3. Explicacién de los fenémenos personales que condicionan, o pue- den influir, en el rendimiento andémalo (de tipo afectivo, social, ambiental). 4. Establecimiento de pautas de compensacién de las anomalias (acti- vidades de apoyo, de ampliacion, programas de desarrollo 0 reedu- cacién). Entendemos que no es una repeticién de ejercicios del curso, las tipicas “recuperaciones”, sino un programa de compen- sacién de técnicas basicas instrumentales que, en lineas generales, corresponden a cursos ya superados. Otra cuestidn a considerar, es la estrategia de aplicacién del programa, que cabe utilizar segun técnicas de refuerzo, extincién, castigo, imitacién, autodireccién, seglin corrientes conductistas 0 semi-directivas, si se pretende ob- tener un resultado apreciable en el mejoramiento del rendimiento. 5. Por ultimo hay que establecer un seguimiento del programa en coordinacién con el equipo docente y la familia. Ill, POSIBILIDADES DE INTERVENCION DOCENTE Y ORIENTADORA EN LA SUPERACION DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Al comentar los diferentes tipos de problemas o dificultades hemos es- bozado las distintas modalidades de intervencién. Sin embargo, a las notas especiticas es conveniente afiadir algunas matizaciones de caracter mas genérico, que expliquen la actuacién del profesor. A pesar de los distintos estudios, apenas se ha perfilado la funcién docente orientadora ante las dificultades de aprendizaje, en contraste con la atencién que se ha presta- do a la actividad terapéutica del experto en procesos psicoldgicos. Sin em- bargo, es evidente, tal como estamos comentando, que la actuacién del docente en su misién orientadora, esto es, tutora, es basica para una ade- cuada superacion de los problemas. El tratamiento en una consulta o gabi- nete psicopedagdgico, si no existe una relacién y coordinacién con los pro- tagonistas del contexto escolar (profesores y directivos del centro), puede ser una estimable ayuda, pero insuficiente, y casi destinada a la reversibi- lidad y dependencia (14). Como complemento a las sugerencias especificas de cada tipo de pro- blemas, y como accién genérica consideramos que el profesor-tutor, ante una dificultad del aprendizaje, debe tener en cuenta los siguientes puntos: 1.2 Qué es lo que aprende el alumno, cuyos datos se los ofrece la evaluacién y que constituye el punto de conexién entre el proceso didactico y el proceso orientador. (14) En el andlisis de la funcién del tutor ante los alumnos con problemas véase: — KAMEEN, M. y HUBER, CH.: “Counselors and disables children: The special educator's viewpoint”, Virginia, Rev. The school counselr, n® 27-1, sept. 1979, pags. 24-28. FREEMAN, S. y THOMPSON, CH.: 06. cit. 1522.2 Cémo aprende el alumno, que primordialmente se refiere al nivel de integracién de los aprendizajes en su propio contexto personal, Y que se polariza en los siguientes aspectos: — Forma de realizar el estudio, y que incide en las técnicas o hd- bitos de trabajo intelectual. — Nivel de interiorizacién de los valores intelectuales que trans- miten las distintas asignaturas, y que conecta con las motiva- ciones e intereses y que se reflejan en las actitudes ante el estudio. — Forma de acceder a lo aprendido, en lo que interviene tanto el estilo cognitivo de! alumno, como la metodologia de ensefianza. Las distintas técnicas de aprendizaje por descubrimiento, justi- fican este punto, ya que fundamentalmente interesa cémo se sabe, mejor que cudnto se sabe. 3.2. Una tercera cuestién implica responder al por qué se aprende de esa forma, analizando la etiologia personal de! aprendizaje, locali- zando si la posible causa se debe a cuestiones personales (intelec- tuales, afectivas), escolares (deficiencias de aprendizaje previos, metodologias, procesos didadcticos) o sociales (familia, ambiente, integracién social en el aula o en el centro escolar). 