llevar al colectivo docente a un proceso de metacognición de su

práctica educativa, hacer conscientes en el diálogo con otros las racionalidades, reflexiones y acciones
puestas en juego frente a la construcción personal que supone su propia práctica, y en el proceso de
reflexión posibilitar una toma de conciencia sobre las estrategias de conocimiento que sustentan su
práctica cotidiana. Tomamos el concepto de reflexión, siguiendo a Paulo Freire (1993), como un
proceso a través del cual la conciencia es llevada desde una mirada ingenua a una mirada crítica, que
permite tomar decisiones asertivas
Valoración del Nivel de Avance de las Prioridades del Sistema Básico de Mejora
1. En la sesión de CTE, solicite que de manera colaborativa se analicen, discutan y

valoren cada uno de los indicadores con que cuentan las cuatro prioridades del
sistema básico de mejora, representadas en los siguientes instrumentos.
a. Instrumento A3: Mejora de los Aprendizajes
b. Instrumento A4: Normalidad Mínima
c. Instrumento A5: Convivencia Escolar
d. Instrumento A6: Rezago y Abandono Escolar
2. Analicen y discutan cada uno de los indicadores con que cuenta cada una de las
prioridades, contabilicen el puntaje total obtenido de los indicadores y ubiquen el nivel de
avance en que se encuentra la escuela respecto a cada una de las prioridades del sistema
básico de mejora.
3. Posteriormente sistematizarán la información obtenida e identificarán las áreas de
oportunidad con que cuenta la escuela. Esto permitirá tomar decisiones para fortalecer
lo planeado en su Ruta de Mejora.
A3. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Instrucciones: Marque con una" X" la opción que mejor represente la situación de su escuela, de acuerdo con las evidencias
disponibles y su análisis. En una escala del 0 al 3, en dónde
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

0 1 2 3
Prioridades del Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Sistema Básica oportunidad
de Mejora
LECTURA La lectura la Se aplican Se aplican Se aplican
realiza el actividades actividades actividades de
MEJORA DE profesor que que favorecen lectura en las
LOS utilizando promueven la la lectura diversas
únicamente el lectura grupal y en asignaturas
APRENDIZAJES libro de texto, los individual de equipo de utilizando
alumnos se textos distintos tipos textos y
desempeñan diversos y su de texto recursos
como receptores interpretación animando a los didácticos
y para la la realiza el alumnos a dar variados, lo 2
comprensión de profesor para explicaciones que permite a
textos se ser expuesta a de lo que leen los alumnos
plantean los alumnos y a una mejor
cuestionamientos así como confrontarlas comprensión
que solicitan apoya de con las de sus de lo que
respuestas de manera compañeros. leen. Se
contenido literal. ocasional a Eventualmente promueve el
los alumnos se aplican análisis de los
con algunos textos propios
dificultades en instrumentos de cada
la lectura. para evaluar asignatura
estas mediante el
actividades y trabajo
se aplican colaborativo y
actividades se elaboran
generales para estrategias de
apoyar a los apoyo
MEJORA DE alumnos con diferenciadas
dificultades en para los
LOS
la lectura. alumnos con
APRENDIZAJES dificultades en
lectura en
X cada
asignatura,
además se
utilizan
instrumentos
para evaluar
de forma
objetiva y
sistemática
estas
actividades.
Para trabajar la Se promueven Se aplican Se aplican
escritura se actividades actividades actividades
aplican que animan a que que generan
actividades de los alumnos a promueven la producciones
copia y dictado escribir textos revisión y autónomas y
de textos; la de manera corrección creativas de
evaluación de las independiente; colaborativa de textos en las
producciones la evaluación textos distintas
escritas se de las producidos por asignaturas
realiza producciones los alumnos; la del grado. La
ESCRITURA atendiendo a su escritas se evaluación de evaluación de
transcripción realiza las las
literal del texto atendiendo los producciones producciones
original. aspectos escritas se escritas se 2
ortográficos. realiza produce
atendiendo atendiendo a
aspectos como los
la coherencia y argumentos
la organización que utilizan la
del texto: redacción de
puntuación, un texto.
selección de
oraciones
frases,
palabras y
párrafos. X
Se realizan Las Se utilizan Se aplica en
actividades que situaciones conocimientos las diversas
promueven
únicamente la
problemáticas
que se
de
asignatura de
la asignaturas,
el uso de
1
MATEMÁTICAS memorización de presentan a matemáticas conocimientos
procedimientos y los alumnos para resolver y matemáticos
fórmulas. se encuentran comprender que permite a
Generalmente es desvinculadas temas de otras los alumnos
el profesor quien de su asignaturas. darles
expone el tema contexto, se Las significado y
con la finalidad proponen situaciones funcionalidad.
de que los ejemplos y problemáticas Se diseñan
alumnos lo experiencias que se secuencias de
ejerciten y lo académicas plantean son situaciones
mecanicen. personales interesantes problemáticas
utilizadas para para los que favorecen
apoyar a los alumnos la reflexión de
alumnos con promoviéndose los alumnos e
dificultades en el trabajo instrumentos
matemáticas. individual y en para
equipo, se evaluarlas de
exponen forma objetiva
algunas y sistemática.
actividades En la
para apoyar a resolución de
los alumnos estas
con situaciones se
dificultades en promueve el
el aprendizaje trabajo
X de
matemáticas.
las colaborativo,
se elaboran
actividades de
apoyo
diferenciadas
para alumnos
con
dificultades en
el
aprendizaje.
TOTAL 5
NIVEL EN QUE SE ENCUENTRA LA PRIORIDAD
CIERTO AVANCE
Escala de valoración del nivel de avance de la prioridad

1. Sume el total del puntaje obtenido manera horizontal. 2. Ubique el resultado obtenido en el rango que corresponda. 3. De acuerdo al
Nivel obtenido identifique las áreas de oportunidad con que cuenta la escuela para cada uno de los indicadores que contempla la
prioridad
Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

0-2 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En
esta escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
3-5 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes y realizar
de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a atender esta
prioridad. En esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados.
6-7 Avance La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
significativo adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
8-9 Objetivo La escuela de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los
logrado aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos
los actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes. Hay una fuerte
atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono escolar,
debido a la actuación efectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
A4. Normalidad Mínima

