Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Departamento M.I.D.E.
Universidad de Sevilla
Jesús García Vidal
Discapacitados Discapacitados Discapacitados Personas con
eran vistos con lástima eran educados NEE, respeto a las
concebidos y compasión, en sistemas de diferencias, derech
como personas fueron separados educación os humanos e
peligrosas y y atendidos por segregados de igualdad de
eran iglesia y la la educación oportunidades.
rechazadas. medicina regular
INFANTICIDIO INSTITUCIONES DE ESCUELAS NORMALIZACIÓN A TRAVÉS
REHABILITACIÓN ESPECIALES DE LA INTEGRACIÓN
Y CUSTODIA
CINCO CONSIDERACIONES
IMPORTANTES Y UNA MÁXIMA
ACERCA DE LA
DIVERSIDAD
PRIMERA CONSIDERACIÓN:
El discurso de la educación en la
diversidad se manifiesta fuerte y reitera-
damente en los espacios actuales que
tienen relación con el acto educativo en
las instituciones formales.
SEGUNDA
CONSIDERACIÓN:
El discurso de la diversidad es
polisémico,problematizador,mo
vilizante y controvertido, pero
con la misma fuerza con que se
ha impuesto, puede comenzar a
desgastarse por uso o abuso
teórico sin que en nada (o casi
nada) provoque una ruptura en
las prácticas educativas actua-
les.
TERCERA CONSIDERACIÓN:
37
Espacios Cognitivas
físicos
E S C U E L A
Medios o Psico-
recursos motrices
Currículo Afectivas
Organi- Psico-
zación sociales
Principio de Normalización: se pretende alcanzar los objetivos
mediante un proceso educativo normalizado (referente último de
todo proceso de adaptación)
39
Tipos de A.A.C.C.
Apoyos técnicos o
materiales
específicos.
PROPÓSITOS
Mayor participación
de los alumnos con
N.E.E.
Que los alumnos con
NEE alcancen los
objetivos de cada
curso.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Priorizar,
simplificar,
reorganizar,
eliminar o
ampliar.
METODOLOGÍA
Agrupamientos,
materiales de trabajo,
espacios, diferentes contextos,
distribución del tiempo,
actividades complementarias y/o
alternativas.
EVALUACIÓN
Modificar criterios y/o procedimientos,
diversificar técnicas e instrumentos,
momentos de la evaluación.
Grados de A.A.C.C.
SIGNIFICATIVAS
NO SIGNIFICATIVAS
45
Jesús García Vidal
46
1) Los profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor
de aula y profesor especialista)
51
PARA CLASIFICAR A LOS SUJETOS DE LA
EVALUACIÓN, como es el caso de la mayor
parte de las evaluaciones escolares.
¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN INICIAL DEL GRUPO-CLASE Y
NECESIDADES EDUCATIVAS.
57
DEL CONTEXTO: factores que facilitan o
dificultan el aprendizaje:
◦ EN CONTEXTOS DIDÁCTICOS (AULA)
◦ EN CONTEXTOS EDUCATIVOS (ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD SOCIAL)
DEL SUJETO: variables relacionadas con el
aprendizaje
◦ HISTORIAL ESCOLAR Y DE DESARROLO
◦ COMPETENCIA CURRICULAR
ACTUAL
POTENCIAL
◦ ESTILO DE APRENDIZAJE
58
Distribución de la población en función del C.I.
Porcentaje de población
68.26%
13.59% 13.59%
2.14% 2.14% 0.13%
0.13%
GOBIERNO DE
MINISTERIO DE EDUCACION
CHILE
Objetivo General de la Política de Educación
Especial
Mineduc - Educación Especial.
Hacer efectivo el derecho de las personas que
presentan NEE
• a la educación,
• a la igualdad de oportunidades,
• a la participación y
• a la no discriminación
garantizando su pleno acceso, integración y
progreso en el sistema educativo.
Adaptación, diversificación y
enriquecimiento del
currículo.
A.C.I
"Para los efectos de esta ley, se entenderá
por:
competente...................
y que necesitan de ayudas y
apoyos extraordinarios para
acceder o progresar en el
currículum por un determinado
período de su escolarización.
A.C.I
ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LOS APRENDIZAJES
. EL Reglamento considerará entre
otras discapacidades a los déficit
atencionales y a los trastornos
específicos del lenguaje y
aprendizaje.
