Baterfa de Evaluacién de ACTITUDES, HABITOS HABILIDADES, METODO y AMBIENTE de Estudio BAHHMAE Departamento de Investigacién y Estudios de ALBOR. Equipo Consultor de Psicologia MANUAL TECNICO Estudio Piloto de Diferencias en Actitudes, Factores Medio-Ambientales, Habitos, Habilidades y Método de Estudio, entre escolares con éxito y fracaso escolar (E.G.B. y B.UP).rr Capitulo | INTRODUCCION Fundamentos Conceptuaies Caracteristicas Generales de la PruebaFUNDAMENTTOS CONCEPTUALES 1.1. INTRODUCCION La busqueda de variables que predigan el éxito académico ha constitulde un tema de gran interés para todos aquellos profesionales que desempenan funciones de Diagndésti- co, Asesoramiento y Orlentacién Educativa. Como resultado de este interés, los autores de! presente trabajo nos planteamos la posibilidad de poder identificar y evaluar algunos factores influyentes en el comporiamien- to de estudio, desde un modelo de trabajo de fundamento conductual. Asimismo, consideramos que resultaria util llevar a cabo un estudio piloto que ofreciera algunas indicaciones sobre la influencia de estos factores en el rendimiento académico y, como tal, en el éxito o fracaso escolar. Por otra parte, conocimos el trabajo de Josefina Santibéfiez Velilla, publicado por el Ins- tituto de Estudios Riojanos, el cual nos resulté de suma utilidad y constituyé un elemento motivador suplementario para la realizacion de nuestro estudio. En esta obra, la autora efectiia una revisiGn de los més imnortantas trahain da invacti- gacién sobre el tema, por lo cual decidimos tomarlo como referencia. De su trabajo se desprende una conclusion general, relativa a que el rendimiento esco- lar previo y el C.I. del alumno son los factores que mejor predicen el éxito académico actual (Kyostio, O.K. y Nordlund, citados por Pelechano, 1977; y Santibéfiez, 1988). Sin embargo no todos los estudios apuntan en la misma direceién (por ejemplo, Pelechano, 1972). A nuestro juicio, en ambos casos, la prediccién del éxito académico se fundamenta, en él primero de ellos (rendimiento en los cursos anteriores), en la constatacién de que el alumno en cuestién posee unos factores disposicionales tales que, salvo una modificacion notable en los mismos, éstas seguiran modulando su comportamiento de forma que se producird una continuidad en sus efectos anteriores. Por lo tanto, la prediccion del éxito 0 fracaso actuales no se basa en el conocimiento de unas variables determinadas que lo explican, sino en la expectativa de que, “si nada cambia”,... (en sus condiciones de vida)... “nada cambiara” (en los resultados que obtenga). HHH REREEARERARERDERBARREAELARRERLRBELALRRAELARLELREDRERRERRARLRE= > > = = = = > > ” > = - ™ > 2 ™ > > > 2 > > ™ > > > > > > > > > > > > . . > > . > > > . . > SATERUA DE EVALUACION DE ACTITUDES, 445/705, HABILIDADES,METODO V AMBIENTE DE ESTUDIO uw En el segundo caso, la inteligencia hace posible predecir ei éxito o fracaso, en tanto en cuanto, desde un principio de su vida escolar esta variable facilita o dificulta el progreso en competencia académica. Si, dotado de una capacidad intelectual notable, el alumno consigue progresar curricularmente desde el inicio de su escolaridad, este progreso se constituird en la base de los avances futuros y nos encontraremos en un caso similar al anterior. Sin embargo, se ha constatado que muchos estudiantes con mal rendimiento académi- co son evaluados por los Orientadores, encontréndose un buen nivel aptitudinal en todas 's funciones intelectuales, por lo cual no podria atribuirse a un déficit en éstas su fracaso curricular. Se echa en falta pues, la identificacién de otros factores circunstanciales, bien liga- dos al sujeto, bien al medio que lo rodea, que pudieran dar una explicaci6n comple- mentaria a la falta de rendimiento o éxito escolar en estos alumnos bien dotados inte- lectualmente. Asi, recogiendo los planteamientos mas frecuentes en los autores de otros trabajos (Barreales, 1973; Gimeno Sacristén, 1976; Villar Angulo, 1985; Santibafiez, 1988;...) y, tratando de insertar sus planteamientos en nuestro modelo conceptual general de tra- bajo profesional: Modelo de Campo (Kantor, 1978), consideramos la posibilidad de disefiar una bateria de pruebas de evaluacién de factores disposicionales, tanto del medio, como del individuo, cuya influencia en la emisién de respuestas pertinentes respuestas de estudio’) explicara de algiin modo los resultados académicos del alum- Ne : Aunque uno de los factores mas aceptado como variable predictora del rendimiento es a ya citada capacidad intelectual del sujeto, otras factores también parecen implicados en resultado final. Entre estos se podrian encontrar: a) Las actitudes a predisposicidn hacia el estudio. b) El establecimiento de habitos adecuados, relacionados con la conducta de estudio: descanso, tiempo de dedicacién, ©) Las circunstancias del medio ambiente en que se encuentra el sujeto. d) El dominio de *habilidades de trabajo intelectual’, tales como la capacidad para analizar, sintetizar, esquernatizar, resumir, expresar ideas tanto de forma oral como esctita, ete..., El método empleado habitualmente para estudiar, f) La forma de preparar y realizar las evaluaciones. Los fastores mencionados con anterioridad han sido recogidos de una manera més 0 menos sistematica y rélacionada con modelos conceptuales, por los autores de otros ins- trumentos de evaluacién similares, publicados en nuestro pais. Asi, podemos citar, entre otros, los dos siguientes, que parecen ser los mas comunmen- 18 empleados y los que mayor rigor muestran en su elaboracién:A FUNDAMENTOS CORCEFTUALES INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO, de FF. Pozar (Tea Ediciones, 1983) Instrumento que pretende evaluar 11 factores tedricos (no identificados mediante ana- isis factorial), agrupados en 4 escalas, con un total de 90 elementos. Estas escalas agrupan los distintos factores del modo siguiente: 42 32 4a “Condiciones ambientales de estudio": a) Condiciones