4.2 Por ultimo se deben establecer unos procesos de tratamiento tera- pia o reeducaci6n, para ser aplicados por los docentes, en exclusi- vidad, 0 con la colaboracién de especialistas en psicopedagogia Como puede apreciarse, en esta continuidad se siguen los pasos del proceso orientador en sus cuatro fases basicas: conocimiento del alumno; andlisis y sintesis de datos (anamnesis, etiologia e informacién sobre las actividades de apoyo a realizar) y seguimiento y control de los resultados. IV. CONSIDERACIONES FINALES Una vez realizadas estas consideraciones seria preciso sefialar los ins- trumentos de diagnéstico y los ejercicios de tratamiento, circunstancia que desborda el planteamiento y extensién de este trabajo. Como conclusiones breves y sintéticas, quisiéramos sefialar los puntos siguientes, como pro- puestas clarificadoras de las dificultades de aprendizaje: 1.2 El aprendizaje escolar debe ser una forma de estimular el pensa- miento y la capacidad creadora del alumno, en donde el aprendiza- je integrador o por descubrimiento pueden alcanzar su mas alta manifestacién didactica. 2.2. Las dificultades de aprendizaje constituyen un amplio sector de estudio que conviene diferenciar entre deficiencias para el apren- dizaje y anomalias en el aprendizaje (las primeras condicionan las segundas, aunque no toda anomalia tiene su origen en una defi- ciencia), dentro de una escolaridad normal y sin interferir el campo de la Educacién Especial 1533.2. La intervencién docente en las dificultades del aprendizaje se ha de centrar en el estudio de las actividades de apoyo, segtin los procesos y pautas de la Orientacién Escolar, sin asumir activida- des propias del rehabilitador o del experto en pedagogia terapéutica. 4.2 Las pautas y ejercicios de apoyo deben cefiirse a las posibilidades docentes y escolares, como marco de la accién didactica. Evidentemente, como hemos sefialado al principio de nuestro estudio, es muy amplia la ambigiiedad y superposicién de temas respecto a las dificultades de aprendizaje. Hemos expuesto nuestro punto de vista, en funcién de nuestras experiencias, por lo que cabe asumir la frase de Adler: “Deben estudiar otras teorias y otro punto de vista; compareselas cuidado- samente y no crean ciegamente a ninguna autoridad. Ni siquiera la mia” (15). ANEXO | Cuestionario de Worrell y Nelson Anilisis de casos con dificultades de aprendizaje (especialmente en los campos afectivo y social) 1. Seleccién del comportamiento objeto de estudio. a. {Cual parece ser la dificultad? b. {Se puede definir el problema de manera que el comportamiento en cuestién sea observable y medible? c. (Quiere trabajar sobre uno o sobre varios comportamientos? d. (Qué criterios esté usando para justificar la intervencién? 2. Observacién y registro del comportamiento: a. (Qué tipo de medida se necesita para controlar el comportamiento en cuesti6n? 5. {Qué recursos son necesarios en lo relativo a material, diagnéstico y ayuda en la observacién? c. {Cul es el nivel de intensidad en este momento? d. {Es rentable y consistente el comportamiento? ~ e. (Ha registrado en el graficola lineade base y los datos del test previo? 3. Desarrollo del andlisis ABC: a. JEn qué situaciones y bajo qué condiciones es mas probable que ten- ga lugar el comportamiento estudiado? 6. {Qué sucesos constituyen el antecedente que fomenta el comporta- miento? c. {Pueden los datos archivados en la escuela indicar algo que se nece- site conocer? d. (Qué refuerzos parece que estén manteniendo el comportamiento? 2Qué otros agentes reforzadores estan también implicados? e. Habra necesidad de un nuevo examen y solicitar diagnéstico y ayuda exterior? (15) ADLER: E/ nino dificil, Madrid, Espasa, 1975, pag. 220.