0 1 2 3
Prioridades Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

del Sistema oportunidad
Básica de
Mejora
El servicio El servicio El servicio El servicio
educativo no educativo se educativo educativo
CALENDARIO cumple con los suspendió cumple con cumple con
ESCOLAR días establecidos sin todos los días apego al
en el calendario
escolar, se realizan
justificación
algunas
establecidos
en el
calendario
escolar,
2
suspensiones veces, en calendario priorizando el
injustificadamente pocas empleo óptimo
sin recuperar el
tiempo perdido. Sin
ocasiones se
recuperó el
escolar. X del tiempo para
el aprendizaje
lograr el tiempo en de los
aprendizaje de los actividades alumnos.
alumnos. educativas.
La escuela no La escuela La escuela La escuela
cuenta con la realiza cuenta con la cuenta con la
COBERTURA planta docente y algunas planta docente planta docente
DOCENTE administrativa gestiones completa y completa y
completa por lo
que no se
para
completar la
ofrece
servicio
el garantiza
servicio
el 3
proporciona un planta educativo al educativo a
buen servicio docente y alumnado. todos los
educativo a los con ello alumnos, aún
alumnos. garantizar el en ausencia de
servicio algún docente.
NORMALIDAD educativo a
MÍNIMA todos
alumnos.
los
X
El retardo de los Algunos La mayoría de Todos los
alumnos en las alumnos los alumnos alumnos
ASISTENCIA DE actividades respetan los asisten con respetan
ALUMNOS escolares es horarios puntualidad y puntualmente
frecuente,
refleja
se
un
establecidos
para el
cumplen con el
horario
los horarios
establecidos,
1
ausentismo trabajo establecido optimizando el
significativo sin escolar, lo para sus tiempo
realizar acciones que permite actividades destinado para
que promuevan la utilizar los escolares. su aprendizaje.
asistencia escolar. tiempos
destinados
para su
aprendizaje.
X
MATERIALES cuenta con el cuenta con cuenta con los tiene a su
EDUCATIVOS material educativo poco material materiales disposición
necesario para educativo educativos todos los
fortalecer la
práctica docente y
necesario
para
necesarios
pero no le dan
materiales
educativos,
1
el aprendizaje de fortalecer la el uso haciendo uso
los alumnos. práctica adecuado para adecuado de
docente y el fortalecer la los mismos,
aprendizaje práctica logrando
de los docente y el fortalecer la
alumnos. aprendizaje de práctica
los alumnos. docente y el
X aprendizaje de
los alumnos.
En el plantel En el plantel En el plantel En el plantel
educativo no existe educativo el educativo se educativo se
USO EFECTIVO el uso efectivo del tiempo utiliza el tiempo optimiza el
DEL TIEMPO tiempo para el destinado no en los tiempo
aprendizaje de los
alumnos.
se utiliza en
las
aprendizajes
de los
destinado
aprendizaje de
al 2
actividades alumnos. los alumnos;
de Considerando poniendo en
NORMALIDAD
aprendizaje algunas práctica las
MÍNIMA para los observaciones observaciones
alumnos. de la asesoría de la asesoría
recibida.
recibida. X
considera los algunas considera los considera los
PARTICIPACIÓN intereses de los veces intereses de intereses de
EN CLASE alumnos ni los considera los los alumnos y los alumnos y
ritmos
aprendizajes para
de intereses de
los alumnos
respeta
ritmos
los
de
realiza
actividades
las 3
la participación en y pocas aprendizajes diferenciadas
clase. veces para la en función de
respetan los participación los ritmos de
ritmos de en clase. aprendizaje
aprendizajes
para
participación
la
X
en clase.
TOTAL 12
AVANCE SIGNIFICATIVO
prioridad

0-6 Sin avance No se han realizado acciones sistemáticas para cumplir la normalidad mínima. Es probable
que solo se hayan planteado algunas ideas, pero no se han concretado. La escuela no ha
diseñado acciones pertinentes para atender los problemas cotidianos del centro escolar.
7-11 Cierto avance Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han incidido en algunas mejoras,
pero se requiere un plan más sistemático para avanzar en la atención de los rasgos de la
normalidad mínima. Se requiere diseñar acciones de mejora que planteen la atención de
ésta prioridad educativa.
12-16 Avance La escuela se ha planteado y tratado éste tema de manera adecuada, pero sin llegar al
significativo objetivo. El colectivo docente ha analizado los resultados y empieza a tomar acuerdos
importantes para lograr el objetivo. La Ruta de Mejora Escolar ha identificado algunos
factores críticos y se han atendido sistemáticamente a través de acciones concretas.
17-21 Objetivo Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados esperados. El colectivo
logrado docente tiene una Ruta de Mejora Escolar con problemas focalizados y acciones
concretas. Las acciones de trabajo colaborativo empleadas han permitido solucionar de
manera eficaz distintas situaciones.
A5. Convivencia Escolar