ambientales personales b) Condiciones ambientales fisicas ©) Comportamiento académico d) Rendimiento “Planificacién del Estudio’: a) Horarios b) Organizacién “Utilizacion de Materiales": a) Manejo de Libros b) Lectura ©) Subrayado-Restimenes “Asimilacion dé Contenidos”: a) Memorizacién b) Personalizacion El instrumento carece de datos de fiabilidad test-retest, pero en cambio su consisten- cia interna resulta superior a ry.. = 0.93 en todas las escalas. Igualmente, carece de estudios de validez concurrente y discriminante, ofreciendo en cambio una validez predictiva con el rendimiento académico global del estudiante (valorado por el profesorado habitual) superior a ry. siderados, 0.70 en todos los niveles con- No informa sobre estadisticos descriptivos de las distribuciones muestrales obtenidas, ni sobre estudios de diferencias entre sexos, por lo cual ofrece baremos comunes, los cuales se presentan en eneatipos.Sees eee SSP SSP SP SPP SSISSSISSIFG SIS ISISSISI IS IISIGISIES @ DE EVALUACION DE ACTITUDES. HABITOS, HABILIDADES, METODO ¥ AMBIENTE DE ESTUDIO. a CUESTIONARIO DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL, de Carlos Yuste (Ed. CEPE, 1987) Este instrumento evalua cuatro areas generales, denominadas: . ‘Condicionamientos previos del estudio", que incluye: 1. Actitudes 0 motivaciones de! sujeto 2. Ambiente externo . ‘Prevision’: 3. Planificacién del estudio . “Trabajo personel’: 4. Método activo de estudio 5. Concentracién 6. Apravechamiento de las clases . “Espontaneidad” (Sinceridad) EIC.E.TIL, se presenta en dos niveles: Medio y Superior, ofreciendo estudios de fiabi- lidad y validez intemas, estructural (obtenida a través de la matriz de correlaciones entre las sub-pruebas que lo componen) y predictiva con el rendimiento académico (valorado este ultimo mediante las evaluaciones formales) Se ofrecen esiadisticos descriptivos de las muestras, ast como baremos en puntua- clones “S”, eneatipos y Centiles. OTROS INSTRUMENTOS: . A.C.H.-73, de Adelicio Caballero (INAPP, 1972) Pretende evaluar Hébitos de Trabajo intelectual, Condiciones personales y Actitudes, sin embargo carece de justificacién estadistica alguna. : L.T.E.C.A., de Garcia Mediavilla y otros (Brufio, 1986) Evallia Motivacién, Ambientacién, Planificacién-Concentracién, Método de trabajo personal, Actividad en Clase y Ansiedad En su justificacién estadistica, se ofrece la fiabilidad test-retest en diversos niveles académicos, el indice de homogeneidad de los distintos elementos de cada escala y las correlaciones entre escalas, También se ofrece la validez predictiva con respecto al rendimiento académi- ca, valorado mediante las evaluaciones formales de la clase. Los baremos se ofrecen en puntuaciones centiles.FUNDAMENTOS CONCETUAL.ES 1.2. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES A partir del andlisis de los instrumentos antes citados, constatamos una ausencia de relacién entre éstos y algun modelo conceptual concreto de trabajo. Los diversos autores o bien eluden esta cuestién o efectiian referencias generales. En cualquier caso, decidimos construir una Bateria de Evaluacion de este amplio conjunto de factores, presumiblemente intervinientes en el comportamiento de estudio, de acuerdo con el modelo conceptual ope- tative descrito por J.R. Kantor (1978). El modelo propuesto por Kantor es un modelo ecolégico, un modelo de campo. Como tal, considera a los distintos elementos o factores intervinientes en un episodio de Conducta interrelacionados unos con otros. De acuerdo con tal modelo, el individuo no se Puede considerar, @ nivel de comportamiento, como un ente aislado y, por ello, sus com- Portamientos no son acciones de un ente aislado. Seguin el concepto ecolégico, un “campo psicolégico” es “el conjunto de factores interdependientes que constituyen o forman parte de una conducia (suceso psicolé- gico) y lo hacen posible” (PRONKO, 1.980). EI Modelo de Campo pretende identificar el patrén de variables relacionadas e interco- nectadas mutuamente enire s{ que nos explica por qué, en un momento dado de la vida de una persona ésta hace algo: camina fiima_ arita, | savorpeayaxe so.ejo00 seyjuies ewarguny ; sruowereipauuy , soJog | |e sepuery “ye | sauowemys uz e | — sovi0q}01q sororoey , 3 me 8 Me aD. Be Fe Olas NOMDVUSLNI 5 VIDNIDNILNOD olanisa 30 ‘S3LN303041NV ‘Tad SUTYNOIDISOdSIC ‘V1 30NGOud 3S yy 30 S3NOIDV13H SVIONINDISNOD WwLONGNOD ‘SANOIDVN.LUS STISVINVA aN 73. NA O1GIW 4 B 5 5| OIGNISS 3G VLONGNOD WI Fd TWNOIDNN4 SISITYNY. 8 3] TTreTreereKKKLKKKCKCKKKLKKKLELLLKLEKALRRERRALTReKRKRRE= FUNDAMENTOS CONCERT A partir de estos presupuestos iniciales, nos propusimos realizar una investigacion amplia con la intenci6n de lograr un doble objetivo: a) Comprobar si el instrumento asf construido resultaba Util para evaluar cada caso con problemas de rendimiento escolar, y b) Constatar, de una manera experimental, mediante un estudio piloto, si los diversos factores considerados, tenian verdaderamente una influencia en el logro del éxito académico. Para conseguir dicho objetivo, el presente trabajo se llevé a cabo en dos fases. La pri- mera consistié en los estudios de disefto y justificacion estadistica de la Bateria, y la segunda en la comparacién de resultados en la misma entre grupos de alumnos: fracasa- dos escolarmente unos y exitosos otros Procedemos en primer lugar a describir las caracteristicas de la Baterla y los resultados de su andlisis estadistico, we wt ma OR RAAAAKRAHRAAARAAAAASAARARAAEEERAABZARAALYESSS TVSSSSSSss sess ssC sess FU ssssesessegse 2 > 2 = 2 > : = = 2 > a = DE EVALUACION DF ACTITUDES, HAMITOS, HARILIDADES, WETODO ¥ AMBIENTE DE: 1.3. FICHA TECNICA Nombre: BATERIA DE EVALUACION DE ACTITUDES, HABITOS, HABILIDA- DES, METODO Y AMBIENTE DE ESTUDIO (BAHHMAE). Autores: Coordinador del Proyecto: Eladio Manuel GARC{A PEREZ Seleccién y Disefio: E.M. GARCIA PEREZ, J. Luis GALVE MANZANO, Carmen PRIETO RODRIGUEZ, Angela MAGAZ LAGO. Administracién: Individual o