Define y amplia las NEE de
carácter transitorio a:
Trastornos específicos del
aprendizaje
Déficit atencional, “entre otras”.
El reglamento se incorpora a los
estudiantes con rendimiento de ”
limítrofes “con pruebas de CI .
Trastornos Específicos del
Lenguaje.
Diferencia subvención de Educación
Especial:
◦ “EducaciónEspecial Diferencial”–
discapacidad.
◦ “Necesidades educativas
especiales de carácter
transitorio” - Dificultades de
aprendizaje.
Las personas que presentan nee
deben tener acceso al curriculum.
Las adaptaciones curriculares deben
cumplir con las instrucciones y
orientaciones del :
.
MINEDUC
Escuela
residencial
Escuela
especial
Aula Especial
Clase ordinaria
PERO…
¡¡¡CÓMO SE HACEN!!!
Para la masa:
Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno:
Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Para la masa:
Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno:
Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Conocimiento de los planes y programas.
Conocimiento de las condiciones
institucionales.
Conocimiento de las declaraciones del Proyecto Educativo
Institucional en relación a la atención a la diversidad.
Condiciones materiales, disposición de recursos.
Interés y compromiso de autoridades, padres, profesores
y alumnos.
Colaboración entre especialistas y profesores.
Conocimiento de las características del
grupo.
Heterogeneidad del grupo.
Características particulares del grupo y de cada alumno
de manera individual.
Para la masa:
Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno:
Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Un alumno presenta NEE cuando se observa un
ritmo de aprendizaje muy distinto al de sus
compañeros.
Evaluación del profesor de aula
Evaluación del equipo interdisciplinario
Situación actual del
alumno
N.E.E.
Diseño Curricular
de centro y aula
Para la masa:
Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno:
Un kilo de sentido común
¿Quién Cocina?
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Gabinete
Técnico
Personal
de Educ.
Especial
Para la masa:
Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno:
Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Preparación:
En primer lugar se deben detectar las N.E.E. de los
alumnos y se mezclan en un bol con la planificación
de aula, previamente revisada y cernida.
Luego se debe pedir la colaboración de todos los
implicados en el proceso de aprendizaje y más tarde
establecer su participación en las A.A.C.C. que se
implementarán.
Deje reposar por cinco minutos y a continuación
deberá elaborar la A.A.C.C. considerando la realidad
del centro y de sus alumnos.
Revuelva a cada instante y recuerde que debe facilitar
en primera instancia las AACCC de acceso, para luego
llevarlas al Horno e introducir AACC a los elementos
del currículum.
Importante, no olvide nunca durante la preparación,
considerar los siguientes CRITERIOS para que la masa
quede más esponjosa:
Jesús García Vidal
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL MODELO DE...
CARACTERÍSTICAS: CARACTERÍSTICAS:
1º
2º 3º
Recursos Recursos
materiales personales
O r g a n i z a c i ó n E s c o l a r
COMPROMISO
CON SENSIBILIZACIÓN
LA DIVERSIDAD A LA COMUNIDAD
ADECUACIONES
CURRICULARES
2. Currículum y gestión escolar.
Objetivo:
Acciones:
Curriculares
- Adecuación
- Flexibilidad
- Estructuración
Experiencias de enseñanza
compartida
PROPUESTA CURRICULAR
DE ESTABLECIMIENTO (1)
SOCIAL
ADECUADA AL ENTORNO
NATURAL
A LA ESCUELA
A LOS ALUMNOS
PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (2)
Lectura y Escr.
ESTRATIFICADA Instrumentales
Apr. matemáticos
Método de Trabajo/Estudio
2. Eje de Geometría
Conocimiento de Identifica caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos y describen cubos y
cuerpos y formas prismas rectos con bases de distintas formas, considerando número de aristas y de
geométricos vértices, número y forma de las caras.
1. Eje de Geometría
Conocim. de Identifican y comparan cuadriláteros en relación a la longitud de sus lados, el número de pares
cuerpos y formas de lados paralelos, el número de ángulos rectos y el número de ejes de simetría.
geométricos
Resolución Resuelven problemas de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras planas.
de problemas Resuelven problemas relacionados con la descripción y representación plana de pirámides,
Geométricos cilindros y conos.
ESTRATIFICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA
- LECTURA DE PALABRAS (VÍA DIRECTA)
- ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO
INFANTIL. - CONCIENCIA FONOLÓGICA
- REGLAS DE CONVERSIÓN (¿?)
-ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN.
- VELOCIDAD LECTORA (150-175)
3 CICLO - REDACCIÓN DE EXPOSICIONES SENCILLAS
-MÉTODO DE COMPRENSIÓN
-VELOCIDAD LECTORA (200-250)
1º ESO
-REDACCIÓN DE EXPOSICIONES
PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (y 3)
ESTR. METODOLÓGICAS
CONTENIDOS
Medidas “normalizadas”de
atención a la diversidad
DE CENTRO
Organizativas
Recursos
Tutoriales
Experiencias de enseñanza
compartida
Medidas “normalizadas”de
atención a la diversidad
DE
DECENTRO
AULA
Curriculares
(Adaptaciones)
Organizativas
Tutoriales
Experiencias de enseñanza
compartida
CONTEXTO DE ACCIÓN
ALUMNO
TAREA
Lugar y org. física
CONTEXTO Agrupamiento
Acción del profesor
DE ACCIÓN Tiempo de tarea
Clima socio-emocional
...
Conocimiento
Autonomía Competencia
Estrategias
Motivación del alumno
...
ALUMNO TAREA
Estructuración contenido
Nivel de complejidad
Aspectos básicos a modificar en las Nivel de abstracción
Adaptaciones Inespecíficas Modalidad input/output
...
1 CONTENIDO VARIABLES
2 LENGUAJE QUE
3 ABSTRACCIÓN DEFINEN
LA
4 COMPLEJIDAD TAREA
5 MODAL.OUTPUT
6 PROCESOS REQUERIDOS
7 ESTRATEGIAS REQUERIDAS
Medidas de ¿Cómo llevarlas a cabo?
Centro
Instruir al alumno
en sus carencias
o en habilidades
alternativas
Modificar ciertos
aspectos del contexto
Posibilidades de adaptación de tareas
Modificar la
Instruir en
estructuración de los
estrategias de
contenidos, el nivel
recopilación,
de abstracción y o
elaboración y
el nivel de
respuesta a
complejidad...
la tarea... Proporcionar
feed-back contin-
gente a las respuestas,
orientar la ejecución con
preguntas “perspicaces”,
modificar tiempos, También:
... ACTUAR SOBRE
ACTUAR SOBRE EL OUTPUT
EL CONTEXTO
Estrategias de facilitación de tareas
Individuo Estrategia I
Modificar el contexto:
Mediación.
Tiempos
Agrupamientos
...
Estrategia II
Competencia
Modificar la tarea:
actual Estructurar contenido
Contexto Organizador previo
Abstracción
de Acción Complejidad
Modalidad de output
Tarea …
EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos
PLAN PARA COPIAR FIGURAS
1º) OBSERVAR con toda tu atención la figura:¿qué forma
tiene? ¿dónde empieza? ¿dónde termina? ¿qué cosas hay
dentro? ¿y fuera?...
3. REALIZACIÓN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES
•Operar con la
posibilidad de
manipular y de
conteo.
•Operar con el apoyo de “números móviles” en los que
el valor se representa con un color determinado y con
un icono que ayuda a visualizarlo y permite, además, el
conteo sobre él.
•Realizar las operaciones de cálculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolización
escrita.
35 46
- 18 +27
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES
X X X X X 1 TIRA
(dividida
5 •De los 10 trozos,
en 10
10 cojo 5.
trozos)
X
1 TIRA
1 •De los 2 trozos,
(dividida
2 cojo 1. en 2
trozos)
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIÓN
Ejemplo: 6+2+4=7+x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?
4+3=7
1 2 3 4 5 6 4+3+X = 13
1 2 3 4 1 2 3 ¿cuántos faltan?
X = 13 - (4+3)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 X = 13 - 7
3+2=5
3+2+X = 7+3
1 2 3 4 5
1 2 3 1 2 ¿cuántos faltan?
X = (7+3) - (3+2)
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
X = 10 - 5
7 + 3 = 10
•Realizar las operaciones de cálculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolización
escrita.