0 1 2 3

Básica de
Mejora
CLIMA No hay toma de Ocasionalmente Se logra la Toman
ESCOLAR decisiones se toman toma de decisiones de
ENTRE colectivas, existe decisiones decisiones en manera
DIRECTIVOS Y un ambiente colectivas y los un ambiente asertiva y
DOCENTES tenso
desconfianza,
de conflictos no se
atienden a
poco favorable
y los conflictos
colectiva,
genera
Se
un
3
que no permite la tiempo. se resuelven de ambiente de
solución de manera parcial. confianza y de
conflictos. respeto, se
resuelven los
conflictos de
manera
pacífica X
CLIMA No existe El análisis de su El trabajo en Los docentes
ESCOLAR relación entre los práctica equipo entre se apoyan
ENTRE docentes, la pedagógica se docentes es para fortalecer
DOCENTES comunicación es da de manera constante, se sus
deficiente, no hay
trabajo
ocasional,
debido a la
proporcionan
apoyos para el
competencias
profesionales,
3
colaborativo. poca fortalecimiento reflexionando
comunicación de sus sobre su
entre docentes. competencias y práctica
la buena docente para
comunicación. identificar
aspectos a
mejorar, existe
un ambiente
de
colaboración y
la
comunicación
CONVIVENCIA es asertiva.
ESCOLAR
X
CLIMA Existe un El docente poco Ocasionalmente Los docentes
ESCOLAR maltrato por involucra a los se da la ofrecen un
ENTRE parte del docente alumnos en la relación entre trato de
DOCENTES Y hacia los elaboración de docentes y respeto a los
ALUMNOS alumnos y les
llama por
los Acuerdos de
la Convivencia
alumnos.
comunicación y
La alumnos,
promoviendo la
3
apodos. No se Escolar y pocas colaboración reflexión y la
toma en cuenta a veces toma en entre alumnos toma de
los alumnos para cuenta la es suficiente decisiones
la elaboración de opinión de los para la toma de para la
los Acuerdos alumnos para la decisiones de solución de
Escolares de solución de los manera conflictos,
Convivencia. conflictos. consensuada, logrando que
algunos todos
alumnos elaboren,
participan en la conozcan y
construcción de apliquen los
los Acuerdos Acuerdos
Escolares de Escolares de
Convivencia Convivencia. Y
se mejoran las
estrategias de
trabajo,
logrando un
clima escolar
armónico entre
docente y
alumno. X
CLIMA La comunicación La Hay poca Existe un
ESCOLAR entre Padres de comunicación comunicación y ambiente de
ENTRE familia y entre docentes, relación entre armonía y
DOCENTE Y docentes es nula, Padres y Padres y colaboración
PADRES DE
FAMILIA
por lo tanto no
existen acuerdos
madres de
Familia solo se
madres
Familia
de
y
entre
docentes,
1
para mejorar la da cuando Docentes. El Padres y
Convivencia existe un interés por madres de
Escolar. La problema de mejorar la familia para
colaboración conducta o Convivencia apoyar al
para la mejora de aprendizaje de Escolar es de alumnado en la
los aprendizajes los alumnos, manera parcial. mejora de los
de los alumnos habiendo poco La colaboración aprendizajes y
entre Padres y apoyo de entre los participaciones
madres de Padres y Padres y en el aula. Se
familia y Madres de madres de evidencia que
Docentes no Familia en Familia y los docentes,
existe. relación a las Docentes es Madres y
CONVIVENCIA actividades de poco Padres de
la escuela. armoniosa. Familia, llegan
ESCOLAR
a acuerdos
X para mejorar la
Convivencia
Escolar.
CLIMA Existen La diversidad Los alumnos Los alumnos
ESCOLAR diferentes tipos entre los respetan la promueven un
ENTRE de conflictos: alumnos diversidad, ambiente de
ALUMNOS falta de respeto ocasiona dialogan para la colaboración
entre alumnos,
indisciplina, poca
conflictos entre
ellos, en
toma
acuerdos y el
de entre
respetan
pares,
las
1
comunicación y algunas trabajo en diferencias de
resistencia a ocasiones equipo, género, edad,
trabajar de intentan realizando condición
manera solucionarlos solamente las social, religión
colaborativa. No exponiendo sus tareas y ritmos de
hay sentido de puntos de vista. asignadas La aprendizajes
pertenencia e Los diálogos colaboración dentro y fuera
identidad como sobre temas de entre alumnos del aula. Todos
integrantes de un interés se dan es suficiente se sienten
grupo. de manera para mejorar la parte del
parcial. convivencia grupo,
escolar. participan en
X diálogos sobre
temas de
interés común.
TOTAL 11
prioridad

0-3 SIN AVANCE La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad, la comunicación
escolar es deficiente, no se han elaborado los Acuerdos Escolares de Convivencia Escolar,
no se permite la participación de los Padres de Familia en las actividades, no se generan
procesos de colaboración, la convivencia escolar es nula.
4-7 CIERTO La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar la convivencia escolar, existe
AVANCE
una mínima comunicación entre el colectivo docente, los alumnos y los Padres de Familia.
En algunas ocasiones participan en la construcción de los Acuerdos Escolares de
Convivencia, los conflictos no llegan a resolverse en su totalidad.
8-11 AVANCE El Colectivo docente ha mejorado de manera adecuada lo referente a la Convivencia
SIGNIFICATIVO
Escolar con la participación de padres y alumnos, sin llegar al objetivo deseado. Se han
tomado decisiones para mejorar el clima escolar.
12-15 OBJETIVO El colectivo escolar de manera constante toma decisiones pertinentes relativas a la mejora
LOGRADO
de la convivencia escolar, plasmadas en su Ruta de Mejora y logran acuerdos importantes
para llegar al objetivo.
A6. Rezago y Abandono Escolar


0 1 2 3

Básica de
Mejora
ATENCIÓN A La escuela no La escuela La escuela La escuela
ALUMNOS EN cuenta con un identifica identifica identifica y
SITUACIÓN DE registro algunos alumnos en atiende alumnos
VULNERABILIDAD
sistemático de alumnos en situación de en situación de
los alumnos
que dejan de
situación de
vulnerabilidad,
vulnerabilidad,
implementand
vulnerabilidad y
establece un
3
asistir. La mostrando o acciones apoyo educativo
escuela no poco interés y para su diferenciado
desarrolla realiza atención. para minimizar
acciones para acciones de las barreras que
atender a los manera limitan el
alumnos en esporádica aprendizaje,
situación de para atender llevando un
vulnerabilidad esta situación. registro
REZAGO
sistemático,
Y proporcionando
seguimiento
ABANDON
O
puntual. X
ESCOLAR VINCULACIÓN La escuela no La escuela solo La escuela Se establecen
CON promueve se apoya en la ocasionalmente Convenios y
INSTANCIAS ninguna Sociedad de estable acciones acciones de
iniciativa con Padres de de vinculación colaboración con
EXTERNAS
Instituciones Familia para con las Instituciones
externas. solicitar
intervención
su instituciones. Gubernamentales
y Organizaciones
2
ante
instancias
gubernamentale
las
X de la Sociedad
Civil, para
gestionar apoyos
s para apoyar a para los alumnos
los alumnos. en situación de
vulnerabilidad
COMUNICACIÓN No se cuenta Las Madres y La Se establece
CON PADRES Y con Padres de comunicación comunicación
MADRES DE estrategias de Familia con las asertiva y eficaz
FAMILIA comunicación asisten a madres y con las Madres
con
Madres
las
y
reuniones de
la escuela, sin
padres
Familia
de
es
y Padres de
Familia de los
1
Padres de establecer fluida y alumnos en
Familia, sus acuerdos y ocasionalment situación de
opiniones no compromisos. e se logran vulnerabilidad y
son tomadas algunos se toman
en cuenta.
X acuerdos. acciones
conjuntas.
TOTAL 6
1. Sume el total del puntaje obtenido manera horizontal. 2. Ubique el resultado obtenido en el rango que corresponda. 3. De
acuerdo al Nivel obtenido identifique las áreas de oportunidad con que cuenta la escuela para cada uno de los indicadores que
contempla la prioridad