Colectiva. Duracién: Variable, dependiendo del tipo de aplicacién: Forma Individual: 1 hora aprox. Forma Colectiva: 1 hora y media max. Niveles de aplicacién: Desde los 12 afios en adelante. Significacidn: Valoracién de distintas variables intervinientes en el proceso de estudio y moduladoras del rendimiento curricular, Muestreo: Escolares de 12 a 18 afios de diferentes niveles socio-econémicos, grado de escoiaridad, Provincias y Cornunidades Auténomas del Estado Espafiol. Tipiticacién: Se ofrecen baremos en percentiles, por niveles curriculares, corres- pondiendo respectivamente: nivel “A”: 6 curso de EGB o final de Educacién Primaria (Ciclo Ii!) nivel “B": 7° y 8° cursos de EGB, Ciclo 1 de FP-1 0 Ciclo | de Ense- fanza Secundaria Obligatoria, nivel “C”: 1° y 2° cursos de BUP, FP-ll, o Ciclo Ii de Ensefanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) nivel “D”: Ser. curso de BUP o Etapa de Educacién Secundaria no Obligatoria (E.S.N.O.).rc Capitulo 1 i DESCRIPCION DE LA PRUEBA2. DESCRIPCION 21. DESCRIPCION DELAPaUEBA GENERALIDADES: 244. Finalidad: Con el presente conjunto de instrumentos de evaluacién se Pretende valorar un conjunto de factores influyentes en el rendimiento académico de los escolares. EI alumno informa sobre sus ideas, valores, condiciones medio-ambientales, asi como de costumbres y habilidades percibidas en si mismo, todas ellas referidas a los aspectos curriculares de su vida como estudiante. Cada una de las distintas ‘sub-pruebas que integran este ins- trumento evaltia un factor diferente, cada uno de los cuales acta como variable moduladora de la conducta de estudio y a través de ésta, en el rendimiento curricular.Sees eeese ss sses esses se sats dids dd dda & Actitudes ante el estudio Ambiente de Habilidades Esta prueba trata de valorar las actitudes del escolar ante el estudio y el trabajo esco- lar. Como conjunto de valores y creencias que constituyen un repertorio de cognicio- nes estables, se considera que el predomi- nio de actitudes positivas actuarén como factor disposicional (del inaividuo) de man- tenimiento de la conducta de estudio, lo que favorecera el rendimiento académico, mientras que unas actitudes negativas lo hardn en sentido contrario. estudio Denominamos ambiente de estudio al con- junto de condiciones, tanto meramente fisi- cas como sociales, que en el seno del hogar familiar y en el propio Centro Educati- Vo, influyen en el escolar, propiciando o difi- cultando una mayor y mejor dedicacién al estudio. Desempeharian, por tanto, una funcién de factores disposicionales del medio. Esia prueba se estructura en cuatro aparta- dos que evaldan’ — Ambiente tisico familiar y escolar. circunstancias fisicas tanto del hogar familiar, en concreto del lugar de estudio del escolar, como del Centro Educativo. — Ambiente social familiar y escolar. conjunto de valores, actitudes y apo- yos sociales a los que se encuentra expuesio el alumno, tanto en su fami- lia. como en su Centro. de Estudio Evaluacién de un amplio conjunto de des- trezas, necesarias para la asimilacién de contenidos curriculares, tanto conceptuales como instrumentales (“procedimentales”, segtin la terminologia de la L.0.G.S.E.)DESCRIPCION DELA petED * Habitos de Estudio Valoracién de un conjunto de habitos de Conducta, referidos a la dedicacion a tareas Propias del trabajo escolar. * Método de Estudio Evaluacién complementaria de la anterior, referida también a diversas costumbres del escolar con relacién a su modo de llevar a cabo el estudio, * Modo de Preparar y Realizar las Evaluaciones Valoracién del Conjunto de costumbres con que el escolar prepara y lleva a cabo las prusbas de asimilacién de contenidos curr. culares (evaluaciones) 2.1.2, Caracteristicas: ‘a Ge ui Guaueiiiio en ei ue se presentan Consecutivamente las distintas sub-pruebas, en holas diferen. tes. Cada una de éstas incluyen su denominacién y las instruccio- hes necesarias para su correcta cumplimentacién, Al objeto de reducir el coste de administracién de la Bateria Se adjunta una Hoja de Respuestas, en la cual el/la alumnola, ademés de anotar los datos de identificacién per Sonal, marcard sus respuestas dejando el cuademnilio libre de cualquier tipo de sefiales o anotaciones. LELLEDEDDELELRLERLLLELLELLELDLULELELAULATLTTTTTaaaanaggaaaygUF F FFF OTN UF OOF OOD O DES II III I III II ISI II III OS SATERIA DE EVALUACION DE ACTITUDES HABITOS, KABILIDADES, METODO'Y AMBIENTE Ds ESTUDIO 2s 2.1.3. Antecedentes histéricos Como afirma la Profesora de la U.N.E.D., D* Gloria Pérez Serrano (Prélogo al libro de Santibafiez, 1988) “El rendimiento académico y las variables relacionadas con @/ mismo constituyen el nucleo de la actividad educativa y también de la investigacién en el campo de las Ciencias de la Educacidn”. No es pues, extrafio que desde hace algunos afios se hayan ido incrementando progresivamente los trabajos de investiga- cidn en este area. La més antigua cita de Santibéfez en su revision del tema corresponde a Heck (1950), siguiendo con autores tales como Gonzalez Marcos (1969), Martin Barrientos (1970), Pacheco Olmo (1970), Agueda Agueda (1971), Pelechano (1972), Barreales LLamas (1973), Fernandez Diaz (1974), Hernandez Villa (1975), Avia, y otros (1976), etc... hasta el momento actual. Distintos autores han producido otras pruebas de evaluacion de éstos 0 similares factores. Asi, tenemos de uso mas 0 menos frecuente en Espaifia los siguientes * Inventario de Habitos de Estudio (I.H.E.) de F. Pozar (Tea, 1972) De empleo entre los 12 y 14 afios. * A.C.H.-73, de Adelicio Caballero (INAPP, 1972). De empleo a partir de los 14 afios (8* de EGB) * ALFA. Cuestionario de Habitos y Actitudes Escolares, de Juan Antonio Martin Rodriguez (C.0.8.P.A, 1975). De ‘empleo entre los 9 y 18 afios). * RG. Habitos de Estudio C.E.1.S. (1979). De empleo entre los 12 y 14 afios, * \TE.C.A., de Garcia Mediavilla y otros (CALPA, 1986) * CET. de Carlos YUSTE (C.E.P.E., 1986). De empleo entre los 11 y 19 afios,% DESCRIFCION DE LA PRUEBA 2.2. APLICACIONES 22.1. 