35 46
- 18 +27
DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE El átomo de cloro liberado
DESTRUCCIÓN DEL OZONO
1
se encuentra con una
F molécula de ozono (O3)
CL O
CL C CL
O O
CL
La radiación UVA libera un
O
átomo de cloro de un freón
2
3 CL O
O O Un átomo de oxígeno que
estaba libre en la atmósfera
rompe a su vez la asociación
O cloro-oxígeno
CL
El átomo de cloro se une a un O
átomo de oxígeno y rompe
la molécula de ozono O
O
O 4
O El átomo de cloro queda de nuevo
CL O
libre y el ciclo de destrucción de
O
O moléculas de ozono vuelve a
comenzar
5
PLANTILLA DE “APUNTES GUIADOS” PARA UNA
EXPOSICIÓN SOBRE EL QUIJOTE
TÍTULO DEL INFORMACIÓN BÁSICA
APARTADO QUE INCLUYE
•Publicación:
•Antecedentes:
Su argumento:
Calidad literaria:
•Interpretacio- En su época:
nes del En el s. XVIII:
Quijote: En el s. XIX:
Desde el Romanticismo:
Medidas de Medidas de Aula
Centro
A.C.
inespecíficas
A.C.
específicas.
SISTEMA DE
MEDIDAS DE
ATENCIÓN A
DIVERSIDAD
ESCUELA
ALUMNO N.E.E.
FAMILIA
Y MEDIO
De medios de De adecuación
acceso al del currículo
currículo
Estructurales Individuales
PERSONALES
AMBIENTALES DE CENTRO REFUERZO
DE AULA AC INESPECÍF.
MATERIALES
AC ESPECÍFICAS
De medios de De adecuación
acceso al del currículo
currículo
Estructurales Individuales
PERSONALES
AMBIENTALES DE CENTRO REFUERZO
DE AULA AC INESPECÍF.
MATERIALES
AC ESPECÍFICAS
DECISIONES EN UNA A.C.I.
Medios de Enseñanza Enseñanza
acceso integrada segregrada
Adaptaciones
inespecíficas
Refuerzo
educativo
FASE 2ª:
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
FASE 3ª:
ELABORACIÓN
DEL D.I.A.C
PROCESO DE A.C. FASE 1ª
Profesores detectan
dificultad
Tratan de especificar
la dificultad
¿Se desbloquea
el proceso? Sí
¿Se desbloquea
No Sí el proceso?
No
- DESARROLLO B-Ps-S
PROPUESTA DE A.C.I.
(en su caso)
DEBE SER
ELABORADO
POR TUTOR
Y APOYO
DEBE SER
APROBADO
POR EQUIPO
D o c u m e n t o
I n d i v i d u a l
(Y PADRES)
d e A. C.
DEBE SER
AUTORIZADO
INSPECCIÓN
1. EVALUACIÓN
INICIAL
2. PROPUESTA
DE SERVICIOS
3. PROPUESTA
CURRICULAR
1.1. HISTORIAL
ESCOLAR
1.2. COMPETENCIA
CURRICULAR
1.3. ESTILO DE
APRENDIZAJE
Concepto Metodología
Componentes
-Técnicas Inst.
-Hábitos de tr.
Criterios de Ev. Aprendizajes -T. de trabajo
de las áreas escolares -Conocimientos
especificos
Concepto Metodología
ELEMENTOS
Funcionamiento
METODOLÓGICOS
COGNITIVOS
MOTIVACIONALES
Estilo
RELACIONALES
METODOLÓGICAS RELACIONALES COGNITIVAS
ELEMENTOS
COGNITIVO PSICOMOTOR
PSICOAFECTIVO
2.1. COMUNES
2.2. DE APOYO
2.3. TRATAMIENTOS
ESPECIALIZADOS
3.1. DE CICLO 3.2 DE U. DIDÁCTICA
-Objetivos ACTIVIDADES
-Contenidos -Compartidas
-Metodología -Específicas
-Evaluación -Segregadas
-Apoyo
-Familia
3.1. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO
-Instrumentales - Criterios
Conceptos -¿Qué diferencias ?
-Actitudinales - Instrumentos
Procedimientos
Actitudes
3.2. PROPUESTA CURRICULAR DE U.D.(Actividades)
COMPARTIDAS ESPECÍFICAS SEGREGADAS
Apoyo Familia