0-2 SIN AVANCE Hay poca o nula atención por parte del colectivo escolar para dar solución a esta prioridad,
la escuela tiene alto riesgo del rezago y el abandono escolar.
3-4 CIERTO El colectivo escolar realiza acciones de manera esporádica y desarticulada para atender a
AVANCE esta prioridad, existe la problemática latente del rezago y el abandono escolar.
5-6 AVANCE El colectivo escolar ha tratado de manera adecuada esta prioridad, sin llegar al objetivo
SIGNIFICATIVO planteado, empiezan a tomar acuerdos importantes para atender al alumno y evitar que
deserte y abandone de la escuela
7-9 OBJETIVO El colectivo escolar toma decisiones asertivas para dar atención al rezago escolar,
LOGRADO desarrollando prácticas educativas que favorezcan la participación de todos los actores,
con el objetivo de que los alumnos mejoren sus aprendizajes y permanezcan en la
escuela.
La intención de este ejercicio es hacer un comparativo de los resultados obtenidos en su
diagnóstico escolar y con la información recabada en este nuevo análisis se valore como ha
avanzado la escuela en relación a las necesidades y problemáticas identificadas. Con estos
datos obtenidos es posible tomar decisiones de cara al cierre de fin de ciclo escolar.
Valoración del nivel en que se encuentran los procesos desarrollados por los Programas
Educativos:
Los Programas Educativos que convergen en las escuelas de educación básica, tienen como
objetivo principal contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes y la formación integral de
todos los grupos de la población, mediante el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y
de gestión, con calidad y equidad.
1. Se identificará el o los Programas Educativos en el que la escuela forma parte de su

población objetivo.
2. Para su valoración, exclusivamente se utilizará el instrumento del programa que
beneficia a la escuela-
3. En colectivo valoraran cada uno de los indicadores que presenta el Instrumento de
Programas Educativos, que les permita ubicar el grado de avance en relación a los
procesos desarrollados por los programas en su escuela.
4. Posteriormente sistematizarán la información obtenida e identificarán las áreas de
oportunidad con que cuenta la escuela y con ello tomar decisiones para fortalecer los
procesos emprendidos por el Programa.
El propósito de esta valoración es conocer la contribución del programa en la mejora de los

aprendizajes de los alumnos y en el impulso de una cultura de la mejora continua.
A7. PROGRAMAS EDUCATIVOS
Instrucciones: En CTE darán respuesta a los instrumentos que correspondan a los Programas Educativos que
han beneficiado a la escuela en el presente Ciclo Escolar 2017-2018, colocando el número que corresponda al
nivel que seleccionen de acuerdo al apoyo brindado en los diferentes procesos, posteriormente realice una
sumatoria y verifique en la tabla la interpretación del nivel de avance en su escuela.
ESCALA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
0 1 2 3
PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA (PNCE)
Total Áreas de
Procesos oportunidad
PROCESOS DE A pesar de Se han Se han La
INTERVENCIÓN tener los implementado implementado las implementación
3
cuadernillos las actividades actividades en el de las actividades
PEDAGÓGICA PARA
para realizar planteadas por aula, planteadas en el aula,
EL actividades de el Programa, por el Programa y planteadas por el
ESTABLECIMIENTO apoyo para la pero aún no se comienza a Programa, ha
mejora de la observa un observarse un permitido el
DE AMBIENTES DE
convivencia, avance claro avance en las desarrollo de las
CONVIVENCIA aún no se han en las habilidades habilidades
ESCOLAR Y utilizado. habilidades sociales y sociales y
sociales y emocionales de los emocionales en
PACÍFICA
emocionales de alumnos. los alumnos.
los alumnos.
PREVENCIÓN DE Desconocen Se recibieron Se conocen los Se conocen y
SITUACIONES DE los Protocolos los Protocolos Protocolos para la aplican los
para la para la Prevención, Protocolos para la
ACOSO ESCOLAR
Prevención, Prevención, Detección y Prevención, 1
Detección y Detección y Actuación en Detección y
Actuación en Actuación en Casos de Abuso Actuación en
Casos de Casos de Sexual Infantil, Casos de Abuso
Abuso Sexual Abuso Sexual Acoso Escolar y Sexual Infantil,
Infantil, Acoso Infantil, Acoso Maltrato. Acoso Escolar y
Escolar y Escolar y Maltrato.
Maltrato. Maltrato, pero
aún no se han
revisado.
PARTICIPACIÓN DE Las madres, Las madres, Las madres, Las madres, 2
MADRES Y PADRES padres y/o padres y/o padres y/o tutores padres y/o tutores
tutores no tutores algunas veces participan en la
DE FAMILIA
participan en muestran poco participan en la promoción y
la promoción y interés en la promoción y fortalecimiento de
fortalecimiento promoción y fortalecimiento de la convivencia
de la fortalecimiento la convivencia escolar y familiar
convivencia de la escolar y familiar en la comunidad
escolar y convivencia en la comunidad educativa
familiar en la escolar y educativa
comunidad familiar en la
educativa comunidad
educativa
TOTAL 6
NIVEL DE AVANCE
Avance significativo
Puntuación Total Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

El colectivo docente no ha tomado decisiones enfocadas a atender de forma integral
las problemáticas detectadas, con el apoyo brindado por el Programa y la
Sin avance
0 implementación de sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos
estatales de los programas educativos y no se refleja el apoyo.
El colectivo docente ha tomado algunas decisiones enfocadas a atender de forma
1-3 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la
Cierto avance
implementación de sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones.
De manera incipiente el programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
4-6 El colectivo docente ha planteado y tratado de manera adecuada, el atender sus
problemáticas de forma integral con el apoyo brindado por el Programa y la
Avance
significativo implementación de sus procesos, sin llegar al logro de los objetivos y metas
planteados.
Objetivo El colectivo docente ha tomado de manera constante decisiones que hacen patentes
7-9 logrado los procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora
notable en los aprendizajes de los estudiantes y la escuela ha logrado varios objetivos
planteados en su Ruta de Mejora y se estipula que se lograrán las metas al final del
ciclo escolar. Los equipos estatales de los programas educativos brindan asesoría y
acompañamiento a las escuelas que forman parte de su población objetivo.
PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA

Total Áreas de
La escuela no La escuela La escuela atendió La escuela mejoró
atendió sus atendió parcialmente las sus condiciones
prioridades en parcialmente prioridades en físicas en
infraestructura las prioridades infraestructura, infraestructura,
y no comprobó en realizó ligeros atendió
ATENCIÓN A LAS 2
los recursos infraestructura, cambios en su totalmente las
NECESIDADES DE
recibidos. realizó planeación y prioridades sin
LAS CARENCIAS
FÍSICAS DE LAS cambios en su comprobó los cambios en su
ESCUELAS planeación y no recursos recibidos planeación y
comprobó los en los tiempos comprobó los
recursos establecidos recursos
recibidos en los recibidos en los
tiempos tiempos
establecidos establecidos
La escuela no La escuela La escuela centró La escuela centró
atendió las atendió las actividades en las actividades en
prioridades de parcialmente el logro de los el logro de los
la ruta de las prioridades aprendizajes y aprendizajes de 2
mejora de la ruta de atendió los alumnos,
escolar, las mejora escolar, parcialmente las atendió
DESARROLLO Y decisiones las decisiones prioridades de la totalmente las
FORTALECIMIENTO tomadas no se tomadas ruta de mejora prioridades de la
DE LA AUTONOMÍA cumplieron, impactaron escolar, tomó ruta de mejora
DE GESTIÓN las actividades parcialmente decisiones de escolar, tomó
no impactaron en el logro de manera colectiva y decisiones
en el logro de los colaborativa, responsables
los aprendizajes. orientadas a
aprendizajes. mejorar de
manera colectiva
y colaborativa
La supervisión La supervisión La supervisión La supervisión
escolar no fue escolar no fue escolar validó las escolar participó
considerada considerada en decisiones que y validó las
en las las decisiones tomó la escuela decisiones que 2
decisiones que que tomó la para aplicar los tomó la escuela
tomó la escuela para recursos para aplicar los
escuela para aplicar los asignados, realizó recursos
aplicar los recursos sus visitas de asignados. Los
recursos asignados, asesoría y apoyos recibidos
APOYO DE LA asignados, las realizó sus seguimiento y se fortalecieron los
SUPERVISIÓN A LA visitas a la visitas de comprobaron los procesos de
ESCUELA escuela se asesoría y recursos en los asesoría y
realizaron. Los seguimiento y tiempos seguimiento en
recursos los recursos establecidos. las escuelas y se
recibidos no se recibidos se comprobaron los
comprobaron. comprobaron. recursos en los
tiempos
establecidos.
TOTAL 6
NIVEL DE AVANCE
Puntuación Total Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela
El colectivo docente no ha tomado decisiones enfocadas a atender de forma integral
las problemáticas detectadas, con el apoyo brindado por el Programa y la
Sin avance
0 implementación de sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos
estatales de los programas educativos y no se refleja el apoyo.
1-3 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la
Cierto avance
implementación de sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones.
De manera incipiente el programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
Avance
significativo implementación de sus procesos, sin llegar al logro de los objetivos y metas
planteados.
El colectivo docente ha tomado de manera constante decisiones que hacen patentes
7-9 los procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora
notable en los aprendizajes de los estudiantes y la escuela ha logrado varios objetivos
Objetivo
logrado planteados en su Ruta de Mejora y se estipula que se lograrán las metas al final del
ciclo escolar. Los equipos estatales de los programas educativos brindan asesoría y
acompañamiento a las escuelas que forman parte de su población objetivo.
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Total Áreas de
Proceso oportunidad
La formación La formación La formación La formación
no cumplió con brindada fortaleció brindada fortaleció brindó
0
las parcialmente las las habilidades competencias
expectativas y habilidades digitales y el en las
de ninguna digitales y el pensamiento habilidades
manera pensamiento computacional del digitales y el
CAPACITACIÓN
fortaleció las computacional del docente. pensamiento
habilidades docente. computacional
digitales y el del docente.
pensamiento
computacional
del docente.
A pesar de La señal de internet La señal de La señal de
tener instalado que brinda el internet que brinda internet que
el equipo para Proyecto es de baja el Proyecto es de brinda el
CONECTIVIDAD la calidad para ser mediana calidad Proyecto, es de 0
(Escuelas que conectividad, utilizada como para ser utilizada calidad para ser
cuentan con
no se recibe herramienta en la como herramienta utilizada como
internet gratuito
del Proyecto señal de mejora de los en la mejora de los herramienta en
México internet en la procesos de procesos de la mejora de los
Conectado) escuela. aprendizaje de la aprendizaje de la procesos de
comunidad comunidad aprendizaje de
educativa. educativa. la comunidad
educativa.
EQUIPAMIENTO Se instaló el Se cuenta con El equipamiento El equipamiento
DE AULAS DE equipo equipo tecnológico tecnológico en el tecnológico en
MEDIOS tecnológico, en el aula de aula de medios se las aulas de
Por Programas
pero este se medios, pero se utiliza medios ha sido 0
de apoyo a la
educación, encuentra utiliza de manera medianamente de gran utilidad
Asociaciones obsoleto o escasa para el para el aprendizaje para el
Civiles y Red dañado. aprendizaje de los de los alumnos. aprendizaje de
EDUSAT alumnos los alumnos.
(Telesecundaria
s).
No se ha El mantenimiento El mantenimiento El
brindado preventivo y preventivo y mantenimiento
soporte correctivo al aula correctivo al aula preventivo y
técnico al aula de medios y la Red de medios y la Red correctivo al 0
de medios y a EDUSAT (Solo EDUSAT (Solo aula de medios y
la Red EDUSAT Telesecundarias), Telesecundarias), la Red EDUSAT
SOPORTE (Solo ha permitido ha permitido (Solo
TÉCNICO Telesecundaria mantener funcional mantener en Telesecundarias
s), a pesar de el equipo buenas ), ha permitido
que ha sido tecnológico. condiciones el mantener en
solicitado. equipo óptimas
tecnológico. condiciones el
equipo
tecnológico.
TOTAL
NIVEL DE AVANCE
Sin avance
Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

Total
El colectivo docente no ha tomado decisiones enfocadas a atender de forma integral las
problemáticas detectadas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
0 Sin avance
sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos estatales de los
programas educativos y no se refleja el apoyo.
1-2 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
Cierto avance
sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones. De manera incipiente el
programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
Avance problemáticas de forma integral con el apoyo brindado por el Programa y la
significativo
implementación de sus procesos, sin llegar al logro de los objetivos y metas planteados.
El colectivo docente ha tomado de manera constante decisiones que hacen patentes los
5-6 procesos implementados por los programas educativos, Se visualiza una mejora notable
en los aprendizajes de los estudiantes y la escuela ha logrado varios objetivos planteados
Objetivo logrado
en su Ruta de Mejora y se estipula que se lograrán las metas al final del ciclo escolar. Los
equipos estatales de los programas educativos brindan asesoría y acompañamiento a las
escuelas que forman parte de su población objetivo.
PROGRAMA VER BIEN PARA APRENDER MEJOR
Total Áreas de
Proceso oportunidad
A pesar de
que se
entregaron
anteojos a
alumnos Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes que
con que fueron que fueron
fueron beneficiados
problemas beneficiados y que beneficiados con 0
con los anteojos,
FORTALECIMIENTO de salud utilizan los anteojos y los
los utilizan pero aún
DE LA SALUD visual, estos anteojos, han utilizan, han
VISUAL no hay resultados
no los logrado mejorar logrado mejorar
visibles en su
utilizan y no mínimamente su notablemente su
aprovechamiento
han aprovechamiento aprovechamiento
escolar.
mejorado escolar. escolar.
en su
aprovecha
miento
escolar.
TOTAL 0
NIVEL DE AVANCE
Sin avance