2.24. Generale: El instrumento que presentamos puede considerarse util, de manera general, para proceder a la Orientacién Educativa de un grupo de escolares en cualquiera de sus etapas 0 niveles, bien por parte del Profesor-Tutor, como por parte del Orienta- dor 0 Equipo Interaisciplinar de Sector. Asimismo, es un instrumento eficaz para conocer el nivel pro- medio, asi como sus méximos y minimos, en un grupo deter- minado de escolares, en los aspectos evaluados, asi como para iomar decisiones respecto al tipo de intervencién Edu- cativa que procederia desarrollar en dicho grupo. Puede también utilizarse en estudios de investigacién sobre variables relacionadas con el rendimiento escolar y el éxito o fracaso académico. Iqualmente, puede resultar eficaz como elemento de control de cualquier Programa de Entrenamiento en Técnicas y Habitos de Estudio, a fin de proceder a la evaluacién de sus efectos. En casos individuales. Puede ser de gran utilidad para valorar un conjunto de facto- res circunstanciales que podrian explicar parcialmente el fra- caso escolar de un individuo, objeto de evaluaci6n psico- pedagéaica. En este caso, el anélisis cualitativo, mejor que el meramente cuantitativo, de las respuestas a los distintos elementos, faci- litaré enormemente al Orientador la Identificacidn de dichos factores y posibilitaré el disefio de un Consejo Orientador adecuado a las citcunstancias que afecten al caso. eHEHGR eee eH HER GEeaea ae He Hee Kae EEE HRe EEE EREReHe YH He HEee Ee EeRaeHeeaneeSddad addddddddsed ‘a See e saad aaa AAD IS DEEVALUACION De ACTITUDES, HARITOS, HARIDADES, SIETODO ¥ ANT ESTUDIO zn 2.3. DESCRIPCION DETALLADA. 2.3.1. 2.3.2 Material de la prueba: Esta Baterfa consta de los siguientes elementos: * Un Cuadernilio, en formato DIN A-4 en el que se inciu- yen, agrupados de manera adecuada, los elementos que constituyen las distintas sub-pruebas: ACTITUDES, HABI- LIDADES, HABITOS, AMBIENTE, METODO DE ESTU- DIO Y MODO DE PREPARAR Y REALIZAR LAS EVA- LUACIONES. + Una Hoja de respuestas individual, en la que el/la alum- no/a debe escribir sus datos personales: Nombre y Apelli- dos, Edad, Curso 0 Nivel académico, Grupo, Nombre del Centro y Facha de realizacion de la prueba Ademés, en esta Hoja aparecen, en distintas columnas, las opciones de respuesta a cada una de las sub-pruebas. Ella alumno/a debe tachar con un aspa la opcién que correspon- da a su caso. Una Plantilla de Correccién, en a cual aparecen las pun- tuaciones correspondientes a las distintas opciones de res- puesta. Material auxiliar: Boligrafo o rotulador de punta fina, preferiblemente de color rojo, para faclitar su correccién con la plantilla superpuesta a la Hoja de Respuestas,2:3:91, DESCRIFCISN DE LA PRUESA Disposicién de los sujetos: Preferiblemente la prueba se llevard a cabo cuando el sujeto {0 los sujetos en caso de administracién colectiva) se encuentren descansados; nunca después de un periodo de tiempo en el que hayan tenido que estar dedicados a tareas que exijan un nivel medio 0 alto de concentracién, ni hayan realizado ejercicios fisicos fatigosos. La primera hora de la majiana 0 de la tarde, antes del comienzo de las clases es el Momento mas aconsejable en caso de aplicacién en Centros Educativos. Si la administracion forma parte de una evaluacién individual, se sugiers elegir el momento en que esté asegurada la ausencia de estrés emocional y fatiga fisica del sujeto Los alumnos permaneceran sentados, de manera que se sientan cémodos. Ademas, en el caso de aplicacién colecti- va, se procurré evitar que la excesiva proximidad de algu- fos de ellos entre si pueda condicionar sus respuestas. Para evitario se los dispondré con suficiente distancia entre unos y otros, En caso de ser necesario, se administrara a una hora, o un dia, a una parte del grupo y a otra hora, u otro dia, al resto. Ejecucién de la prueba: EI desarrollo de la prueba consiste en responder, de manera consecutiva en cada una de las distintas sub-pruebas, a cada una de las cuestiones que se presentan al sujeto. Tras repartir 2 cada alumno/a el instrumento con que marca- '@ Sus Fespuestas en la hoja correspondiente, se le entregara Un-aiamplar del Cune e Hoja de Respuestas. nari que constituys fa Daina y ure Posteriormente, se les impartiran las instrucciones para cum- plimentar al instrumento, se resalverén sus dudas y se les dara el tiempo suficiente para que respondan a todas las cuestiones. Durante el tiempo de realizacién de la prueba el/ia examine- dor/a permanecera en el lugar de aplicacién, cuidando de gue las condiciones en que se desarrolla ésta no varien nadie hable con nadie, no se hagan comentarios en voz alta, etc.. También resolverd las dudas que se puedan plantear a los examinados durante la ejecucisn, LAULLELBLELRLELLERERLARALLALALALLAEELALALALALAALALALALVLASY/ALUACION DE ACTITUDES, HABITOS, HABILIDADES, METODO Y ANE BEESTUDIO xs Una vez que los alumnos vayan terminando, se les requeriré para que abandonen en silencio la sala, respetando a los compafieros que estén finalizando la prueba. 