Total
Sin avance
0 sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos estatales de los
1 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
Cierto avance
2 El colectivo docente ha planteado y tratado de manera adecuada, el atender sus
significativo
3 procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
Total Áreas de
Se trabajan Se trabajan Se trabajan Se trabajan
semanalme semanalmente al semanalmente al semanalmente
nte al menos 7 sesiones menos 9 sesiones las 12 sesiones
menos 6 de las líneas de de las líneas de de las Líneas de 0
IMPLEMENTACIÓN sesiones de trabajo educativas trabajo educativas Trabajo
DE LAS LÍNEAS DE las líneas de con enfoque lúdico con enfoque lúdico Educativas (LTE)
TRABAJO
trabajo y colaborativo para y formativo, para con enfoque
EDUCATIVO (LTE)
DE APOYO AL educativas profundizar en el profundizar en el lúdico, formativo
APRENDIZAJE DE sin enfoque estudio de los estudio de los y colaborativo,
LOS ALUMNOS lúdico, contenidos contenidos para profundizar
formativo y curriculares de las curriculares de las en el estudio de
colaborativ asignaturas. asignaturas. los contenidos
o. curriculares de
las asignaturas.
Los Los docentes Los docentes Los docentes 0
docentes aprovechan el aprovechan el aprovechan
aprovechan tiempo de la tiempo de la eficientemente
el tiempo de jornada ampliada jornada ampliada el tiempo de la
la jornada en actividades en actividades jornada
ampliada académicas y el académicas y el ampliada en
FORTALECIMIENTO para desarrollo de las desarrollo de las actividades
DE LA JORNADA realizar LTE, sin tener una LTE, previa académicas y el
ESCOLAR actividades planeación elaboración de una desarrollo de
distintas a didáctica, precisa y planeación las LTE, previa
las pertinente. didáctica precisa y elaboración de
académicas pertinente. una planeación
. didáctica
precisa y
pertinente.
La escuela La escuela destina La escuela destina La escuela
destina los los de Mejora los recursos para destina los
0
recursos Escolar sus crear condiciones recursos para
para el recursos para crear y cumplir sus fines crear
acondiciona condiciones y educativos, condiciones y
miento de cumplir sus fines fortalecer los cumplir sus fines
espacios educativos, aprendizajes y la educativos,
educativos, fortalecer los educación integral fortalecer los
programado aprendizajes y la de los alumnos, aprendizajes y la
s educación integral priorizando la educación
previament de los alumnos, adquisición de integral de los
e en su Ruta priorizando el material didáctico, alumnos,
de Mejora acondicionamiento así como priorizando el
Escolar sus y equipamiento de acondicionamiento desarrollo de
necesidade espacios y equipamiento de estrategias
s. educativos, espacios pedagógicas, el
AUTONOMÍA DE programados educativos, fortalecimiento
previamente en su programando de las líneas de
GESTIÓN: Ruta necesidades. previamente en su trabajo
Ruta de Mejora educativas,
Escolar sus adquisición de
necesidades. material
didáctico, así
como
acondicionamie
nto y
equipamiento de
espacios
educativos,
programando
previamente en
su Ruta de
Mejora Escolar
sus necesidades
La escuela La escuela La escuela La escuela
participa en participa en participa en participa en
campañas campañas de campañas de campañas de
de alimentación sana, alimentación sana, alimentación 0
alimentació consumo de consumo de sana, consumo
n sana, alimentos y bebidas alimentos y de alimentos y
consumo de saludables fomenta bebidas bebidas
alimentos y el uso del plato del saludables, saludables,
bebidas bien comer. fomenta el uso del fomenta el uso
saludables. plato del bien del plato del
comer, estilos de bien comer,
vida saludable, así estilos de vida
SERVICIO DE
como el consumo saludable, así
ALIMENTACIÓN
de productos como el
regionales. consumo de
productos
regionales.
Además
promueve el
consumo de
agua potable y el
uso de
comedores
seguros e
higiénicos.
TOTAL 0
NIVEL DE AVANCE
Sin avance