2.4 Instrucciones: Por lo general, se comenzara repartiendo a cada alumno/a un boligrafo o rotulador de punta fina o media (preferiblemen- te de color rojo). A continuacién se les hara saber que se les va a repartir un cuadernillo y una Hoja de Respuestas. Se aconseja mostrar un ejemplar de modelo. Se les advierte en este momento que no deben realizar ninguna anotacién en el Cuadernillo. Cuando reciban la hoja de respuestas rellenaran los aparta- dos correspondientes a /a identificacién de la misma, mien- tras el examinador les ira dejando sobre la mesa el antes citado cuadernillo. No empezarén a contestar 2 los elementos hasta que el/la examinador/a se lo haga saber. Tras una espera de tiempo suficiente para comprobar que todos/as han entendido estas instrucciones y han rallenado los datos pertinentes en las hojas de respuesta, se les expli- ca que el cuademilio esta compuesto por un grupo de sais sub-pruebas. Cada una de ellas tiene un nombre diferente, comienza en una pagina distinta y tiene unas instrucciones diferentes. Se les anima a que hojeen el cuadernillo y com- prueben cuanto se les acaba de explicar. A continuacién, se les explica que, para cada sub-prueba, la hoja de respuestas tiene una columna distinta, numerada de forma que se corresponde con cada apartado del cuadernillo, y con las distintas opciones de respuesta, La forma de relle- narla es sencilla. Para cada sub-prueba, localizaran la colum- na correspondiente en la hoja de respuestas ¢ irén sefialando la opcién elegida para cada cuestién marcando una equis 0 aspa sobre las iniciales N/A/B/T, V/F, CN/AV/CS, de cada opcién de respuesta (se dibujaré en la pizarra un ejemplo) Si, una vez marcada una opcién, consideran que se han equi- vocado y desean cambiar su respuesta, pueden hacerlo rode- ando con un circulo la que desean corregir (esta operacién anula la opcién) y marcando con una equis la nueva respuesta. Deben ir contestando a las distintas secciones del Cuademi- ilo en el mismo orden en que se les presenta. Se les aconse- Ja ir con cuidade para no cometer errores, pero no deben entretenerse demasiado en cada cuestion. Siempre deben responder con la mayor sinceridad posible y elegir la opcién que mejor refleje su MODO HABITUAL de PENSAR, SEN- TIR o COMPORTARSE.DESCRIPCION DE LA PRUE: Bajo ningun concepto el/la examinador/a procederd a dictar las diferentes cuestiones mientras los alumnos van marcando en sus hojas de respuesta. Esto supondrfa una falta de consi- deracién de los distintos ritmos de pensamiento y accion de cada alumno, haciendo muy probable que algunas respues- fas fueran dadas con un déficit de reflexion y, como tal, poco adecuadas a su realidad, falsedndose de este modo los resultados. Adin mas, este método de administracién imposi- bilita en la préctica que el examinado pueda volver a reflexio- nar sobre alguna cuestion anterior, modificando la respuesta previamente indicada. La correccion de las distintas sub-pruebas que componen la Baterfa se realiza, de manera manual, con ayuda de la Planti- lla que se acompafia. Esta plantilla esté compuesta por dos hojas de tamafio similar a la Hoja de Respuestas, realizadas en papel vegetal o acetato transparente, de modo que se puede hacer coincidir cada columna de respuestas en cada Sub-prueba con la numeracién correspondiente de la Planti- Hla, Asi, la obtenci6n de los resultades de cada sujeto, en cada Sub-prueba, se lleva a cabo mediante la suma de los nime- Tos de la Plantilla, que corresponden a las respuestas marca- das por el examinado, En el caso de la sub-prueba “ACTITUDES', la puntuacion se Obtiene como resultado de restar a la puntuacién “P", corres- pondiente a actitudes positivas hacia ef estudio, |a puntuacisn “N’, que corresponde a las actitudes negativas hacia el estu- aio. Esta diferencia “P-N”, constituye la puntuacién directa en esta ‘sub-prueba. En las pruebas de respuesta Verdadero-Falso, se atribuiré un Punto a cada respuesta seftalada por el examinado coinci- dente con la que se indica en la plantilla de correccion. En los restantes factores, basta ir sumando cada una de las puntuaciones indicadas por las plantillas para cada respuesta sefialada por el examinado. ‘Se debe tener una doble precaucién: a) asegurarse de hacer coincidir exactamente la Plantilla con la Hoja de Respuestas, y, LVLULVLALLLVLALUDLERLLVLBLEDLALLEBRELELERDLELULLERELALERLALLLIEESERRE ERE EE ERE EERE Eee :LUACION DE ACTIVDES, HABITUS, HABILIDADES, METODO wuexTeD 010 31 b) comprobar que la numeracién que se computa corres- ponde verdaderamente a la opcién sefialada por él exa- minado, De aqui nuestra insistencia en que se responda con un boligrafo o rotulador de color rojo, lo que facilita enormemente la correccién, evitande omisiones y erro- res. A medida que se vayan abteniendo |os diferentes resultados en cada sub-prueba, éstos se transcribiran a las casillas correspondientes en la misma Hoja de Resouestas. Al finali- zat la correccién, se procederd a calcular la puntuacion centil correspondiente, de acuerdo con las Tablas de Resultados que incluye el presente Manual Ambas puntuaciones: directas y centiles, se conservarén en la Hoja de Respuestas de! examinado, si bien podrian trans- cribirse a una Hoja-Registro Colectivo de Resultados, en la que se reflejasen las puntuaciones obtenidas por un grupo 0 clase de alumnos/as. En este Ultimo caso, el examinador dispondria de un Registro de Datos, correspondiente a un grupo de alumnos/as, cuyo anélisis colectivo le permitirfa sacar conclusiones generales y podria animarlo disefiar alguna estrategia concreta de inter- vencién Educativa.rnc Capitulo Hi JUSTIFICACION ESTADISTICAUSTIFICACION ESTADISTICA 3, JUSTIFICACION ESTADISTICA 3.1. DURACION 344. 3.1.2. Los tiempos medios que requiere la administracién de esta Bateria son: Administracién Individual Instrucciones al examinado/a .. Realizacion de la prueba Gorreccién . 5° TOTAL: 1. Thora y 10° Administracién Colectiva Supuesto un grupo de 25 examinados: Entrega de materiales de la prueba .... 2 Instrucciones al grupo ..... 10° Realizacién de la prueba 68" Correcoién 100° TOTAL! sss 3 horas Estos tiempos se han obtenido como promedio entre alum- nos/as de ambos sexos, de E.G.B. y B.U.P. de distintos nive- les intelectuales (excepto deficiencia mental) y clases socio- econémicas, eR eee a ee ee ee ew eae eae eaeeaeaeaa4@a4a4aQa/$qadaaoaaea4a?Sea aT iON De ACrITUDES RABITOS. KABILIDADES, METODO ¥ AMBIENTE DE ESTUDIO 3.2, FIABILIDAD La fiabilidad de la Bateria se ha obtenido mediante dos procedimien- tos: 3.2.1. Fiabilidad Test-Retest: Se procedié a calcular el coeficiente de correlacién de Pear- son entre los resultados obtenidos por una muestra de 114 estudiantes, distribuidos entre los cursos 1° a 3° de B.U.P. y C.0.U., los cuales cumplimentaron la Baterfa en dos ocasio- nes, con un intervalo aproximado de doce semanas entre la primera y la segunda vez Los resultados obtenidos se muestran en la Tabla siguiente: Actitudes = - _ | 0.86 Habilidades | Habitos | Ambiente | Método | Prep. Eval. | | . | ] os9 | 0.90 094 Pe En todos los casos, el andlisis de varianza realizado proporoio- 16 un nivel de significacién para los distintos coeficlentes_p < 0.001, lo cual indica el grado de certeza con que puede asegu- rarse que el coeficiente de correlacién es distinto de cero (exis- tencia de correlacién entre las variables) mediante una prueba de dos colas. 3.2.2. Consistencia interna: Por otra parte, se ha procedido también al calculo de la con- sistencia interna de la Bateria, por medio de la correlacion entre las dos mitades de cada sub-prueba. Para su céleulo, se ulllizaron los datos de las Baterfas cum- plimentadas por diversos escolares de 6°, 72 y 8% cursos de EGB, de 1° y 2° cursos de FP-I, de 1%, 2° y Ser. cursos de BUP, asi como de alumnos de COU, de diferentes Centros Educativos, Publicos y Privados, de distintas Comunidades Autonomas (Madrid, Castilla-La Mancha y Euskadi).r | Actitudes Habilidades | RISTIMCACTON EsTADIsTICA Los datos obtenidos se procesaron par medio del programa RELIABILITY (fiabilidad) del paquete estadistico SPSS/PC+, el cual proporciona directamente el coeficiente de fiabilided de Kuder-Richardson, con la correccién de Spearman-Brown para un test de longitud doble. Los resultados quedan reflejados en la Tabia siguiente: —~T | Modo de Método | -Preparar Evaluaciones Hébitos 110 218 155 214 124 | ae | | 20 BA 80 82 78 3.2.3. En todos los casos, ol anélisis de varianza realizado propor- cioné un nivel de significacién para los distintos coeficientes p< 0.001 Correlaciones entre las distintas sub-pruebas: Se ha calculado también el coeficiente de correlacién entre cada una de las distintas sub-pruebas. En la tabla siguiente se indican los coeficientes de correla- cin que resultaron significativos en una prueba de una sola cola (* p<.01. ** p<.001) Actitudes Habitos ~—Habilidades Método Ambiente Hébitos 0.008 Habilidades —-0.003, ont Método 0.07 0.98 0.00 Ambients 0.87 ont 0.43"* ota? Evaluaciones -0.02 042 odor 0.40" ost" El bajo valor de estas correlaciones y su falta de significacion en muchos de los casos, ponen claramente de manifiesto la inde- pendencia de los distintos factores entre si. CHOKHRARHAHHLHRAHHARALHRARAKRHERAERARGTCKRAHRAERAEHEAERELALEVLTYSee Fee Tee eae e eee eee FGI FSGS actenpe acrTets 33 AnrT0S, HARILIDADES, METONO y AMBIENTE BEESTENIO . indice de Homogeneidad de los elementos de cada sub-prueba En la tabla siguiente se exponen los indices de homogenei- dad obtenidos por catia uno de los distintos elementos que integran cada sub-prueba. La correlacién de cada uno de allos con el total de la escala expresa el grado de cohesion de los mismos, lo que apoya la afirmacién de que constituyen un mismo factor. aren | nerrmees | wusrros | waruiowes | nerooo | swesewre | eveuacrones 1 2 3 30 st 08 “7 2 2 Es he st 36 ES 3 2% 2 20 ss 36 st 4 1” 0% 0 1 ea * 3 2 3 30. 56 25 40 ‘ 0, 50 Z a 6 2% z 6 6 3 12 8 2 8 sh 5. 2 5 a 0 8 at S ot 2 se 2. 10 38 3 St 30 EA 13 0 aa 10 2h a ei 28. 2 20 10 3 4a 7 3 33 7 3 18 36 2 2 16 2 2 46 30 st 26 a 36 27 10 2 ar 16 ry ét 06 st 2 7 38 2 0 st os a 18 st 50 5 a. 40 45 8 1 35 5 B 2 20 3 2 3 15 2 ST rr a 30 3 z EA 1 se 30 26 2 i 52 sz 6 3. 2% ae 40 a2 16 2 43 a 2 2 2 mi wo | ow a 3 we 5 z_| M6 4 10 2 3 2 29 30 a A aM = |» | 2 2 33s usTIRCcaciGn EsTapisTiCca 3.3. VALIDEZ En los aspectos referentes a la validacién hemos creido convenient adoplar los siguientes criterios: 3.3.1. Validez predictiva La validez predictiva de este instrumento viene indicada por el grado en que sus resultados predigan, con mayor o menor seguridad, el rendimiento académico del examinado, Ahora bien, no deja de ser cierto que este rendimiento puede consi- derarse como el resultado final de un amplio conjunto de fac tores, entre los cuales creemos que se encuentran los que intagran este Baterla, aunque no sean los tinicos, Las aptitu- des para el aprendizaje, el dominio de habilidades previas, el seguimiento regular de las ensefianzas curriculares (dedica- cion a tareas de estudio), asi como las consecuencias cantin- gentes que, dia a dfa, puede recibir el escolar por su conduc- ta de estudio, son factores de importancia reconocida por la Psicologia del Aprendizaje (Ley de la Disposicién, Ley de la Practica y Ley del Efecto) Por lo tanto, consideramos que un criterio aceptable de vali- dez predictiva puede consistir en el coeficiente de correlacién entre los resultados obtenidos en cada una de las distintas sub-pruebas que inlegran la Baterfa y el rendimlento académi- co global del alumno, evaluado por su Profesorade habitual Para obtener estos coeficientes de correlacion, se dispuso de fos datos obtenidos de una muestra suficientemente aleatori- zada de escolares de los niveles académicos correspondien- fas a la ensefianza secundaria: 6, 7° y 8° de EGB y 19, 2° y 9° de BUP, pertenecientes a un grupo diferente al antes men- cionado en los estudios de consistencia interna. ro en cada nivel curricular, procedentes de distintos ambiente: socio-econémicos y Comunidades Auténomas del Estado. Los resultados obtenidos quedan reflejados en la Tabla siguiente: — ' = N | Actitudes | Habilidades | Hébitos | Ambiente | Método | Prep.eval. | Tor | ata) 4615 5114 A162 4505 4208 A191 | (p.p =correlacién entre e! rendimiento académico la puntuacién global en Bateria) (Nota: Todos los coeficientes resultaron significativos en una prueba de dos colas con una p < 0.001) LALLLURLLLALRRRRALALRALRLAARAAARRARARDARARHARRARKRRRDEHRARAPTT FTF FF FFF a eee eae AA AAA $5) ALUAGON DE ACTITUDES, HABITOs, HAB/LIDADES, METODO Y AMBIENTE DE ESTUDIO. 