Total
0-3 El colectivo docente no ha tomado decisiones enfocadas a atender de forma integral las
Sin avance
sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos estatales de los
4-8 El colectivo docente ha tomado algunas decisiones enfocadas a atender de forma
integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
Cierto avance
Avance
significativo
13-15 El colectivo docente ha tomado de manera constante decisiones que hacen patentes los
procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Total Áreas de
Proceso oportunidad
Docentes y Los docentes y Los docentes y Los docentes y
directivos, a directivos que han directivos que han directivos que
pesar de haber sido capacitados, sido capacitados, han sido
sido planifican con un planifican con capacitados, 2
capacitados, no fin administrativo enfoques comprenden la
comprenden la para el didácticos. utilidad de la
utilidad de la cumplimiento. Conservan planificación
planificación Intentan elaborar instrumentos de con enfoques
didáctica. No instrumentos de evaluación con didácticos.
construyen evaluación y carácter Construyen
FORTALECIMIENTO
DE LAS instrumentos de organizan el cuantitativo. instrumentos de
CAPACIDADES evaluación trabajo escolar de Intentan generar evaluación
DIDÁCTICAS DE vinculados con manera ambientes de vinculados con
DOCENTES Y
DIRECTIVOS
la planificación. asistemática aprendizajes la planificación.
No generan utilizando material Generan
ambientes de didáctico. Intentan ambientes de
aprendizaje a generar ambientes aprendizaje a
partir de los de aprendizajes partir de los
intereses de los utilizando material intereses de los
alumnos y no didáctico. alumnos y
organizan el organizan el
trabajo escolar trabajo escolar
de manera de manera
colaborativa colaborativa.
No utiliza el Aplica materiales Intenta utilizar el Utiliza el
material didácticos material educativo material
educativo entregados por el entregado por el educativo
entregado por el programa de programa de entregado por el
programa de manera manera programa, de
2
manera recurrente sin congruente al manera
congruente con considerarlo enfoque didáctico. congruente con
los enfoques como puente Utiliza el material los enfoques
didácticos. entre el niño y el didáctico con fines didácticos.
No Comprende aprendizaje. pedagógicos. Comprende el
el uso de Propone el Intenta utilizar la uso de material
material material como pedagogía del didáctico como
didáctico como medio de error con la herramienta del
MATERIALES herramienta del gratificación y manipulación del aprendizaje a
EDUCATIVOS aprendizaje a control de grupo material didáctico través de la
través de la como la etapa intervención
intervención previa a la pedagógica.
pedagógica. No consolidación del Comprende y
permite utilizar aprendizaje utiliza la
la pedagogía del esperado. pedagogía del
error como la error con la
etapa previa a la manipulación
consolidación del material
del aprendizaje didáctico como
esperado la etapa previa a
la consolidación
del aprendizaje
esperado.
TOTAL
4
NIVEL DE AVANCE
Total
problemáticas detectadas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación
Sin avance
0 de sus procesos. Hay poca o nula atención por parte de los equipos estatales de los
1-2 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación
Cierto avance
de sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones. De manera
incipiente el programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
significativo
5-6 procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD EDUCATIVA
Total Áreas de
Las Las estrategias Las estrategias Las estrategias
estrategias didácticas didácticas didácticas
FORTALECIMIENTO
didácticas proporcionadas, proporcionadas, proporcionadas son
ACADÉMICO
proporcionad son utilizadas son utilizadas utilizadas 0
(Educación
as, no son de ocasionalmente en frecuentemente en permanentemente en
Indígena y
utilidad en mi mi práctica mi práctica el desarrollo de su
Telesecundaria)
práctica profesional. profesional. práctica profesional.
profesional.
No responde Responde a las Ha respondido a Ha respondido a las
a las necesidades las necesidades necesidades reales
0
necesidades básicas de los apremiantes de la de todos los alumnos
de los alumnos que lo mayoría de los que lo requieren y
EQUIPAMIENTO
alumnos y requieren, alumnos que lo favorece la inclusión
ESPECÍFICO
por ende no favoreciendo de requieren, y la equidad en el
(Escuelas
se favorece alguna manera la favoreciendo su centro educativo.
migrantes)
la inclusión y inclusión y la inclusión y equidad
equidad en el equidad en el en el centro
centro centro educativo. educativo.
educativo.
No son de Responden Responden a Son acorde a las
utilidad, ni mínimamente a las algunas necesidades
responden a necesidades necesidades educativas y
las educativas en mi educativas y son utilizados 0
MATERIALES DE
necesidades práctica docente y utilizadas permanentemente
APOYO (Educación
educativas los utilizo frecuentemente para favorecer mi
Indígena)
en mi ocasionalmente para favorecer mi práctica docente y
práctica práctica docente y los aprendizajes de
docente los aprendizajes de mis alumnos
los alumnos
Se recibió El equipamiento El equipamiento El equipamiento
equipamiento recibido es de recibido es de gran recibido es esencial
EQUIPAMIENTO
tecnológico, utilidad en la tarea utilidad en la tarea para el desarrollo de
TECNOLÓGICO
pero hasta el docente pero solo docente y el nuestra tarea ‘0
(Educación
momento no ocasionalmente se aprendizaje de los docente y el
Especial)
se le ha dado hace uso de él. alumnos aprendizaje de los
uso. alumnos
TOTAL 0
Puntaje obtenido Nivel de avance de la escuela
Población objetivo Sin Cierto Avance Objetivo
avance avance significativo logrado
E. Indígena 0 1-2 3-4 5-6
E. Especial 0 1 2 3
Escuelas
0 1 2 3
Migrantes
Telesecundarias 0 1 2 3

Total
Sin avance
1-2 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación
Cierto avance
de sus procesos. Realizan de manera esporádica algunas acciones. De manera incipiente
el programa otorga apoyo académico a las escuelas focalizadas.
significativo
5-6 procesos implementados por los programas educativos. Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
PROGRAMA DE BECAS PARA MADRES JÓVENE Y JÓVENES EMBARAZADAS

Total Áreas de
PROCESOS oportunidad
La becaria La becaría continua La becaría La becaría
continua sus estudios y continua sus continua sus
inscrita a la asiste de manera estudios y asiste estudios y asiste
escuela, pero irregular a la regularmente a la regularmente a 0
PERMANENCIA
su asistencia escuela, pero su escuela, pero su la escuela,
DE LA BECARÍA
es muy baja, aprovechamiento aprovechamiento manteniendo un
EN LA
prácticament es bajo. . es regular. aprovechamient
ESCUELA
e esta o aceptable para
reprobada en concluir sus
varias estudios de nivel
asignaturas. básico.
TOTAL
0
NIVEL DE AVANCE
Sin avance
Total
Sin avance
1 integral sus problemáticas, con el apoyo brindado por el Programa y la implementación de
Cierto avance
2 El colectivo docente ha planteado y tratado de manera adecuada, el atender sus
significativo
3 procesos implementados por los programas educativos, Se visualiza una mejora notable
Objetivo logrado
Con todo lo abordado, se elaborará el informe técnico, que se presentará en la reunión de

Consejo Técnico de Zona, puede apoyarse en el Instrumento A8 denominado Informe Técnico
fase Escuela.
A8. INFORME TÉCNICO DE LA FASE ESCUELA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe Técnico de Escuela
Nombre de la Escuela: José Ma. Morelos y Pavón C.C.T: 12ETV0255B Turno M
Zona 065 Modalidad TELESECUNDARIA Nivel SECUNDARIA

Educativo:
Municipio: COYUCA DE BENITEZ Localidad: LOS NOPALES
Instrucciones: Estimado director, recuerde que lo más importante en toda autorreflexión será LA TOMA DE
DECISIONES, por lo que se le invita a que en este ejercicio se describa las necesidades o problemáticas que
presenta la escuela y las acciones que promoverán para mejorarlas. Recuerde que esta información
representa el insumo para el análisis de las sesiones de Consejo Técnico de Zona, Sector, Regional y a nivel
Estatal.
Instrumento A1.- Auto reflexión Docente
Nivel de avance de la escuela. (Instrumento A2) (5.5) RESPETABLE
Necesidades o problemáticas ÀREAS DE OPORTUNIDAD