3.3.2, Actitudes » Validez discriminante ‘Como ya hemos mencionado en otro apartado anterior, con- siderando el peso que la variable inteligencia aporta al resul- tado académico de los alumnos, hemos creido conveniente vaiorar la validez discriminante de esta bateria mediante la correlacién entre una medida del factor G de inteligencia, puesta de manifiesto a través del Test Factor G de Catell (TEA, S.A.), y los resultados obtenides por el mismo grupo de alumnos citados en el apartado anterior. Como se puede apreciar en la Tabla siguiente, la ausencia de una correlacién positiva significativa entre ambas puntuacio- nes, refuerza la hipdtesis de que nuestra Baterfa no evaltia factores relacionados con la inteligancia Habilidades Ambiente Método | Prep. Eval. Habitos 1182 4104 | | (Fj4p = correlacién entre inteligencia y resultados globales en la Bateria) (Nota: ningiin cosficiente results significative en una prueba de dos colas) 3.3.3, Validez concurrente Como complemento a estos estudios de validacién, se proce- dié a valorar la correlacién entre los resultados en esta Bate- ria, globalmente considerados, con los obtenidos por un grupo de escolares en otros dos instrumentos similares: el C.E.T1., del Dr. Carlos YUSTE (Ed. CEPE, Madrid), y el LLH.E. de F, POZAR (Ed. TEA, Madrid). Las muestras utilizadas en este estudio no han sido tan diver- sificadas como en los casos precedentes, consistiendo mas sencillamente, en dos grupos de alumnos de tiltimo curso de EGB, los cuales contestaron, ademas de todos los cuestiona- rios de esta Bateria, un grupo el cuestionario C.E.T.|., y otro el LHE. Las correlaciones obtenidas se reflejan en las Tablas siguien- tes:“ JUSTIFICACION ESTADISTICA CORRELACIONES ENTRE “BAHHMAE” E “IHE” AMBIENTE PLANIFICACION MATERIALES ASIMILACION ACTITUDES: 69°" 155°° part 44s HABITOS: ear? .60°* 50° 43° HABILIDADES 13 29, 45° 52" AMBIENTE, 5s* .48¢ 63°" sort METODO 76** 52° 31 5ae° EVALUACIONES 238 29 38 Ag* N=3t Prueba de significacién de una cola: * <.01 ** <.001 CORRELACIONES ENTRE “BAHHMAE” Y “CETI” ‘AMBIENTE | PLANIFICACION | MéTODO | CONCENTRACION | APROVECHA- MIENTO | ACTITUDES 50" 31 28 15 29 av wABiTOS ee eat 46° 42° 56" HapiioaDes | .57** Bert a7 43° ear 75 MéToD0, 63"* 80°” 68" 49° ane 60"* | AMBIENTE. a8 39 a7 40, Batt 56°? | EVALUACIONES 06"* 3s_| gate yar N=32 Prucba de signiticacién de una cola: * <.01 * <,001 WOO ROKR EHREHAAEEEAAAAALALERACTACARTATAATAUATATAN*C |eee SSS SOOT SSP OS SPSPPS PPPS IIIIII SISSIES DSE SCION De ACTITUDES, HABITOS MABILIDADES, METODO ¥ AMBIENTE DEESTUDIO 3.4, TIPIFICACION Para la tipificacién de la Bateria se ha procedido a administrar su cuadernillo a una muestra global de 3.600 sujetos, de entre 12 y 18 afios de edad, que se encontraban cursando estudios de 62, 7? y 8° de EGB, de 1° y 2° de FP-1, y de 1%, 2? y 3? de BUP, distribuidos entre diversas clases socio-econémicas y pertenecientes tanto a Centros de Ensefianza Publica como Privada, de distintas Comunida- des Autonomas del Estado. Los resultados obtenidos en sus hojas de respuesta fueron procesa- dos mediante el programa SPSS/PC+, obteniéndose los resultados estadisticos que mostramos en las tablas siguientes. Deseamos destacar el hecho de que, estando ya en vigor la implan- tacion de le L.O.G.S.E., hemos considerado mas convenient pre- sentar tablas de baremos adecuadas a los nuevos niveles curricula- res del sistema educativo, prescindiendo de la denominacién anterior, si bien hacemos una indicacién expresa de la equivalencia de nive. les. 3.4.1. Distribucién de puntuaciones directas: ra acriTupes | wivet"a’ | niet “B* ] Mel “c” | Nivel “O" | ante Ensefienza Cicio | Ciclo el ESTUDIO Primaria ESO. E.S.0. paromere | eso | eso | esno | N? de sujetos 713 709 1172 523 P. Media 67 5.2 15 3.2 Rango -22/18 -26/18 33/18 718/17, Meda 5 1 a 4 Madiana 8 7 2 z Asimetcta os | os [07 | 04 Curtosis 11 09 0.7 0.2 Desv. Tipica 68 7.4 76 6.5 Error Tipico 0.33 0.28 0.22 0.362 JUSTIFICAGION estapisnica HABILIDADES | Nivel "A" | Nivel "B" 1 "D" oe Ensefianza |" Ciclo! Ciclo it ESTUDIO Primar E.S.0. E80. | E.S.N.O. N° de sujetos 718 710 1181 522 P_ Media 15 15 14.4 15 Rango 122, 1122 4122 2/22 Moda 17. 18 7 16 Mediana 18 18 15 Asimetria 0.57 0.2 -0.3 0.35 Curtosis 0.47 -0.01 0.2 0.01 Desv. Tipica 48 5.0 45 43 Error Tipico 0.23 0.19 0.13 0.24 de Ensefianze ESTUDIO Primaria Iv" de sujewus: P, Media Rango Moda 34. 41 35 39 Mediana t 39.5 a1 | 37 40 Asimetria 20.1 -0.48 -0.29 0.6 Curtosis 20.2 -0.31 -0.27 0.5 Desw Tivica 8.7 10.0 9.7 89 Error_Tipico 0.43 0.37 0.28 os} 00a ee nee eee eee eee ee eee een ee eae eat tat gePEED TIT T III IF III IIIIIIIIIIIIIT III III IIIT ATTA S21 De SVALUACION DE ACTITUDES.AaN 8, HABILIDADES, METODO ¥ AMBIENTE DEESTUDIO. AMBIENTE Nivel "C* de Ciclo | Ciclo ESTUDIO E.S.0. E,S.0, E.S.N.O, N° de suietos 718 700 1171 521 P. Media 28 26.5 24 25 Rango 12/34 10/34 6/34 4134. Moda 29 30 29 28 Mediana 28 27 25 26 Asimetria 0.8 0.6 08 0.6 Curtosis 0.2 0.08 04 08 Desv. Tivica 45 47 52 48 [_etror_tipico [coz 0.18 0.15 0.27 METODO Nivel "A" | Nivel "B" | Nivel "C" | Nivel "D” de Ensefienze | Ciclo! | Ciclo il EstuDIO Primaria E.S.0. E.S.0. N° de sujetos 72 7m 1176 522 P, Media wu 34 32 34 Rango 9/50 5/52 8/52 10/48 Moda 29 34 37 33 Mediana 36 35 33 34 Asimetria || -0.3 0.5 0.25 05 Curtosis 0.2 0.03, 0.3 0.03, Desv._ Tipica 8.0 a9 85 77 Error Tipico 0.39 0.33 0.24 0.4STIICACION BSTADISTICA M. de Preparar | Nivel “A" | Nivel “B" | Nivel Nivel "0" yrealizartas | Ensefianza | Ciclo! | Ciclo EVALUACIONES | Primaria E.S.0. E.S.0. E.S.N, = N° de sujetos 74 706 1176 523 P. Media 37 35 33 34.5 Ranco 15/57 10/60 asa 14/84 Moda 36 40 36 33, Mediana 37 35 33 35 Asimetria 0.2 0.3 0.05 -0.37 Curtosis 0.2 0.3 0.37 -0.02 Desv. Tipica 7.8 8.6 77 73 Error_Tipico 0.38 0.32 0.22 0.41 3.4.2. Tablas de Percentiles Se presentan a continuacién, para cada uno de los cuatro niveles ya mencionados, A, B, C y D, las tablas que expresan los percentiles correspondientes a las puntuaciones directas, obtenidas en cada sub-prueba. RGEGRAAARADRANRARALRAGCHRALAGQCARALEALEAAEALAAAERALAHRADATLAAaAryMeee aa aaa aaa e aaa Teed VALUACION OF ACTITUNES, HABTIOS, HABILIDADES,31#TODO ¥ AM NIVEL “ ENSENANZA PRIMARIA « “Mabilidades (Baiconee | 100 18 62 22 57 96 16 54 46 33 49 30 15 31 24 44 32 46 85 14 48 20 42 44 £0 13 47 19 41 31 43 8 12 46 40 42 70 u 44 18 39 30 a 85 10 43 28 40 60 8 at 7 26 28 38 55 8 40 38 50 39 16 35 28 7 45 7 38 33 26 40 8 37 15 32 27 35 38 5 36 14 31 26 34 20 4 36 13 30 25 33 25 3 34 2 28 24 a 20 1 33 u 28 23 30 15 a 3 10 26 22 28 10 ai 28 8 24 2 26 5 6 24 6 19 19 23 N 113 710 neé 72 18 714 Media 67 39 15 34 28 a1 DT. 6.8 87 47 2.0 48 7A () Correspanie al nivel de 6? curso de £.6.8.NIVEL CICLO I de E.S.0.,-) JUSTIRCACION esTAnt SS Habilidades | Método | Ambiente 22 52 34 47 33 50 21 45 32 46 43 31 44 20 42 42 19 40 30 41 39 40 is 38 29 39 17 37 38 36 28 36 16 35 27 36 15 34 34 14 33 26 33 13, 31 25 32 12 29 30 v4 28 23 29 10 26 22 27 15 2 28 9 24 21 26 10 5 35. 8 Tt 22 19 24 5 8 21 6 18 18 21 at N 709 707 710 7 700 706 Media 8 40 15 34 27 36 | 5.0 8.9 47 8.6 (*) Corresponds al nivel de 7° y 8° cursos de E.6.B. PeRRAARARARARAAARALLAARARALALAARAARALALARAALALALALRALRARELlee ed NIVEL "C DE EVALUAGION Dé ACTTTUDES, HABITOS, HABILIDADES, METODO ¥ AMBIENTE DE ESTUD:0 CICLO Il de E.S.0..4 a5 10 47 19 a1 42 80 9 46 18 40 23 40 75 7 44 38. 28 38 70 6 42 7 37 37 65 5 41 36 27 36 60 4 39 16 35 26 35 55 3 38 34 34, 50 2 37 15 33 25 33 45 " 36 14 32 24 32 40 0 35 13 30 23 30 35 a 33 29 29 30 2 32 12 28 22 28 25 3 30 u 27 24 27 20 4 28 10 25 20 26 15 6 26 9 23 19 24 19 3 23 38 2 7 22 5 13 19 6 17 1 20 N 1172 1175 1181 1176 4171 1176 Media 15 36 14 32 24 33 Lot 7.6 9.7 45 8.5 5.2 77 (°) Corresponde al nivel de 1? y 22 cursos de B.U.P. y 12y 2° de FP-1usmcsciSn esTaDisrics E.S.N.O. (+) 35 1 36 32 32 30 ° 35 13 31 23 31 25 a 33 12 29 22 30 20 3 32 u 27. 21 28 15 4 30 10 25 20 26 io. 8 a 2s aw a i 5 8 23 7 i 7 21 N 523 524 522 522 521 523 Media 3.2 39 15 34 25 34 DT. 6.5 89 43 c 27 48 7.3 (1) Corresponde al nivel de Sar. curso de B.U.P...C.0,U.y FP-lI LLLLLALLLLLELLELLLALLELELLLELLELRERERETLET Eee eaeeeeeeERE RRA! PREECE Cee ye Tada ADA AAIIIIIDIDI III IDO OD [DE ACTITUDES, KABIEOS, HABLIDADES, WSTODO ¥ AMBIENTE DE ESTUDIO 3.4.3, Calificacion definitiva del examinado Una vez obtenidas las puntuaciones directas del examinado en cada sub-prueba, se procederd a calcular el percentil correspondiente, segun el nivel académico que se encuentre cursando. En el caso de que el examen se realice antas del mes de diciembre del afio en curso, se aconseja utilizar las tablas de baremos correspondientes al curso anterior, Las tablas de baremos indican al examinador el porcentaje de sujetos de cada nivel que, en cada sub-prueba, puntuan por debajo del alumno examinado. Este resultado puede dar una idea aproximada del grado en que cada uno de los diferentes factores puede influir en su éxito 0 fracaso académico. A nuesiro juicio, el analisis meramente cuantitativo puede resultar suficiente si e! objetivo de la evaluacién es realizar una exploracién general del caso, o bien si se trata de valorar al nivel promedio de un grupo de alumnos. En cambio, cuando el examinador se encuentre realizando una evaluacién detallada de un alumno con dificultades de aprendizaje, retraso o fracaso escolar, se sugiere, que, ade- més de la valoracién cuantitativa, se proceda a un andlisis cualitativo de cada una de las respuestas del alumno a los distintos elementos de la Bateria. Esto proporciona una infor- macién mucho més detallada sobre los factores que pueden estar interviniendo en los resultados académicos, posibilitan- do, a su vez la realizacién de un Consejo Orientador indivi- dualizado, mas preciso y eficaz.rr Capitulo 1V PS ddd SETS IIT INSTRUMENTOS4, INSTRUMENTOS 44 4.2. Bateria Recordamos que el cuadernillo debe entregarse al examinado con la indicacion clara y precisa de que NO TIENE QUE REALIZAR NINGUN TIPO DE ANOTACION SOBRE EL. Hoja de Respuestas Individual Este registro permite recoger las respuestas de cada examinado, sus datos de identificacin personal, Centro Escolar, Nivel y Grupo al que pertenece, Edad y Fecha de realizacién de la evaluacién. En la parte posterior, se pueden anotar los resultados obtenidos en cada sub-prueba; tanto las puntuaciones directas como las centiles correspondientes. La Hoja de Respuestas, cuyo modelo se adjunta, se ofrece libre de copyrights al comprador de este Manual Técnico. Por lo tanto, pusde realizar libremente las copias que necesite para su uso profesional, RAL LULLALELLULALAAALALALAAAAAALAALALa ee aeanrarreriesat Meee Raa I VIII IIIT III IIIA ALUACION DE ACTTIVDES. RABTTOS, HASILIDADES, WETODO Y AMBIENTE DE ESTUDIO s 4.3, 44. 45. Plantillas de Correccion La utilizacion de las piantillas de correccién de esta bateria es muy sencilla, encontrandose el procedimiento descrito con anterioridad (2.5). Las columnas de cuantificacién de las respuestas coinciden exacta- mente con las columnas de la hoja de respuestas, por lo que sola- Mente es preciso hacer coincidir unas sobre otras y sumar los nime- Tos correspondientes Andlogamente al caso anterior, también las plantillas de correccién, Cuyo modelo se incluye en este Manual, pueden ser reproducidas por el usuario, bien en papel vegetal, bien en acetato transparente. Se sugiere que los originales suministrados se utilicen simulténea- mente para realizar las fotocopias de ambos instrumentos. Unica- mente de este modo se puede garantizar la exacta coincidencia de las plantillas sobre las respuestas del examinado, Perfil Individual de Resultados Este instrumento de registro de datos permite conservar en el expe- diente individual del examinado los resultados de su evaluacion: Datos de Identificacién Personal, Fecha del examen, Puntuaciones Directas, Centiles y Perfil Registro Colectivo de Resultados Este panel facilita el registro y andlisis de los datos correspondientes aun mismo grupo de alumnos. Se pueden transcribir al mismo, tanto las puntuaciones directas como las cantiles que correspondan, Asimismo, es posible calcular las puntuaciones medias en cada sub- prueba y registrarlas en la parte inferior del panel.