Bajo rendimiento escolar. (6-7)  Elevar el porcentaje en el
cumplimiento de la normalidad mínima
 Falta de responsabilidad en de operación escolares, para lograr un
entrega de tareas. mejor proceso enseñanza – aprendizaje.
 Falta de apoyo de los padres En  Lograr que la comunidad escolar,

el que hacer escolar convivan de una manera sana y pacífica
para lograr un ambiente favorable en el
 Contamos con 5 alumnos que proceso enseñanza –aprendizaje.
requieres más apoyo
 Disminuir el porcentaje de alumnos que
 Actualización requieren apoyo en lectura, escritura y
matemáticas). Para favorecer los
 Trabajar en un 100% la ruta de aprendizajes de mayor o complejidad.
mejora escolar.
 Identificar a los alumnos que se
 Cumplir en tiempo y forma con las encuentran en situaciones de vulnerabilidad
actividades planeadas. para minimizar las barrearas que limitan su
aprendizaje.
Prioridades del Sistema Básico
Instrumento A3.- Mejora de los Aprendizajes.
Nivel de avance: CIERTO AVANCE
Necesidades o problemáticas Áreas de oportunidad

Disminuir el porcentaje de alumnos que  Examen de diagnostico
 Crear un ambiente favorable
requieren apoyo en lectura, escritura y
 Brindar apoyo a los alumnos con necesidades de
matemáticas. Para favorecer los atencion temprana
 Cumplir en tiempo y forma con las planeaciones.
aprendizajes de mayor complejidad.
Instrumento A4.- Normalidad Mínima

Nivel de avance: SIGNIFICATIVO

 Incumplimiento al 100 % del calendario  Iniciar la jornada en el tiempo establecido
escolar.  Cumplir en tiempo y forma lo planeado en la
 Falta de vinculación con algunos padres de ruta de mejora
familia.
 Darles a conocer los padres de familia las
 Asistencia al 100 % de los alumnos en las
acciones de la ruta de mejora
escuelas.
 Falta de material didáctico para el aprendizaje
en los alumnos.
 El uso efectivo del tiempo de los aprendizajes
en el aula.
Instrumento A5.- Convivencia Escolar.

Nivel de avance: SIGNIFICATIVO
 Desarrollar un ambiente favorable.  Actividades de interacción.

 Trabajo colaborativo con la comunidad  Conferencias sobre situaciones juveniles para
educativa. mejorar la convivencia escolar.
 Actualización docentes y directivos  Obtener reuniones colegiadas con la comunidad
 Planeaciones didácticas. escolar.
 Investigar actividades e implementar estrategias de
interés.
Instrumento A6.- Rezago y Abandono Escolar.
Nivel de avance: AVANCE SIGNIFICATIVO
Necesidades o problemáticas Áreas de Oportunidad
Poco interés en el proceso enseñanza

aprendizaje y por falta de Motivacion de los Concientizar a los padres de familia para que
padres de familia reconozca la participación en la tarea educativa de
sus hijos y llevar una buena vinculación escuela y
comunidad educativa.
Instrumento A7.- Programas Educativos.

PETC PRE PIEE PFCE PNCE PRONI PROMAJOVEN CEED VBAM
Nivel de avance: significativos INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
Necesidades o problemáticas Áreas de Oportunidad
En fortalecer el aprendizaje académico de  Crear un ambiente favorable en el salón de

los alumnos, mediante los materiales clases.
 Trabajar colectivamente con el CTE.
didácticos de la escuela y la planta de  Actualización docente y directivo.
maestro.  Planeaciones didácticas.
Es tiempo de tomar de decisiones, ya que estas forman parte de nuestro diario vivir, en nuestra vida
profesional también tomamos diariamente decisiones que pueden marcar nuestro futuro en la escuela y
el éxito o fracaso de una idea o proyecto. ACTUEMOS Y REORIENTEMOS NUESTRA RUTA DE MEJORA.

Quinta Sesiongeneral 2018 Profra Clara

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Quinta Sesiongeneral 2018 Profra Clara

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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESC. JOSÉ MA. MORELOS Y PAVÓN

Redacción del instrumento A1

La comunicación asertiva que les enseño es:

-Saber respetar a los demás en sus ideas, emociones y pensamientos

-Saber reflexionar durante la comunicación y corregir errores.

-Acuerdo de planes de acción.

-Autoevaluación del trabajo entre todos y mejoramiento

1. Invite a los docentes a socializar los resultados de la aplicación del instrumento A1

Autoreflexion docente identifiquen el nivel de avance en que se encuentra la escuela.

INSTRUMENTO A1.- Autoreflexión docente.

a) No lo hago. Mis clases son expositivas la mayor parte del tiempo.

a) No lo hago. En general, no abordo los valores con mis estudiantes.

b) Bajo. A veces abordo algún valor, como por ejemplo la responsabilidad.

A2.- Concentrado de la Autoreflexion docente Colectiva.

Trabajemos con información…….

lo Bajo Aceptable Bueno Excelente Oportunidad

motiva a los estudiantes II I 3 26 8.6

Este ejercicio tiene la intención de llevar al colectivo docente a un proceso de metacognición de su

1. En la sesión de CTE, solicite que de manera colaborativa se analicen, discutan y

A3. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Prioridades del Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Escala de valoración del nivel de avance de la prioridad

Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Prioridades Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Prioridades Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

A6. Rezago y Abandono Escolar

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Prioridades Indicadores Insuficiente Suficiente Bueno Excelente Total Áreas de

Puntuación Total Indicador Interpretación del avance de su escuela

1. Se identificará el o los Programas Educativos en el que la escuela forma parte de su

El propósito de esta valoración es conocer la contribución del programa en la mejora de los

A7. PROGRAMAS EDUCATIVOS

Puntuación Total Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

Puntuación Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela

PROGRAMA DE BECAS PARA MADRES JÓVENE Y JÓVENES EMBARAZADAS

Con todo lo abordado, se elaborará el informe técnico, que se presentará en la reunión de

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Informe Técnico de Escuela

Nombre de la Escuela: José Ma. Morelos y Pavón C.C.T: 12ETV0255B Turno M

Zona 065 Modalidad TELESECUNDARIA Nivel SECUNDARIA

Nivel de avance de la escuela. (Instrumento A2) (5.5) RESPETABLE

Necesidades o problemáticas ÀREAS DE OPORTUNIDAD

 Falta de apoyo de los padres En  Lograr que la comunidad escolar,

Necesidades o problemáticas Áreas de oportunidad

Instrumento A4.- Normalidad Mínima

Necesidades o problemáticas Áreas de oportunidad

Instrumento A5.- Convivencia Escolar.

Necesidades o problemáticas Áreas de oportunidad

 Desarrollar un ambiente favorable.  Actividades de interacción.

Necesidades o problemáticas Áreas de Oportunidad

Poco interés en el proceso enseñanza

Instrumento A7.- Programas Educativos.

Necesidades o problemáticas Áreas de Oportunidad